中学历史课程与教学论课件

第一讲第一讲 历史课程与历史课程意识历史课程与历史课程意识一、什么是历史课程？二、历史课程论与历史教学法有何区别?三、什么是历史课程意识？四、如何成为优秀的历史教师?五、中学教师如何参与课程建设?第一讲 历史课程与历史课程意识一、什么是历史课程？第二讲第二讲 历史课程目标论历史课程目标论一、什么是课程目标？一、什么是课程目标？课程目标就是指开设一门课程的目课程目标就是指开设一门课程的目 的以及希望学生在学习过程中所要达的以及希望学生在学习过程中所要达 到的要求。到的要求。第二讲 历史课程目标论一、什么是课程目标？二、中学历史课程的目标是什么？二、中学历史课程的目标是什么？历史课程目标是一个值得永远探究的大课题。它可以转换成另外一个提法：在中学里为什么要开历史课？我国的探索：80年代中以前：历史教学 =（双基教育）历史知识+思想教育（理想、政治、道德、革命传统、爱国主义、国际主义）80年代中以后：历史教学=（三基教育）历史知识+历史能力+思想教育 国外的探索：历史教学的主要目的就是进行公民教育。二、中学历史课程的目标是什么？美国美国“社会科社会科”和历史课程的并设和历史课程的并设 美国社会科是历史课程综合化改革的代表。美国社会科是历史课程综合化改革的代表。加强学科加强学科间的联系；间的联系；设置课程专题；例如设置课程专题；例如我是美国人我是美国人，内容涉，内容涉及早期移民、美利坚民族的形成、现在美国民族的构成、美及早期移民、美利坚民族的形成、现在美国民族的构成、美国公民的权利与义务等，涵盖了历史、地理、公民等学科知国公民的权利与义务等，涵盖了历史、地理、公民等学科知识。识。更新历史知识结构，打破历史课按时间次序讲授的惯更新历史知识结构，打破历史课按时间次序讲授的惯例，在历史教学融入地理、公民、人类学、经济学、政治学例，在历史教学融入地理、公民、人类学、经济学、政治学等学科知识与方法；例如若干课程主题：文明、文化传播与等学科知识与方法；例如若干课程主题：文明、文化传播与创新，人类与环境的相互作用，价值观、信仰、政治思想与创新，人类与环境的相互作用，价值观、信仰、政治思想与制度，冲突与合作，各主要阶段发展的比较历史，社会和政制度，冲突与合作，各主要阶段发展的比较历史，社会和政治相互影响的类型。治相互影响的类型。1994、1996年美国历史课程标准颁布，强调历史教育年美国历史课程标准颁布，强调历史教育的三种功能：知识、公民教育和道德，认为只有三者完美结的三种功能：知识、公民教育和道德，认为只有三者完美结合起来，历史教学才有可能取得成功。如果只强调知识吸取，合起来，历史教学才有可能取得成功。如果只强调知识吸取，忽视公民教育和道德教育功能，不仅会导致对历史真实的否忽视公民教育和道德教育功能，不仅会导致对历史真实的否定，还会离间学生与他们所处社区和国家之间的感情。定，还会离间学生与他们所处社区和国家之间的感情。案例：国外历史课程：国外历史课程的两种发展途径两种发展途径美国“社会科”和历史课程的并设 案例：国外历史课程的两种发展三、三、中学历史课程目标的层次中学历史课程目标的层次1课程的总体目标，英文为课程的总体目标，英文为aims,中文一般翻译为中文一般翻译为教育目的教育目的（宗旨）。（宗旨）。2学科领域的课程目标，英文为学科领域的课程目标，英文为goals,中文一般中文一般翻译为某具体学科（例如历史）的翻译为某具体学科（例如历史）的教育目标教育目标。3学科课程的具体目标，英文为学科课程的具体目标，英文为objectives,中文中文一般翻译为某具体学科的一般翻译为某具体学科的教学目标教学目标（例如在每（例如在每日教学中出现的认识日教学中出现的认识理解理解掌握掌握以以往国内对这一层次的研究是忽视的往国内对这一层次的研究是忽视的）。aims对对goals和和objectives有强烈的制约有强烈的制约作用，与课程的关系是泛化的、导向性的，渗作用，与课程的关系是泛化的、导向性的，渗透在课程设计之中。在英文中还有一个词透在课程设计之中。在英文中还有一个词purpose，不时与，不时与goals或或objectives混用，含混用，含义不太确切。义不太确切。三、中学历史课程目标的层次1课程的总体目标，英文为aims四、四、国外重要的课程目标理论国外重要的课程目标理论1泰勒的行为目标理论泰勒的行为目标理论 泰勒被称为课程泰勒被称为课程“目标之父目标之父”，他建立了课程目标的，他建立了课程目标的二维图表，使学习二维图表，使学习内容内容与学习与学习行为行为对应起来，否定了目标对应起来，否定了目标陈述过于概括化及空泛性，至今仍作为目标理论的经典来陈述过于概括化及空泛性，至今仍作为目标理论的经典来研究。