《想和做》ppt教学讲解课件

胡绳胡绳胡绳 这是一篇论说思想修养方面的小短这是一篇论说思想修养方面的小短文。标题想和做是一个并列短语，文。标题想和做是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者之间的关系。文章启发读者去思考两者之间的关系。文章围绕着想和做的辩证统一关系展开议论，围绕着想和做的辩证统一关系展开议论，说明了两者如何有机结合的道理。说明了两者如何有机结合的道理。这是一篇论说思想修养方面的小短文。标题想和做是一 胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就中国当代哲学家、历史学家。早年曾就中国当代哲学家、历史学家。早年曾就中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。读于北京大学哲学系。读于北京大学哲学系。读于北京大学哲学系。1936193619361936年在上海参年在上海参年在上海参年在上海参加爱国救亡运动，加爱国救亡运动，加爱国救亡运动，加爱国救亡运动，40404040年代担任读书月年代担任读书月年代担任读书月年代担任读书月报主编，解放后历任中国社会科学院报主编，解放后历任中国社会科学院报主编，解放后历任中国社会科学院报主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究院长、中国历史学会会长、孙中山研究院长、中国历史学会会长、孙中山研究院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物新哲学及工作，曾发表哲学通俗读物新哲学及工作，曾发表哲学通俗读物新哲学及工作，曾发表哲学通俗读物新哲学的人生观等，以后一直从事哲学、历的人生观等，以后一直从事哲学、历的人生观等，以后一直从事哲学、历的人生观等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。史、文化思想方面的研究。史、文化思想方面的研究。史、文化思想方面的研究。胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史解释下列词语。解释下列词语。滔滔不绝：滔滔不绝：埋头苦干：埋头苦干：投机取巧：投机取巧：劳而无功：劳而无功：像流水那样毫不间断。形容像流水那样毫不间断。形容像流水那样毫不间断。形容像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。话很多，连续不断。话很多，连续不断。话很多，连续不断。专心致志，刻苦工作。专心致志，刻苦工作。专心致志，刻苦工作。专心致志，刻苦工作。指用不正当的手段谋求个人的私指用不正当的手段谋求个人的私指用不正当的手段谋求个人的私指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，利。也指想不付出艰苦的劳动，利。也指想不付出艰苦的劳动，利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。而靠小聪明来取得成功。而靠小聪明来取得成功。而靠小聪明来取得成功。白费力气，却没有功效。白费力气，却没有功效。白费力气，却没有功效。白费力气，却没有功效。解释下列词语。像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。专心阅读课文，编写阅读提纲。阅读课文，编写阅读提纲。第一部分第一部分第二部分第二部分第三部分第三部分第四部分第四部分 概述两种人的表现，概述两种人的表现，概述两种人的表现，概述两种人的表现，阐明中心论点。阐明中心论点。阐明中心论点。阐明中心论点。（l l l l5 5 5 5段）段）段）段）（6 6 6 67 7 7 7段）段）段）段）分析想和做的辩证关系；分析想和做的辩证关系；分析想和做的辩证关系；分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。阐述怎样把它们结合起来。阐述怎样把它们结合起来。阐述怎样把它们结合起来。（8 8 8 8段）段）段）段）联系学校生活实际进一步联系学校生活实际进一步联系学校生活实际进一步联系学校生活实际进一步论述。论述。论述。论述。（9 9 9 9段）段）段）段）总结全文。强调开动脑筋总结全文。强调开动脑筋总结全文。强调开动脑筋总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。的重要性，深化中心论点。的重要性，深化中心论点。的重要性，深化中心论点。阅读课文，编写阅读提纲。第一部分 概述两种人本文的标题本文的标题“想和做想和做”有什么特点？有什么特点？标题是一个并列短语，提出了人标题是一个并列短语，提出了人标题是一个并列短语，提出了人标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发类活动中密切相关的两个方面，启发类活动中密切相关的两个方面，启发类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者的关系读者去思考两者的关系读者去思考两者的关系读者去思考两者的关系。