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第四章第四章 幼儿园课程内容的组幼儿园课程内容的组织与选择织与选择第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织第四章第四章 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织与选择与选择 第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义 第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型 第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择 第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的概念幼儿园课程内容的概念课程内容的理解课程内容的理解第一节第一节 幼儿园课程内容的概念及意义幼儿园课程内容的概念及意义明确幼儿园课程内容概念的意义明确幼儿园课程内容概念的意义课程内容则是指学生通过实际的教学过程和课程内容则是指学生通过实际的教学过程和教学环境应该获得的认识、态度、行为方式教学环境应该获得的认识、态度、行为方式等。它们等。它们存在学生参与的教学活动中。存在学生参与的教学活动中。学科中心倾向学科中心倾向学科中心倾向学科中心倾向经验中心倾向经验中心倾向经验中心倾向经验中心倾向课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、课程内容指的就是学科中待定的事实、观点、法则等，它们法则等，它们主要体现在教材之中。主要体现在教材之中。一、对课程内容的理解一、对课程内容的理解第四章第四章第一节第一节对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程对课程内容的理解往往取决于怎样理解课程。v课程内容的成分构成：课程内容的成分构成：1 1、客观世界的知识；、客观世界的知识；这个世界是什么？为什么是这样的，一些事这个世界是什么？为什么是这样的，一些事 实、原理、规律、关于客观事实的知识。实、原理、规律、关于客观事实的知识。2 2、活动方式的经验；、活动方式的经验；一种经历到的、实际体验到、习得的东西一种经历到的、实际体验到、习得的东西3 3、创造性活动的经验；、创造性活动的经验；自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问题，这样的一种经验去解决某个问题，这样的一种经验4 4、对待世界和客体的情感评价态度的经验、对待世界和客体的情感评价态度的经验 情感体验情感体验第四章第四章第一节第一节一、对课程内容的理解一、对课程内容的理解v幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的各种活动中的根本态度、根本知识、根本技能和种活动中的根本态度、根本知识、根本技能和根本行为方式。根本行为方式。第四章第四章第一节第一节二、幼儿园课程内容的概念二、幼儿园课程内容的概念定义中为什么提到要根据相应的学习经验定义中为什么提到要根据相应的学习经验来选择内容？试举例说明！来选择内容？试举例说明！为什么要根据相应的学习经验来选择内容？为什么要根据相应的学习经验来选择内容？因为从心理学的角度来看，有一些目标的到达因为从心理学的角度来看，有一些目标的到达是通过积累相应的经验。是通过积累相应的经验。举例：比方培养幼儿的自信心，这一目标的达成需举例：比方培养幼儿的自信心，这一目标的达成需要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多要幼儿积累比较多的成功经验；让儿童获得较多的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候的成功经验，那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够到达的目标，从而让要考虑让儿童通过努力能够到达的目标，从而让她获得经验她获得经验第四章第四章第一节第一节三、明确幼儿园课程内容概念的意义三、明确幼儿园课程内容概念的意义 可以促使我们思考什么是知识可以促使我们思考什么是知识可以理可以理 解什么是幼儿的学习解什么是幼儿的学习可以使我们从容地面对可以使我们从容地面对“知识爆炸知识爆炸”的的危机危机可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性可以从逻辑上判断内容的条理性、一致性幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容的范围第二节第二节 幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的范围及类型幼儿园课程内容的类型幼儿园课程内容的类型第四章第四章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围幼儿园课程内容幼儿园课程内容有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本知识的基本知识有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本态度的基本态度有助于幼儿发展有助于幼儿发展的基本行为的基本行为v1 1、含义：关于周围世界包括自己的浅显而根本的、含义：关于周围世界包括自己的浅显而根本的知识。