学习迁移理论--课件

学习的迁移教育心理学1ppt课件学习的迁移教育心理学1ppt课件学习目标 1.陈述学习迁移的定义，举例说明迁移的类别；2.了解各种学习迁移理论的基本观点，分析这些迁移观点的教育意义；3.运用迁移的基本条件，对教学情境中如何促进学习的迁移提出建议。2ppt课件学习目标1.陈述学习迁移的定义，举例第一节 学习迁移概述 一、学习迁移及其分类一、学习迁移及其分类 二、学习迁移的意义二、学习迁移的意义 三、迁移的基本过程三、迁移的基本过程 3ppt课件第一节学习迁移概述3ppt课件一、学习迁移及其分类（一）定义一）定义：迁移，又称学习迁移，迁移，又称学习迁移，是是指指一一种种学学习习中中习习得得的的经经验验 对另一种学习的影响。对另一种学习的影响。4ppt课件一、学习迁移及其分类（一）定义：4ppt课件迁移是人类认知的普遍迁移是人类认知的普遍特性。特性。老吾老以及人老，幼吾老吾老以及人老，幼吾幼以及人之幼。幼以及人之幼。5ppt课件迁移是人类认知的普遍特性。5ppt课件（二）分类1、正迁移与负迁移、正迁移与负迁移正正迁迁移移（positive transfer）：指指一一种种学学习习中中学学得得的的经经验验对另一种学习起促进作用。对另一种学习起促进作用。负负迁迁移移（negative transfer）：也也称称干干扰扰。指指一一种种学学习习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑摩托车打羽毛球（压腕）打网球（不压腕）6ppt课件（二）分类1、正迁移与负迁移骑自行车骑摩托车打羽毛球打网球2、顺向迁移与逆向迁移 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先先前前的的学学习习对对后来学习的影响。后来学习的影响。逆向迁移（逆向迁移（backward transfer）：）：后来的学习后来的学习对先前学习的迁移。对先前学习的迁移。过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移 逆向迁移7ppt课件2、顺向迁移与逆向迁移顺向迁移（forwar3、水平迁移与垂直迁移（加涅）水水平平迁迁移移（侧侧向向迁迁移移）：已已习习得得的的概概念念、规规则则或或解解决决问题的方法在新的情境中的运用。问题的方法在新的情境中的运用。垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念垂直迁移（纵向迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。和规则的迁移。三角形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式8ppt课件3、水平迁移与垂直迁移（加涅）水平迁移（侧向迁移）：已习得的4、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特特殊殊迁迁移移（special transfer）：具具体体知知识识与与动动作作技技能能的的迁移。迁移。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原原理理和和态态度度的的迁迁移移。这一类迁移是教育的核心。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加”9ppt课件4、特殊迁移与一般迁移（布鲁纳）特殊迁移（specialt布鲁纳认为教师对数学学习的态度迁移到学生，是中小学数学教学质量低下的重要原因。我们在教学实践中不难发现，一个学生对待数学的态度对他成绩的好坏有着重要的作用，而学生的学习态度又受到教师对待数学，对待学生的态度的影响。10ppt课件布鲁纳认为教师对数学学习的态度迁移到学生，是中小学数学教学质儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他作业时形成爱整洁的习惯。11ppt课件儿童在做语文练习时养成爱整洁的书写习惯，有助于他们在完成其他5根据迁移的程度可分为近迁移远迁移近迁移：已习得的知识技能与与原先学习情景相似的情景加以运用我的妈妈，我的老师、我的同学和陈述性知识的掌握有关远迁移：已习得的知识技能与与原先学习情景不相似的情景加以运用数学推理到物理化学陈述性和程序性都有关12ppt课件5根据迁移的程度可分为近迁移远迁移近迁移：已习得的知识技能与6、高路迁移与低路迁移 13ppt课件6、高路迁移与低路迁移1二、学习的迁移的意义 从理论上说从理论上说，学习的迁移可以说明学得的学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。经验如何影响人的继起的学习。学习的迁移也是学生所掌握的知识技能学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。向智力、能力转化的关键。从实践上说从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。的成效。14ppt课件二、学习的迁移的意义从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经子曰：不愤不启，不悱不发。子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子论语.述而“为迁移而为迁移而教教”15ppt课件“为迁移而教”15ppt课件三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。特征的过程。16ppt课件三、迁移的基本过程迁移的基本过程是一个概括的学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）。A顺向正迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移17ppt课件学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（）学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）。