本文的标题“想和做”有什么特点？标题是一个并列短语，“只会空想，不会做事只会空想，不会做事”的人有什的人有什么具体表现？试举例说明。么具体表现？试举例说明。他们凭空想了许多念头，滔滔不绝他们凭空想了许多念头，滔滔不绝他们凭空想了许多念头，滔滔不绝他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过地说了许多空话，可是从来没认真做过地说了许多空话，可是从来没认真做过地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。一件事。一件事。一件事。“空想空想空想空想”和和和和“空话空话空话空话”就是他们就是他们就是他们就是他们的特点。的特点。的特点。的特点。“只会空想，不会做事”的人有什么具体表现？试举例说明 “只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋”的人有什的人有什么具体表现？试举例证明。么具体表现？试举例证明。“做他们一向做惯的或者别人要他做他们一向做惯的或者别人要他做他们一向做惯的或者别人要他做他们一向做惯的或者别人要他们做的事们做的事们做的事们做的事”“”“做事的方法只是根据自己做事的方法只是根据自己做事的方法只是根据自己做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的的习惯，或者别人的命令，或一般人的的习惯，或者别人的命令，或一般人的的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例通例通例通例”，不考虑做事的方法、目的，不考虑做事的方法、目的，不考虑做事的方法、目的，不考虑做事的方法、目的，“死做死做死做死做”就是他们的特点。就是他们的特点。就是他们的特点。就是他们的特点。“只顾做事，不动脑筋”的人有什么具体表现？试举例证明人们对这两种人是怎样评价的？人们对这两种人是怎样评价的？我们瞧不起我们瞧不起我们瞧不起我们瞧不起“空想家空想家空想家空想家”，可是往往，可是往往，可是往往，可是往往赞美后一种人，说他们赞美后一种人，说他们赞美后一种人，说他们赞美后一种人，说他们“埋头苦干埋头苦干埋头苦干埋头苦干”。作者认为这样评价正确吗？作者认为这样评价正确吗？不正确。作者认为后者并不值得赞美。不正确。作者认为后者并不值得赞美。不正确。作者认为后者并不值得赞美。不正确。作者认为后者并不值得赞美。人们对这两种人是怎样评价的？我们瞧不起“空想家”，可 不值得赞美的理由是什么？作者是怎不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？样分析的？作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其相比，形象地指出相比，形象地指出相比，形象地指出相比，形象地指出“死做死做死做死做”者和拉磨的牛一者和拉磨的牛一者和拉磨的牛一者和拉磨的牛一样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和样不动脑筋，不会考虑做事的目的、过程和方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在方法。接着作者又分析了人与牛马的区别在于于于于“人在劳动中不断地动脑筋，想办法人在劳动中不断地动脑筋，想办法人在劳动中不断地动脑筋，想办法人在劳动中不断地动脑筋，想办法”，能够能够能够能够“一面做，一面想一面做，一面想一面做，一面想一面做，一面想”,所以所以所以所以“文化能够不文化能够不文化能够不文化能够不断进步。断进步。断进步。断进步。”最后，用一个假设，如果最后，用一个假设，如果最后，用一个假设，如果最后，用一个假设，如果“死做死做死做死做”,人类就不会进步，人类就不会进步，人类就不会进步，人类就不会进步，“只能像几万年以前的只能像几万年以前的只能像几万年以前的只能像几万年以前的人类一样，过着最原始最简单的生活人类一样，过着最原始最简单的生活人类一样，过着最原始最简单的生活人类一样，过着最原始最简单的生活”，进，进，进，进一步证明一步证明一步证明一步证明“死做死做死做死做”不值得赞美。不值得赞美。不值得赞美。不值得赞美。不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？作 为什么说为什么说“想和做是分不开的，一想和做是分不开的，一定要联结起来定要联结起来”？因为无论做什么事情，因为无论做什么事情，因为无论做什么事情，因为无论做什么事情，“空想空想空想空想”和和和和“死做死做死做死做”都不会进步。都不会进步。都不会进步。都不会进步。为什么说“想和做是分不开的，一定要联结起来”？文章是怎样提出中心论点的？文章是怎样提出中心论点的？