青少年心理与行为发展：同一性ppt课件

青春期的自我同一性青春期的自我同一性张张 凯凯 北京体育大学北京体育大学010-62989530，青春期的自我同一性张 凯 北京体育大学青春期的同一性青春期的同一性话题青少年心理与行为发展：同一性ppt课件同一性的同一性的转变n同一性转变在整个生命周期中都会出现；同一性转变在整个生命周期中都会出现；我们看待和感受自身的方式都会发生转变；我们看待和感受自身的方式都会发生转变；儿童期间的自我概念的转变；儿童期间的自我概念的转变；中年危机。中年危机。同一性的转变n青春期同一性问题更受关注青春期同一性问题更受关注其春期中发生的同一性转变，涉及的是个体自我感受的重大重组和其春期中发生的同一性转变，涉及的是个体自我感受的重大重组和重构，而且个体唯有此时才首次具备足够的职能来充分理解这种转重构，而且个体唯有此时才首次具备足够的职能来充分理解这种转变有多么重要；变有多么重要；发身期的生理变化会引发自我意象的波动，而且会引发对他或她到发身期的生理变化会引发自我意象的波动，而且会引发对他或她到底是谁这一问题的重新思考；底是谁这一问题的重新思考；青春期早期的智力发展使得青少年能以全新方式来思考他们自身；青春期早期的智力发展使得青少年能以全新方式来思考他们自身；青春期中出现的社会角色的转变给年轻人带来了一系列以前不曾考青春期中出现的社会角色的转变给年轻人带来了一系列以前不曾考虑过的新的选择问题和决策问题。虑过的新的选择问题和决策问题。青春期同一性问题更受关注身份的身份的变化化n社会对个体身份转变的界定社会对个体身份转变的界定赋予了青少年只有社会的成年成员才能拥有的权利和特权；赋予了青少年只有社会的成年成员才能拥有的权利和特权；这种权利和自由的增长通常也会伴随着他们在自我控制、人际这种权利和自由的增长通常也会伴随着他们在自我控制、人际责任和参与社会活动方面的更高的期望。责任和参与社会活动方面的更高的期望。身份的变化n人际关系中身份的变化人际关系中身份的变化被赋予成人的称谓；被赋予成人的称谓；在特殊场合中允许和成人坐在一起；在特殊场合中允许和成人坐在一起；这种人际关系的转变通常会伴随着新的人际责任。这种人际关系的转变通常会伴随着新的人际责任。人际关系中身份的变化n政治身份的变化政治身份的变化成人允许他们参加范围更广的社会决策活动；成人允许他们参加范围更广的社会决策活动；达到法定的年龄就有了投票选举的权利；达到法定的年龄就有了投票选举的权利；这种权利的增长相伴而来的是新的责任；这种权利的增长相伴而来的是新的责任；l希望年轻的成人在紧急状况下或者需要的时候能够服务社会。希望年轻的成人在紧急状况下或者需要的时候能够服务社会。政治身份的变化n经济身份的变化经济身份的变化允许拥有财产；允许拥有财产；允许工作；允许工作；通过缴纳税来承担社会的经济责任；通过缴纳税来承担社会的经济责任；有些家庭中，被允许工作的青少年还必须要出钱来贴补家用。有些家庭中，被允许工作的青少年还必须要出钱来贴补家用。经济身份的变化n社会角色的转变给年轻人带来的问题社会角色的转变给年轻人带来的问题青春期中出现的社会角色的转变给年轻人带来了一系列以前青春期中出现的社会角色的转变给年轻人带来了一系列以前不曾考虑过的新的选择问题和决策问题；不曾考虑过的新的选择问题和决策问题；在当代社会中，青春期是为工作、婚姻和未来作出重要决定在当代社会中，青春期是为工作、婚姻和未来作出重要决定的一个时期；的一个时期；年轻人必须对于他们的职业和他们对他人的承诺作出重要的年轻人必须对于他们的职业和他们对他人的承诺作出重要的决定，而思考这些问题促使他们对自我提出了更多的问题；决定，而思考这些问题促使他们对自我提出了更多的问题；而这些思考自然会引发有关同一性的问题。