A顺向正迁移B逆向正迁移C顺向负迁移D逆向负迁移18ppt课件学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于（B）两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（）。A正迁移B负迁移C横向迁移D纵向迁移19ppt课件两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（）。A正迁移两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（B）。A正迁移B负迁移C横向迁移D纵向迁移20ppt课件两种学习间发生的相互干扰、阻碍的迁移称为（B）。A正迁移根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）。A正迁移和负迁移B逆向迁移与顺向迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移21ppt课件根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（）。A正迁根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（A）。A正迁移和负迁移B逆向迁移与顺向迁移C水平迁移与垂直迁移D一般迁移与具体迁移22ppt课件根据迁移性质的不同和影响效果的不同，可分为（A）。A正迁由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（）。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移23ppt课件由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之间发生的迁移称为（D）。A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移24ppt课件由具有较高的概括水平的上位学习向具有较低概括水平的下位学习之从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移25ppt课件从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（）。A顺向负迁移从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（C）。A顺向负迁移B逆向负迁移C逆向正迁移D顺向正迁移26ppt课件从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（C）。A顺向负迁会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移27ppt课件会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（）。A会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（A）。A正迁移B负迁移C纵向迁移D逆向迁移28ppt课件会讲英语的入学习德语，学得比其他人快，这是属于（A）。A由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（）A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移29ppt课件由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（C）A顺向迁移B逆向迁移C水平迁移D垂直迁移30ppt课件由于处于同一概括水平的经验之间的相互影响而发生的迁移称为（C下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚31ppt课件下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象()。下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象(A)。A举一反三B聪明过人C思维敏捷D物以类聚32ppt课件下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的正迁移现象(A)数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（）A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、具体迁移33ppt课件数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物理等学科中的审题活动，这称为（A）A、负迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、具体迁移34ppt课件数学学习中形成的认真审题的态度及其审题的方法将影响到化学、物学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_迁移。学生学习了m(a+b)=ma+mb后，错误地得出lg(a+b)=lga+lgb，这在迁移心理学中称_。学习化学中锂、钠、钾等金属元素概念时，它们相互之间的影响是_迁移。35ppt课件学完单词coat后，再学习raincoat时，可以产生_第二节第二节 学习迁移的传统理论及其研究学习迁移的传统理论及其研究36ppt课件第二节学习迁移的传统理论及其研究36ppt课件一、形式训练说（一）沃尔夫（一）沃尔夫l 近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作近代德国的哲学家、数学家，官能心理学思想的集大成者。作为哲学家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。