文章针对一般人在生活中常会遇到文章针对一般人在生活中常会遇到文章针对一般人在生活中常会遇到文章针对一般人在生活中常会遇到的两个现象，概述的两个现象，概述的两个现象，概述的两个现象，概述“空想空想空想空想”和和和和“死做死做死做死做”两种人的表现，对人们的错误认识进行两种人的表现，对人们的错误认识进行两种人的表现，对人们的错误认识进行两种人的表现，对人们的错误认识进行评价进一步阐明了理由，最后提出了中评价进一步阐明了理由，最后提出了中评价进一步阐明了理由，最后提出了中评价进一步阐明了理由，最后提出了中心论点。心论点。心论点。心论点。文章是怎样提出中心论点的？文章针对一般人在生在下列的横线上填入适当的关联词语。在下列的横线上填入适当的关联词语。我们青年人我们青年人_要空谈要空谈_要实要实行。行。他们做事的方法他们做事的方法_根据自己的习根据自己的习惯，惯，_依从别人的命令。依从别人的命令。_只是埋头苦读，不动脑筋想一只是埋头苦读，不动脑筋想一想，那想，那_得不到进步。得不到进步。_做什么事情，做什么事情，“空想空想”和和“死死做做”_不会进步。不会进步。不是不是不是不是而是而是而是而是只是只是只是只是或者或者或者或者假如假如假如假如就就就就无论无论无论无论都都都都在下列的横线上填入适当的关联词语。不是而是只是或者假如就无体会句中画线词语的含义和作用体会句中画线词语的含义和作用 他们他们他们他们一天忙到晚一天忙到晚一天忙到晚一天忙到晚，做他们，做他们，做他们，做他们一向一向一向一向做惯做惯做惯做惯的或者别人要他们做的事。他们做事的的或者别人要他们做的事。他们做事的的或者别人要他们做的事。他们做事的的或者别人要他们做的事。他们做事的方法方法方法方法只是只是只是只是根据自己的习惯，或者别人的根据自己的习惯，或者别人的根据自己的习惯，或者别人的根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例。自己一向这样命令，或一般人的通例。自己一向这样命令，或一般人的通例。自己一向这样命令，或一般人的通例。自己一向这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，别人要他们这样做，一般人都这样做，他们就做，他们就做，他们就做，他们就(依葫芦画瓢依葫芦画瓢依葫芦画瓢依葫芦画瓢)照样做去。到照样做去。到照样做去。到照样做去。到底为什么要做这件事，为什么要这样做，底为什么要做这件事，为什么要这样做，底为什么要做这件事，为什么要这样做，底为什么要做这件事，为什么要这样做，有没有更好的办法，他们有没有更好的办法，他们有没有更好的办法，他们有没有更好的办法，他们从来不从来不从来不从来不想一想。想一想。想一想。想一想。体会句中画线词语的含义和作用 他们一天忙到晚，做他们 “一天忙到晚一天忙到晚一天忙到晚一天忙到晚”，可见这个做事持续，可见这个做事持续，可见这个做事持续，可见这个做事持续时间之长和一直在忙碌的状态。时间之长和一直在忙碌的状态。时间之长和一直在忙碌的状态。时间之长和一直在忙碌的状态。“一向一向一向一向”、“从来不从来不从来不从来不”表明表明表明表明“一直如一直如一直如一直如此此此此”。“只是只是只是只是”表明除此之外，没有其他情表明除此之外，没有其他情表明除此之外，没有其他情表明除此之外，没有其他情况。况。况。况。这些画线词的使用，生动刻画出一群这些画线词的使用，生动刻画出一群这些画线词的使用，生动刻画出一群这些画线词的使用，生动刻画出一群墨守陈规，毫无主见，更无创见的人。具墨守陈规，毫无主见，更无创见的人。具墨守陈规，毫无主见，更无创见的人。具墨守陈规，毫无主见，更无创见的人。具体写出了体写出了体写出了体写出了“只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋”的状态。的状态。的状态。的状态。“一天忙到晚”，可见这个做事持续时间之长和一直在忙碌下列句子没有语病的一项是（下列句子没有语病的一项是（）A A因为客观条件的原因，他没能上大因为客观条件的原因，他没能上大学。学。B B经常锻炼身体可以预防不感冒。经常锻炼身体可以预防不感冒。C C谁也不能否认中国的改革开放没有谁也不能否认中国的改革开放没有取得辉煌成就。取得辉煌成就。D D优越的条件，使我产生了依赖心理。优越的条件，使我产生了依赖心理。D D下列句子没有语病的一项是（）D 课文的第一部分提出的中心论点课文的第一部分提出的中心论点“想和做是分不开的，一定要联结起来想和做是分不开的，一定要联结起来”。想和做怎样才能联结起来。想和做怎样才能联结起来。第第6 6段开头一句的问句是什么？有段开头一句的问句是什么？有什么作用？什么作用？提出问题引发读者的思考。提出问题引发读者的思考。提出问题引发读者的思考。提出问题引发读者的思考。课文的第一部分提出的中心论点“想和做是分不开的，一定想和做怎样才能联结起来呢？想和做怎样才能联结起来呢？“从实际出发从实际出发从实际出发从实际出发”是想和做联结起是想和做联结起是想和做联结起是想和做联结起来的一条路。来的一条路。来的一条路。来的一条路。怎样才能够接近实际？