而这些思考自然会引发有关同一性的问题。社会角色的转变给年轻人带来的问题n“我到底希望怎样的人生呢？我到底希望怎样的人生呢？”n“什么是对我来说是重要的？什么是对我来说是重要的？”n“我究竟想成为怎样的一类人呢？我究竟想成为怎样的一类人呢？”“我到底希望怎样的人生呢？”n青春期同一性发展的研究方面青春期同一性发展的研究方面自我概念的转变自我概念的转变l个体在多种属性和特质方面对自身的看法；个体在多种属性和特质方面对自身的看法；自我评价的转变自我评价的转变l个体对自身有何种积极或消极的感受；个体对自身有何种积极或消极的感受；同一感的转变同一感的转变l对某人是谁，某人从何而来及将去往何处的感受。对某人是谁，某人从何而来及将去往何处的感受。青春期同一性发展的研究方面自我概念的自我概念的转变青少年心理与行为发展：同一性ppt课件青少年的自我表青少年的自我表现n抽象的自我抽象的自我Harter（1999）：青少年在描述自我时，比儿童更加喜欢）：青少年在描述自我时，比儿童更加喜欢使用抽象的、唯心的词语；使用抽象的、唯心的词语；l如：我生来是一个敏感的人，很关心别人的感受。如：我生来是一个敏感的人，很关心别人的感受。青少年的自我表现n分化的自我分化的自我和儿童相比，青少年能根据具体环境或者情境来描述自我；和儿童相比，青少年能根据具体环境或者情境来描述自我；l如：如果我和熟人在一起的话，我对人会友善；如：如果我和熟人在一起的话，我对人会友善；青少年会区分他们自己的看法和其他人的看法；青少年会区分他们自己的看法和其他人的看法；l如：人们会觉得我一点也不害羞，但当第一次遇到别人时，我的确感如：人们会觉得我一点也不害羞，但当第一次遇到别人时，我的确感到焦虑；到焦虑；青少年意识到不同人对他们会有不同的看法青少年意识到不同人对他们会有不同的看法l如：我父母觉得我是个安静的孩子，但我的朋友们知道我确实如：我父母觉得我是个安静的孩子，但我的朋友们知道我确实很喜欢参加聚会。很喜欢参加聚会。分化的自我n矛盾的自我矛盾的自我Harter（1976）：青少年自我描述中表现出的矛盾的数量在）：青少年自我描述中表现出的矛盾的数量在79年级之间有很大增长，到年级之间有很大增长，到11年级会有所下降；年级会有所下降；Harter&Monsour（1992）：青少年能够分别他或她的真正）：青少年能够分别他或她的真正自我，理想自我，以及担心的自我，为青少年提供了进步的自我，理想自我，以及担心的自我，为青少年提供了进步的动力。既可能是他的真正自我更接近其理想自我，也可能是动力。既可能是他的真正自我更接近其理想自我，也可能是他努力成为其理想自我而避免成为其担心的自我。他努力成为其理想自我而避免成为其担心的自我。矛盾的自我n真实的与虚假的自我真实的与虚假的自我Harter&Lee（1989）：青少年在恋爱或约会中表现虚假的自）：青少年在恋爱或约会中表现虚假的自我最多，同父母相处时次之，同好朋友在一起时表现得最少；我最多，同父母相处时次之，同好朋友在一起时表现得最少；Harter et al（1996）：获得父母支持的青少年，表现更多的是）：获得父母支持的青少年，表现更多的是真实的自我；真实的自我；较少从父母和同龄人那里得到情绪支持的青少年，自我评价较较少从父母和同龄人那里得到情绪支持的青少年，自我评价较差的青少年，沉迷于虚假的自我表述的可能性更大。