高中《体育与健康》课程评价及案例分析课件

高中体育与健康课程高中体育与健康课程评价及案例分析评价及案例分析长春外国语学校长春外国语学校陈永东陈永东高中体育与健康课程评价及案例分析1 1对学生的评价是一条撬动学生发展的无对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。形杠杆。正确的学习评价可以培养人才、造就正确的学习评价可以培养人才、造就人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、人才，错误的学习评价则可能扼杀人才、埋没人才。埋没人才。对学生的评价是一条撬动学生发展的无形杠杆。2 评价最重要的意图不是为了评价最重要的意图不是为了“证明证明”，而是为了而是为了“改进改进”。美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆美国著名的评价学家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.Stufflebeam,D.L.）3 评价不仅要关心学生的学业成绩，而评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。建立自信。基础教育课程改革纲要（试行）基础教育课程改革纲要（试行）评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发现和4 新一轮课程改革的关键是新一轮课程改革的关键是观念的转变观念的转变，重点是教师角色的转换，难点在于排除外重点是教师角色的转换，难点在于排除外界的干扰。界的干扰。国家基础教育体育与健康课程标准研国家基础教育体育与健康课程标准研制组组长季浏教授制组组长季浏教授高中体育与健康课程评价及案例分析课件5一、课程评价的发展趋势 课程评价是一个既古老又年轻的领域：课程评价是一个既古老又年轻的领域：古老，较正规的课程评价的渊源可追溯到古老，较正规的课程评价的渊源可追溯到我国隋朝出现的科举考试，距今己有我国隋朝出现的科举考试，距今己有14001400多多年的历史。年的历史。年轻，从教育自身发展着眼的系统评价活年轻，从教育自身发展着眼的系统评价活动，动，1919世纪末出现在美国，距今刚世纪末出现在美国，距今刚100100年的年的历史。历史。一、课程评价的发展趋势6 （一）、课程评价的定义（一）、课程评价的定义 评价是从特定的目的出发，根据一定的评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作进程的质量或成果水平的资料或数映工作进程的质量或成果水平的资料或数据，从而对工作的质量或成果水平作出合据，从而对工作的质量或成果水平作出合理的判断。同时还可以借评价所收集的资理的判断。同时还可以借评价所收集的资料和数据料和数据分析工作或学习中存在的问题分析工作或学习中存在的问题。7 课程评价是以一定的方法、途径对课课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果等有关问题的价值或特程制定与实施结果等有关问题的价值或特点作出判断的过程。点作出判断的过程。体育课程的评价，要体育课程的评价，要根据新课标的理念对学校的体育工作、教根据新课标的理念对学校的体育工作、教师的教学、学生的学习，以及学生和教师师的教学、学生的学习，以及学生和教师的发展予以恰当的评价。的发展予以恰当的评价。课程评价是以一定的方法、途径对课程制定与实施结果8（二）课程评价（二）课程评价发展的几个时期发展的几个时期1 1、测验和测量时期：盛行于、测验和测量时期：盛行于1919世纪末到世纪末到 2020世纪世纪3030年代。本质上通过测验和测量年代。本质上通过测验和测量的方式测定学生对知识的记忆状况和某的方式测定学生对知识的记忆状况和某一些特点。一些特点。2 2、描述时期：、描述时期：20 20世纪世纪3030年代兴起，一年代兴起，一直持续到直持续到5050年代。本质是年代。本质是“描述描述”。描述教育结果与教育目标相一致的程度。描述教育结果与教育目标相一致的程度。（二）课程评价发展的几个时期9 3 3、判断时期：它萌生于、判断时期：它萌生于19571957年年以后，持续到以后，持续到7070年代本质是年代本质是“判断判断”。把评价视为价值判断的过程。评价不仅把评价视为价值判断的过程。评价不仅是根据预定的目标对结果的描述，预定是根据预定的目标对结果的描述，预定的目标也需要进行价值判断，过程本身的目标也需要进行价值判断，过程本身的价值也应该是评价的有机构成部分。的价值也应该是评价的有机构成部分。提出了提出了“形成性评价形成性评价”的新理念。的新理念。3、判断时期：它萌生于1957年以后，持续10 4 4、建构时期：、建构时期：6060年代末到年代末到7070年代。年代。本质是一种通过本质是一种通过“协商协商”而形成的心而形成的心理建构的过程，评价应坚持理建构的过程，评价应坚持“价值的价值的多元性多元性”的信念，反对的信念，反对“管理主义倾管理主义倾向向”。4、建构时期：60年代末到70年代。本质是一种通过11（三）、评价的类型与相互关系。（三）、评价的类型与相互关系。1 1、按评价标准、按评价标准绝对评价、相对评价、绝对评价、相对评价、个体内差异评价个体内差异评价。绝对评价是根据目标检。绝对评价是根据目标检查学生达到目标的程度；相对评价是指以查学生达到目标的程度；相对评价是指以某一群体的平均状况为依据，评价个体在某一群体的平均状况为依据，评价个体在群体中的位置；个体内差异评价则是被评群体中的位置；个体内差异评价则是被评价者自身对不同方面进行的纵横比较，以价者自身对不同方面进行的纵横比较，以确定自身的进步情况和各方面能力的评价。确定自身的进步情况和各方面能力的评价。12 单纯的相对评价过于强调评价的选择功单纯的相对评价过于强调评价的选择功能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实能，而不重视鉴别教育目标是否实现或实现的程度，因而不利于分析和掌握个体的现的程度，因而不利于分析和掌握个体的进步程度。所以，需要进步程度。所以，需要完善绝对评价的手完善绝对评价的手段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、段和方法，逐步实现以客观的绝对评价、自我差异评价为主，辅之以相对评价的评自我差异评价为主，辅之以相对评价的评价方法价方法。