为哲学家，他并没有什么独创性，只是将莱布尼茨的哲学系统化。沃尔夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是大学教授，沃尔夫是第一个学院心理学家，此前心理学家无一是大学教授，他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即他又是第一个以心理学为名撰写著作的人，即经验心理学经验心理学、理性心理学理性心理学。l 世界观是二元论的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行世界观是二元论的目的论的世界观。他主张二元论的身心平行论。他在认识论上是唯理论者。论。他在认识论上是唯理论者。l 沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫是官能心理学的创始者。像亚里士多德的二分法一样，沃尔夫把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。沃尔夫把人的官能分为认识官能和动求官能两大类。心的心的心的心的官能官能官能官能注意力注意力记忆力记忆力思考力思考力意志力意志力 37ppt课件一、形式训练说（一）沃尔夫近代德国的哲学家、数学家，官能一、形式训练说（二）基本观点（二）基本观点个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理能力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发理能力等等，这些官能可以象肌肉一样通过训练而得到发展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改展和加强，同时，如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。而表现出迁移的效应。训练任务训练任务A A 记忆力记忆力 迁移任务迁移任务B B 训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。容的学习更重要。用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（位的首先是詹姆斯（W.James），继之是桑代克。），继之是桑代克。38ppt课件一、形式训练说（二）基本观点38ppt课件1890詹姆斯记忆力实验詹姆斯认为记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改进而在于记忆方法的改善39ppt课件1890詹姆斯记忆力实验39ppt课件二、共同要素说桑代克桑代克(Thorndyke,1901)(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果指出，根据一系列实验的结果指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移课题之间具有有共同的要素共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。务的成绩越好。代表人物代表人物桑代克（桑代克（Thorndike）武德沃斯（武德沃斯（Woodworth）40ppt课件二、共同要素说桑代克(Thorndyke,1901)根据一系二、共同要素说实验：面积估计实验实验：面积估计实验 预测：估计预测：估计127个不同的几何图形。个不同的几何图形。训练：用训练：用90个平行四边形进行训练。个平行四边形进行训练。测验：测验：27个预测中使用过的各种几何图形。个预测中使用过的各种几何图形。13个长方形。个长方形。结果：结果：成绩没有提高，成绩没有提高，成绩提高。成绩提高。41ppt课件二、共同要素说实验：面积估计实验预测：估计127个不同背景资料、桑代克知觉预测（背景资料、桑代克知觉预测（1901）有关图形有关图形面积知觉面积知觉的测试的测试42ppt课件背景资料、桑代克知觉预测（1901）有关图形面积知觉的测试4二、共同要素说观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是只是由于这两个学习情境存在着相同的成分，迁移是非常具体而有限的。非常具体而有限的。桑代克所谓的桑代克所谓的“共同元素共同元素”，实际上指的就是两次学，实际上指的就是两次学习在习在刺激刺激-反应联结上的相同要素反应联结上的相同要素，指学习内容中元素，指学习内容中元素间的一对一的对应。间的一对一的对应。评价揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的形式训练教学的改革有促进。形式训练教学的改革有促进。但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽但只注重学习情境客观方面对迁移的影响，忽略了学习主体特点对迁移的影响。略了学习主体特点对迁移的影响。43ppt课件二、共同要素说观点：认为从一种学习情境到另一种学习情境的迁移二、共同要素说教学意义教学意义 学校的学习应力求与现实生活情学校的学习应力求与现实生活情境相同，避免学校教育与现实生活境相同，避免学校教育与现实生活的脱离。的脱离。教学内容的安排应尽量与将来的教学内容的安排应尽量与将来的实际应用相结合。实际应用相结合。课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。44ppt课件二、共同要素说教学意义学校的学习应力求与现实生活情境相同，三、概括化理论，经验类化说贾德（贾德（Judd,1908)Judd,1908)认为，共同成分只是产生迁移认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为概括化理论。括化理论。实验：水下击靶实验：水下击靶被试：小学生被试：小学生程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。