差的青少年，沉迷于虚假的自我表述的可能性更大。真实的与虚假的自我青少年的人格青少年的人格维度度n大五人格大五人格外倾性外倾性：有多少外向和积极：有多少外向和积极;宜人性宜人性：有多少友善或富有同情心；：有多少友善或富有同情心；认真性认真性：有多少责任心和组织性；：有多少责任心和组织性；神经质神经质：有多少焦虑或紧张；：有多少焦虑或紧张；开放性开放性：有多少好奇心和想象力。：有多少好奇心和想象力。青少年的人格维度n青少年人格特征青少年人格特征John,Caspi,Robins（1994）：行为不轨的青少年在外倾性）：行为不轨的青少年在外倾性维度的得分较高，而在宜人性和认真性维度上得分较低；维度的得分较高，而在宜人性和认真性维度上得分较低；对于在学校里取得高成就的青少年而言，认真性和开放性对于在学校里取得高成就的青少年而言，认真性和开放性维度上得分都较高；维度上得分都较高；Markstrom-Adams&Adams（1995）：人格结构在拥有不）：人格结构在拥有不同种族背景的青少年群体之间仍具有可比性。同种族背景的青少年群体之间仍具有可比性。青少年人格特征n大量证据表明，核心特征很少变化大量证据表明，核心特征很少变化儿童期中爱耍脾气的个体更可能在成年期中出现攻击行为；儿童期中爱耍脾气的个体更可能在成年期中出现攻击行为；在学龄前难以控制冲动的个体，在成人后更可能会有冲动好斗的一在学龄前难以控制冲动的个体，在成人后更可能会有冲动好斗的一面，更可能去冒险；面，更可能去冒险；内向或反应迟钝的小孩，成年后往往胆小，较为焦虑和害羞；内向或反应迟钝的小孩，成年后往往胆小，较为焦虑和害羞；儿童早期和中期被认定适应状况良好的个体，在青春期中的能力往儿童早期和中期被认定适应状况良好的个体，在青春期中的能力往往也更强；往也更强；一个人进入青春期时的模样差不多就是他走出青春期时的样子。一个人进入青春期时的模样差不多就是他走出青春期时的样子。大量证据表明，核心特征很少变化自我自我评价的价的转变青少年心理与行为发展：同一性ppt课件自我自我评价价n自我评价（自我意象）自我评价（自我意象）个体对自身的积极或消极的感受。个体对自身的积极或消极的感受。自我评价n自我评价的性别差异自我评价的性别差异Fredricks&Eccles（2002）：相比于男孩子而言，处于青春期）：相比于男孩子而言，处于青春期早期的女生更可能对自我有负面的评价，更可能对自身的能力早期的女生更可能对自我有负面的评价，更可能对自身的能力缺乏信心，而且更容易为了别人是否喜欢同她们在一起而担忧缺乏信心，而且更容易为了别人是否喜欢同她们在一起而担忧与其他年轻人相比，年轻的女孩会为了外貌、与别人的约会、与其他年轻人相比，年轻的女孩会为了外貌、与别人的约会、以及在学校里是否受欢迎而更为担忧。她们既要面对学习上获以及在学校里是否受欢迎而更为担忧。她们既要面对学习上获得成功的压力，又要面对人际交往方面获得成功的压力，尤其得成功的压力，又要面对人际交往方面获得成功的压力，尤其是刚刚步入中学的时候尤为如此。是刚刚步入中学的时候尤为如此。