132 2、按评价功能、按评价功能形成性、终结性形成性、终结性评价评价。形成性评价是指在教学过程中。形成性评价是指在教学过程中进行的一种事中评价，通过对教学方进行的一种事中评价，通过对教学方案实施情况以及学生学习过程的评价，案实施情况以及学生学习过程的评价，明确下一步应如何调节教与学的活动，明确下一步应如何调节教与学的活动，使教学效果更好；终结性评价是指某使教学效果更好；终结性评价是指某一教学活动结束时进行的一种评价，一教学活动结束时进行的一种评价，其目的是评价完成目标的程度。其目的是评价完成目标的程度。14 终结性评价侧重于教育活动的总体终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺乏及时的评价，效果，而对教学过程缺乏及时的评价，因而不利于对照教学目标及时地调整因而不利于对照教学目标及时地调整教学。所以，教学。所以，评价模式应是在形成性评价模式应是在形成性评价的基础上进行终结性评价评价的基础上进行终结性评价。终结性评价侧重于教育活动的总体效果，而对教学过程缺153 3、还有按评价参与主体、还有按评价参与主体自我评价自我评价（内部）、他人评价（内部）、他人评价（外部）（外部）4 4、按评价的方法、按评价的方法量化、质性评价量化、质性评价等。等。16（四）、（四）、课程评价的目的课程评价的目的 1 1、评价与教学过程并行，评价不是完、评价与教学过程并行，评价不是完成某一任务，而是一种持续的过程；评成某一任务，而是一种持续的过程；评价可被用来辅助教育，贯穿于教学活动价可被用来辅助教育，贯穿于教学活动的每一环节。的每一环节。2 2、评价提供强有力的信息、动策力和、评价提供强有力的信息、动策力和指导，旨在促进发展。评价是为学习服指导，旨在促进发展。评价是为学习服务，其目的在于提高学习效率，是学习务，其目的在于提高学习效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务。服务。（四）、课程评价的目的173 3、评价应体现以人为本的思想，建构人体、评价应体现以人为本的思想，建构人体的发展。评价要关注个体的处境和需要，的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，促进每个个体最大可能地实现自身精神，促进每个个体最大可能地实现自身价值价值。4 4、导向评价的主体化：加强自评、互评，、导向评价的主体化：加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动；实施评价内容的同积极参与的交互活动；实施评价内容的多元化；进行评价过程动态化管理。多元化；进行评价过程动态化管理。18 5 5、为学生提供展示自己能力、水平、为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，鼓励和促进学生的进步个性的机会，鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充与发展。通过学习评价，让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，这有助悦，增强体育学习的自信心，这有助于学生进一步的学习与发展。于学生进一步的学习与发展。19 6 6、培养学生自我认识、自我教育的能力。、培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短补短。n6、培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习20二、当前课程评价发展的基本特点二、当前课程评价发展的基本特点（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评（一）重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化价功能的转化 新的课程评价不只是检查学生知识、技新的课程评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、能的掌握情况，更要关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及相伴随的情感、技能的过程与方法，以及相伴随的情感、态度与价值观的形成，从而更好地发挥评态度与价值观的形成，从而更好地发挥评价的激励作用，促进学生的发展。价的激励作用，促进学生的发展。二、当前课程评价发展的基本特点（一）重视发展，淡化甄别与选拔21 （二）重综合评价，关注个体差异，实现二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化评价指标的多元化随着社会的发展，仅仅掌握知识技能随着社会的发展，仅仅掌握知识技能已远远不能适应社会发展对人的要求，学已远远不能适应社会发展对人的要求，学业成就作为评价的单一指标的局限性突显业成就作为评价的单一指标的局限性突显了出来。在关注学业成就的同时，人们开了出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极学习始关注个体发展的其他方面，如积极学习态度、创造精神、分析问题与解决问题的态度、创造精神、分析问题与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。从考能力以及正确的人生观、价值观等。从考查学到了什么，到考查是否学会了学习，查学到了什么，到考查是否学会了学习，学会了合作、学会了做人等进行学会了合作、学会了做人等进行考核和综合考核和综合评价。评价。（二）重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化22（三）强调质性评价，定性与定量相结合，三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化实现评价方法的多元化n量化的评价把复杂的教育现象简单化了量化的评价把复杂的教育现象简单化了或只是评价了简单的教育现象，事实上往或只是评价了简单的教育现象，事实上往往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。