知识。v2 2、幼儿掌握的根本知识包括：、幼儿掌握的根本知识包括：v1 1生命活动必须的知识。生命活动必须的知识。v2 2有利于幼儿解决根本的生活、交往问题的知识有利于幼儿解决根本的生活、交往问题的知识v3 3为今后学习系统的学科知识打根底的知识。为今后学习系统的学科知识打根底的知识。v4 4帮助幼儿认识自己生活环境的知识。帮助幼儿认识自己生活环境的知识。v5 5为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识 第四章第四章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围（一）有助于幼儿发展的基本知识（一）有助于幼儿发展的基本知识判断以下知识属于幼儿掌握的根本知判断以下知识属于幼儿掌握的根本知识中的哪一类？识中的哪一类？1 1、与幼儿的健康、平安有关的知识。、与幼儿的健康、平安有关的知识。2 2、根本的社会行为规那么、规那么的意义、根本的社会行为规那么、规那么的意义等。等。3 3、根本的数、量、形、时间、空间概念、根本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。语言等。4 4、如自然和社会环境中常见事物的名称、如自然和社会环境中常见事物的名称、属性、事物之间的关系和联系等。属性、事物之间的关系和联系等。5 5、如简单的环保知知识。、如简单的环保知知识。1 1、含义：关于根本活动方式方法的知识和经验、含义：关于根本活动方式方法的知识和经验既所谓既所谓“做的知识，或称程序性知识做的知识，或称程序性知识2 2、分类：幼儿的根本活动从大类上看，也无非是生活、交、分类：幼儿的根本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习等，具体又可以分为自我效劳、身体锻炼、游戏、往、学习等，具体又可以分为自我效劳、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些根观察、探索、交流、表达等等。各种活动都包含着一些根本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、本的方式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的技能解决问题的技能 (二二)有助于幼儿发展的基本行为有助于幼儿发展的基本行为一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围第四章第四章第二节第二节阅读以下研究实例，说说例阅读以下研究实例，说说例中的活动目的是想开展幼中的活动目的是想开展幼儿的哪种行为技能？例中儿的哪种行为技能？例中幼儿是如何了解和掌握根幼儿是如何了解和掌握根本的活动方式和方法的？本的活动方式和方法的？案例一：案例一：创设情景一：创设情景一：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔研究者，背倚门框，用一只脚踩到门框门口坐着一个叔叔研究者，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处观察结果：观察结果：a.a.能用委婉的语言表达自己的思想；能用委婉的语言表达自己的思想；b.b.等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思；c.c.一直等待或采取极端方法从叔叔的腿下爬进一直等待或采取极端方法从叔叔的腿下爬进案案例例分分析析案例一：案例一：创设情景二：创设情景二：儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。儿童在无人陪伴下进入教室，教师与其他儿童在另外的房间。门口坐着一个叔叔研究者一，背倚门框，用一只脚踩到门门口坐着一个叔叔研究者一，背倚门框，用一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处当有小朋友不当有小朋友不知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者知道如何才能进入教室时，研究者二出现，用手按一下研究者一的脚，并发出一的脚，并发出“叮咚，请开门的声音，研究者让研究者二叮咚，请开门的声音，研究者让研究者二进入教室。