寻找理想与现实的平衡点理性地对待课程改革课件

寻找理想与现实的平衡点寻找理想与现实的平衡点理性地对待课程改革理性地对待课程改革中山市教育局教研室 何晋中寻找理想与现实的平衡点中山市教育局教研室 何晋中1一、我们的教育怎么了？“扩招”、“减负”、“反体罚”、“反高考”“乱收费”、“应试教育”、“素质教育”对于教育，谁都能说几句，谁都敢说几句 一、我们的教育怎么了？2v百年大计 教育为本v教师是太阳底下最光辉的职业v再苦不能苦孩子，再穷不能穷教育v没有教不好的学生，只有不会教的老师1 1口号教育口号教育百年大计 教育为本1口号教育3v“人无我有，人有我优。人优我更优”v“广东著名、全国一流、世界有影响”v改变“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”“人无我有，人有我优。人优我更优”改变“以教师为中心，以课堂4v研究性学习、探究式学习、创新式学习、开放式学习、自主性学习、主体性学习、合作式学习、开放式学习。v每种学习都进行“模式”研究，创造无数“模式”。v新名词、新提法太多，仅以“学习”为例研究性学习、探究式学习、创新式学习、开放式学习、自主性学习、5v社会主义初级阶段v口号上的后退，更加务实v教育理念变成无法落实的口号社会主义初级阶段教育理念变成无法落实的口号6v教育责任变成责任主体的缺位v目前我国经济水平不高，教育投入严重不足，我们用约占世界不足1%的教育总经费，培养约占世界25%的学生。2 2穷国办大教育穷国办大教育2穷国办大教育7v思考中国基础教育的任何问题都不要忘记，中国是一个拥有960万平方公里地域的大国，80%的地区在农村，我国农村中、小学教育水平全面提升之日，才是我国基础教育事业全面辉煌之时。思考中国基础教育的任何问题都不要忘记，中国是一个拥有960万8v不断失学的农村学生：v对北京高校学生的抽样调查中发现：58%来自北京或以外的城市，24%来自全国各地不出名的城镇，17.7%来自农村。城乡大学生的比例分别是82.3%和17.7%。一年高达数百亿元的大学收费，说不清是根据什么标准收的。有多少贫困学生把录取通知付之一炬，还有多少女大学生为了筹集学费出卖灵魂，更有多少优秀的学生因为交不起学费被挡在墙外。中国已经把教育和考试当作一个产业来发展，收费的贵族化怎能使高教大众化？不断失学的农村学生：9“中国要达到发达国家水平，还需要几代人，十几代人甚至几十代人的长期艰苦奋斗。”温家宝总理在美国哈佛大学演讲“中国要达到发达国家水平，还需要几代人，十几代人甚至几十代人10v“国家权力部门化，部门权力个人化”v高校扩招高校学生数增加400%，学校教师数增加30%，教学设备增加不足70%。v2004年教育部向全国1079所中的456所，大学的有关专业亮出“红牌”、“黄牌”v日前召开的国务院常务会议明确提出，适当控制高等教育招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把重点放在提高质量上。（摘自2006年5月19日中国新闻网）v大起大落无疑是权力教育决策的失误，3 3权力教育权力教育“国家权力部门化，部门权力个人化”3权力教育11v珠三角有一个镇，辟地100亩，镇政府投资7000万建一所“国有民办”学校，三年时间是100位教师陪着500名学生，在7000万的校舍里学习。珠三角有一个镇，辟地100亩，镇政府投资7000万建一所“国12v陕西建立农村义务教育经费管理责任追究制 陕西省各地将建立农村义务教育经费管陕西省各地将建立农村义务教育经费管理责任追究制，对各级分担资金不到位，套理责任追究制，对各级分担资金不到位，套取上级财政资金的截留、挪用、擅自改变资取上级财政资金的截留、挪用、擅自改变资金用途的，依据有关法律法规规定处罚。金用途的，依据有关法律法规规定处罚。