往丢失了教育中最有意义、最根本的内容。质性评价的方法则以其全面、深入、真实质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势而受到欢再现评价对象的特点和发展趋势而受到欢迎。但质性评价从本质上并不排斥量化的迎。但质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化评价结果整合应用。评价，它常常与量化评价结果整合应用。因此，将定性与定量评价相结合，将有利因此，将定性与定量评价相结合，将有利于更准确地描述学生的发展状况。于更准确地描述学生的发展状况。（三）强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化23（四）强调参与互动、自评与他评相结（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化合，实现评价主体的多元化新的课程评价一改以往以管理者为主的新的课程评价一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象，使传统的被评价者单一评价主体的现象，使传统的被评价者也成为了评价主体中的一员。这既提高了也成为了评价主体中的一员。这既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。过程。（四）强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价24（五）注重过程，终结性评价与形成性（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移评价相结合，实现评价重心的转移传统的评价往往只要求学生完成动作传统的评价往往只要求学生完成动作的结果，而对于学生如何获得的这些结果却的结果，而对于学生如何获得的这些结果却漠不关心。这就会导致学生只重结果，而忽漠不关心。这就会导致学生只重结果，而忽视过程，不利于学生科学探究习惯的养成。视过程，不利于学生科学探究习惯的养成。只有关注过程，才能及时了解学生练习过程只有关注过程，才能及时了解学生练习过程中遇到的困难和问题，所做出的努力和获得中遇到的困难和问题，所做出的努力和获得的进步，才能有效地对学生进行指导。因此，的进步，才能有效地对学生进行指导。因此，关注过程，将终结性评价和形成性评价相结关注过程，将终结性评价和形成性评价相结合，是新的课程评价的又一特点。合，是新的课程评价的又一特点。（五）注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心25 三、我国体育与健康课程评价的发展三、我国体育与健康课程评价的发展情况情况 体育与健康课程是一门以身体练习体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才必不可少的重要养德智体美全面发展人才必不可少的重要途径。途径。它是对原有的体育课程进行深化改它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。革，突出健康目标的一门课程。26 如何对体育与健康课程评价，也就如何对体育与健康课程评价，也就是是“成绩考核成绩考核”成为体育教师思考的一个成为体育教师思考的一个重要问题。中共中央国务院关于深化教重要问题。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：育改革全面推进素质教育的决定指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作实加强体育工作”。如何对体育与健康课程评价，也就是“成绩考核”成27 新课程标准也对体育与健康课程评新课程标准也对体育与健康课程评价提出了力求突破注重终结性评价而忽视价提出了力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生展功能而淡化其甄别、选拔功能。将学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，现与合作精神纳入学习成绩评定的范围，并让学生参与评价过程，以体现学生学习并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣。的主体地位，提高学生的学习兴趣。新课程标准也对体育与健康课程评价提出了力求突破28n（一）（一）19561956年中学体育教学大纲对体年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：育成绩考查的规定：n 初中毕业前达到初中毕业前达到“劳动和卫国劳动和卫国”体育制度少年级的及格标准。体育制度少年级的及格标准。n 高中毕业前达到高中毕业前达到“劳动和卫国劳动和卫国”体育制度一级的及格标准。体育制度一级的及格标准。高中体育与健康课程评价及案例分析课件29（）1961年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：n 由于由于“各地区、各学校的具体情况不同，各地区、各学校的具体情况不同，很难规定出适合全国统一的成绩考查项目很难规定出适合全国统一的成绩考查项目标准。标准。”，“只选择一部分最主要的项目，只选择一部分最主要的项目，建议作为考查项目，供各地制订考查项目建议作为考查项目，供各地制订考查项目时参考。时参考。”n 列举的主要是田径和体操的项目。列举的主要是田径和体操的项目。（）1961年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：30（三）（三）19781978年中学体育教学大纲对体年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定育成绩考查的规定：n“大纲中规定的考核项目和标准，大纲中规定的考核项目和标准，各地区的学校都要认真执行。由于各各地区的学校都要认真执行。由于各地区的情况和条件不同，在试行中如地区的情况和条件不同，在试行中如不符合本地情况，可参照大纲中的项不符合本地情况，可参照大纲中的项目标准，制订出本地区的考核项目和目标准，制订出本地区的考核项目和标准。标准。”n 主要是田径和体操的项目和标准。