进入教室。观察结果：观察结果：一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，一开始不知道如何进入教室的儿童，在研究者二的情境提醒下，根本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。根本上都能习得研究者二的方式顺利进入教室。案案例例分分析析案例一分析：案例一分析：例中的活动目的是想开展幼儿的语用和社交技例中的活动目的是想开展幼儿的语用和社交技能。能。通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握根通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握根本技能本技能案案例例分分析析案案例例分分析析v案例二：我和我的影子朋友：案例二：我和我的影子朋友：v 光和影是常见的自然现象，并且是儿童能光和影是常见的自然现象，并且是儿童能接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子接触的，知道我有一个影人，但是儿童对影子的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？的认识是怎样的？他们是否知道？知道多少？由此，老师寻找的切入点就是：由此，老师寻找的切入点就是：如何认识自如何认识自己与影子的关系？己与影子的关系？v 教师首先让孩子画一画教师首先让孩子画一画“我和我的影子朋我和我的影子朋友为活动切入点，让儿童相互之间比较一下友为活动切入点，让儿童相互之间比较一下各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际各自画的是否一样，谁对谁错，然后去和实际的影子比照一下，由此引发了一些列的儿童的影子比照一下，由此引发了一些列的儿童“问题研究。具体过程如下：问题研究。具体过程如下：案例二分析：案例二分析：例中的活动目的是想开展幼儿解决问题的技能。例中的活动目的是想开展幼儿解决问题的技能。儿童在其中感受到解决问题的一般过程：儿童在其中感受到解决问题的一般过程：发现并提出问题意识到并通过分析明确问题发现并提出问题意识到并通过分析明确问题寻找问题的寻找问题的“症结根据线索，推测原因症结根据线索，推测原因形成假设根据原因的分析设想出一个或几个解决问形成假设根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的方法题的方法验证假设用适当的方法或手段检验验证假设用适当的方法或手段检验得出结论得出结论它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的它使幼儿体会到如何去思考，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，复杂性，学习多角度考虑问题；同时，“做事、做事、“研究、研究、“解决问题的经验和能力也会逐渐提解决问题的经验和能力也会逐渐提高。高。案案例例分分析析1 1、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，、含义：情感态度指的是对人、对事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的行为。它构成行为的动机，影响人的行为。2 2、途径：、途径：环境的同化作用环境的同化作用周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有周围人对某事的评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。同样的观点。经验的情绪效应经验的情绪效应幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态幼儿对使自己体验到愉快、满意的事物会形成积极的态度；对使自己感到痛苦的事物那么形成相反的态度，度；对使自己感到痛苦的事物那么形成相反的态度，理智分析理智分析当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际当幼儿认识到并真正理解了某种事物或特定行为的实际含义时，会根据这种认识对它们形成含义时，会根据这种认识对它们形成“好或好或“恶的恶的态度。态度。（三）有助于幼儿发展的基本态度（三）有助于幼儿发展的基本态度第四章第四章第二节第二节一、幼儿园课程内容的范围一、幼儿园课程内容的范围分析以下案例，指出案例中分析以下案例，指出案例中教师的目的如何？其课程教师的目的如何？其课程内容属于哪一方面的？她内容属于哪一方面的？她主要采用了哪种方法途径主要采用了哪种方法途径来组织内容？来组织内容？让让幼幼儿儿饭饭后后漱漱口口，这这是是一一件件很很困困难难的的事事情情，因因为为小小朋朋友友认认为为自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。