研究。2布鲁姆的教育目标分类理论布鲁姆的教育目标分类理论 布鲁姆立足于课程目标的完整性，提出布鲁姆立足于课程目标的完整性，提出认知认知（包括知（包括知识、领会、应用、分析、综合、评价识、领会、应用、分析、综合、评价6类）、类）、情感情感（包括（包括接受、反应、价值判断、组织、价值观体系个性化接受、反应、价值判断、组织、价值观体系个性化5类）、类）、动作技能动作技能三个目标领域。三个目标领域。3艾斯纳的表现性目标理论艾斯纳的表现性目标理论 艾斯纳认为，课程中实际存在着艾斯纳认为，课程中实际存在着教学性教学性目标和目标和表现性表现性目标。前者在课程计划中预设，对于大多数学生来讲是共目标。前者在课程计划中预设，对于大多数学生来讲是共同的；后者不指定学生将要学到什么具体知识和技能，而同的；后者不指定学生将要学到什么具体知识和技能，而是旨在培养学生的创造性，强调具有个性化的知识拓展是旨在培养学生的创造性，强调具有个性化的知识拓展，不像行为目标那样追求结果与预期的一致性不像行为目标那样追求结果与预期的一致性。四、国外重要的课程目标理论1泰勒的行为目标理论五、国外中小学历史课程的教育目标五、国外中小学历史课程的教育目标美国历史科国家课程标准美国历史科国家课程标准将历史教育分为两段，第将历史教育分为两段，第一阶段是从幼儿园至一阶段是从幼儿园至4年级，第二阶段是从年级，第二阶段是从5年级至年级至12年级。后段的历史教育目标提出了两种基本形式：年级。后段的历史教育目标提出了两种基本形式：历史思考，历史思考，历史理解，而且特别强调两者的结历史理解，而且特别强调两者的结合。合。历史思考包括历史思考包括5项能力：项能力：按时间顺序按时间顺序的思考、的思考、历史领历史领悟悟（聆听、研读、以当时人们的眼光和经验描述）（聆听、研读、以当时人们的眼光和经验描述）能力、能力、历史分析和解释历史分析和解释（比较不同时期和不同群体（比较不同时期和不同群体的经历、分析多种观点和历史原因、质疑历史必然的经历、分析多种观点和历史原因、质疑历史必然性、比较和评价以往的历史解释）能力、性、比较和评价以往的历史解释）能力、历史研究历史研究能力、历史能力、历史问题分析与决策问题分析与决策能力。能力。历史理解是在社会史、政治史、科学技术史、经济历史理解是在社会史、政治史、科学技术史、经济史、文化史五个领域之间进行，将各个领域置于历史、文化史五个领域之间进行，将各个领域置于历史的史的时间时间和和空间空间内来作出关联性思考。内来作出关联性思考。五、国外中小学历史课程的教育目标美国历史科国家课程标准将历史美国历史课标对历史教育意义的认识美国历史课标对历史教育意义的认识 没有历史，一个社会就失去了其没有历史，一个社会就失去了其曾经拥有的共同记忆曾经拥有的共同记忆、共共同的价值观同的价值观，或，或以往的决定对现实状况的影响的共同理解以往的决定对现实状况的影响的共同理解。没。没有历史知识及研究，我们无法造就能参与政治的民主过程和具有历史知识及研究，我们无法造就能参与政治的民主过程和具备丰富知识与辨别能力的备丰富知识与辨别能力的公民公民，无法满足作为一个民主国家公，无法满足作为一个民主国家公民的民的理想理想。研究过去所作出的选择与决定，使得学生能研究过去所作出的选择与决定，使得学生能面面对今天的问题与选择对今天的问题与选择，并能对各种选择及其可能的结果有，并能对各种选择及其可能的结果有深入深入的理解与认识的理解与认识。学生对历史的理解必须有足够的基础，才学生对历史的理解必须有足够的基础，才能能以历史的眼光审视以往以历史的眼光审视以往的一些正确或不正确的决定。的一些正确或不正确的决定。历历史记忆是自我认同史记忆是自我认同，确定自己在时间长河中所处的位置，以及，确定自己在时间长河中所处的位置，以及个人与人类全体关系的一把钥匙。个人与人类全体关系的一把钥匙。否定个人对自己的根的否定个人对自己的根的认知及个人在人类历史发展长河中的位置，那么个人对自身意认知及个人在人类历史发展长河中的位置，那么个人对自身意义的完整的了解，以及他人共享的社会意识的理解的机会将会义的完整的了解，以及他人共享的社会意识的理解的机会将会被剥夺，而这些认知与理解正是被剥夺，而这些认知与理解正是健全人格的发展与负责任健全人格的发展与负责任公民公民养成的依据。养成的依据。尤其重要的是，在我们这个日趋多元化的社尤其重要的是，在我们这个日趋多元化的社会及相互依存的世界中，了解世界上诸多文化与历史，可以促会及相互依存的世界中，了解世界上诸多文化与历史，可以促进进培养必要的彼此之间的耐性、尊重培养必要的彼此之间的耐性、尊重以及公民应有的以及公民应有的勇气勇气。