（摘自2006年5月19日法制日报）陕西建立农村义务教育经费管理责任追究制13v上海：中小学校长职级制v教育行为变成长官个人的意志v北京：中小学校长负责制上海：中小学校长职级制北京：中小学校长负责制14v社会问题变成教育承担的职责4 4万能教育万能教育4万能教育15v课改一剂想达到包治百病的良药 一剂想解决教育问题的猛药 v社会病了，教育吃药课改一剂想达到包治百病的良药社会病了，教育吃药16二、课改的先天不足v教育理念准备不足v评价改革准备不足v理论与实践的脱轨v忽视了国内的背景二、课改的先天不足教育理念准备不足17v日本基础上每十年更新一次国家基础教育的课程，他们明年即将实施新的课程。他们这次改革的核心是提倡学生要轻松地生存其内涵就是愉快、自主地去探索、学习，对自然、社会、科学都充满着积极主动的学习态度。朱慕菊1 1课改理论：水土不服的舶来品课改理论：水土不服的舶来品日本基础上每十年更新一次国家基础教育的课程，他们明年即将实施18v韩国从1997年就开始课程改革，他们的改革有两个重要的特点，其一是关于学生学习方式的改革，强调在学校教育中加强实验、探索性的学习，加强学生的讨论，让学生设计自由活动，加规定的社会服务，设置以学生亲身体验为中心的教学活动。第二是承认学生的个体差异，实行区别性课程。从小学一年级到高中一年级，把数学、英语、朝鲜语、科学、社会五门学科的课程标准进行分层，根据学生的个体差异、不同潜力，让他们选择不同的标准进行学习。到十一、十二年级（高二和高三），又设置了很多选修课程供学生自主选择。朱慕菊韩国从1997年就开始课程改革，他们的改革有两个重要的特点，19v英国在1988年颁布了教育改革法。原来英国的学校和教师对本校的课程设计有很大的自主权，这一回政府用立法的形式确立了全国统一课程标准，当时引起了激烈的争议，实际上英国政府的目的是把提高全国基础教育质量作为一个战略目标来处理的。1999年英国政府在改革十年的基础上又颁布了新一轮的国家课程标准，他们提出一个新方案朱慕菊英国在1988年颁布了教育改革法。原来英国的学校和教师对本校20v美国发布了一个国家在危急当中的国情咨文，全文讲的是中小学教育质量的问题，他们没把基础教育课程改革简单地看成是教育范畴里的一个专业问题、业务问题，而是把它的改革与国家的前途、民族的未来紧密联系起来，看成是增强国家综合国力的基本战略措施来处理。朱慕菊美国发布了一个国家在危急当中的国情咨文，全文讲的是中小学21v各国在基础教育改革上表现出以下四个共同点：一、调整培养目标，培养出适应科技迅猛发展、经济全球化、知识经济时代的未来人才。二、调整培养方式，帮助学生学会学习，单是把教科书中的知识教给学生是不够的。三、调整课程内容，使教学内容成为一个开放体系，社会科学、文化进步的新知识随时被加进学校的课堂教学。四、调整课程的评价体系，教学评价体系的功能、标准发生了根本性的转变，传统的评价主要起甄别功能，新的评价体系关注的是每个人个体成长的反馈，让他了解自我，帮助他建立自信，以规划人生的努力目标、持续发展。朱慕菊各国在基础教育改革上表现出以下四个共同点：一、调整培养目标，22v科学课的推广v主要作用：一是试图超越学科的界线，但又保留带有结构性的基本内容 二是全面提高学生的科学素养，不再是用学科的眼光来看待这些内容，而从科学技术发展的动态变化来体现。v宁夏灵武、广东深圳正在进行。规定 15%选科学课。v高中课改的时间表2 2长官意志：自上而下的改革长官意志：自上而下的改革科学课的推广2长官意志：自上而下的改革23v亩产过万斤、赶英超美指标v和谐度指标、小康度指标v分散动力型、分散制动型3 3中国特色：典型的大跃进中国特色：典型的大跃进3中国特色：典型的大跃进24v我国是一个发展中的人口大国，经济、文化、教育落后，欠账颇多，特别是劳动就业形势严峻，城乡差别、贫富差别、白领蓝领差别的存在，导致学生和家长都希望通过升学、升好学校、取得高学历，谋求理想的工作岗位、较高工资和社会地位。这就是升学竞争的实质，表现在学校，根源在社会，关键在领导，出路在发展、在改革。王文湛v考试的激烈竞争源于教育资源严重短缺，不改变资源短缺，只是取消或弱化考试社会出现“非考试的竞争”。考试的激烈竞争源于教育资源严重短缺，不改变资源短缺，只是取消25三、课改的可喜局面v政府加大对教育的投入v教育地位空前提高v教师学习机会增多v更多的教师研究教育教学v学生综合能力得到培养三、课改的可喜局面26v国务院已在元月4日通过了义务教育法的修改草案，即将提交人大常委会讨论通过。