自我评价的性别差异n较高自我评价的前因和后果较高自我评价的前因和后果大量研究表明：获得他人的赞许对自我价值具有提升作用，大量研究表明：获得他人的赞许对自我价值具有提升作用，尤其是来自于父母和同龄人的赞许，而学校中的成功也有此尤其是来自于父母和同龄人的赞许，而学校中的成功也有此效用；效用；Szesulski&Robinson（1996）：唯一的一个例外是来自亚）：唯一的一个例外是来自亚裔的美国年轻人的自我评价似乎特别容易受到她们学业成功裔的美国年轻人的自我评价似乎特别容易受到她们学业成功的影响；的影响；Dubois et al，2002：随着青少年年龄的增长，他们往往会越：随着青少年年龄的增长，他们往往会越来越多地从同龄人那里寻求社会支持。来越多地从同龄人那里寻求社会支持。较高自我评价的前因和后果学业成功会提升青少年对其自身的感受，而不是相学业成功会提升青少年对其自身的感受，而不是相反反较高的自我评价会提高青少年的幸福感，较低的自较高的自我评价会提高青少年的幸福感，较低的自我评价则会导致他们参与到青少年犯罪活动之中，出我评价则会导致他们参与到青少年犯罪活动之中，出现心理困扰。现心理困扰。较高的自我评价总是与较为良好的心理健康水平联较高的自我评价总是与较为良好的心理健康水平联系在一起，而较低的自我评价则会同多种情绪问题有系在一起，而较低的自我评价则会同多种情绪问题有关关学业成功会提升青少年对其自身的感受，而不是相反青少年的同一性危机青少年的同一性危机青少年心理与行为发展：同一性ppt课件同一性同一性对抗同一性混乱抗同一性混乱n埃里克森的理论埃里克森的理论成功的解决同一性危机取决于个体是否解决了此前在儿童期成功的解决同一性危机取决于个体是否解决了此前在儿童期中的危机；中的危机；没有一种健康的信任感、自主感、主动感，以及勤奋感的话，没有一种健康的信任感、自主感、主动感，以及勤奋感的话，要建立一种和谐的统一感就有困难；要建立一种和谐的统一感就有困难；青少年解决同一性危机的方式，会影响到他或她成年期中的青少年解决同一性危机的方式，会影响到他或她成年期中的危机所作努力的效果。危机所作努力的效果。同一性对抗同一性混乱n埃里克森埃里克森（Erik Erikson，1968，p245）从所有可能的以及想象的到的关系中，年轻人必须在个人从所有可能的以及想象的到的关系中，年轻人必须在个人问题上，在职业方面，在性领域，以及在意识形态方面作问题上，在职业方面，在性领域，以及在意识形态方面作出一系列范围更小的决择并承担相应的责任。出一系列范围更小的决择并承担相应的责任。埃里克森（Erik Erikson，1968，p245）关于同一性关于同一性发展的研究展的研究n同一性状态同一性状态同一性达成同一性达成：个体在经历危机和探索阶段之后作出了抉择；：个体在经历危机和探索阶段之后作出了抉择；缓冲时期缓冲时期：个体正处于危机和探索时期；：个体正处于危机和探索时期；同一性阻滞同一性阻滞：个体做出抉择，但未经历一个危机和探索时期：个体做出抉择，但未经历一个危机和探索时期同一性混乱：同一性混乱：个体没有作出坚定的选择，也不试图去做这样的个体没有作出坚定的选择，也不试图去做这样的选择。选择。关于同一性发展的研究n各种同一性状态的结果各种同一性状态的结果从多种测量指标来看，达成同一性的人都要比其他人在心理上从多种测量指标来看，达成同一性的人都要比其他人在心理上更为健康；他们的成就动机、道德推理能力、与同龄人的亲密更为健康；他们的成就动机、道德推理能力、与同龄人的亲密关系、反思能力，以及职业成熟度等测量指标上的得分都最高；关系、反思能力，以及职业成熟度等测量指标上的得分都最高；处于缓冲期的个体，在焦虑指标上得分最高，在于权威有关的处于缓冲期的个体，在焦虑指标上得分最高，在于权威有关的方面表现出了最高的冲突水平，而且自身是最不坚定也最没有方面表现出了最高的冲突水平，而且自身是最不坚定也最没有威严的。