资源描述
1 1信息技术12121世纪是信息化的时代世纪是信息化的时代2 221世纪是信息化的时代2信息技术教育是时代发展的必然信息技术教育是时代发展的必然信息技术与课程整合是教育现代化的标信息技术与课程整合是教育现代化的标志之一志之一3 3信息技术教育是时代发展的必然信息技术与课程整合是教育现代化的基础教育课程改革纲要 大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。4 4基础教育课程改革纲要 大力推进信息技术在教学过程中的普国家数学课程标准现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。5 5国家数学课程标准现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目一、课一、课 件件 展展 示示 1、Powerpoint课件 弦切角2、几何画板 几何集锦3、Flash课件 三角形全等6 6一、课 件 展 示 1、Powerpoint课件 二、几何画板的介绍a,四边形的四边中点四边形；b,对称性问题；c,二次函数;D,练习练习。7 7二、几何画板的介绍a,四边形的四边中点四边形；7可以实现“做数学”-数学实验 波利亚提出：波利亚提出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几数学有两个侧面，一方面它是欧几里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系里德式的严谨科学，从这个方面看，数学是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来更象一门实验性的归纳科学，看起来更象一门实验性的归纳科学，”数学的创新数学的创新教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中，观教育，更需要数学实验、猜想在数学实验中，观察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发察、分析、对比、归纳、建立关系，处理数据、发现规律。现规律。“几何画板几何画板”可以为做可以为做“数学实验数学实验”提供理想的环提供理想的环境。教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师境。教学过程主要是让学生自己做实验，所以教师在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如在备课时考虑的主要不是讲什么、怎样讲，而是如何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做何创设符合教学内容要求的情境，如何指导学生做实验，如何组织学生进行协作学习和交流实验，如何组织学生进行协作学习和交流。8 8可以实现“做数学”-数学实验 8几何画板的功能说明：动态方式表现对象之间的关系：既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学数学。不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。9 9几何画板的功能说明：动态方式表现对象之间的关系：既能创设情三、几何画板与探究教学三、几何画板与探究教学涂涂荣荣豹豹教教授授说说：“应应该该提提倡倡教教学学中中局局部部的的探探究究式式教教学学，经经常常性性的的有有那那么么一一小小段段进进行行探探究究，根根本本是是要要把把教教学学生生学学什什么么和和教教学学生生怎怎么么学学体体现现出出来来。贯贯穿穿教教学学始始终终的的探探究究多多尝尝试试，每每节节课课中中一一两两小小段段的的探探究究需坚持。需坚持。”探究教学是从传统的课堂教学向新课标探究教学是从传统的课堂教学向新课标倡导的课堂教学转化的最佳过渡教学方式倡导的课堂教学转化的最佳过渡教学方式1010三、几何画板与探究教学涂荣豹教授说：“应该提倡教学中局部的探究什么样的问题探究什么样的问题 视学生的情况而定视学生的情况而定视学生的情况而定视学生的情况而定 视教学目标而定视教学目标而定视教学目标而定视教学目标而定 视问题的本质而定视问题的本质而定视问题的本质而定视问题的本质而定 怎样实施探究教学怎样实施探究教学 “元认知问题元认知问题”、“认知性问题认知性问题”、“分级提问分级提问”、“问题的开放程度问题的开放程度”1111探究什么样的问题 怎样实施探究教学 11几何画板与探究教学几何画板与探究教学四边形四边中点的连线二次函数的系数与图象121212信息技术在探究教学中的作用搜集信息分析、处理、研究工具协作平台1313信息技术在探究教学中的作用13信息技术现在主要指计算机、网络、多媒体等数信息技术现在主要指计算机、网络、多媒体等数字技术字技术教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、教育技术经历了传统技术（口语、文字、黑板、粉笔、图片、模型和实物）、媒体技术（摄影、粉笔、图片、模型和实物）、媒体技术（摄影、幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等。