自己吃得东西很干净，所以不愿意漱口。有有一一幼幼儿儿园园老老师师做做一一小小实实验验，用用杯杯子子接接小小朋朋友友的的漱漱口口水水，另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。另外几个杯子盛清水，让儿童去观察这两种不同的水。儿儿童童观观察察发发现现开开始始两两者者区区别别不不是是很很大大，隔隔几几天天后后发发现现有有漱漱口水的杯子里很脏口水的杯子里很脏 当当孩孩子子们们发发现现了了这这一一现现象象以以后后，该该教教师师请请幼幼儿儿园园医医生生来来解解释这种现象。释这种现象。慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！案案例例分分析析案例分析：案例分析：案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，案例中教师的目的是改变孩子对饭后漱口的态度，愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿愿意漱口，很明显其课程内容属于有助于幼儿开展根本态度这一方面。开展根本态度这一方面。案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了案例中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成饭后漱口对自我身体健康的实际含义，来形成对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了对饭后漱口的良好意愿。这实际上就是采用了让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿开展根本让幼儿能理智分析的方法来帮助幼儿开展根本态度。态度。案案例例分分析析 1 1、按学科结构分类、按学科结构分类v体育、语言、常识、计算、音乐、美术体育、语言、常识、计算、音乐、美术 2 2、按活动对象的性质分、按活动对象的性质分v健康、自然、社会、语言和艺术健康、自然、社会、语言和艺术3 3、按幼儿直接接触的经验领域划分、按幼儿直接接触的经验领域划分 v共同生活、探索世界、表现与表达共同生活、探索世界、表现与表达4 4、按幼儿的心理研究成果划分、按幼儿的心理研究成果划分v日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育 5 5、按教育、教学研究成果划分、按教育、教学研究成果划分儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐二、幼儿园课程内容的类型二、幼儿园课程内容的类型第四章第四章第二节第二节选择的原那么选择的原那么第三节第三节 幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容选择中容易出现的问题幼儿园课程内容选择中容易出现的问题v(一一)合目的性原那么合目的性原那么v(二二)开展适宜性原那么开展适宜性原那么 v(三三)直接经验性原那么直接经验性原那么v(四四)兴趣性原那么兴趣性原那么v(五五)价值性原那么价值性原那么v(六六)根底性原那么根底性原那么 v(七七)逻辑性原那么逻辑性原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么第四章第四章第三节第三节v 含义：v所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。v如何去落实这一原那么？v1有目标意识v2正确理解目标与内容的关系v3考虑目标达成所需要的“关键学习经验第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么一合目的性原那么一合目的性原那么 可可以以通通过过选选择择哪哪些些内内容容来来达达成成“能能进进行行简简单的分类这一目标？单的分类这一目标？思考：思考：v如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；如几何形体的分类；颜色的分类；玩具的分类；动物、植物的分类；服装的分类等等。动物、植物的分类；服装的分类等等。v 含义：v 是指课程内容既要符合幼儿已有的开展水平、又能促进其进一步开展，即难度水平处在幼儿的“最近开展区之内。v如何去落实这一原那么？v了解本地区、本园、本班幼儿的一般开展和特殊需要，是选择适宜的课程内容所必须的前提。第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么二开展适宜性原那么二开展适宜性原那么v 含义：v 幼儿园的课程内容应该具有直观性、情境性和活动性，使幼儿能够通过直接感知、操作和体验，将学习内容转化为自己的直接经验。v如何去落实这一原那么？