主要是田径和体操的项目和标准。（三）1978年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：31（四）1987年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：体育课成绩考核，采取综合评分法，体体育课成绩考核，采取综合评分法，体育课的出勤率和课堂表现（育课的出勤率和课堂表现（1010分）分）体育基础知识（体育基础知识（2020分）分）身体素质和运动能力（身体素质和运动能力（3030分）分）运动技能和技巧（运动技能和技巧（4040分）四部分构成。分）四部分构成。考核标准与规则尽可能与国家体育锻考核标准与规则尽可能与国家体育锻炼标准的测验相一致（附评分标准）。炼标准的测验相一致（附评分标准）。（四）1987年中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定：32（五）1992年义务教育初中体育教学大纲对体育成绩考查的规定：体育课采取结构考核和综合评定的方法。体育课采取结构考核和综合评定的方法。体育课出勤率和课堂表现（占体育课出勤率和课堂表现（占1010分）分）体育体育.卫生保健基础知识卫生保健基础知识（占（占2020分）分）运动技能、技巧（占运动技能、技巧（占3030分）分）身体素质和运动能力（占身体素质和运动能力（占4040分）。分）。身体素质和运动能力的考核项目，凡与身体素质和运动能力的考核项目，凡与国家体育锻炼标准相同的项目，体育国家体育锻炼标准相同的项目，体育课考核成绩与课考核成绩与“达标达标”测验成绩相互承认。测验成绩相互承认。（五）1992年义务教育初中体育教学大纲对体育成绩考查的规定33（六）（六）19961996年普通高中体育教学大纲对体育年普通高中体育教学大纲对体育成绩考查的规定：成绩考查的规定：体育课出勤率和课堂表现：纳入学校学籍管理，体育课出勤率和课堂表现：纳入学校学籍管理，无故旷课无故旷课4 4次以上或病事假超过次以上或病事假超过1/31/3的学生，不计的学生，不计体育成绩。体育成绩。体育体育.卫生保健基础知识（占卫生保健基础知识（占2020分）分）运动技能、技巧（占运动技能、技巧（占3232分）分）身体素质和运动能力（占身体素质和运动能力（占4848分）。分）。如因客观原因不能全部使用统一的考核项目与如因客观原因不能全部使用统一的考核项目与标准，可由省、自治区、直辖市一级教育行部门标准，可由省、自治区、直辖市一级教育行部门对项目和标准作适当调整。（突出对项目和标准作适当调整。（突出因地制宜特色因地制宜特色）（六）1996年普通高中体育教学大纲对体育成绩考查的规定：34（七）（七）20002000年普通高级中学体育教学大纲对年普通高级中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定体育成绩考查的规定：.根据学生遵守制度与常规、课堂学习根据学生遵守制度与常规、课堂学习态度与表现。态度与表现。.体操、武术、球类、韵律操和舞蹈，体操、武术、球类、韵律操和舞蹈，通过观察学习状况，掌握动作质量评分。通过观察学习状况，掌握动作质量评分。.田径、游泳应进行阶段性测验，记录田径、游泳应进行阶段性测验，记录成绩。成绩。（七）2000年普通高级中学体育教学大纲对体育成绩考查的规定35.评定成绩的方法，主要是观察、测验，评定成绩的方法，主要是观察、测验，并参考学生自评和同学间互相评价的并参考学生自评和同学间互相评价的意见，对学生进行综合评价。意见，对学生进行综合评价。.强调对学生自身发展和进步幅度进行强调对学生自身发展和进步幅度进行综合评价。使每个学生能充分发挥特综合评价。使每个学生能充分发挥特长，补其所短，激励进步。长，补其所短，激励进步。.评定成绩的方法，主要是观察、测验，并参考学生自评和同学间36 四、现阶段我国高中体育课程的评价体系四、现阶段我国高中体育课程的评价体系 1 1、高中体育课程评价的目的：、高中体育课程评价的目的：1 1）了解学生的学习情况与表现，以及达）了解学生的学习情况与表现，以及达到学习目标的程度。不仅仅要了解学生的到学习目标的程度。不仅仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更要了解学生在体能与运动技能的情况，更要了解学生在学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅学习活动中的行为表现；学习目标不仅仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。应包括个人的努力程度。四、现阶段我国高中体育课程的评价体系1、高中体育课37 2 2）判断学生学习中存在的不足，分析其）判断学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学。对于学生学习过程中原因，并改进教学。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找方面表现出来的不足进行认真的分析，找到原因，努力改进教师的教和学生的学。到原因，努力改进教师的教和学生的学。38 3 3）为学生提供展示自己能力、水平、个性）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。的机会，并鼓励和促进学生的进步与发展。通过学习评价，让学生在充分演示自己体通过学习评价，让学生在充分演示自己体育学习方面长处的过程中，体验体育活动育学习方面长处的过程中，体验体育活动中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自中成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心信心,这有助于学生进一步的学习与发展。这有助于学生进一步的学习与发展。3）为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会，并鼓励和促39 4 4）培养学生自我认识、自我教育的能）培养学生自我认识、自我教育的能力。通过学生的自我学习评价，学生对自力。通过学生的自我学习评价，学生对自己的体能、技能、态度、行为、人际交往己的体能、技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己的长处与不足，以便在此基础上看到自己的长处与不足，以便扬长补短。