结果：射击水下结果：射击水下3 3厘米靶子时成绩相同；而厘米靶子时成绩相同；而至于水下至于水下1010厘米时则甲组好于乙组。厘米时则甲组好于乙组。45ppt课件三、概括化理论，经验类化说贾德（Judd,1908)认为，共背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋4吋处成绩4吋处成绩12吋处成绩有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导起始成绩练习后成绩投掷击中率lJuddJudd设计的概括化迁移理论的经典实验设计的概括化迁移理论的经典实验背景资料、背景资料、水下击靶水下击靶l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)46ppt课件背景资料、水下击靶资料来源：Hendricksonand评价评价对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后对共同元素进行了扩充（增添了共同原理），给后来者以重要启示。来者以重要启示。概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能概括的前提是学会原理和原则，这与材料和人的能力密切相关。力密切相关。47ppt课件评价47ppt课件例如，“求一个数的几分之几是多少的简单分数应用题”（现数第九册）是建立在学生已经掌握了分数的意义、分数乘法的意义，能正确判定单位“1”的基础上的。在教学中，我抓住知识的生长点设计了这样一组复习题：1、458/9表示什么？2、说出下列各题中分数的意义，并指出单位“1”的量。（1）60的2/3是多少？（2）22米的1/5是多少米？（3）a的7/10是多少？3、看线段图，写出单位“1”与具体量，几分之几与具体量之间的对应关系。48ppt课件例如，“求一个数的几分之几是多少的简单分数应用题”（现数第并根据对应关系编一道文字题结果，学生轻松编出了“50包的3/5是多少包？”列式为503/5=30包。这时，我说：“根据线段图，老师编出了一道应用题：学校买了50包水泥，盖房用去3/5。用了水泥多少包？（即书上例题）你们还会解答吗？”学生都很自信的说会解答，并正确的解答出了这道题。确实，当例题出示时，新知早已转化成了旧知，旧知又被融入了新的意义，学生顺利的达成了知识的迁移。49ppt课件并根据对应关系编一道文字题49ppt课件我国在小学语文教学中进行集中归类识字教学。根据汉字的特点，在集中归类识字教学中，形声字占多数，同音字很多，因而采用形近字集中归类，同音字集中归类，基本字带字等方法进行教学，均取得很好效果。这也说明只有借助概括才能更有效地利用相同因素这个迁移原则。50ppt课件我国在小学语文教学中进行集中归类识字教学。根据汉字的特点，在四、格式塔关系转换理论格式塔心理学家格式塔心理学家(Kohler,1929)(Kohler,1929)认为，迁移的产生主要是认为，迁移的产生主要是对学习情境内部关系的概括，学习者对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟顿悟”了某个学习了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情情境中的关系，就可以迁移到另一个有相应关系的学习情境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习境中去，产生学习迁移。换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者情境具有共同成分、原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在的共同关系突然发现两个学习经验之间存在的共同关系的结果。的结果。代表人物代表人物苛勒苛勒（Kohler）51ppt课件四、格式塔关系转换理论格式塔心理学家(Kohler,1929四、格式塔关系转换理论实验基础：小鸡等觅食的研究实验基础：小鸡等觅食的研究n 评价评价 强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。强调个体的作用，发现关系迁移才能发生。但关系转换要受许多因素的影响。但关系转换要受许多因素的影响。AB被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。所规定的。52ppt课件四、格式塔关系转换理论实验基础：小鸡等觅食的研究评价AB五、奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德奥斯古德(Osgood,1949)(Osgood,1949)总结了配对联想学习中大总结了配对联想学习中大量实验材料，更深入、更细致地分析了刺激和学量实验材料，更深入、更细致地分析了刺激和学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的关系，提出了学习迁移的三维模式。系，提出了学习迁移的三维模式。奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变化而变化化而变化 。两项学习，如果刺激相似，反应也相同两项学习，如果刺激相似，反应也相同或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相或相似，则容易产生正迁移；如果刺激相同或相似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移；如似，而反应不同或相反，则容易产生负迁移；如果刺激不同，反应由相同到不同以至对抗，其迁果刺激不同，反应由相同到不同以至对抗，其迁移的效果都为零，即零迁移。移的效果都为零，即零迁移。53ppt课件五、奥斯古德的三维迁移模式奥斯古德(Osgood,1949)五、奥斯古德的三维迁移模式54ppt课件五、奥斯古德的三维迁移模式54ppt课件五、奥斯古德的三维迁移模式评价评价全面、精确地研究了共同要素的全面、精确地研究了共同要素的相似程度与不同组合对迁移的影响。相似程度与不同组合对迁移的影响。