v 让大自然、大社会成为幼儿的“活教材，从幼儿的生经验中活中选择内容第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么三直接经验性原那么三直接经验性原那么 可可以以通通过过选选择择哪哪些些内内容容来来完完成成“让让幼幼儿儿了了解解生生物物适适应应性性这这一一根根本本生生物物学学规规律律这这一一目标？目标？思考：思考：v如可以通过动物的外形特征如可以通过动物的外形特征(有无有无 尖齿利爪、有无翅膀尖齿利爪、有无翅膀等等)、生活习性、生活习性(肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、肉食还是素食，凶猛还是温顺，游、飞、爬还是跑等爬还是跑等)和生存环境和生存环境(水里还是陆地、沙漠还是草原水里还是陆地、沙漠还是草原)之间之间的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳的依存关系形象地反映出来，如为什么小白兔的耳朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和朵那么长？老鹰的嘴很尖、视力很好？是幼儿能够认识和理解的，因此可以作为学习的内容理解的，因此可以作为学习的内容。v 含义：v 幼儿园课程内容的选择必须要考虑幼儿的兴趣。v如何去落实这一原那么？v 1教师要善于分析、发现关注幼儿的兴趣，从他们感兴趣的事物中选择教育价值丰富的内容，及时将它们纳入课程。v 2将必要的课程内容“转化为幼儿的兴趣。第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么四兴趣性原那么四兴趣性原那么 分析以下中两位老师的不分析以下中两位老师的不同做法，谈谈你哪位老师同做法，谈谈你哪位老师的做法更好？为什么？的做法更好？为什么？老师甲：老师甲：“假设我有朵七色花的谈话活动。假设我有朵七色花的谈话活动。活活动动开开始始老老师师问问：“小小朋朋友友们们还还记记得得七七色色花花有有什什么么神神奇奇的的力力量量？小小朋友答复说：朋友答复说：“七色花可以实现珍妮的愿望七色花可以实现珍妮的愿望 老老师师继继续续问问：“如如果果你你有有一一瓣瓣七七色色花花，你你有有什什么么愿愿望望？一一个个孩孩子子说说我我想想要要玩玩具具，这这个个愿愿望望引引起起了了孩孩子子们们广广泛泛的的讨讨论论，他他们们开开始始谈谈论论自自己己想想要要什么样的玩具。什么样的玩具。这这时时甲甲老老师师就就着着急急了了。因因为为她她得得设设定定的的目目的的是是让让孩孩子子明明白白七七色色花花里里最最有有价价值值的的一一瓣瓣是是最最后后一一瓣瓣也也就就是是要要帮帮助助他他人人，于于是是他他就就问问还还有有没没有有其其他他的的小小朋朋友友有有不不同同的的愿愿望望，这这时时一一个个孩孩子子站站起起来来说说，他他想想给给自自己己家家里里要要一一座座大大房房子子，“干干吗吗要要房房子子孩孩子子答答复复，这这样样就就可可以以接接自自己己的的奶奶奶奶、姥姥姥姥还还有有其其他他的的亲亲戚戚一一起起来来住住。老老师师一一听听这这跟跟自自己己设设定定的的主主题题也也就就是是跟跟帮帮助他人没有什么关系。助他人没有什么关系。案案例例分分析析 于于是是老老师师甲甲就就再再次次引引导导：“小小朋朋友友们们还还记记得得珍珍妮妮的的七七瓣瓣花花中中哪哪一瓣最有意义吗？一个孩子举手说：一瓣最有意义吗？一个孩子举手说：“最后一瓣。最后一瓣。老老师师甲甲追追问问：“为为什什么么你你认认为为最最后后一一瓣瓣最最有有意意义义？孩孩子子想想了想说：了想说：“因为珍妮做了好事他帮助了别人。因为珍妮做了好事他帮助了别人。老老师师甲甲马马上上喜喜形形于于色色地地问问其其他他的的小小朋朋友友“他他说说得得好好不不好好啊啊？请请大大家家跟跟老老师师说说一一遍遍：帮帮助助别别人人，看看他他的的这这瓣瓣花花用用的的多多有有意意义义，那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？那我们在想一想，我们小朋友如果你有一瓣花，你干什么？后后面面的的谈谈话话，你你可可以以想想象象，因因为为孩孩子子的的受受暗暗示示性性特特别别强强。于于是是所所有有的的孩孩子子都都是是在在帮帮助助盲盲人人、帮帮助助老老奶奶奶奶等等，虽虽然然大大家家都都在在谈谈，但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。但是你可以很强烈地感受到孩子的投入程度就不一样了。案案例例分分析析教师乙：同样是教师乙：同样是“假设我有朵七色花的谈话活动。假设我有朵七色花的谈话活动。教教师师乙乙的的活活动动组组织织开开始始也也是是是是一一样样，当当不不少少孩孩子子表表达达了了自自己己希希望望有有这这样样的的玩玩具具，那那样样的的玩玩具具的的愿愿望望。教教师师乙乙感感受受到到了了孩孩子子对对玩玩具具的的这这种种兴兴趣趣，于于是是她她改改变变了了原原来来的的方方案案，她她说说：“那那么么多多小小朋朋友友都都对对玩玩具具感感兴兴趣趣，可可是是七七色色花花的的故故事事是是个个童童话话，我我们们也也没没有有一一瓣瓣真真的的奇奇妙妙的的七七色色花花，那那我我们们小小朋朋友友的的愿愿望望还还能能不不能能实实现现？