怎样才能够接近实际？要观察，还得行动。要观察，还得行动。要观察，还得行动。要观察，还得行动。想和做怎样才能联结起来呢？“从实际出发”是想和做联结 文章怎样列举生活中学游泳的例子，文章怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？证明了什么？先从正面讲，学游泳要经过先从正面讲，学游泳要经过先从正面讲，学游泳要经过先从正面讲，学游泳要经过“观察观察观察观察试验试验试验试验学会学会学会学会”三个阶段；再从反面假三个阶段；再从反面假三个阶段；再从反面假三个阶段；再从反面假设如果只是设如果只是设如果只是设如果只是“呆看呆看呆看呆看空想空想空想空想不会不会不会不会”。从正反两方面列举学游泳的例子，证明既从正反两方面列举学游泳的例子，证明既从正反两方面列举学游泳的例子，证明既从正反两方面列举学游泳的例子，证明既要要要要“观察观察观察观察”又要又要又要又要“行动行动行动行动”才能成功，也就才能成功，也就才能成功，也就才能成功，也就是说是说是说是说“想想想想”和和和和“做做做做”要紧密联结起来。要紧密联结起来。要紧密联结起来。要紧密联结起来。文章怎样列举生活中学游泳的例子，证明了什么？想和做要怎样紧密地联结起来？想和做要怎样紧密地联结起来？一面做，一面想。做，要靠想来指一面做，一面想。做，要靠想来指一面做，一面想。做，要靠想来指一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做之间是导；想，要靠做来证明。想和做之间是导；想，要靠做来证明。想和做之间是导；想，要靠做来证明。想和做之间是辩证的统一。辩证的统一。辩证的统一。辩证的统一。想和做要怎样紧密地联结起来？一面做，一面想。做，要靠 联系同学们的学习生活实际，有些联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学数学只记不想同学学语文只读不想，学数学只记不想结果如何？毛病在哪里？结果如何？毛病在哪里？结果是不理解，不会算，毛病出在结果是不理解，不会算，毛病出在结果是不理解，不会算，毛病出在结果是不理解，不会算，毛病出在“死做死做死做死做”。想和做脱节。想和做脱节。想和做脱节。想和做脱节。联系同学们的学习生活实际，有些同学学语文只读不想，学 有些同学能想出些省力的有效的方有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？法来记忆原因是什么？会动脑筋，想办法，想和做紧会动脑筋，想办法，想和做紧会动脑筋，想办法，想和做紧会动脑筋，想办法，想和做紧密联接起来。密联接起来。密联接起来。密联接起来。试举一些自己或身边同学试举一些自己或身边同学“巧学巧学”的例子。的例子。有些同学能想出些省力的有效的方法来记忆原因是什么？课外活动如果光凭一腔热情，埋头课外活动如果光凭一腔热情，埋头苦干结果如何，毛病出在哪里？苦干结果如何，毛病出在哪里？结果是劳而无功，毛病出在结果是劳而无功，毛病出在结果是劳而无功，毛病出在结果是劳而无功，毛病出在“死死死死做做做做”。想和做脱节。想和做脱节。想和做脱节。想和做脱节。试举一些在课外活动中想和做紧试举一些在课外活动中想和做紧密结合的例子。密结合的例子。课外活动如果光凭一腔热情，埋头苦干结果如何，毛病出在最后一段在文中起什么作用？最后一段在文中起什么作用？起总结全文的作用，强调开动脑起总结全文的作用，强调开动脑起总结全文的作用，强调开动脑起总结全文的作用，强调开动脑筋的重要性，深化中心。筋的重要性，深化中心。筋的重要性，深化中心。筋的重要性，深化中心。最后一段在文中起什么作用？起总结全文的作用，强调开动 为了论证严密，课文中还有一些词语为了论证严密，课文中还有一些词语或句子起了承上启下的作用？或句子起了承上启下的作用？第第第第3 3 3 3段段段段“我们瞧不起前一种人，说我们瞧不起前一种人，说我们瞧不起前一种人，说我们瞧不起前一种人，说他们是他们是他们是他们是 空想家空想家空想家空想家”承前第承前第承前第承前第1 1 1 1段，对段，对段，对段，对“只只只只会空想，不会做事会空想，不会做事会空想，不会做事会空想，不会做事”的人进行评价。的人进行评价。的人进行评价。的人进行评价。第第第第4 4 4 4段段段段“这种埋头做事不动脑筋的这种埋头做事不动脑筋的这种埋头做事不动脑筋的这种埋头做事不动脑筋的人简直是人简直是人简直是人简直是说得不客气一点说得不客气一点说得不客气一点说得不客气一点跟牛马跟牛马跟牛马跟牛马一样一样一样一样”承前第承前第承前第承前第2 2 2 2段，对段，对段，对段，对“只顾做事，不动只顾做事，不动只顾做事，不动只顾做事，不动脑筋脑筋脑筋脑筋”的人进行评价。的人进行评价。的人进行评价。的人进行评价。第第第第5 5 5 5段的最后一句与第段的最后一句与第段的最后一句与第段的最后一句与第6 6 6 6段的第一段的第一段的第一段的第一句相承接。句相承接。句相承接。句相承接。