说明较为简单的迁移现象有说服说明较为简单的迁移现象有说服力，但说明高级学习中的迁移现象力，但说明高级学习中的迁移现象则较困难。则较困难。55ppt课件五、奥斯古德的三维迁移模式评价55ppt课件六、学习定势说哈洛（哈洛（19491949）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会）认为学习者在一系列的训练中形成了学习定势，即学会了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。了如何学习，这种定势能迁移到其他学习情境中。56ppt课件六、学习定势说哈洛（1949）认为学习者在一系列的训练中形成猴子觅食的实证研究猴子觅食的实证研究资料来源：资料来源：Harlow 1949食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在哪儿？食物在哪儿？情境三情境三食物在哪儿？食物在哪儿？l有经验与无经验有经验与无经验的猴子解决问题的猴子解决问题的成绩的成绩（曲线表示辨别问（曲线表示辨别问题的平均成绩）题的平均成绩）l猴子已经获得了解猴子已经获得了解决问题的学习定势决问题的学习定势Harlow六、学习定势说57ppt课件猴子觅食的实证研究资料来源：Harlow1949食物在六、学习定势说量水实验量水实验（Lichens）58ppt课件六、学习定势说量水实验（Lichens）58ppt课件 阿西莫夫从小就很聪明，在年轻时多次参加“智商测试”，得分总在160分左右，属于“天赋极高”之列。有一次，他遇到一位汽车修理工，是他的老熟人。修理工对阿西莫夫说：“嗨，博士！我来考考你的智力，出一道思考题，看你能不能正确回答。”阿西莫夫点头同意，修理工便开始说思考题：“有一位聋哑人，想买几根钉子，就来到五金店，对售货员做了这样一个手势：左手指立在柜台上，右手握拳做出敲击的样子。售货员见状，先给他拿来一把锤子，聋哑人摇了摇头。于是售货员就明白了，他想买的是钉子。”“聋哑人买好钉子，刚走出商店，接着进来一位盲人。这位盲人，他想买一把剪刀，请问：盲人将会怎么做？”阿西莫夫是如何回答的呢？阿西莫夫是如何回答的呢？小故事小故事59ppt课件阿西莫夫从小就很聪明，在年轻时多次参加“智商测试”，阿阿西西莫莫夫夫顺顺口口答答道道：“盲盲人人肯肯定定会会这这样样”他他伸伸出出食食指和中指，做出剪刀的形状。指和中指，做出剪刀的形状。听听了了阿阿西西莫莫夫夫的的回回答答，汽汽车车修修理理工工开开心心地地笑笑起起来来：“哈哈哈哈，答答错错了了吧吧！盲盲人人想想买买剪剪刀刀，只只需需要要开开口口说说我我买买剪剪刀刀就行了，他干嘛要做手势呢？就行了，他干嘛要做手势呢？”60ppt课件阿西莫夫顺口答道：“盲人肯定会这样”他伸出食指和 传说大科学家牛顿很喜欢猫，他自己养了一大一小两只猫。但是因为猫经常出入屋子，需要他开关房门，影响他的工作。于是他就在门上开了一个大洞和一个小洞。为什么要开两个洞呢？牛顿想：大猫应该从大洞进出，小猫应该从小洞进出，免得自己去开关房门。小故事小故事61ppt课件传说大科学家牛顿很喜欢猫，他自己养了一大一小两只猫。试一试1000 401000 301000 201000+10？62ppt课件试一试100062ppt课件一则消息一则消息1898年年2月月6日，世界著名的日，世界著名的纽约时报纽约时报的期号输入员的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需，他需要加要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那）也做了千进位，那天他输入的期号是天他输入的期号是15000，整整越过了，整整越过了500期！这个错误期！这个错误直到直到2000年元旦，才被改正。年元旦，才被改正。63ppt课件一则消息1898年2月6日，世界著名的纽约时报的期号输入第三节第三节 学习迁移的当代研究学习迁移的当代研究64ppt课件第三节学习迁移的当代研究64ppt课件缺乏实验支持的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说65ppt课件缺乏实验支持的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素缺乏实验支持的迁移理论是（A）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说66ppt课件缺乏实验支持的迁移理论是（A）。A形式训练说B共同要不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说67ppt课件不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（）。A形式训练说不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（A）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说68ppt课件不认为迁移是具体的、有条件的迁移理论是（A）。A形式训练强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说69ppt课件强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（）。A形式训练说强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（C）。A形式训练说B共同要素说C经验类化说D关系转换说70ppt课件强调概括化经验在迁移中的作用的理论是（C）。A形式训桑代克提出的学习迁移理论是（）。A形式训练说B经验泛化说C相同要素说D关系转换说71ppt课件桑代克提出的学习迁移理论是（）。A形式训练说B经验泛桑代克提出的学习迁移理论是（C）。A形式训练说B经验泛化说C相同要素说D关系转换说72ppt课件桑代克提出的学习迁移理论是（C）。