扬长补短。402 2、高中学生学习评定的内容、高中学生学习评定的内容n 体能体能n 知识与技能知识与技能n 学习态度学习态度n 情意表现与合作精神情意表现与合作精神n 健康行为健康行为2、高中学生学习评定的内容体能41 1 1）体能的评定）体能的评定 首先，强调对与健康有关的体能进行评首先，强调对与健康有关的体能进行评价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌价，如心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学肉耐力、身体成份等，建议结合各水平学生的年龄特点，参照学生体质健康标准生的年龄特点，参照学生体质健康标准，结合学生的个体基础与进步幅度进行，结合学生的个体基础与进步幅度进行成绩评定。成绩评定。高中体育与健康课程评价及案例分析课件42 n 其次，对与模块教学中运动技术密切相其次，对与模块教学中运动技术密切相关的体能进行评价，如篮球教学中的弹跳关的体能进行评价，如篮球教学中的弹跳力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教力、羽毛球教学中的灵敏性、田径短跑教学中的速度等，建议各地、各校根据学生学中的速度等，建议各地、各校根据学生的实际情况制定相应的评价标准。的实际情况制定相应的评价标准。432 2）知识与技能的评定）知识与技能的评定首先，对学生运动知识与技能的评定应根首先，对学生运动知识与技能的评定应根据各校和学生选择的具体运动项目进行，具据各校和学生选择的具体运动项目进行，具体的评价可以包括规定动作的展示、在教学体的评价可以包括规定动作的展示、在教学比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长比赛中学生所学专项技术的运用、学生擅长技能的展示等等。技能的展示等等。2）知识与技能的评定443 3）学习态度的评定）学习态度的评定 学学习习态态度度主主要要指指对对待待体体育育与与健健康康课课学学习习与与练练习习态态度度，在在体体育育与与健健康康学学习习和和活活动动中中的的行行为为表表现现。包包括括：学学生生在在体体育育与与健健康康课课上上的的出出勤勤与与表表现现、学学生生在在课课外外运运用用所所学学知知识识和和技技能能参与体育活动和健康教育活动的行为表现。参与体育活动和健康教育活动的行为表现。3）学习态度的评定学习态度主要指对待体育与健康课学习454 4）情意表现与合作精神的评定）情意表现与合作精神的评定 情意表现主要指学生的情绪调控能情意表现主要指学生的情绪调控能力、自信心和意志表现；学生合作精神力、自信心和意志表现；学生合作精神评价的内容主要包括学生的交往能力、评价的内容主要包括学生的交往能力、合作精神和社会责任感。合作精神和社会责任感。4）情意表现与合作精神的评定情意表现主要指学465 5）健康行为的评定）健康行为的评定 学生健康行为评价的内容主要包括学生健康行为评价的内容主要包括生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习生活习惯（如是否吸烟和酗酒、饮食习惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫惯等）、遵守作息制度的情况、个人卫生和公共卫生等。生和公共卫生等。5）健康行为的评定学生健康行为评价的内容主要47篮球模块评价内容案例篮球模块评价内容案例内容内容优秀优秀良好良好中中及格及格不不及格及格等级等级体体能能弹跳力弹跳力心肺耐力心肺耐力速度速度灵敏性灵敏性肌肉力量肌肉力量运运动动技技能能1分分钟钟跳跳投投命命中中的的次数次数全全场场往往返返运运球球跑跑篮篮（计时）（计时）在在比比赛赛中中运运用用所所学学技术的能力技术的能力个人擅长技术个人擅长技术学习态度学习态度情意表现与合作精神情意表现与合作精神健康行为健康行为篮球模块评价内容案例等级体能弹跳力心肺耐力48传统的体育学习评价强调用统一的国家体传统的体育学习评价强调用统一的国家体育锻炼达标标准来衡量所有的学生，这主要与育锻炼达标标准来衡量所有的学生，这主要与“成绩面前人人平等成绩面前人人平等”的传统教育观念有关，因为的传统教育观念有关，因为“重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预重视科学性与客观性的传统评价，为了能有效地预测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同测和控制教育现象，往往把被评对象置于一个共同的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观的标准或常模之下，用评价者认为的某一种价值观要求被评对象。要求被评对象。”传统的体育学习评价强调用统一的国家体育锻炼达标标准49试问：一个学生在一项有一定难度的体育试问：一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜学习中体验到一种克服困难、战胜自我的喜悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得悦心情，而另一个学生不费吹灰之力就取得了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？了好成绩，到底哪一个学生获得的更多呢？哪一个学生更能算是成功呢？哪一个学生更能算是成功呢？试问：一个学生在一项有一定难度的体育学习中体验到一种克服困难50五、对高中体育与健康课评价的建议 （1 1）评价内容的全面性与选择性）评价内容的全面性与选择性 评价应以标准中提出的具体目标评价应以标准中提出的具体目标为依据，全面评价学生的学习情况，对具为依据，全面评价学生的学习情况，对具体的评价内容学生应有一定的选择权。体的评价内容学生应有一定的选择权。五、对高中体育与健康课评价的建议51（2 2）评价对象的个体差异性）评价对象的个体差异性 学学习习评评价价应应考考虑虑到到学学生生在在体体能能、运运动动技技能能等等方方面面的的差差异异，以以充充分分激激发发与与调调动动每每一一位位学学生生学学习习的的积积极极性性，挖挖掘掘每每一一位位学学生生的的学学习习潜潜力力，促促进进学生进步和发展学生进步和发展.