为了论证严密，课文中还有一些词语或句子起了承上启下的小结小结小结小结 本文针对生活中普遍存在的现象提本文针对生活中普遍存在的现象提本文针对生活中普遍存在的现象提本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，概述了出论题，概述了出论题，概述了出论题，概述了“空想空想空想空想”和和和和“死做死做死做死做”两两两两种现象的具体表现加以评价，提出了种现象的具体表现加以评价，提出了种现象的具体表现加以评价，提出了种现象的具体表现加以评价，提出了“想和做要紧密结合想和做要紧密结合想和做要紧密结合想和做要紧密结合”的中心论点，接着的中心论点，接着的中心论点，接着的中心论点，接着进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，进一步论述怎样才能把想和做紧密联结，联系学校学生的学习生活进一步论证，联系学校学生的学习生活进一步论证，联系学校学生的学习生活进一步论证，联系学校学生的学习生活进一步论证，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，最后总结全文，强调开动脑筋的重要性，深化中心。文章思路缜密，举例充分，深化中心。文章思路缜密，举例充分，深化中心。文章思路缜密，举例充分，深化中心。文章思路缜密，举例充分，论证有力，有很强的说服力。论证有力，有很强的说服力。论证有力，有很强的说服力。论证有力，有很强的说服力。小结 本文针对生活中普遍存在的现象提出论题，概述了“空阅读下面语段，回答问题。阅读下面语段，回答问题。想和做怎样才能够联结起来呢？我们常常听说想和做怎样才能够联结起来呢？我们常常听说“从实际出从实际出发发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发，就不能实际出发，就不能“空想空想”，必须去接近实际。怎样才能够接，必须去接近实际。怎样才能够接近实际？当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。举个例近实际？当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼失和水禽类的动作，那是不够的；一定要的现象，光靠观察鱼失和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下去水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才自己跳下去水去试验，一次，两次，十次，几十次地试验，才学会了游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子学会了游泳。如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆空想，即使能够想出一大堆“道理道理”来，自己还是不会游泳，来，自己还是不会游泳，对于别的学游泳的人也没有好处。这样空想出来的对于别的学游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理道理”其其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。证明：行得通的就是对的，行不通的就是错的。一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。想和做是紧密地联结在一起的。阅读下面语段，回答问题。“想和做怎样才能够联结起来呢？想和做怎样才能够联结起来呢？”这句话是这句话是_问，其作用是问，其作用是_其答案是其答案是_。上文第上文第1 1段举学游泳的例子做为段举学游泳的例子做为_论据，论证了论据，论证了_。真正的道理是怎么诞生的？真正的道理是怎么诞生的？在行动中取得经验，再根据经验想在行动中取得经验，再根据经验想在行动中取得经验，再根据经验想在行动中取得经验，再根据经验想出来，还得拿行动来证明。出来，还得拿行动来证明。出来，还得拿行动来证明。出来，还得拿行动来证明。设设设设 引起读者的引起读者的引起读者的引起读者的思考思考思考思考 从实际出发是想和做从实际出发是想和做从实际出发是想和做从实际出发是想和做联结起来的一条路联结起来的一条路联结起来的一条路联结起来的一条路事实事实事实事实要观察还要有行动要观察还要有行动要观察还要有行动要观察还要有行动 “想和做怎样才能够联结起来呢？”这句话是_问上文的中心论点是（上文的中心论点是（）A A从实际出发就是想和做联结起来的从实际出发就是想和做联结起来的一条路。一条路。B B要观察，光靠观察还不够，还得有要观察，光靠观察还不够，还得有行动。行动。C C一面做，一面想。一面做，一面想。D D想和做是紧密地联结在一起的。想和做是紧密地联结在一起的。