A形式训练说B经验最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说73ppt课件最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（）。A形式训练说最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（A）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说74ppt课件最早的有关学习迁移的一种代表性理论是（A）。A形式训练说心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（）。A形式训练说B相同要素说C经验类化说D关系转换说75ppt课件心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（）。A形式心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（C）。A形式训练说B相同要素说C经验类化说D关系转换说76ppt课件心理学上“水下击靶”的实验所支持的迁移理论是（C）。A形重视对情境关系的理解的迁移理论是（）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说77ppt课件重视对情境关系的理解的迁移理论是（）。A形式训练说B重视对情境关系的理解的迁移理论是（D）。A形式训练说B共同要素说C概括原理说D关系转换说78ppt课件重视对情境关系的理解的迁移理论是（D）。A形式训练说B第三节第三节 当代迁移理论与教学当代迁移理论与教学l认知结构迁移认知结构迁移有意义学习理论有意义学习理论l产生式迁移产生式迁移信息加工理论信息加工理论l认知策略迁移认知策略迁移认知策略理论认知策略理论79ppt课件第三节当代迁移理论与教学认知结构迁移有意义学习理论认知结构迁移理论认知结构迁移理论l理论概述理论概述l实验探究实验探究l教学意义教学意义80ppt课件认知结构迁移理论理论概述80ppt课件一、认知结构迁移理论人物奥苏贝尔观点总：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁移。在顺向迁移中，迁移是通过认知结构这一中介变量起作用的，认知结构是通过累积获得的、按一定层次组织的、适合当前学习任务的知识体系。81ppt课件一、认知结构迁移理论81ppt课件影响迁移的认知结构变量可利用性：是否有适当的起固定作用的观念可供利用.。即在新的学习任务面前，学生原有认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用可辨别性：学习任务与原有观念的可以辨别的程度。就是新的有潜在意义的学习任务与同化它的原有概念系统的可辨别程度如何？也就是说，学习者原有知识与要学习的新知识之间的异同是否分辨清楚稳定性：起固定作用观念的稳定性和清晰性。就是在新的学习任务面前，原有的起固定作用的观念的稳定性和清晰性如何？原有观念越稳固越清晰，越有助于新的学习。促进认知迁移的方法：先行组织者评价82ppt课件影响迁移的认知结构变量82ppt课件认知结构的主要变量及其对学习迁移的影响83ppt课件83ppt课件认知结构迁移理论概述认知结构迁移理论概述l迁移中先前的学习不单单指学习迁移中先前的学习不单单指学习A，还应包括过去的经，还应包括过去的经验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系验，即累积获得的、适合当前学习任务的知识体系l在有意义的学习中在有意义的学习中“过去的经验过去的经验”的特征，不是指前后的特征，不是指前后两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定两个课题在刺激和反应方面的相似程度，而是学生在一定知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、知识领域内的认知结构的组织特征，如清晰形、稳定性、概括性、包容性等。概括性、包容性等。l在课堂学习中并不存在孤立的课题在课堂学习中并不存在孤立的课题A或或B的学习，而是在的学习，而是在知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题知识的联系中进行学习。因此无论在接受学习或解决问题学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，学习中，凡有已形成的认知结构影响新的认知功能的地方，就存在着迁移。就存在着迁移。奥苏贝尔奥苏贝尔n陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者陈述性组织者：对新的学习形成上位关系，提供类属者n比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性比较性组织者：与新的学习呈并列关系，增强知识比较性84ppt课件认知结构迁移理论概述迁移中先前的学习不单单指学习A，还应包括背景资料、背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响陈述性组织者对后继学习的影响陈述性组织者对钢的性质学习的影响陈述性组织者对钢的性质学习的影响资料来源：资料来源：Ausubel 1960lAusubelAusubel有意义学习的实证研究有意义学习的实证研究钢的性质学习钢的性质学习l实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、实验组：陈述性组织者（金属与合金的异同、各自利弊、冶炼合金原理）冶炼合金原理）学习钢的性质学习钢的性质l控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）控制组：历史性介绍（历史上炼钢和炼铁的方法）学学习钢的性质习钢的性质结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促结论：陈述性组织者为学生提供了学习课题的上位原理，促 进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。