美国历史课标对历史教育意义的认识 没有历六、六、研究课程目标的意义研究课程目标的意义1重新思考中学历史课程的定位重新思考中学历史课程的定位2帮助我们进行校本课程的开发帮助我们进行校本课程的开发六、研究课程目标的意义1重新思考中学历史课程的定位七、如何设计教学目标？七、如何设计教学目标？1基本原则：基本原则：贯彻当代课程理念，以历史课标为贯彻当代课程理念，以历史课标为主要依据；以课程资源意识统整教学内容；教学主要依据；以课程资源意识统整教学内容；教学目标要具有系统性、层次性、针对性、灵活性、目标要具有系统性、层次性、针对性、灵活性、可操作性、可检测性。可操作性、可检测性。2陈述方式：陈述方式：采用结果性目标、体验性目标和表采用结果性目标、体验性目标和表现性目标相结合的陈述方式。现性目标相结合的陈述方式。3构成要素：构成要素：行为行为主体主体（学生）；（学生）；学习学习行为行为（用可观测的术语）；（用可观测的术语）；行为行为限定限定条件和范围；条件和范围；表现表现程度程度。七、如何设计教学目标？1基本原则：贯彻当代课程理念，以历举例：教学目标的陈述举例：教学目标的陈述通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生用正通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生用正确的方法分析理解历史现象。确的方法分析理解历史现象。通过对中国民族资本主义发展原因和实业救国思想通过对中国民族资本主义发展原因和实业救国思想的研究，培养学生分析历史事物的原因与结果、现的研究，培养学生分析历史事物的原因与结果、现象与本质的能力。象与本质的能力。概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理概述迪亚士、哥伦布开辟新航路的史实，认识地理大发现对世界市场形成的意义。大发现对世界市场形成的意义。了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义了解两次工业革命的基本史实，探讨其对资本主义世界市场发展的影响。世界市场发展的影响。通过商鞅变法的史实，认识战国时期的社会变革。通过商鞅变法的史实，认识战国时期的社会变革。以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文以唐诗、宋词和明清小说为例，了解中国古代的文学成就。学成就。通过观察图片资料，描述秦始皇陵兵马俑的阵式。通过观察图片资料，描述秦始皇陵兵马俑的阵式。举例：教学目标的陈述通过评价雅典民主政治的利弊得失，培养学生链接：常用行为动词举例链接：常用行为动词举例知识与能力：知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、知道、认识、说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、举例、列举、复述、描述、识别、再认、了解、理解、解释、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、说明、阐明、比较、分析、归纳、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理、应用、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、使用、质疑、辩护、设计、解答、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价；总结、推广、证明、评价；过程与方法：过程与方法：模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、模拟、重复、再现、临摹、扩展、缩写、制作、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、讨论、完成、表演、制订、解决、探究、探讨、拟定、绘制、测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用；测量、尝试、调查、走访、联系、转换、运用；情感态度与价值观：情感态度与价值观：体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、体验、感受、感觉、领悟、认识、欣赏、经历、参加、参与、尝试、寻找、交流、合作、愿意、遵守、经历、参加、参与、尝试、寻找、交流、合作、愿意、遵守、否定、反对、接受、认可、承认、称赞、关心、重视、采用、否定、反对、接受、认可、承认、称赞、关心、重视、采用、采纳、珍惜、怀疑、抵制、帮助、形成、培养、养成、树立、采纳、珍惜、怀疑、抵制、帮助、形成、培养、养成、树立、建立、坚持、保持、确立、追求；建立、坚持、保持、确立、追求；链接：常用行为动词举例知识与能力：知道、认识、说出、背诵、辨一、什么是历史课程？