威严的。各种同一性状态的结果同一性阻滞的个体最容易服从权威，表现出最多的成见，并同一性阻滞的个体最容易服从权威，表现出最多的成见，并且对于他人的赞许由最为强烈的渴望，自主性水平最低，同且对于他人的赞许由最为强烈的渴望，自主性水平最低，同父母的关系最为紧密；父母的关系最为紧密；同一性混乱的个体，表现出最多的心理问题和人际交往问题，同一性混乱的个体，表现出最多的心理问题和人际交往问题，他们最容易社会退缩，而且表现出和同龄人的亲密关系水平他们最容易社会退缩，而且表现出和同龄人的亲密关系水平是最低的。是最低的。同一性阻滞的个体最容易服从权威，表现出最多的成见，并且对于他n同一性建立与人格特征同一性建立与人格特征同一性达成者的青少年，在外倾性维度上的得分较高而在神同一性达成者的青少年，在外倾性维度上的得分较高而在神经质上的得分较高；经质上的得分较高；阻滞的青少年开放性维度上的得分较低；阻滞的青少年开放性维度上的得分较低；同一性混乱的青少年神经质维度上的得分较高，开放性和宜同一性混乱的青少年神经质维度上的得分较高，开放性和宜人性维度上的得分较低；人性维度上的得分较低；人格可能影响了同一性的发展。人格可能影响了同一性的发展。同一性建立与人格特征n同一性发展与教养方式同一性发展与教养方式同一性发展良好的个体更可能来自充满温情的家庭，而非对个同一性发展良好的个体更可能来自充满温情的家庭，而非对个体过分加以限制的家庭；体过分加以限制的家庭；缺少来自父母的温情，往往会于出现抉择方面的问题有关，出缺少来自父母的温情，往往会于出现抉择方面的问题有关，出现同一性混乱；现同一性混乱；缺乏父母对个体的鼓励，则同在进行大范围探索方面出现问题缺乏父母对个体的鼓励，则同在进行大范围探索方面出现问题有关。有关。同一性发展与教养方式n同一性危机解决同一性危机解决构建同一性既是心智过程，也是一种社会过程，关键在于青少构建同一性既是心智过程，也是一种社会过程，关键在于青少年同他人的交往；年同他人的交往；重要他人的反应，就塑造和影响了青少年发展中的同一感；重要他人的反应，就塑造和影响了青少年发展中的同一感；年轻人所在的社会（尤其是那些对青少年具有影响力的个体）年轻人所在的社会（尤其是那些对青少年具有影响力的个体）在塑造青少年自我感中所发挥的作用；在塑造青少年自我感中所发挥的作用；青少年构建了一种同一性，社会则赋予了青少年同一性。青少年构建了一种同一性，社会则赋予了青少年同一性。同一性危机解决n同一性发展的社会环境同一性发展的社会环境Kroger（1993）：同一性发展过程在不同的文化中，在同一社）：同一性发展过程在不同的文化中，在同一社会的不同亚文化中，以及在不同历史时期之中都会有所不同；会的不同亚文化中，以及在不同历史时期之中都会有所不同；年轻人所接触到的选择越多，以及必须做出抉择的领域越多，年轻人所接触到的选择越多，以及必须做出抉择的领域越多，在建立同一感的过程中所要面对的问题也越多；在建立同一感的过程中所要面对的问题也越多；当前青少年经历长期而艰难同一性危机可能性比以往大得多。当前青少年经历长期而艰难同一性危机可能性比以往大得多。