“我我们们能能不不能能想想想想有有什什么么方方法法可可以以让让他他们们的的愿愿望望实实现现？于于是是大大家家开开始始讨讨论论怎怎样样才才能能得得到到更多的玩具。更多的玩具。由由此此以以“怎怎样样实实现现大大家家的的这这个个愿愿望望为为“引引子子，引引出出一一个个孩孩子子极极感感兴兴趣趣的的系系列列活活动动“玩玩具具博博览览会会。后后来来围围绕绕这这个个玩玩具具，又又产产生生了了很很多多问问题题，当当有有小小朋朋友友不不愿愿意意跟跟大大家家玩玩时时讨讨论论分分享享，玩玩得得过过程程中中出出现现“给给玩玩具具找找家家分分类类、围围绕绕玩玩具具还还可可引引出出保保护护、分分享享、合合作作等等社社会会性性话话题题。还还可可以以延延伸伸到到家家庭庭中中的的自自我我探探究究，小小孩孩把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。把问题带回家，如对玩具汽车赶兴趣，由此给孩子任务，让孩子回家探究。案案例例分分析析 分析案例中老师的做法，分析案例中老师的做法，说说这位老师是如何转化说说这位老师是如何转化幼儿的兴趣的？幼儿的兴趣的？这这段段时时间间班班上上几几个个男男孩孩对对插插枪枪特特别别感感兴兴趣趣。只只要要有有空空，就就立立即即跑跑进进操操作作区区用用积积塑塑粒粒插插起起来来，对对其其他他区区域域的的材材料料，尤尤其其是是美美工工区区用用来来折折叠叠的的纸纸张张理理也也不不理理。而而投投放放这这些些纸纸张张的的主主要要目目的的，是是希希望望孩孩子子们们在在折折纸纸的的过过程程中中潜潜移移默默化化地地获获得得有有关关几几何何图图形形的的变变化化、组组合合、等等分分等等数数学学方方面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办面的直接经验，这是积塑拼插所不能代替的。怎么办?王王老老师师冥冥思思苦苦想想，突突然然想想到到了了一一条条妙妙计计。下下班班后后，她她精精心心用用纸纸折折了了一一把把手手枪枪。第第二二天天，当当那那几几个个男男孩孩又又在在津津津津有有味味地地用用积积塑塑材材料料插插枪枪的的时时候候，老老师师一一下下亮亮出出了了自自己己的的“秘秘密密武武器器。“啊啊I I这这么么棒棒的的枪枪王王老老师师让让我我玩玩一一会会儿儿“不不行行，我我只只有有一一把把枪枪，你你们们那那么么多多人人，不不够够分分，再再说说我我自自己己也也要要玩玩呀呀，怎怎么么办办?几几个个孩孩子子的的胃胃口口被被吊吊得得高高高高的的“老老师师，你你教教我我们们做做好好不不好好?“好好啊啊，想想学学吗吗?可可是是有有点点难难啊啊“想想 “难难点点也也没没关系。简直是异口同声关系。简直是异口同声案案例例分分析析v 含义：v 幼儿园的课程内容应该具选择对儿童开展有价值的内容。v如何去落实这一原那么？v对幼儿来说有价值的内容具有这四个特点，依照这三个特点去选择内容v 1、贴近幼儿的生活，是他们经常接触的事物或现象，v 2、有利于幼儿认识事物的本质以及事物之间关系和联系v 3、能够让幼儿“研究，并有利于幼儿学习和掌握根本的研究方法v 4、挑战幼儿的能力并包含需要合作才能解决的问题第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么五价值性原那么五价值性原那么v含义：含义：v 幼儿园的课程内容应该立足于幼儿根底素质的全面幼儿园的课程内容应该立足于幼儿根底素质的全面开展，并为其一生的可持续开展奠定坚实的根底。开展，并为其一生的可持续开展奠定坚实的根底。v如何去落实这一原那么？如何去落实这一原那么？v 判断所选内容是否具有判断所选内容是否具有“根底性的参照标准根底性的参照标准可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否可以看它是否与儿童现在的生活、学习有直接关系；是否必须现在学，以后再学就失去最正确时机；是否是文化或必须现在学，以后再学就失去最正确时机；是否是文化或人类知识中的最根本成分，而且是今后学习所必需的根底；人类知识中的最根本成分，而且是今后学习所必需的根底；是否具有最大的应用性和迁移性等。是否具有最大的应用性和迁移性等。第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么六根底性原那么六根底性原那么v含义：含义：v 幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和幼儿园的课程内容也是存在一定的连续性和逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课逻辑性的，要按照内容本身的逻辑顺序来选择课程内容。程内容。v如何去落实这一原那么？如何去落实这一原那么？