一、什么是历史课程？1.以往对于课程的四种理解 课程课程 =课程表课程表 课程课程 =历史学历史学 课程课程 =历史教学大纲历史教学大纲 课程课程 =历史教材历史教材一、什么是历史课程？2.当代对历史课程的认识 历史课程的定义历史课程的定义 狭义的历史课程定义：是指历史学科和历史活动的总和，包括历史教学计划、历史教材、历史教学活动等。广义的历史课程定义：是指学校教育中为学生提供的历史知识和历史经验的总和。2.当代对历史课程的认识二、二、历史课程论与教学法历史课程论与教学法有何有何区别区别?1历史教学法主要从教科书的角度来理解教学，而历史课程论是从课程的角度来理解教学。2历史教学法不太重视理论依据，主要是教师的教学体验和感悟，而历史课程论则有完整的、不同流派的理论。四体系。二、历史课程论与教学法有何区别?三、三、什么是历史课程意识？什么是历史课程意识？1.历史教师的主体意识 2.历史教学的生成意识 3.历史课程的资源意识三、什么是历史课程意识？四、四、如何成为优秀的历史教师如何成为优秀的历史教师?我个人认为，历史课程很大程度上就是历史教师本身。1逐步养成课程意识2认真积累课程资源3积极参与课程建设 四、如何成为优秀的历史教师?我个人认为，五、五、中学教师如何参与课程建设中学教师如何参与课程建设?1参与课程决策 2参与校本课程开发 3参与课程行动五、中学教师如何参与课程建设?第三讲第三讲 历史课程的实施历史课程的实施定义定义:历史课程实施就是把历史课程的方案历史课程实施就是把历史课程的方案付诸实践，或者是把书本上的课程转化为付诸实践，或者是把书本上的课程转化为具体的教学实践。具体的教学实践。第三讲 历史课程的实施定义:一、历史课程实施的本质一、历史课程实施的本质 历史课程实施的本质是历史教师对历史课程实施的本质是历史教师对历史课程的再创造。历史课程的再创造。请思考：历史教师对历史课程再创请思考：历史教师对历史课程再创造的原动力是什么？造的原动力是什么？历史味历史味 学习者学习者一、历史课程实施的本质 历史课程实1 1课程方案的因素课程方案的因素 合理性、明确性、操作性合理性、明确性、操作性2 2教师的因素教师的因素 参与的态度、参与的能力参与的态度、参与的能力3 3学校的因素学校的因素4 4社会的因素社会的因素二、影响历史课程实施的因素二、影响历史课程实施的因素1课程方案的因素二、影响历史课程实施的因素三、教师参与历史课程行动研究的方法三、教师参与历史课程行动研究的方法1 1观察观察 参与性观察参与性观察非参与性观察非参与性观察2 2撰写研究日志撰写研究日志 个人日记个人日记备忘录备忘录流水账记录流水账记录3 3三角分析三角分析 教师教师学生学生参与观察者参与观察者4 4案例研究分析案例研究分析 案例的特点：故事性、真实性、案例的特点：故事性、真实性、理论性、理论性、典型性典型性三、教师参与历史课程行动研究的方法1观察四、如何进行案例写作四、如何进行案例写作1 1从教学理论入手从教学理论入手2 2从自身的实践经历入手从自身的实践经历入手3 3从别人的实践经历入手从别人的实践经历入手 参考书参考书：陈伟国著：陈伟国著：来自历史课堂的来自历史课堂的智慧智慧高中历史新课程教学实录与反思高中历史新课程教学实录与反思，四川教育出版社，四川教育出版社2008年年11月版。月版。四、如何进行案例写作1从教学理论入手五、课堂教学的结构（基本流程）五、课堂教学的结构（基本流程）1 1检查出席情况检查出席情况2 2集中学习注意力集中学习注意力3 3复习提问复习提问4 4讲授新课讲授新课5 5巩固提问巩固提问6 6课堂小结课堂小结7 7布置作业布置作业 五、课堂教学的结构（基本流程）1检查出席情况六、历史课堂教学的基本方法六、历史课堂教学的基本方法 1 1讲述法（含叙述、描述、概述）；讲述法（含叙述、描述、概述）；2 2讲解法（含分析、归纳、综合、比较、讲解法（含分析、归纳、综合、比较、对比、论证等）；对比、论证等）；3 3谈话法（含提问、引导、启发、对话、谈话法（含提问、引导、启发、对话、评价等）；评价等）；4 4演示法（含展示、提示、说明、解释等）演示法（含展示、提示、说明、解释等）；5 5纲要图示法；纲要图示法；6 6讲读法（含诵读、提示、讲解等）讲读法（含诵读、提示、讲解等）。