（2）评价对象的个体差异性52（3）评价主体的多元性 学习评价应注意发挥高中学生的自学习评价应注意发挥高中学生的自主性与能动性，将学生自我评价、学生主性与能动性，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来。相互评价与教师评价有机结合起来。（3）评价主体的多元性53六、多元体育学习评价六、多元体育学习评价（一）多元体育学习评价标准（一）多元体育学习评价标准1 1、内容上的多元：、内容上的多元：（1 1）体能项目的评价标准，如：心肺）体能项目的评价标准，如：心肺耐力评价标准、速度评价标准等等；耐力评价标准、速度评价标准等等；（2 2）运动技能项目中的如投篮评价标）运动技能项目中的如投篮评价标准、垫上运动评价标准等等；准、垫上运动评价标准等等；（3 3）体育学习态度评价标准等等。）体育学习态度评价标准等等。六、多元体育学习评价（一）多元体育学习评价标准1、内容上的542 2、形式上的多元：、形式上的多元：（1 1）定性的评价标准；）定性的评价标准；（2 2）定量的评价标准，包括）定量的评价标准，包括关注结果关注结果的绝对性评价标准与关注进步的相对的绝对性评价标准与关注进步的相对性评价标准。性评价标准。2、形式上的多元：55“攻欲善其事，必先利其器攻欲善其事，必先利其器”。“多多一一把把衡衡量量的的尺尺子子，就就会会多多出出一一批批好学生好学生”“攻欲善其事，必先利其器”。56 目目前前还还没没有有哪哪一一种种评评价价标标准准能能为为体体育育教教师师评评价价学学生生提提供供全全面面而而充充分分的的依依据据，但但如如果果能能让让体体育育教教师师自自己己根根据据教教学学实实际际来来设设计计和和制制订订评评价价标标准准，在在尊尊重重学学生生的的个个体体差差异异从从多多种种角角度度去去评评价价学学生生，去去发发现现学学生生的的优优点点和和长长处处，有有利利于于每每个个学学生生在在自自尊尊、自自信信中中快快乐乐地地学学习习体体育育课课程程，就就不不会会有有“体体育育课课爱爱你你真真的的好好难难！”、喜喜欢欢体体育育课课，却却不不愿愿意意上上体体育育课课的的现现象象出现。出现。目前还没有哪一种评价标准能为体57离差法制订体育与健康课程评价标准离差法制订体育与健康课程评价标准等级制评价标准制订方法等级制评价标准制订方法1 1X SX 2SX SX 2SX68.28%13.59%13.59%2.28%2.28%离差法制订体育与健康课程评价标准XSX2SX58评价等级评价等级评价标准评价标准人数百分比（）人数百分比（）优（优（9090分以上）分以上）x +2Sx +2S2.282.28良（良（8080分分9090分）分）+Sx +2S+Sx +2S13.5913.59中（中（7070分分8080分）分）-Sx +S-Sx +S68.2668.26及格（及格（6060分分7070分）分）-2Sx -S-2Sx -S13.5913.59不及格（不及格（6060分以下）分以下）x -2Sx+59S=高中体育与健康课程评价及案例分析课件60 等级制评价标准制订方法等级制评价标准制订方法2 2X SX 2SX SX 2SX50%15%15%10%10%XSX2SXSX2SX50%1561评价等级评价等级评价标准评价标准人数百分比（）人数百分比（）优（优（9090分以上）分以上）X +1.28SX +1.28S1010良（良（8080分分9090分）分）+0.67Sx +1.28S+0.67Sx +1.28S1515中（中（7070分分8080分）分）-0.67Sx +0.67S-0.67Sx +0.67S5050及格（及格（6060分分7070分）分）-1.28Sx -0.67S-1.28Sx -0.67S1515不及格（不及格（6060分以下）分以下）x -1.28Sx+162进行多样的评价方法，又要求评价要针进行多样的评价方法，又要求评价要针对每一位学生，而现在都是大班教学，每一对每一位学生，而现在都是大班教学，每一位教师可能要教好几个班级，教师无法认识位教师可能要教好几个班级，教师无法认识所有学生，怎么办？所有学生，怎么办？困惑！困惑！63乒乓球模块评价内容案例乒乓球模块评价内容案例评价内容评价内容评评价价要要点点评价等级评价等级自自评评互评互评师评师评学习态度与行为学习态度与行为积积极极主主动动，自自主主学学习习，勤勤学学苦苦练练，勇勇于于创创新新，文文明明守守纪纪，注注意安全意安全心理素质心理素质性性格格开开朗朗，积积极极向向上上，自自信信心心强强，不不怕怕困困难难，意意志志坚坚强强，情情绪稳定，有成就感，绪稳定，有成就感，社会适应能力社会适应能力友友好好相相处处，合合作作学学习习，敢敢于于竞竞争争，取取长长补补短短，有有自自我我、群群体体及社会责任感及社会责任感项项目目成成绩绩评定评定学生进步幅度学生进步幅度第一次第一次第二次第二次第三次第三次得得分分总总分分等等级级运动技能运动技能正手发球正手发球反手发球反手发球推球推球挡球挡球体体能能（与与本本单单元元乒乒乓乓球球运运动动学学习习相相关）关）灵敏性灵敏性速度速度反应时反应时学分评定学分评定乒乓球模块评价内容案例评价内容评价要点评价等级64（二）、多元的体育学习评价主体（二）、多元的体育学习评价主体1 1学生主体：学生自评与互评学生主体：学生自评与互评2 2教师主体：教师评价教师主体：教师评价（二）、多元的体育学习评价主体65学生主体学生主体（1 1）充分发挥学生的主观能动性，从中）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，增强学生正确认识和评价学会学习和思考，增强学生正确认识和评价自己与他人的能力，有利于学生主体意识的自己与他人的能力，有利于学生主体意识的增强。增强。（2 2）可以减少体育教师单方面评价的片）可以减少体育教师单方面评价的片面性，从而保证了体育与健康课程学习评价面性，从而保证了体育与健康课程学习评价结果的公正性。结果的公正性。学生主体（1）充分发挥学生的主观能动性，从中学会学习和思考，66 （3 3）改变了以往）改变了以往“要学生怎样要学生怎样”、“不不许学生怎样许学生怎样”以及以及“禁止学生怎样禁止学生怎样”的的禁锢学生的教学管理模式，更注重培养禁锢学生的教学管理模式，更注重培养学生的观察力、判断力、分析和解决问学生的观察力、判断力、分析和解决问题的能力，有利于增强学生的创新能力。