其要点是：保障义务教育经费，向农村和城市的薄弱学校倾斜，实施素质教育，鼓励教师到农村任教，改善教师工作生活条件1 1教育引起全社会的空前关注教育引起全社会的空前关注国务院已在元月4日通过了义务教育法的修改草案，即将提交人大常27v广东省委决定，从2006年9月新学年开始，全省农村义务教育阶段的学生将全免交杂费，将实现农村免费义务教育提速了两年。v2005年党中央国务院实施了“农村寄宿制学校建设工程”、“农村中学现代远程教育工程”和“两免一补”政策，使千千万万的农村孩子实惠，还决定从2006年开始，免除西部地区农村义务教育从学生的学杂费，2007年扩大到中部和西部地区。广东省委决定，从2006年9月新学年开始，全省农村义务教育阶28安徽省铜陵市竟能积十年之功，做到学生不需择校，在哪儿上学一个样，创造一个义务教育均衡发展的奇迹。问他们是怎样做到的，他们的回答很简单：“我们只不过根据义务教育法和教育部、安徽省有关文件照做了而已。”“铜陵奇迹”也是一个讽刺，就面对义务教育法的法规制度，许多地方竟然集体失语。择校问题如此，义务教育中的不少问题也是如此。安徽省铜陵市竟能积十年之功，做到学生不需择校，29 我们在课堂里辛苦地跋涉，从冬到春，从秋到夏，且行且思，唯有改造课堂才具有生命的活力。一位普通教师的感言2 2 教育教学研究氛围非常浓厚教育教学研究氛围非常浓厚 我们在课堂里辛苦地跋涉，从冬到春，从秋30v每一次听课、每一次座谈、每一个报告、每一次课下与老师、学生的交流对我来说都是一次洗脑，都是一次冲击，它将我在黄圃中学从事12年的语文科教学和担任10年班主任和3年级组长的经历所积攒起来的一些所谓经验和所谓成就感击得粉碎（中山黄圃中学 姚劲强）每一次听课、每一次座谈、每一个报告、每一次课下与老师、学生的31v因为参与了学习与交流，就多了一份思考，多了一份自信，我愿与同伴们在分享的同时，感受生命的律动，体会教者的快乐与自豪经过一段时间的教学实践，真正亲身力行体验课改的实质。（中山黄圃镇中学 叶东华）因为参与了学习与交流，就多了一份思考，多了一份自信，我愿与同32v师生关系开始发生变化v课堂教学的组织发生了变化，课堂氛围比较活跃v将自身发展与学校发展联系起来思考的教师增多；教师开始要求学校关注自身的专业发展v部分教师积极投入课程与教学改革的探索v教师的责任感与上进心有所提升v教师的教育观念开始发生转变，教师的视野开阔，对学生的关注；对教学反思、教育科研的重视师生关系开始发生变化教师的教育观念开始发生转变，教师的视野开33 四、教育的实践智慧高于一般的教育理论v教学是实践的艺术v教学讲究实践智慧v教学承认经验积累 四、教育的实践智慧高于一般的教育理论教学是实34v1957年苏联卫星上天，掀起美国的课程改革v布鲁纳的“结构主义课程论”教育的目的是培养社会精英v“回到基础上去”宣布布鲁纳的课程改革失败1 1布鲁纳的教育改革给我们的警示布鲁纳的教育改革给我们的警示1布鲁纳的教育改革给我们的警示35v初中升高中的两条底线v严禁补课v现行广东高考划线2 2上有政策，下有对策上有政策，下有对策2上有政策，下有对策36v高中排课系统v学段或是学期开课？3 3生命之树常绿，而理论总是灰色的生命之树常绿，而理论总是灰色的高中排课系统3生命之树常绿，而理论总是灰色的37v美国课程专家古德莱德（Goodlad，JI）认为有5类不同层面的课程：理想的课程:一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程;正式的课程，即指由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。领悟的课程，即指任课教师所领会的课程。运作的课程，即指在课堂上实际实施的课程。经验的课程，即学生实际体验到的东西。美国课程专家古德莱德（Goodlad，JI）认为有5类不38课程分为五个层次：课程分为五个层次：v1.学者课程（体现在学者、专家的思想言论中）v2.国家课程（体现为课程纲要、课程标准、教材）v3.