幻灯、投影、电影、电视、录音及语言实验室等。）到以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信）到以计算机技术以及网络通讯技术为基础的信息技术阶段。息技术阶段。信息技术在教育领域的发展：信息技术在教育领域的发展：CAI-CAI-信息技术信息技术在教育教学中的运用在教育教学中的运用-信息技术与课程整合信息技术与课程整合 1414信息技术现在主要指计算机、网络、多媒体等数字技术14信息技术与课程整合信息技术与课程整合 1 1、整合、整合:它强调了对个体特征的继承性，又强它强调了对个体特征的继承性，又强调了个体间一些要素的交叉与融合，使处于某一调了个体间一些要素的交叉与融合，使处于某一过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈过程的不同个体在某种目标的导引与要求下，呈现出高度的和谐与自然。现出高度的和谐与自然。2 2、信息技术与课程整合：是指信息技术有机地、信息技术与课程整合：是指信息技术有机地与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐的有机部分。和谐的有机部分。1515信息技术与课程整合 15“信息技术与课程的整合就是通过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段”。原教育部长 陈至立1616“信息技术与课程的整合就是通过课程16信息技术与课程整合的基本要素信息技术与课程整合的基本要素v信息化的学习支持环境信息化的学习支持环境v信息化的学习资源信息化的学习资源v信息化的学习方法信息化的学习方法1717信息技术与课程整合的基本要素17三、信息技术与课程整合的基本策略学习方式要以主题为中心，以任务来驱动;信息技术作为学生学习的认知工具;教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神。1818三、信息技术与课程整合的基本策略学习方式要以主题为中心，以任（1 1）学习方式要以主题为中心，以任学习方式要以主题为中心，以任务来驱动务来驱动把课程学习内容联系生活和社会，综合其把课程学习内容联系生活和社会，综合其它学科的知识，提出各种问提并形成主题任它学科的知识，提出各种问提并形成主题任务，进行任务驱动式教学；务，进行任务驱动式教学；把学生置于发现问题，提出问题、思考问把学生置于发现问题，提出问题、思考问题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。题、探究问提，解决问题的动态过程中学习。1919（1）学习方式要以主题为中心，以任务来驱动19（2）把信息技术作为学生学习的认知工具利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工利用网络技术作为学习内容和学习资源的获取工具具利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究利用多媒体与网络的情境创设功能作为情境探究和发现学习工具和发现学习工具利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的利用网络的通讯功能作为协商学习和讨论学习的工具工具利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践利用网络中的信息平台作为知识构建和创作实践工具工具利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈利用网络中的测评系统作为自我评测和学习反馈工具工具2020（2）把信息技术作为学生学习的认知工具利用网络技术作为学习内（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神信息技术与课程整合中教师的主导作用信息技术与课程整合中教师的主导作用 有意义问题的设计者有意义问题的设计者 信息海洋的导航者信息海洋的导航者 情境观察的指导者情境观察的指导者 学生学习过程的辅导者学生学习过程的辅导者信息技术与课程整合中学生的主体地位信息技术与课程整合中学生的主体地位 学习问题的发现者和探究者学习问题的发现者和探究者 协作活动的参与者协作活动的参与者 学习问题的解决者学习问题的解决者 知识的意义建构者知识的意义建构者2121（3）教学结构体现教师为主导，学生为主体的精神信息技术与现代技术在数学课堂的优势信息技术能提供丰富的学习资源，有助于构信息技术能提供丰富的学习资源，有助于构信息技术能提供丰富的学习资源，有助于构信息技术能提供丰富的学习资源，有助于构建拟真的、多元联系的数学学习环境建拟真的、多元联系的数学学习环境建拟真的、多元联系的数学学习环境建拟真的、多元联系的数学学习环境 