进了他们有意义学习的心想，避免不必要的机械记忆。85ppt课件背景资料、陈述性组织者对后继学习的影响陈述性组织者对钢的性质背景资料、背景资料、比较性组织者对后继学习的影响比较性组织者对后继学习的影响比较性组织者对禅宗佛教学习的影响比较性组织者对禅宗佛教学习的影响资料来源：资料来源：Ausubel 1961lAusubelAusubel有意义学习的实证研究有意义学习的实证研究禅宗佛教学习禅宗佛教学习l实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）实验组：比较性组织者（佛教与基督教的异同）佛教佛教佛教与禅宗佛教异同佛教与禅宗佛教异同学习禅宗佛教学习禅宗佛教l控制组：历史上的宗教控制组：历史上的宗教佛教佛教基督教的发展基督教的发展学学习禅宗佛教习禅宗佛教结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了结论：佛教知识的学习为禅宗佛教学习提供了“比较性组织者比较性组织者”，抵消了第二个，抵消了第二个“陈述性组织者陈述性组织者”的作用的作用86ppt课件背景资料、比较性组织者对后继学习的影响比较性组织者对禅宗佛教认知结构迁移理论的教学意义认知结构迁移理论的教学意义l教学的目的是教学的目的是“为迁移而教为迁移而教”，实际上就是即塑，实际上就是即塑造学生良好认知结构的问题。具体做法：造学生良好认知结构的问题。具体做法：n教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解教材中必须有具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和基本原理释效应的基本概念和基本原理n教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的教材的呈现顺序在纵向水平上应体现有整体到细节的顺序顺序“不断分化不断分化”；在横向水平上应加强概念、；在横向水平上应加强概念、原理、课题乃至章节之间的联系原理、课题乃至章节之间的联系“不断综合不断综合”。87ppt课件认知结构迁移理论的教学意义教学的目的是“为迁移而教”，实际上学习一个数乘以分数的意义，可以从一个数乘以整数、一个数乘以小数的意义中类推；学习比的基本性质，可以根据比与除法、分数的内在联系，从除法的商不变规律、分数的基本性质中迁移学习。学生掌握了三角形面积计算的推导方法，再学习梯形面积，可利用拼合图形推导这一共同渠道，诱导学生自行迁移到梯形面积的推导中来。88ppt课件学习一个数乘以分数的意义，可以从一个数乘以整数、一个数乘以小比如学习异分母分数加减法，教师先让学生计算：56+36，3.45+33.8，+，然后逐题讨论：（1）在竖式中整数加减法为什么要数位对齐？（突出：计数位相同才能相加）（2）在竖式中计算小数加减法为什么要把小数点对齐？（突出：小数点对齐数位就对齐，计数单位相同才能加。89ppt课件比如学习异分母分数加减法，教师先让学生计算：56+36，3.（3）同分母分数加减法为什么分母相同分子可直接相加？（突出：分母相同，表示分数单位相同，分子可以直接相加。）此时，学生已然明白，所有的加减法计算，只有在计数单位相同时才能直接相加。接着，出示异分母分数加法2/5+1/3，问学生：分子能直接相加吗？生答：不能。师问：为什么呢？生答：分母不同，分子不能直接相加，还有学生说：分母不同就是计数单位不同，90ppt课件（3）同分母分数加减法为什么分母相同分子可直接相加？（突出：一个1/5和一个1/3是2个什么呢？所以不能直接相加。师问：那怎么办呢？学生经过讨论，终于想到用通分的办法，分数的计算单位相同了再相加，新知经过改造，顺应于原有的认知结构中，计数单位相同才能直接相加减。91ppt课件一个1/5和一个1/3是2个什么呢？所以不能直接相加。师问产生式迁移理论产生式迁移理论l理论概述理论概述l实验探究实验探究l教学意义教学意义92ppt课件产生式迁移理论理论概述92ppt课件产生式迁移理论概述产生式迁移理论概述l先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之 间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。安德森安德森n导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用导致先后两种技能学习时产生迁移的原因，不再用它们共有的刺激它们共有的刺激反应联结的数量来解释而应用它反应联结的数量来解释而应用它们之间共有的产生式数量来解释。们之间共有的产生式数量来解释。93ppt课件产生式迁移理论概述先后两种技能学习产生迁移的原因是两种技能之背景资料、背景资料、什么叫做产生式什么叫做产生式最简单的产生式表示法最简单的产生式表示法资料来源：加涅资料来源：加涅l程序性知识表征的最小单位程序性知识表征的最小单位产生式产生式l表现形式：如果表现形式：如果那么那么；if then l例例1、实施强化的产生式、实施强化的产生式 如果如果 目标是要增强儿童的注意行为，目标是要增强儿童的注意行为，且儿童的注意时间比以前稍微延长，且儿童的注意时间比以前稍微延长，那么那么 对儿童进行表扬对儿童进行表扬l例例2、鉴别三角形的产生式、鉴别三角形的产生式 如果如果 已知一个图形是二维的已知一个图形是二维的 切该图形有三条边切该图形有三条边 且三条边是封闭的且三条边是封闭的 那么那么 识别次图形为识别次图形为“三角形三角形”94ppt课件背景资料、什么叫做产生式最简单的产生式表示法资料来源：加涅程序性知识程序性知识迁移陈述性知识程序性知识迁移陈述性知识陈述性知识迁移程序性知识陈述性知识迁移观点：迁移量的多寡，取决于实验情景及两种材料之间的相关；知识编辑对产生式的获得与迁移有直接影响95ppt课件95ppt课件产生式迁移理论的教学意义产生式迁移理论的教学意义l两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现两项任务共有的产生式数量决定迁移水平，要实现“为为迁移而教迁移而教”，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设，应重视教材的选编、教法的选择和练习的设计：计：n教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元教材选编应考虑循序渐进的原则，教学的前后两个单元要有适度的重叠：要有适度的重叠：“在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳在设计教材时，最要紧的是教材应能使学生避免因跳跃知识学习过程中的必要步骤而出现错误跃知识学习过程中的必要步骤而出现错误”加涅加涅n共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，共同的产生式就是共同的规则，即共同的概念或原理，所以必须注重概念和原理的教学。