六、历史课堂教学的基本方法 1讲述法（含叙述、描述、概链接：经过组合的历史教学方法链接：经过组合的历史教学方法 1 1四字三段教学法（读、讲、议、练；学生阅读、四字三段教学法（读、讲、议、练；学生阅读、师生讲议、课堂练习）；师生讲议、课堂练习）；2 2四段教学法（又称自学辅导法，学生据所提问四段教学法（又称自学辅导法，学生据所提问题阅读、在阅读基础上小组研讨、教师指导全班题阅读、在阅读基础上小组研讨、教师指导全班开展系列问题讨论、教师总结并布置练习）；开展系列问题讨论、教师总结并布置练习）；3 3六课型单元教学法（自学、启发、复习、练习、六课型单元教学法（自学、启发、复习、练习、纠错、小结）；纠错、小结）；4 4读讲议练教学法；读讲议练教学法；5 5发现教学法（教师提供资料、引导学生思考、发现教学法（教师提供资料、引导学生思考、学生发现问题、得出解决方案）。学生发现问题、得出解决方案）。链接：经过组合的历史教学方法 1四字三段教学法（读、讲链接：教学模式与教学方法链接：教学模式与教学方法 无论实施哪种教学方式，都贯彻了一定的无论实施哪种教学方式，都贯彻了一定的教学模式，使用了若干种教学方法。俗话教学模式，使用了若干种教学方法。俗话说：教学有法，施无定法；无法之法，乃说：教学有法，施无定法；无法之法，乃为至法。为至法。教学模式和教学方法的预选，要考虑教育教学模式和教学方法的预选，要考虑教育理念、教学目标、教学内容、学生情况、理念、教学目标、教学内容、学生情况、教学环境和条件、教师的特长等因素。实教学环境和条件、教师的特长等因素。实施过程则需要灵活变通，妥善处理。施过程则需要灵活变通，妥善处理。链接：教学模式与教学方法 无论实施哪种教学方式，都贯彻了一定第四讲第四讲 历史课堂教学的基本技能历史课堂教学的基本技能按照不同的划分方法，历史课堂教学的基按照不同的划分方法，历史课堂教学的基本技能可以分为若干专项技能。目前我校本技能可以分为若干专项技能。目前我校组织的技能竞赛是按照各科的通用性来考组织的技能竞赛是按照各科的通用性来考虑的。如：讲解技能、提问技能、导入技虑的。如：讲解技能、提问技能、导入技能、演示技能、板书技能。另外还有变化能、演示技能、板书技能。另外还有变化技能、强化技能、结束技能。技能、强化技能、结束技能。第四讲 历史课堂教学的基本技能按照不同的划分方法，历史课堂一、导入技能一、导入技能导入是教师在讲授课题时运用创设问题情导入是教师在讲授课题时运用创设问题情境的方式，帮助学生做好学习心理准备，境的方式，帮助学生做好学习心理准备，实现已有知识快速搜索，达到引起学习注实现已有知识快速搜索，达到引起学习注意、激发学习兴趣、引出学习主题、贯彻意、激发学习兴趣、引出学习主题、贯彻学习目标、建立知识联系的教学行为。导学习目标、建立知识联系的教学行为。导入技能不仅用于新课题的开端，也可用于入技能不仅用于新课题的开端，也可用于教学过程任何一个相对独立阶段的起点。教学过程任何一个相对独立阶段的起点。一、导入技能导入是教师在讲授课题时运用创设问题情境的方式，帮实施导入的原则和作用实施导入的原则和作用实施导入的四原则：实施导入的四原则：定向原则定向原则 衔接原则衔接原则 互动原则互动原则 量力原则量力原则实施导入的注意事项：实施导入的注意事项：不能单纯追求形象性和故不能单纯追求形象性和故事性，切忌平淡刻板、冗长拖沓、牵强附会、教事性，切忌平淡刻板、冗长拖沓、牵强附会、教师演独角戏师演独角戏。导入的作用：导入的作用：好的开头等于成功了一半。导入技好的开头等于成功了一半。导入技能发挥得当，可以起引发学习注意、端正学习需能发挥得当，可以起引发学习注意、端正学习需求、形成求知期待、强化参与意识的作用。求、形成求知期待、强化参与意识的作用。实施导入的原则和作用实施导入的四原则：教学导入的基本类型教学导入的基本类型 直接导入直接导入：明确目标，布置学习课题；明确目标，布置学习课题；概念导入：概念导入：概念先行，转折进入课题；概念先行，转折进入课题；情境导入：情境导入：提供材料，设置主题情境；提供材料，设置主题情境；问题导入：问题导入：设疑置问，制造学习气氛；设疑置问，制造学习气氛；复习导入：复习导入：温故知新，建立知识桥梁；温故知新，建立知识桥梁；经验导入：经验导入：回归生活，自然转入主题；回归生活，自然转入主题；教学导入的基本类型 直接导入：明确目标，布置学习课题；例例1：今天，我给大家讲一个雅典人帕帕迪的故事。帕今天，我给大家讲一个雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是个雅典郊区的农民，今年（公元前帕迪是个雅典郊区的农民，今年（公元前399年）年）30岁，他是家庭中的男主人。