启发式教学思想及其案例解读课件

第七节第七节 启发式教学思想及其案例解读启发式教学思想及其案例解读第七节 启发式教学思想及其案例解读1本节课要目1.2.4.启发是教师引导学生学习的基本方法启发是教师引导学生学习的基本方法学习引导中的二重启发原理解析学习引导中的二重启发原理解析启发的适时性策略分析启发的适时性策略分析启发的适度性策略分析启发的适度性策略分析3.本节课要目1.2.4.启发是教师引导学生学习的基本方法学习引2一、启发是教师引导学生学习的基本方法一、启发是教师引导学生学习的基本方法古古代代的的礼礼记记学学记记中中：“君君子子之之教教喻喻也也，道道而而弗弗牵牵，强强而而弗弗抑抑，开开而而弗弗达达。道道而而弗弗牵牵则则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”意意思思是是说说，善善于于教教学学的的人人在在于于诱诱导导学学生生，是是指指引引而而不不是是强强逼逼，是是鼓鼓励励而而不不是是压压制制，是是启启迪迪思思想而不是想而不是完全讲解或提供答案完全讲解或提供答案。诱诱导导而而不不强强逼逼，教教师师的的教教和和学学生生的的学学就就会会和和谐谐；鼓鼓励励而而不不是是压压制制，教教师师教教的的容容易易，学学生生学学的的轻轻松松；善善于于启启发发而而不不是是全全都都讲讲解解或或提提供供答答案案，学学生就会勤于思考，乐于探究。生就会勤于思考，乐于探究。一、启发是教师引导学生学习的基本方法3何何谓谓“启启发发”呢呢？论论语语述述而而中中记记载载：“子子曰曰：不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发。”“启启发发”一一词词盖盖源源于此。于此。宋宋代代朱朱熹熹对对此此注注解解说说：“愤愤者者，心心求求通通而而未未得得之之意意；悱悱者者，口口欲欲言言而而未未能能之之貌貌。启启，谓谓开开其其意意；发，谓达其辞。发，谓达其辞。”意意思思是是，教教导导学学生生不不到到他他想想弄弄明明白白而而又又不不能能弄弄明明白白的的时时候候，不不要要去去点点拨拨他他；不不到到他他想想说说出出来来而而又又说不清楚的时候，不要去启发他。说不清楚的时候，不要去启发他。何谓“启发”呢？论语述而中记载：“子曰：不愤不启，不悱4孔孔子子在在论论语语子子罕罕中中说说:“:“吾吾有有知知乎乎哉哉？无无知知也也。有有鄙鄙夫夫问问于于我我，空空空空如如也也。我我叩叩其其两两端而竭焉。端而竭焉。”即即是是说说，孔孔子子遇遇到到有有人人向向他他提提出出问问题题时时，他他并并不不立立即即表表示示自自己己知知道道很很多多，马马上上说说出出问问题题的的答答案案，而而是是首首先先从从问问者者的的疑疑难难出出发发，让让问问者者把把自自己己的的意意见见说说出出，并并通通过过一一些些补补充充性性的的问问题题来来反反问问，从从问问题题的的正正、反反两两面面加加以以反反诘诘，借借以以激激发发提提问问者者进进一一步步思思考考，弄弄清清问问题题的的性性质质和和内内容容，从从而而促促使使问问者者觉觉悟悟到到合合理理的的答答案案，很很自自然然地地引引出问题的结论。出问题的结论。孔子在论语子罕中说:“吾有知乎哉？无知也。有鄙夫问于我5古古希希腊腊哲哲学学家家苏苏格格拉拉底底也也认认为为，他他从从来来都都没没有有教教给给别别人人什什么么，他他只只不不过过是是象象一一个个灵灵魂魂的的接接生生婆婆那那样，帮助人们产生自己的思想、观点样，帮助人们产生自己的思想、观点。