所以必须注重概念和原理的教学。n教学中学习内容必须经过充分的练习，这样许多基本技教学中学习内容必须经过充分的练习，这样许多基本技能可以成为自动技能而不必有意识地注意，这样更利于能可以成为自动技能而不必有意识地注意，这样更利于促进新任务的学习。促进新任务的学习。96ppt课件产生式迁移理论的教学意义两项任务共有的产生式数量决定迁移水平认知策略迁移理论认知策略迁移理论l理论概述理论概述l实验探究实验探究l教学意义教学意义97ppt课件认知策略迁移理论理论概述97ppt课件认知策略迁移理论概述认知策略迁移理论概述l学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要因素素 加德勒加德勒98ppt课件认知策略迁移理论概述学习者的自我评价是影响策略迁移的一个重要背景资料、背景资料、自我评价对学习迁移的影响自我评价对学习迁移的影响儿童学习记忆策略的研究儿童学习记忆策略的研究资料来源：资料来源：Ghatala 1985l策略教学的评价实证策略教学的评价实证单词记忆的策略单词记忆的策略l实验设计：实验设计：1、前测训练：要求儿童徒手和用圆规各画一个圆，然后询问：、前测训练：要求儿童徒手和用圆规各画一个圆，然后询问：l策略策略用途组：那种方法画的圆更好？下次你会用那种方法用途组：那种方法画的圆更好？下次你会用那种方法？l策略策略情感组：用那种方法画圆使你更开心？情感组：用那种方法画圆使你更开心？l控制组：不做任何评价训练。控制组：不做任何评价训练。2、正式实验：、正式实验：l阶段阶段1 儿童自行记忆单词并进行回忆测验儿童自行记忆单词并进行回忆测验l阶段阶段2 儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词儿童分为两组：一组学习精加工策略，一组用数单词 中字母的方法帮助记忆。中字母的方法帮助记忆。l阶段阶段3 儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的儿童用自己愿意的任何方法来记忆单词，测试单词的回忆成绩。回忆成绩。99ppt课件背景资料、自我评价对学习迁移的影响儿童学习记忆策略的研究资背景资料、背景资料、自我评价对学习迁移的影响自我评价对学习迁移的影响儿童学习记忆策略的研究儿童学习记忆策略的研究资料来源：资料来源：Ghatala 1985l策略教学的评价实证策略教学的评价实证单词记忆的策略单词记忆的策略l实验结果：实验结果：不同训练组平均回忆单词的百分数不同训练组平均回忆单词的百分数结结论论1、学习了精加工策略的儿童回忆成绩高于数字母策略儿、学习了精加工策略的儿童回忆成绩高于数字母策略儿童，且在后阶段中继续运用了该策略。童，且在后阶段中继续运用了该策略。2、经过策略有效性评价的儿童能长期运用训练过的策略，、经过策略有效性评价的儿童能长期运用训练过的策略，并能迁移到类似的情境中。并能迁移到类似的情境中。100ppt课件背景资料、自我评价对学习迁移的影响儿童学习记忆策略的研究资促进策略迁移的模式菲尔把策略迁移分为三个阶段策略获得初级阶段保持阶段迁移阶段101ppt课件促进策略迁移的模式菲尔把策略迁移分为三个阶段101ppt课件认知策略迁移理论的教学意义认知策略迁移理论的教学意义l要实现要实现“为迁移而教为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移：技能的迁移之外，更应重视策略性知识的学习和迁移：n教材选编应适当增加反映策略性知识的要求，同时应以教材选编应适当增加反映策略性知识的要求，同时应以策略性知识教学实验中积累的经验来训练教师，以使策策略性知识教学实验中积累的经验来训练教师，以使策略性教学达到持久迁移的目的。略性教学达到持久迁移的目的。n理论上讲，理论上讲，“学会学习学会学习”和和“学会思维学会思维”的能力可以通的能力可以通过形式训练得以实现，但认知策略迁移的研究要想转化过形式训练得以实现，但认知策略迁移的研究要想转化为教学实践，将是一个很长的过程。为教学实践，将是一个很长的过程。102ppt课件认知策略迁移理论的教学意义要实现“为迁移而教”，除了要重视陈“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活性训练。103ppt课件“熟能生巧”的关键在于掌握规律和“窍门”。而一般化的机械练习第四节 促进迁移的条件与教学一、影响迁移的主要因素1主观因素2客观因素二、促进迁移的教学1、理解基本原理，促进原理或法则的迁移2、牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合3、创设与应用情境相似的学习情境4、总结学习经验，运用学习方法5、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度104ppt课件第四节促进迁移的条件与教学一、影响迁移的主要因素104p一、影响迁移的主要因素一、影响迁移的主要因素105ppt课件一、影响迁移的主要因素105ppt课件106ppt课件106ppt课件二、促进迁移的教学1、注意教材内容的编排2、改进教材呈现方式，促进新旧知识相结合3、加强教学方法的选择，促进学生学习方式的改变4、改进对学生的评价107ppt课件二、促进迁移的教学1、注意教材内容的编排107ppt课件