题的能力，有利于增强学生的创新能力。（3）改变了以往“要学生怎样”、“不许学生怎样”以及“禁67教师主体教师主体教师评价主要是由体育教师根据学生的测教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参试成绩、技评成绩、进步幅度和表现，并参照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。照学生自评和互评情况对学生进行等级评价。强调学生的自我评价和相互评价，并不意味强调学生的自我评价和相互评价，并不意味着要否认教师的评价。着要否认教师的评价。教师主体教师评价主要是由体育教师根据学生的测试成绩、技评成绩68一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（）1.非常标准非常标准2.比较标准比较标准3.还可以还可以4.不太标准不太标准5.不标准不标准二、在上课时，我学习艺术体操（二、在上课时，我学习艺术体操（）1.非常认真非常认真2.比较认真比较认真3.还算认真还算认真4.不太认真不太认真5.不认真不认真三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（三、在课堂上，得到了同学的帮助，我（）1.非常感激非常感激2.比较感激比较感激3.有些感激有些感激4.无所谓无所谓5.觉得是应该的觉得是应该的四、当动作出现错误时，我对错误的原因（四、当动作出现错误时，我对错误的原因（）1会仔细思考会仔细思考2.会进行一些思考会进行一些思考3.有时会思考有时会思考4.很少思考很少思考5.从不思考从不思考五、我的艺术体操学习目标已完成（五、我的艺术体操学习目标已完成（）1.全部全部2.大部分大部分3.一半一半4.一点一点5.没有没有六、在上艺术体操课时，我学习（六、在上艺术体操课时，我学习（）1.非常主动非常主动2.比较主动比较主动3.一般一般4.不太主动不太主动5.不主动不主动学生自我评价表学生自我评价表 一、通过这段时间的学习，我的艺术体操动作（）二、在69学生相互评价表学生相互评价表 一、在上课中，她参与活动的兴趣（一、在上课中，她参与活动的兴趣（）1.非常高非常高2.比较高比较高3.不太高不太高4.较低较低5.一点也没有一点也没有二、在上课中，她给予其他同学的帮助（二、在上课中，她给予其他同学的帮助（）1.非常多非常多2.比较多比较多3.不太多不太多4.较少较少5.一点也没有一点也没有三、当同学出现错误时，她（三、当同学出现错误时，她（）帮助指出）帮助指出1.会立即会立即2.会会3.有时会有时会4.不太愿意不太愿意5.从不会从不会四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（四、通过这段时间的学习，她的艺术体操技术水平（）1.大有进步大有进步2.有进步有进步3.进步不明显进步不明显4.没有进步没有进步5.退步了退步了五、通过这段时间的学习，她的基本姿态（五、通过这段时间的学习，她的基本姿态（）1.非常好非常好2.较好较好3.一般一般4.较差较差5.很差很差六、在学习过程中，她主动练习的次数（六、在学习过程中，她主动练习的次数（）1.增加很多增加很多2.增加了一些增加了一些3.没有增加没有增加4.减少了一些减少了一些5.减少了很多减少了很多七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（七、在学习过程中，她对于当众展示艺术体操表现得（）1.很愿意很愿意2.比较愿意比较愿意3.一般一般4.不太愿意不太愿意5.不愿意不愿意八、在上课中，她（八、在上课中，她（）表现出创新动作）表现出创新动作1.经常会经常会2.有时会有时会3.偶尔偶尔4.几乎不会几乎不会5.从来没有从来没有九、在创编组合动作时，她的创编能力（九、在创编组合动作时，她的创编能力（）1.很强很强2.较强较强3.一般一般4.较差较差5.很差很差十、在上课中，她与其他同学的配合（十、在上课中，她与其他同学的配合（）1.很好很好2.较好较好3.一般一般4.较差较差5.很差很差学生相互评价表一、在上课中，她参与活动的兴趣（70课程标准强调，应让学生参与到评价课程标准强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？中来，然而学生评价的结果是否可靠呢？1 1、学生的自评与互评主要集中于、学生的自评与互评主要集中于“过程过程”，而不是结果。，而不是结果。课程标准强调，应让学生参与到评价中来，然而学生评价的结果712 2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行、体育教师应对学生的自评与互评结果进行相应的反馈，以帮助和指导学生能够更好相应的反馈，以帮助和指导学生能够更好地评价自己与他人，且避免虚假评价。地评价自己与他人，且避免虚假评价。3 3、可以把学生的自评与互评作为一种教学活、可以把学生的自评与互评作为一种教学活动渗透到体育课堂教学中，避免评价走向动渗透到体育课堂教学中，避免评价走向形式化的死胡同形式化的死胡同。2、体育教师应对学生的自评与互评结果进行相应的反馈，以帮助和72 七、体育与健康课教学评价七、体育与健康课教学评价（一）、评课应该遵循的三个原则（一）、评课应该遵循的三个原则 首先要明确何谓评课原则，简单来首先要明确何谓评课原则，简单来说就是评课人在评课时应遵循的指导思说就是评课人在评课时应遵循的指导思想。针对当前评课存在的问题和评课的想。针对当前评课存在的问题和评课的需要，评课人在评课时应依据的以下几需要，评课人在评课时应依据的以下几项原则。项原则。73 实事求是原则 客观公正、实事求是，主要是对授课教师的课分析要以课堂教学的真实情况为基础，以科学的教育理论为依据，不带任何个人偏见，恰如其分地进行评价。实事求是就是要客观公正，不夹杂感情因素，不分厚薄亲疏，坚持用一把尺子，一个衡量标准。74 坦诚相待原则坦诚相待原则 一般说来，多数教师都有希望别人对自一般说来，多数教师都有希望别人对自己的课做出评价，提出指导性意见。所以评己的课做出评价，提出指导性意见。所以评课人应及时地、坦率地同教师交换意见。所课人应及时地、坦率地同教师交换意见。