苏苏格格拉拉底底在在引引导导童童奴奴小小厮厮学学习习“比比已已知知正正方方形形的的面面积积大大一一倍倍的的正正方方形形的的边边长长是是多多少少”时时，就就是是通通过过步步步步反反问问使使童童奴奴最最后后陷陷入入困困惑惑的的状状态态，使使其其自自知知其其不不知知，因因而而力力求求认认知知，以以弥弥补补自自己己的的不不知知。再再通通过过引引导导性性的的提提问问，使使其其自自己己寻寻找找到到问问题题的的答答案。（案。（柏拉图全集柏拉图全集）古希腊哲学家苏格拉底也认为，他从来都没有教给别人什么，他只不6关关于于“启启发发”在在引引导导学学生生学学习习中中的的重重要要性性，也也为为国国内内多多数数教教育育工工作作者者所所认认识识。有有学学者者甚甚至至认认为为，启启发发是是教教师师教教学学的的基基本本功功。“启启发发的的技技巧巧和和水水平平可可以以有有高高低低，但但是是无无论论如如何何启启发发都都是是必必须须的的，不不进进行行启启发发甚甚至至可可以以认认为为是是教教师师的的无无能能。”把把“启启发发”作作为为教教学学的的常常态态化化要要求求，作作为为教教师师必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。必备的基本素质，这一认识是非常有远见的。概概括括起起来来是是说说，教教师师在在教教学学中中的的主主要要任任务务是是“引引导导”，而而“启启发发”则则是是教教师师引引导导学学生生学学习习的的基本方法。基本方法。关于“启发”在引导学生学习中的重要性，也为国内多数教育工作者7二、学习引导中的二重启发原理解析二、学习引导中的二重启发原理解析教教师师在在课课堂堂教教学学中中对对学学生生的的引引导导，主主要要应应通通过过启启发性的帮助来实现。发性的帮助来实现。所所谓谓启启发发性性的的帮帮助助，就就是是要要求求教教师师设设身身处处地地站站在在学学生生的的立立场场，了了解解学学生生的的具具体体情情况况，懂懂得得他他们们正正在进行的思维过程，逐步地诱导他们进行思维。在进行的思维过程，逐步地诱导他们进行思维。从从内内容容的的角角度度来来看看，这这种种启启发发性性的的帮帮助助应应由由易易到到难，以符合认知规律；难，以符合认知规律；从从思思维维的的角角度度来来看看，这这种种启启发发性性的的帮帮助助应应由由远远及及近，以提高思维强度。近，以提高思维强度。二、学习引导中的二重启发原理解析8启发式教学思想及其案例解读课件9在在图图示示中中，横横向向是是从从内内容容的的角角度度来来看看的的，示示意意启启发发应应“由由易易到到难难”；纵纵向向是是从从思思维维的的角角度度来来看看的的，示意启发应示意启发应“由远及近由远及近”。具具体体而而言言，实实线线台台阶阶表表示示学学习习内内容容由由易易到到难难，相相应应的的启启发发也也应应由由易易到到难难；虚虚线线台台阶阶表表示示启启发发由由远远及近，思维强度渐次递减。及近，思维强度渐次递减。实实线线与与虚虚线线交交叉叉“重重叠叠”在在一一起起，意意欲欲表表示示：简简单单、容容易易的的内内容容在在启启发发时时，距距离离目目标标的的起起点点可可远远些些，以以提提高高思思维维强强度度；复复杂杂、困困难难的的内内容容在在启启发发时，距离目标的起点可近些，以节约学习的时间时，距离目标的起点可近些，以节约学习的时间。在图示中，横向是从内容的角度来看的，示意启发应“由易到难”；10从从学学习习内内容容的的角角度度来来看看，提提问问应应先先易易后后难难，逐逐步步深深入入，这这样样就就能能通通晓晓义义理理；如如果果先先难难后后易易，效效果果就就会会适适得得其其反反。礼礼记记学学记记指指出出:“:“善善问问者者，如如攻攻坚坚木木，先先其其易易者者后后其其节节木木，及及其其久久也也，相相说说以解；不善问者反此。以解；不善问者反此。”