信息技术有助于凸显发现式学习的过程信息技术有助于凸显发现式学习的过程信息技术有助于凸显发现式学习的过程信息技术有助于凸显发现式学习的过程 信息技术有助于呈现和交流学习结果信息技术有助于呈现和交流学习结果信息技术有助于呈现和交流学习结果信息技术有助于呈现和交流学习结果信息技术有助于拓展学生的数学视野信息技术有助于拓展学生的数学视野信息技术有助于拓展学生的数学视野信息技术有助于拓展学生的数学视野 2222现代技术在数学课堂的优势22信息技术在数学课堂教学各环节的应用特点课前准备：教学资源的收集与整理 上课：教学方式的优化设计、教学模式的革新、课堂组织的多样化 课后：学习的延伸、评价与检测23信息技术在数学课堂教学各环节的应用特点课前准备：教学资源的技术及案例说明学校网络教学应用系统建设：“路、车、货、人”：教师应掌握的基本技术：基本的系统操作技术，PowerPoint,几何画板，Authorware等。对于技术：一本书、一个光盘足矣 硬件是基础，软件是核心，培训教师是关键。24技术及案例说明学校网络教学应用系统建设：24三、数学课堂教学中三、数学课堂教学中运用信息技术的要点运用信息技术的要点及可能出现的问题及可能出现的问题2525三、数学课堂教学中运用信息技术的要点及可能出现的问题251，多媒体的使用要服从教学设计的需要。不要为用多媒体而用多媒体。（1）为用多媒体而改变教学设计，教学设计）为用多媒体而改变教学设计，教学设计服从多媒体软件的特点的要求；服从多媒体软件的特点的要求；（2）花在课件制作的时间多，教学设计的时）花在课件制作的时间多，教学设计的时间少间少（3）完全用多媒体来呈现内容与组织教学。）完全用多媒体来呈现内容与组织教学。（4 4）声音、色彩过于泛滥，课堂显得热闹浮躁。）声音、色彩过于泛滥，课堂显得热闹浮躁。（5 5）不是什么课都要用，什么时候都要用，）不是什么课都要用，什么时候都要用，可能出现直观取代思维，扼杀想象空间等问题可能出现直观取代思维，扼杀想象空间等问题 26261，多媒体的使用要服从教学设计的需要。不要为用多媒体而用多媒2、要注意开发多媒体的多种功能。图文的色彩处理闪烁运动功能图象绘制功能交互功能数据分析功能情境设置功能实验检验功能直观显示功能27272、要注意开发多媒体的多种功能。图文的色彩处理闪烁运动功能3，要注意教师、学生与信息技术的关系。（1）避免人机对话代替人际对话；）避免人机对话代替人际对话；教师把教学设想在课前形成了课件，教师把教学设想在课前形成了课件，再在课堂上通过课件表达教学意图，再在课堂上通过课件表达教学意图，（2 2）教师的示范过程，师生间的对话）教师的示范过程，师生间的对话及情感互动决不是计算机可代替的及情感互动决不是计算机可代替的（3）避免计算机侵占学生的思维空）避免计算机侵占学生的思维空间；间；28283，要注意教师、学生与信息技术的关系。（1）避免人机对话代替4，提倡片段式课件教学和生成性课件教学。整课式课件整课式课件是指把整课的教学内容完全电子化是指把整课的教学内容完全电子化的课件组织模式，它把整个课时所要讲的全部的课件组织模式，它把整个课时所要讲的全部知识点都纳入课件。知识点都纳入课件。片段式课件是指根据教学的需要，只针对教学片段式课件是指根据教学的需要，只针对教学的部分环节部分内容（特别是重点和难点）制的部分环节部分内容（特别是重点和难点）制作成课件。作成课件。生成性课件是指在教学中根据教学过程的需要生成性课件是指在教学中根据教学过程的需要而临时制作的课件，它可以很好的体现课堂的而临时制作的课件，它可以很好的体现课堂的生成性。生成性。课堂教学过程具有生成性、灵活性、复杂性。课堂教学过程具有生成性、灵活性、复杂性。它决定教师不可能在课前完全设计好课堂上的它决定教师不可能在课前完全设计好课堂上的变化，变化，29294，提倡片段式课件教学和生成性课件教学。整课式课件是指把整课片段式课件辅助数学课堂教学的案例分析“圆与圆的位置关系圆与圆的位置关系”的教学设计分析与课件制的教学设计分析与课件制作。作。教学分析：教学中的四个知识点如下：教学分析：教学中的四个知识点如下：1 1，两圆位置关系的形成过程；，两圆位置关系的形成过程；2 2，两圆位置关系的定义及相应图形；，两圆位置关系的定义及相应图形；3 3，两圆位置关系与圆心距、半径的关系；，两圆位置关系与圆心距、半径的关系；4 4，例题。，例题。课件制作及演示课件制作及演示3030片段式课件辅助数学课堂教学的案例分析“圆与圆的位置关系”的教生成性课件辅助数学课堂教学的案例分析：证明：任意四边形四边中点的连线构成平行四边形；证明：相交弦定理；说明二次函数的系数a、b、c对函数图形的影响3131生成性课件辅助数学课堂教学的案例分析：证明：任意四边形四边中课例说明平方差公式 教学设计比较：课件在教学中运用。3232课例说明平方差公式32333333
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