学校课程（体现为学校的课程设置，含校本课程）v4.教师课程（体现为教师对课程的理解、把握，主要表现在课堂教学）v5.学生课程（即学生学习的效果）教师课程是整个课程实施流程中最重要、也最起决定性作用的形态。它直接决定了课程实施的质量，关系到课程从设计到实施的成败！课程分为五个层次：39 五、知识基础的深度、广度决定发展的高度1.1.什么是知识？什么是知识？v现代哲学和心理学所建构的广义知识观：显性知识与隐性知识 陈述性知识、程序性知识、策略性知识 五、知识基础的深度、广度决定发展的高度1.什么是40知识为基础的经济 知识的四种类型v“知道是什么”（know-what）的知识记载事实和数据v“知道为什么”（know-why）的知识记载自然和社会原理与规律方面的理论v“知道怎样做”（know-how）的知识记载工作的技巧和经验v“知道是谁”（know-who）的知识谁知道什么？为什么和怎么做的信息。v前两者称为“有形知识”，后两者称为“隐形知识”。v国际经济合作与发展组织（OECD）96年的报告知识为基础的经济41v存量的知识v素质的高低是否有一个客观测量的标准v没有存量知识是一定不能创造出增量知识。创新问题主要是社会体制的问题。创新需要自由的空间，需要思相上的自由争鸣，需要机制，需要制度。v假文凭现象2 2知识与创新知识与创新存量的知识2知识与创新42v课改的六大目标构成的课改目标体系。v“三维课堂教学目标”导向模糊了重点v“双基”我国中小学教育的优势，欧美国家研究中国基础教育的重点之一。3 3双基与原创双基与原创课改的六大目标构成的课改目标体系。3双基与原创4320062006年广东高考评卷后年广东高考评卷后v综合能力测试v专家建议v一、复习教学中要高度重视基础知识。从题海中跳出来，回归教材，构建好知识的结构，加强知识间的联系。二、复习中要把基础知识的识记、理解、运用统一起来，特别是要把握主干知识与重大实际问题的相互联系，用基础知识之“矢”，射实际之“的”，不要进行单纯的基础知识复习。2006年广东高考评卷后4420062006年广东高考评卷后年广东高考评卷后v物理学科v专家建议：v从今年的物理试卷看，要想在高考中获得好的成绩，中学教学仍然应该坚持按照考试大纲要求，扎实做好“双基”教学，重视学生文字表达能力、数学运算能力、实验能力、知识迁移能力等基本能力的培养，切忌让学生陷于题海。2006年广东高考评卷后4520062006年广东高考评卷后年广东高考评卷后v地理科v专家建议：v从考生答卷暴露出的问题看，今后教学中应注重以下问题：加强学生地理基本知识和基本技能的训练，要求学生准确掌握地理概念；注意培养学生的地理图表分析处理能力，使学生能从图表中提取信息并能迅速进行归纳。2006年广东高考评卷后4620062006年广东高考评卷后年广东高考评卷后v化学科v专家建议：v从今年评卷的情况看，中学教学应注意以下问题：一是加强对学生扎实的基础知识与技能的教学。二是中学教学必须摈弃题海战术，改变死记硬背的应试教育模式。2006年广东高考评卷后47v诺贝尔奖情结v教育评诺贝尔奖中国能有人获得吗？v诺贝尔奖的基础性与原创性原则诺贝尔奖情结48 六、汲取中国传统文化的精华反思课改v世界上的主要文化传统都有一个核心特征，就是都有自己的经典。不同时代对这些经典的阐释，是这些文化得以维持和发展的重要手段。汲取传统文化的精华，为我所用，并以民族的传统文化与世界其他文明对话。六、汲取中国传统文化的精华反思课改世界上的主491 1读源头经典提升自己读源头经典提升自己v杨叔子、涂又光的观点：“圣经”、“古兰经”、“论语”、“老子”、“荷马史诗”1读源头经典提升自己50v2004年6月，胡锦涛主席出席了第一所孔子学院乌兹别克斯坦塔什干孔子学院的协义签字仪式。v孔子学院项目得到许多国家的热烈响应，截至2006年3月，已有54所孔子学院在30个国家和地区启动建设。