启启发发性性提提问问要要求求教教师师要要及及时时了了解解学学生生在在学学习习中中所所处处的的基基本本内内容容层层级级，并并以以此此为为基基础础引引导导学学生生进进行行循序渐进地深入思考。循序渐进地深入思考。比比如如，在在数数学学解解题题教教学学中中，在在启启发发学学生生寻寻找找解解题题思思路路时时，可可向向学学生生依依次次作作出出如如下下提提问问：它它是是什什么么？它它有有什什么么性性质质？它它们们之之间间有有什什么么关关系系？通通过过这这样样的的阶阶梯梯式式的的提提问问，来来达达到到对对学学生生启启发发和和引引导导的的目的。目的。从学习内容的角度来看，提问应先易后难，逐步深入，这样就能通晓11从从学学生生思思维维的的角角度度来来看看，为为了了提提高高学学生生的的思思维维强强度度，在在可可能能的的情情况况下下，提提问问应应离离目目标标远远些些。远远离离目目标标的的提提问问，具具有有含含而而不不露露、指指而而不不明明、开开而而不不达达、引引而而不不发发的的特特点点，因因而而更更有有助助于于主主体体的的深深层层认知参与。认知参与。如如果果这这样样的的提提问问过过于于笼笼统统，多多数数学学生生仍仍然然没没有有思思路路，再再离离目目标标近近些些进进行行提提问问，如如此此由由远远及及近近，最最终达到预期的目的。终达到预期的目的。从学生思维的角度来看，为了提高学生的思维强度，在可能的情况下12比比如如，在在数数学学解解题题之之后后，问问学学生生“你你还还有有什什么么想想法法”，这这时时学学生生的的思思考考可可能能仍仍不不着着边边际际；接接着着问问“你你能能换换一一个个角角度度考考虑虑吗吗”，这这时时学学生生的的思思考考就就有有了了一一定定的的方方向向性性；如如果果问问“你你能能根根据据复复数数的的意意义义来来解解答答这这个个问问题题吗吗”，这这时时就就几几乎乎告告诉诉了了学学生生探究的思路。探究的思路。一一般般而而言言，较较难难的的内内容容提提问问时时起起点点宜宜近近些些，较较易易的的内内容容提提问问时时起起点点可可远远些些。当当然然，内内容容难难易易是是相相对对于于学学生生而而言言的的，难难易易的的确确定定应应基基于于多多数数学学生生学学习水平的考察。习水平的考察。比如，在数学解题之后，问学生“你还有什么想法”，这时学生的思13三、启发的适度性策略分析三、启发的适度性策略分析在在教教学学过过程程中中，启启发发首首先先应应适适度度，不不能能过过于于直直白白，也也不不能能过过于于含含蓄蓄。启启发发的的主主要要作作用用在在于于给给学学生生以以暗暗示示，以以此此来来达达到到对对学学生生的的学学习习进进行行引引导的目的。导的目的。所所谓谓暗暗示示，是是指指在在无无对对抗抗条条件件下下，通通过过语语言言、行行为为、情情境境等等，用用间间接接、含含蓄蓄的的方方式式对对人人的的心心理理和和行行为为施施加加影影响响，使使人人们们接接受受暗暗示示者者的的某某一一观观点点、意意见见，或或按按暗暗示示的的一一定定方方式式活活动动，从从而而使其思想、行为与暗示者的意志相符。使其思想、行为与暗示者的意志相符。三、启发的适度性策略分析14在在教教学学过过程程中中，启启发发的的意意义义就就在在于于教教师师不不是是直直接接阐阐述述知知识识，而而是是教教师师本本人人退退居居到到暗暗示示的的地地位位，用用暗示诱导学生自己去思考和感悟暗示诱导学生自己去思考和感悟。暗暗示示性性的的启启发发主主要要由由教教师师采采用用言言语语的的方方式式来来施施授授。既既可可以以言言近近而而旨旨远远，言言有有尽尽而而意意无无穷穷，话话里里有有话话或或弦弦外外有有音音；也也可可以以举举一一而而寓寓三三，一一语语而而多多关关，或进行迂回设问。或进行迂回设问。