这是一个太阳高照岁，他是家庭中的男主人。这是一个太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大的日子，他要去雅典参加公民大会，这个公民大会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，会虽然每十天就开一次，严重影响帕帕迪干农活，但他还是很愿意去。（这是为什么？）帕帕迪的但他还是很愿意去。（这是为什么？）帕帕迪的妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹，帕帕妻子海伦也想跟着丈夫去公民大会瞧热闹，帕帕迪说不行，但实在拗不过妻子，两人一同前往。迪说不行，但实在拗不过妻子，两人一同前往。到了会场，大会还没有正式开始，会场像往常一到了会场，大会还没有正式开始，会场像往常一样热闹，围着篱笆，设有十道门。样热闹，围着篱笆，设有十道门。“大家注意，大家注意，今天是公民大会，外邦人不许入内。今天是公民大会，外邦人不许入内。”在门口执在门口执勤的监查员大声地喊着。他们看到海伦，大声地勤的监查员大声地喊着。他们看到海伦，大声地冲帕帕迪喊：冲帕帕迪喊：“喂！你的妻子不能来这个地方！喂！你的妻子不能来这个地方！”（这是为什么？）（这是为什么？）情境导入情境导入例1：今天，我给大家讲一个雅典人帕帕迪的故事。帕帕迪是个雅例例2：教师用教师用PPT展示李鸿章及江南制造总局、张展示李鸿章及江南制造总局、张之洞及开平矿务局等图片，提问：清政府之洞及开平矿务局等图片，提问：清政府为什么要开办军事工业和民用工业？开办为什么要开办军事工业和民用工业？开办情况如何？最后结果怎样？对此应该如何情况如何？最后结果怎样？对此应该如何评价？评价？问题导入问题导入例2：教师用PPT展示李鸿章及江南制造总局、张之洞及开平矿例例3：（美国教师米勒）怎么样，今天让我和你们一起（美国教师米勒）怎么样，今天让我和你们一起回到回到60年代的美国吧。这对你们并不遥远。你们年代的美国吧。这对你们并不遥远。你们的父母那个时候就像你们一样坐在中学的教室里的父母那个时候就像你们一样坐在中学的教室里哦。当然，从他们那里你们可以知道很多东西，哦。当然，从他们那里你们可以知道很多东西，这或许比你们看到的任何一本教科书都更有价值。这或许比你们看到的任何一本教科书都更有价值。不过，那是今天放学回家以后的事。姑娘们，小不过，那是今天放学回家以后的事。姑娘们，小伙子们，现在我们要做的，是马上搜罗搜罗自己伙子们，现在我们要做的，是马上搜罗搜罗自己脑子里的东西，看看自己对那个时代知道多少。脑子里的东西，看看自己对那个时代知道多少。（运用头脑风暴法，引导学生热烈讨论已经知道（运用头脑风暴法，引导学生热烈讨论已经知道的事）的事）经验导入经验导入例3：（美国教师米勒）怎么样，今天让我和你们一起回到60年例例4：大家想想，资本主义世界第一次经济危机大家想想，资本主义世界第一次经济危机发生在哪一年哪个国家？我们讲过的又一发生在哪一年哪个国家？我们讲过的又一次经济危机发生在次经济危机发生在1857年，它发生在哪个年，它发生在哪个地区？在地区？在1857年又爆发了一次经济危机，年又爆发了一次经济危机，它在什么地方爆发的？今天，我们要学习它在什么地方爆发的？今天，我们要学习的课题是的课题是1929年年1933年在美国发生的资年在美国发生的资本主义世界经济危机。本主义世界经济危机。复习导入复习导入例4：大家想想，资本主义世界第一次经济危机发生在哪一年哪个例例5：（教师板书：工业革命）大家知道什么是工（教师板书：工业革命）大家知道什么是工业革命吗？业革命吗？18世纪后半期英国首先发生了工世纪后半期英国首先发生了工业革命，这场革命没有刀光剑影，却成为资业革命，这场革命没有刀光剑影，却成为资本主义国家近代化的起点，大大改变了世界本主义国家近代化的起点，大大改变了世界面貌。（教师在板书面貌。（教师在板书“工业革命工业革命”前加上前加上“第五单元第第五单元第3课课”，旁边加副板书，旁边加副板书“英国英国 18世纪后半期世纪后半期”）工业起自于机器的发明和推）工业起自于机器的发明和推广使用，机器代替了手工操作，手工工场过广使用，机器代替了手工操作，手工工场过渡到机器工厂。最早出现的机器就是珍妮机渡到机器工厂。最早出现的机器就是珍妮机（板书：一、珍妮机的问世）。（板书：一、珍妮机的问世）。概念导入概念导入例5：（教师板书：工业革命）大家知道什么是工业革命吗？18例例6：明朝统一全国后，在加强专制统治的同时，明朝统一全国后，在加强专制统治的同时，采取了一系列措施恢复经济。