中国的“软力量”2004年6月，胡锦涛主席出席了第一所孔子学院乌兹别克斯51v（1）有教无类的教育思想v（2）以德为先、全面发展的人才观v（3）人与自然、人与社会和谐发展的教育理想v（4）“先进”的教育实践智慧（如言传身教、因材施教、温故知新、启发引导、举一反三、深入浅出、循序渐进、学思行结合、立志乐道、自省自克、以友辅仁等）2 2中国传统教育教学理论概览中国传统教育教学理论概览（1）有教无类的教育思想2中国传统教育教学理论概览52 七、回归问题的逻辑起点溯源思考v探究、模块、合作学习、多元智能理论、小组探究模式、七、回归问题的逻辑起点溯源思考探究、模块、合作学531 1从教育的本质、功能看课改从教育的本质、功能看课改v教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目的的社会活动，教育产生和发展的根本原因是人类对自身生存和发展需要的满足，因此教育具有永恒的意义。教育以人为对象，以人的发展为目的，从而促进社会的发展。1从教育的本质、功能看课改54v教育的功能则分为内功能和外功能，前者指教育系统内各要素之间的相互作用、每一要素在教育系统结构中的功能以及这种功能对其他因素的影响和制约，简要地说，就是教育者通过教育活动对受教育者个体发生全面的作用，受教育者个体的身心特点制约着教育活动的展开；后者指教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间的相互作用及其本质联系，简要地说，就是教育通过影响人的发展，对社会的发展全方位地发生作用，而教育的外部环境同时制约、影响着教育的发展。教育的功能则分为内功能和外功能，前者指教育系统内各要素之间的55v课程改革其实不单单是“课程”的改革，它是教育的自我发展和适应，是教育与环境、教育系统内部各要素之间互相作用、互相适应的过程。它包括内、外两个部分。在内部，我们需要研究各要素之间相互作用的机制和规律，使教育系统能更加有效地运转，并达到效率的最大化；在外部，我们需要研究教育与环境之间相互作用的机制和规律，使教育系统能更加健康地发展，并达到效益的最大化。课程改革其实不单单是“课程”的改革，它是教育的自我发展和适应56v教育系统进化是一个量变的积累过程，质变将在适当的时候才能发生。我们进行的教育改革将使教育系统本身不断地得到完善，其社会效益也将逐渐增大，但无论哪一方面，都不可能一蹴而就，因此，我们要克服功利思想，克服冒进情绪，我们不是在凭空造一个新事物，这只是一个业已存在的事物在逐渐发展、完善。教育系统进化是一个量变的积累过程，质变将在适当的时候才能发生572 2从人与社会的发展看课改从人与社会的发展看课改v从人的发展看课改 教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化的地位，但是教育的着眼点是人，是人的发展，从这个意义上说，人是教育的出发点。对受教育者来说，教育永远是手段，而不是目的。2从人与社会的发展看课改58v学校教育对人的发展起着主导作用。在现代社会，个人发展越来越依赖于学校教育，越来越决定于学校教育。在现代化社会里，一个完全没有受过学校教育的人，其生存和发展是难以想象的。但是学校教育不是万能的。因的发展是一个极其复杂的过程，影响人的发展的因素也很多，教育在是其中一个重要因素而已；人的发展也是多方面的，教育也不可能对人的所有方面都起到主导作用。学校教育对人的发展起着主导作用。在现代社会，个人发展越来越依59应该注意的问题：v（1）教育不是万能的，必须实事求是地看待教育在人的发展中的作用，不能对这种作用寄予不切实际的期望。不能把人的发展中所出现的所有问题都归咎于学校教育。v（2）教育以人的发展为目标，必须充分尊重个体差异；v（3）教育要发生作用，必须与其他因素结合起来，尤其要通过个体活动来达到教育的目的。任何形式的教育，都要通过受教育者的心理活动、社会实践活动来实现。v（4）个体发展是多方面的，不能偏废。如学生的心理健康就一直是个被忽略的问题。应该注意的问题：60从社会的发展看课改从社会的发展看课改v教育与社会的发展联系密切，社会的发展对教育产生强有力的制约。v（1）社会发展为教育提供物质资源；v（2）政治、经济、文化的发展决定教育的目的、功能；v（3）教育的阶段性源于社会发展的阶段性。