语语忌忌直直，意意忌忌浅浅，脉脉忌忌露露，味味忌忌短短，如如此此才才能能达达到暗示的效果。到暗示的效果。在教学过程中，启发的意义就在于教师不是直接阐述知识，而是教师15暗暗示示不不成成再再明明讲讲，即即使使是是明明讲讲，通通常常也也不不应应直直接接讲讲授授现现成成知知识识，而而是是应应讲讲解解预预备备知知识识和和探探究究方方法法。因因为为数数学学是是思思维维的的科科学学，明明讲讲就就意意味味着着“越俎代庖越俎代庖”，就减缩甚至代替了学生的思维。，就减缩甚至代替了学生的思维。故故教教师师对对学学生生进进行行提提问问时时，必必须须适适度度远远离离目目标标，委委婉婉而而含含蓄蓄。所所谓谓委委婉婉而而含含蓄蓄，指指的的是是提提问问内内容的一般性与提问词句的简明性容的一般性与提问词句的简明性。对对于于不不委委婉婉、不不含含蓄蓄性性提提问问的的坏坏处处，著著名名数数学学家家波波利利亚亚用用十十分分典典型型的的例例子子深深入入浅浅出出地地做做了了详详细剖析。细剖析。暗示不成再明讲，即使是明讲，通常也不应直接讲授现成知识，而是16四、启发的适时性策略分析四、启发的适时性策略分析启启发发不不仅仅应应适适度度，而而且且要要适适时时，即即当当启启处处启启，当当发发处处发发，“启启”在在关关键键处处，“发发”在在要要害害处处，防防止止超前启发和滞后启发超前启发和滞后启发。“不不愤愤不不启启，不不悱悱不不发发”，即即指指明明了了“愤愤”“悱悱”是启发的是启发的必然前提必然前提，也是启发的，也是启发的“应然应然”时刻时刻。同同时时，到到了了“愤愤”“悱悱”状状态态，也也必必需需要要适适时时启启发发，否否则则，学学生生的的求求知知欲欲望望一一再再受受阻阻，学学生生对对知知识的渴求和兴趣也会减弱。识的渴求和兴趣也会减弱。四、启发的适时性策略分析17在在教教学学过过程程中中，如如果果学学生生经经过过努努力力能能基基本本解解决决所所遇遇疑疑难难，自自行行消消除除“愤愤”“悱悱”，这这是是最最理理想想不不过的。过的。如如果果通通过过学学生生的的努努力力，实实在在不不能能用用自自己己的的力力量量去去解解决决问问题题，这这时时教教师师可可以以采采用用“画画龙龙点点睛睛”的的方方式式引引导导生生产产，即即通通过过一一种种“点点化化”方方式式对对学学生生的的思维进行疏通。思维进行疏通。“点点化化”时时，只只指指示示目目标标、方方法法、范范围围和和方方向向，而而不不要要轻轻易易言言及及具具体体的的结结论论性性内内容容。这这对对教教师师而而言言，必必须须具具有有相相当当的的捕捕捉捉信信息息的的能能力力，以以及及对对信信息作出分析和判断的能力。息作出分析和判断的能力。在教学过程中，如果学生经过努力能基本解决所遇疑难，自行消除“18在在教教学学实实践践中中，经经常常可可以以发发现现，不不少少教教师师急急于于学学生生给给出出一一个个正正确确答答案案，不不断断地地打打断断学学生生，不不停停地地提提示示；或或不不待待学学生生深深入入思思考考，就就赶赶紧紧“启启发发”：“首首先先是是不不是是该该呢呢？”、“接接下下来来是是不不是是呢？呢？”、“然后是不是然后是不是呢？呢？”这这是是一一种种既既不不适适度度，更更不不适适时时的的启启发发，学学生生尚尚未未尽尽力力，更更未未“心心愤愤愤愤，口口悱悱悱悱”，教教师师便便去去积积极极施教，这便是典型的施教，这便是典型的教学越位教学越位。这这种种所所谓谓的的“启启发发”，割割裂裂了了学学生生的的思思维维过过程程，肢肢解解了了学学生生的的思思维维探探究究，完完全全背背离离了了启启发发式式教教学学的宗旨。的宗旨。启发的时间等待理论启发的时间等待理论在教学实践中，经常可以发现，不少教师急于学生给出一个正确答案19