D D上文的中心论点是（）D结构图示结构图示结构图示结构图示想想想想和和和和做做做做具体具体具体具体表现表现表现表现只会空想，不会做事只会空想，不会做事只会空想，不会做事只会空想，不会做事只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋只顾做事，不动脑筋辩证辩证辩证辩证关系关系关系关系观察观察观察观察实验实验实验实验学会游泳学会游泳学会游泳学会游泳呆看呆看呆看呆看空想空想空想空想不会游泳不会游泳不会游泳不会游泳一面做一面做一面做一面做一面想一面想一面想一面想联系联系联系联系实际实际实际实际硬读硬读硬读硬读只读不想只读不想只读不想只读不想不理解不理解不理解不理解硬记硬记硬记硬记只记不想只记不想只记不想只记不想不会做不会做不会做不会做想做想做想做想做结合结合结合结合深化深化深化深化中心中心中心中心想的内容想的内容想的内容想的内容想的好处想的好处想的好处想的好处无论无论无论无论不管不管不管不管结构图示想具体表现只会空想，不会做事辩证关系观察实验 论证，是用论据来证实论点的过程。论证，是用论据来证实论点的过程。论证，是用论据来证实论点的过程。论证，是用论据来证实论点的过程。一般说来论证过程是按提出问题一般说来论证过程是按提出问题一般说来论证过程是按提出问题一般说来论证过程是按提出问题分分分分析问题析问题析问题析问题解决问题这样一个顺序进行。解决问题这样一个顺序进行。解决问题这样一个顺序进行。解决问题这样一个顺序进行。论证过程的重点在论证过程的重点在论证过程的重点在论证过程的重点在“分析问题分析问题分析问题分析问题”这一关这一关这一关这一关键环节上，也就是要阐明键环节上，也就是要阐明键环节上，也就是要阐明键环节上，也就是要阐明“为什么为什么为什么为什么”这这这这样一个问题。因此，阅读和写作时，要样一个问题。因此，阅读和写作时，要样一个问题。因此，阅读和写作时，要样一个问题。因此，阅读和写作时，要注意论证过程的逻辑性，只有搞清了论注意论证过程的逻辑性，只有搞清了论注意论证过程的逻辑性，只有搞清了论注意论证过程的逻辑性，只有搞清了论证过程的内部联系，才能分清议论文的证过程的内部联系，才能分清议论文的证过程的内部联系，才能分清议论文的证过程的内部联系，才能分清议论文的层次结构。层次结构。层次结构。层次结构。论证，是用论据来证实论点的过程。一般说来论证过程是按延伸拓展延伸拓展现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在上午你在上午你在上午你在干什么？干什么？干什么？干什么？”学生回答：学生回答：学生回答：学生回答：“在做实验。在做实验。在做实验。在做实验。”“”“下午呢？下午呢？下午呢？下午呢？”“”“做实验。做实验。做实验。做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？那晚上呢？那晚上呢？那晚上呢？”“”“也在也在也在也在做实验。做实验。做实验。做实验。”卢瑟福大为光火，厉声斥责：卢瑟福大为光火，厉声斥责：卢瑟福大为光火，厉声斥责：卢瑟福大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做你一天到晚都在做你一天到晚都在做你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？实验，什么时间用于思考呢？实验，什么时间用于思考呢？实验，什么时间用于思考呢？”卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？作者对这种人持怎样的态度？作者对这种人持怎样的态度？作者对这种人持怎样的态度？作者对这种人持怎样的态度？卢瑟福为什么大为光火？卢瑟福为什么大为光火？卢瑟福为什么大为光火？卢瑟福为什么大为光火？请对这一事例发表一点看法。请对这一事例发表一点看法。请对这一事例发表一点看法。请对这一事例发表一点看法。延伸拓展现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜延伸拓展延伸拓展这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上卢瑟福是在传授实际上卢瑟福是在传授实际上卢瑟福是在传授实际上卢瑟福是在传授“想想想想”和和和和“做做做做”要联结起来的真经。要联结起来的真经。要联结起来的真经。要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能不说是一种悲哀。不说是一种悲哀。不说是一种悲哀。不说是一种悲哀。zz这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。课文作者对其持否定态度。课文作者对其持否定态度。课文作者对其持否定态度。课文作者对其持否定态度。zz卢瑟福所以卢瑟福所以卢瑟福所以卢瑟福所以“大为光火大为光火大为光火大为光火”，是因为这个学生没有，是因为这个学生没有，是因为这个学生没有，是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。把思考和实验联系起来。把思考和实验联系起来。把思考和实验联系起来。延伸拓展这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实