但退到长城采取了一系列措施恢复经济。但退到长城以北的蒙元贵族仍十分强大，屡屡兴兵南以北的蒙元贵族仍十分强大，屡屡兴兵南下，企图恢复对中原的统治，对明朝造成下，企图恢复对中原的统治，对明朝造成极大的威胁。为此，明朝采取了营建北京、极大的威胁。为此，明朝采取了营建北京、迁都、修建长城、抗击瓦剌、与鞑靼友好迁都、修建长城、抗击瓦剌、与鞑靼友好互市的措施，以巩固北部边防。这些就是互市的措施，以巩固北部边防。这些就是我们将要学习的内容。我们将要学习的内容。直接导入直接导入例6：明朝统一全国后，在加强专制统治的同时，采取了一系列措例例7：（教师板书：警钟长鸣）同学们，在我们面前是选（教师板书：警钟长鸣）同学们，在我们面前是选修课第修课第21课课“警钟长鸣警钟长鸣”。我们今天讲的是世。我们今天讲的是世界文化遗产。一提到世界文化遗产几个字，同学们界文化遗产。一提到世界文化遗产几个字，同学们眼前闪现的是什么呢？是巍峨的大好河山，是那些眼前闪现的是什么呢？是巍峨的大好河山，是那些积淀了历史文化底蕴的名胜古迹。大自然的馈赠、积淀了历史文化底蕴的名胜古迹。大自然的馈赠、人类的创造，固然都是世界文化遗产，但我们今天人类的创造，固然都是世界文化遗产，但我们今天要了解的文化遗产却记载了人类历史上不可遗忘的要了解的文化遗产却记载了人类历史上不可遗忘的悲痛，我们了解它的宗旨是呼唤人类的正义和平以悲痛，我们了解它的宗旨是呼唤人类的正义和平以及人权的尊严。这样的文化遗产叫做警示文化遗产，及人权的尊严。这样的文化遗产叫做警示文化遗产，本课介绍的奥斯威辛集中营就是警示遗产之一。本课介绍的奥斯威辛集中营就是警示遗产之一。（PPT展示奥斯威辛集中营图片）展示奥斯威辛集中营图片）综合导入综合导入例7：（教师板书：警钟长鸣）同学们，在我们面前是选修课第2例例8：（教师）今天，全国的媒体和社会各界都在以不（教师）今天，全国的媒体和社会各界都在以不同的方式纪念着一个重大的历史事件，这就是世同的方式纪念着一个重大的历史事件，这就是世界反法西斯战争和抗日战争胜利界反法西斯战争和抗日战争胜利60周年。讲课之周年。讲课之前，我们先来做一个调查：提起抗日战争，我们前，我们先来做一个调查：提起抗日战争，我们首先想到的是什么？（学生）九一八、七七事变、首先想到的是什么？（学生）九一八、七七事变、南京大屠杀。（教师）概括大家的发言，有这样南京大屠杀。（教师）概括大家的发言，有这样几个关键词：事变、惨案、血腥、愤怒。面对这几个关键词：事变、惨案、血腥、愤怒。面对这场人类文明史上的浩劫，中华民族是怎样应对的场人类文明史上的浩劫，中华民族是怎样应对的呢？（转入课题：国共合作抗日）呢？（转入课题：国共合作抗日）综合导入综合导入例8：（教师）今天，全国的媒体和社会各界都在以不同的方式纪二、板书技能二、板书技能板书是教师在课堂教学过程在课板上书写板书是教师在课堂教学过程在课板上书写的语言，包括文字、符号和图表。板书技的语言，包括文字、符号和图表。板书技能是指教师运用板书向学生传递教学信息，能是指教师运用板书向学生传递教学信息，帮助学生正确理解所学内容，提高教学效帮助学生正确理解所学内容，提高教学效率的一种教学行为。板书技能通常包括内率的一种教学行为。板书技能通常包括内隐技能（板书设计）、外显技能（板书应隐技能（板书设计）、外显技能（板书应用）两个方面。内隐技能通常不受重视，用）两个方面。内隐技能通常不受重视，外显技能往往流于经验指引。外显技能往往流于经验指引。二、板书技能板书是教师在课堂教学过程在课板上书写的语言，包括板书设计的基本要求板书设计的基本要求表达准确表达准确（科学性）：与教师的史学功底、学科教学素养以及（科学性）：与教师的史学功底、学科教学素养以及文字、图表表达能力有关。板书要用尽可能少的字表达丰富的文字、图表表达能力有关。板书要用尽可能少的字表达丰富的信息，有时要求近乎于精确（包括标点符号）。信息，有时要求近乎于精确（包括标点符号）。直观形象直观形象（启发性）：虽然有声的讲述、讲解可以借助姿势、（启发性）：虽然有声的讲述、讲解可以借助姿势、动作增强直观形象的效果，但这种效果会随着声音消失而淡化。动作增强直观形象的效果，但这种效果会随着声音消失而淡化。板书产生的直观形象效果则会在较长时间内保持，因而会引发板书产生的直观形象效果则会在较长时间内保持，因而会引发更为强烈的联想效果。更为强烈的联想效果。布局合理布局合理（整体性）：每位教师的板书可以有不同的风格，但（整体性）：每位教师的板书可以有不同的风格，但一节课的板书要求有个基本的布局（风格），书写的内容要把一节课的板书要求有个基本的布局（风格），书写的内容要把握相应的逻辑层次关系，前后衔接、存留抹擦应注意增减有序。