从社会的发展看课改61教育对社会的发展具有巨大的推动作用教育对社会的发展具有巨大的推动作用v（1）教育具有经济功能v（2）教育具有政治功能v（3）教育具有文化功能教育对社会的发展具有巨大的推动作用62v前苏联经济学家特鲁米林运用以受教育的年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。v美国经济学家、1979年诺贝尔经济学奖获得者舒尔茨根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法推算出教育水平的提高对美国国民经济增长的贡献为33%。v美国经济学家丹尼森运用经济增长因素分析的方法推算出教育的对国民收入增长率的贡献为35%。前苏联经济学家特鲁米林运用以受教育的年限的长短来确定劳动简化63v深入讨论教育与社会发展的辨证关系，结合课程改革，我们可以得到许多有益的启示：v课程改革不能脱离现实的社会环境，要结合本国的经济、文化、政治环境，并考虑地区差异。强化了过程与方法、情感态度与价值观的培养，这其实是人才观的转变，是我们正在进行的改革开放新形势下社会对人才需求的反映。但是课程标准有一种脱离社会去讨论概念化、理想化的“人”的倾向。深入讨论教育与社会发展的辨证关系，结合课程改革，我们可以得到64v课程改革是一次伟大的教育实践，要结合具体的物质环境研究其可行性，提高课程改革在相对落后地区的可操作性，避免因一刀切而造成新的教育公平问题。不要以为制订了课程标准就万事大吉，具体实施在是普通一线教师的事。必须结合实际情况，深入研究课程改革在实践中的可操作性，尽可能地把各种情况考虑进去。课程改革是一次伟大的教育实践，要结合具体的物质环境研究其可行65 八、以课堂教学、教学评价为着力点推动课改v课堂教学是课程改革的基础，是基石。v只有触及到课堂教学才能算是真正的改革。v教学评价对课堂教学起着导向作用。八、以课堂教学、教学评价为着力点推动课改课661 1课堂教学是课程改革最重要的实课堂教学是课程改革最重要的实践阵地践阵地v课堂教学改革的依据与要求v课堂教学改革的依据是国务院关于基础教育改革与发展的决定、基础教育课程改革纲要 1课堂教学是课程改革最重要的实践阵地67v改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。v改变课程结构对于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，68v改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强69v改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导70v教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理传授知识与71v国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管72形式导向与内涵导向形式导向与内涵导向v形式指事物的外表，内涵指事物的本质。在基础教育改革，特别是教学改革和课程改革中，“形式导向”和“内涵导向”是一个十分值得关注的问题。形式导向与内涵导向73v课程改革成败的关键在于教师，教师能否完成关键在于其教育教学理念，其中重要的一个方面是教师的教学价值观。可以说，有什么样的教学价值观，就会有什么样的课堂教学。2 2以教学评价促进教学价值观的形成以教学评价促进教学价值观的形成课程改革成败的关键在于教师，教师能否完成关键在于其教育教学理74v（1）评价应是全面的；v（2）评价应是多元的；（主体多元，形式多样）v（3）评价应是互动的。（主体与客体互动、权利与义务互动）v（4）发展性教学评价或是奖惩性教学评价v教师课堂教学论的形成，固然要通过培训，但是教学评价或许能起到更大的作用。评价的激励、导向、反馈作用，能引导、促进教师课堂价值观的形成。但是评价时要注意：（1）评价应是全面的；教师课堂教学论的形成，固然要通过培训，75谢 谢！谢 谢！76