同一性发展的社会环境n心理社会缓冲期心理社会缓冲期现代社会中同一性发展必然存在的复杂性，创造了对于心理现代社会中同一性发展必然存在的复杂性，创造了对于心理社会缓冲期的需求；社会缓冲期的需求；即青春期中一段不会受到过度责任和义务约束的即青春期中一段不会受到过度责任和义务约束的“隔离时期隔离时期”，而这样的责任和义务会妨碍年轻人追求他们自我发现；，而这样的责任和义务会妨碍年轻人追求他们自我发现；美国社会鼓励青少年在学校里度过较长的时间，从而给她们美国社会鼓励青少年在学校里度过较长的时间，从而给她们一段缓冲期，他们可以认真思考未来的计划，而不必急于作一段缓冲期，他们可以认真思考未来的计划，而不必急于作出无可挽回的决定。出无可挽回的决定。心理社会缓冲期n化解同一性危机化解同一性危机建立同一感的个体会体验到一种幸福感，一种建立同一感的个体会体验到一种幸福感，一种“心归其位心归其位”的的感觉，一种知道会往哪里去的感觉，一种发自内心的对于获得感觉，一种知道会往哪里去的感觉，一种发自内心的对于获得了在乎的人的认同的确定感；了在乎的人的认同的确定感；如果个体在一系列基本的方面最初了选择，并且承担起了相应如果个体在一系列基本的方面最初了选择，并且承担起了相应的人生责任的人生责任职业、意识形态、社会、宗教、种族以及性方职业、意识形态、社会、宗教、种族以及性方面的人生责任面的人生责任此阶段的同一性危机就能得以化解。此阶段的同一性危机就能得以化解。化解同一性危机同一性同一性发展中的展中的问题n同一性混乱同一性混乱以一种不和谐的、间断的、不完整的自我感为特征；以一种不和谐的、间断的、不完整的自我感为特征；l轻微的时不知道自己是谁；轻微的时不知道自己是谁；l严重的则属于心理病理的范畴；严重的则属于心理病理的范畴；难以作出决定，在工作和与成就有关的活动中遇到问题，难以作出决定，在工作和与成就有关的活动中遇到问题，难以和他人建立紧密关系，过分关注性话题等为标志。难以和他人建立紧密关系，过分关注性话题等为标志。同一性发展中的问题n同一性阻滞同一性阻滞在建立健康的同一感之前，或出于自愿，或被迫越过探索和尝试的阶在建立健康的同一感之前，或出于自愿，或被迫越过探索和尝试的阶段，过早地将自身束缚在某一角色或一系列角色之上；段，过早地将自身束缚在某一角色或一系列角色之上；l如：如：13岁就下定决心要成为医生的人，不考虑其它可能的职业；岁就下定决心要成为医生的人，不考虑其它可能的职业；在同一性阻滞过程中，青少年所采纳的角色，总是以达到父母或者其在同一性阻滞过程中，青少年所采纳的角色，总是以达到父母或者其他权威人物为他所设定的目标为目的；他权威人物为他所设定的目标为目的；越过了同一性危机的个体已经作出了抉择，但并没有经历过一段尝试越过了同一性危机的个体已经作出了抉择，但并没有经历过一段尝试时期；时期；这是对同一性发展进程的干扰，会有碍于个体发现他或她的所有可能这是对同一性发展进程的干扰，会有碍于个体发现他或她的所有可能性。性。同一性阻滞n负面同一性负面同一性青少年选择明显不见容于他们父母或社会的同一性；青少年选择明显不见容于他们父母或社会的同一性；l如：名声显赫的教授儿子拒绝上大学；如：名声显赫的教授儿子拒绝上大学；l如：虔诚的宗教家庭中孩子坚持自己无神论；如：虔诚的宗教家庭中孩子坚持自己无神论；这是在同一性发展过程中已经出现问题的标志；这是在同一性发展过程中已经出现问题的标志；是在一种难以建立能获得认同的同一性环境中，为了构建某种是在一种难以建立能获得认同的同一性环境中，为了构建某种自我界定而进行的尝试；自我界定而进行的尝试；当青少年进行了不断的尝试，却难以获得生活中重要他人的积当青少年进行了不断的尝试，却难以获得生活中重要他人的积极认同的时候，尤其可能出现这种情况极认同的时候，尤其可能出现这种情况负面同一性青少年心理与行为发展：同一性ppt课件