握相应的逻辑层次关系，前后衔接、存留抹擦应注意增减有序。及时有效及时有效（针对性）：书写的时机力求恰当，图表尽可能速成，（针对性）：书写的时机力求恰当，图表尽可能速成，表现的形式可适当关注新颖、活泼、动态。有些特殊的书写方表现的形式可适当关注新颖、活泼、动态。有些特殊的书写方法（速记），要提示使用的合理范围。法（速记），要提示使用的合理范围。板书设计的基本要求表达准确（科学性）：与教师的史学功底、学科板书在课堂教学中的辅助作用板书在课堂教学中的辅助作用精心设计的板书将有声的语言书面化，具有简约、精心设计的板书将有声的语言书面化，具有简约、直观、形象的效果，有效地反映了教学内容的逻辑直观、形象的效果，有效地反映了教学内容的逻辑层次和基本学习流程，有助于打通学习思维通道。层次和基本学习流程，有助于打通学习思维通道。好的板书设计，本身就是一种简单易行的学习方法。好的板书设计，本身就是一种简单易行的学习方法。学生可以学会抓要点、重点，掌握归纳、总结、论学生可以学会抓要点、重点，掌握归纳、总结、论证等方法。板书综合了书法、绘画、制表等技能，证等方法。板书综合了书法、绘画、制表等技能，写得好的板书还具有艺术美的启迪。写得好的板书还具有艺术美的启迪。科学技术有时将我们引入复杂的程序，但解决特殊科学技术有时将我们引入复杂的程序，但解决特殊问题却往往需要回归简约。例如，容易发生读写错问题却往往需要回归简约。例如，容易发生读写错误的字、难以记忆的概念、图片隐含的有效信息等，误的字、难以记忆的概念、图片隐含的有效信息等，虽然用板书表达极为简单，但却十分有效。虽然用板书表达极为简单，但却十分有效。板书在课堂教学中的辅助作用精心设计的板书将有声的语言书面化，板书的基本类型板书的基本类型 以往，板书分为以往，板书分为正正、副副两大类。通常，正两大类。通常，正板书在左，副板书在右。副板书随机书写板书在左，副板书在右。副板书随机书写较为常见，也有的事先根据正板书的需要较为常见，也有的事先根据正板书的需要作出设计。正板书则形式多样，常见的正作出设计。正板书则形式多样，常见的正板书有：板书有：纲要式纲要式、对比式对比式、表格式表格式、框图框图式式、综合式综合式、连线式连线式。当前，各种类型的。当前，各种类型的正板书，已逐步被课件所取代，而副板书正板书，已逐步被课件所取代，而副板书的设计则逐渐引起关注。的设计则逐渐引起关注。板书的基本类型 以往，板书分为正、副两大类。通常，正板书在左瑞金瑞金湘江湘江 乌江乌江 遵义遵义 赤水河赤水河 会宁会宁 吴起镇吴起镇 草地草地 金沙江金沙江 大渡河大渡河 雪山雪山 连线式连线式瑞金湘江 乌江 遵义 赤水河 会宁 吴起镇 草地 金沙江 国家地位国家地位 古代古代 近代近代 现代现代 美国美国 中国中国 英国英国 表格式表格式国家地位 古代 近代 现代 美国 中国 英国 表格式西欧时局以及各大国相互关系西欧时局以及各大国相互关系 德国扩张步伐德国扩张步伐 英法苏三国谈判英法苏三国谈判 绥靖政策推动绥靖政策推动“二战二战”欧洲战争危机加深欧洲战争危机加深 苏德互不侵犯条约苏德互不侵犯条约 英法绥靖政策英法绥靖政策 吞并奥地利吞并奥地利 慕尼黑会议慕尼黑会议 手段、目的手段、目的 消极影响消极影响 框图式框图式西欧时局以及各大国相互关系 德国扩张步伐 英法苏三国谈判 绥纲要式纲要式“南北南北”关系和关系和“发展发展”主题主题一、什么是发展问题，什么是南北问题？一、什么是发展问题，什么是南北问题？二、南北问题的根源二、南北问题的根源三、南北问题的表现三、南北问题的表现1南北差距大南北差距大2南北差距拉大的原因及其后果南北差距拉大的原因及其后果3南北差距大的解决方向南北差距大的解决方向纲要式“南北”关系和“发展”主题地图比例尺越大地图比例尺越大 地图比例尺越小地图比例尺越小 地图表示的实际空间范围越小地图表示的实际空间范围越小 地图表示的实际空间范围越大地图表示的实际空间范围越大 图中的内容越详细图中的内容越详细 图中的内容越粗略图中的内容越粗略 对比式对比式地图比例尺越大 地图比例尺越小 地图表示的实际空间范围越小 十一届三中全会十一届三中全会 时间时间 内容内容 意义意义 改革开放改革开放 对内改革对内改革 对外开放对外开放 意义意义 农村：家庭联产承包责任制农村：家庭联产承包责任制 城市：城市：单一公有制经济单一公有制经济 公有制经济为主体，多公有制经济为主体，多种所有制经济共同发展种所有制经济共同发展 经济特区经济特区 全方位对外开放的新格局全方位对外开放的新格局 2001，中国加入，中国加入WTO 综合式综合式十一届三中全会 时间 内容 意义 改革开放 对内改革 对外开