所谓坦诚相待就是要开门见山，对课的优点一谓坦诚相待就是要开门见山，对课的优点一定要充分肯定，对存在的问题，看准了的，定要充分肯定，对存在的问题，看准了的，一定要明确指出，不能含糊其词，一味的一定要明确指出，不能含糊其词，一味的“好、好、好，对、对、对。好、好、好，对、对、对。”无原则地唱颂无原则地唱颂歌。对缺点和不足，不能顾及面子，遮遮掩歌。对缺点和不足，不能顾及面子，遮遮掩掩，要直截了当地指出，成绩要说足，缺点掩，要直截了当地指出，成绩要说足，缺点和问题要找准，建议和措施的可行。和问题要找准，建议和措施的可行。75 评课时要考虑教师的心理承受评课时要考虑教师的心理承受力，对年长和心理承受力弱的教师应力，对年长和心理承受力弱的教师应含蓄、客气一些，对年青而心理承受含蓄、客气一些，对年青而心理承受力强的教师可坦诚直言。评议要抢抓力强的教师可坦诚直言。评议要抢抓时机，听课后就评为好，最长不能超时机，听课后就评为好，最长不能超过一周，相隔太长时间，时过境迁，过一周，相隔太长时间，时过境迁，印象已淡忘，直接影响评课效果。印象已淡忘，直接影响评课效果。评课时要考虑教师的心理承受力，对年长和心理76 整体性原则整体性原则 任何一个教学过程都是一个完整的过程，任何一个教学过程都是一个完整的过程，由若干部分组成。评课人应树立整体思想。由若干部分组成。评课人应树立整体思想。在以往的评课分析课堂教学过程时常常会出在以往的评课分析课堂教学过程时常常会出现两种倾向。一是，只注意到一节课的整体现两种倾向。一是，只注意到一节课的整体分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的分析，而忽略对局部的分析。如只分析课的结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤结构而忽略教学方法分析；二是脱离整体孤立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手立地对局部进行评价。如孤立地评价教学手段而忽略教学效果，因此评课应注意整体意段而忽略教学效果，因此评课应注意整体意识；坚持在评课中，把点和面，局部与整体识；坚持在评课中，把点和面，局部与整体合结起来。合结起来。77 整体性的原则还包括对教师教整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。评价一名教师的课，学能力的评价。评价一名教师的课，既要看听课情况，还要看平时的教学，既要看听课情况，还要看平时的教学，既要看上课，也要看教学实效。要尽既要看上课，也要看教学实效。要尽量避免看一两节课就给教师教学水平量避免看一两节课就给教师教学水平下结论的片面做法。要力争做到全面、下结论的片面做法。要力争做到全面、客观、整体评价教师的教学能力。客观、整体评价教师的教学能力。整体性的原则还包括对教师教学能力的评价。78 （二）、评课应该把握的三个方面（二）、评课应该把握的三个方面 明确评课的目的明确评课的目的 进行评课，应该根据教研活动的目的或进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课的目的确定评课目的。一般情况听课者听课的目的确定评课目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据作课教师提出的课堂教学实例，程中，要根据作课教师提出的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导作课教师和参与听课活动的法，帮助、指导作课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。教师提高教学能力。79 通过评课，使参与活动的全体教师，通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。针对性，收到应有的效果。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教80 把握评课内容把握评课内容 评课评什么？这是个至关重要的问评课评什么？这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势来分析，题。根据目前教学改革的趋势来分析，评课应围绕以下内容进行：评课应围绕以下内容进行：811 1）、评教学思想）、评教学思想 从教学思想这一角度出发，依据课堂教从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。中的体现。包括：教师面向全体学生的思想，培养包括：教师面向全体学生的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。用现代教育观树立学生主体地位的思想等。1）、评教学思想82 2）、评教材处理 从教学内容处理角度，评议教材体系及知识、技能体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容容量是否妥当等。833 3）、评教法运用）、评教法运用 从教师对教学方法处理的角度，从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用教法是评议教师在课堂教学中所运用教法是否符合学生的生理、心理特征、是否否符合学生的生理、心理特征、是否有利于培养学生的能力、是否调动了有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。学生的学习积极性等。3）、评教法运用84 4 4）、评学法指导）、评学法指导 对教师在课堂教学中对学生学对教师在课堂教学中对学生学法指导情况进行评议。法指导情况进行评议。5 5）、评教学过程）、评教学过程 从教学结构这一环节出发，评从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严是否科学、教学的整体结构是否严谨，教学节奏是否得当等。谨，教学节奏是否得当等。4）、评学法指导856 6）、评教学效果）、评教学效果 从教学内容的完成程度、学生从教学内容的完成程度、学生对知识、技能、的掌握程度、学生对知识、技能、的掌握程度、学生能力的形成程度、学生的情感态度、能力的形成程度、学生的情感态度、价值观、思维的发展程度等。价值观、思维的发展程度等。6）、评教学效果86 讲究评课技巧讲究评课技巧 评课效果如