v 明确学科所存在的内在规律性明确学科所存在的内在规律性 第四章第四章第三节第三节一、幼儿园课程内容的选择原那么一、幼儿园课程内容的选择原那么七逻辑性原那么七逻辑性原那么第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题课程目标流失课程目标流失课程内容超载课程内容超载课程内容远离幼儿生活课程内容远离幼儿生活课程内容偏向本本课程内容偏向本本课程内容缺乏提升课程内容缺乏提升1 1、表现：、表现：选择内容时，偏重智育；偏重根本知识与技能的比重，较选择内容时，偏重智育；偏重根本知识与技能的比重，较少情感态度方面的内容少情感态度方面的内容2 2、如何防止课程目标流失？、如何防止课程目标流失？从课程目标出发，全面选择课程内容从课程目标出发，全面选择课程内容 将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了将课程内容与课程目标进行比照，看看课程内容是否兼顾了课程目标课程目标第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（一）课程目标流失（一）课程目标流失1 1、表现：、表现：量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢量大，内容偏难、深，向成人世界靠拢2 2、如何防止内容超载？、如何防止内容超载？课程内容的选择必须遵循适宜性原那么课程内容的选择必须遵循适宜性原那么掌握课程内容的整合技巧掌握课程内容的整合技巧课程内容的增加要有听证制度课程内容的增加要有听证制度第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题（二）课程内容超载（二）课程内容超载1 1、表现：、表现：v按照成人的经验选择内容按照成人的经验选择内容2 2、如何课程内容远离幼儿生活？、如何课程内容远离幼儿生活？v调整对幼儿学习的认识调整对幼儿学习的认识v明确幼儿的生活也是他们的学习明确幼儿的生活也是他们的学习v关注幼儿的生活关注幼儿的生活v课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化课程内容随幼儿的生活经验的变化而变化第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题三课程内容远离幼儿生活三课程内容远离幼儿生活1 1、表现：、表现：v课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。课程内容的选择局限于各种版本的教材内容。2 2、如何防止课程内容偏向本本？、如何防止课程内容偏向本本？v对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。对现成的教材进行筛选，考察教材的可操作性、适宜性。v关注幼儿的现实生活关注幼儿的现实生活第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题四课程内容偏向本本四课程内容偏向本本1 1、表现：、表现：课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。课程内容仅仅是对幼儿经验的简单重复。2 2、如何提升课程内容？、如何提升课程内容？对课程内容融会贯穿，对孩子进行点拨，以利于幼对课程内容融会贯穿，对孩子进行点拨，以利于幼儿完善经验、迁移经验。儿完善经验、迁移经验。第四章第四章第三节第三节二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题二、幼儿园课程内容选择中容易出现的问题五课程内容缺乏提升五课程内容缺乏提升幼儿园课程内容的组织原那么幼儿园课程内容的组织原那么幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容的组织方式幼儿园课程内容组织的含义幼儿园课程内容组织的含义第四节第四节 幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织v幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环幼儿园课程内容组织是指创设良好的课程环境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结境，使幼儿园课程活动兴趣化、有序化、结构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育构化，以产生适宜的学习经验和优化的教育效果，从而实现课程目标的过程。效果，从而实现课程目标的过程。第四章第四章第四节第四节一、幼儿园课程内容组织的含义一、幼儿园课程内容组织的含义一根本方法一根本方法1 1、逻辑组织法：、逻辑组织法：根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。根据知识本身的系统性、逻辑性安排内容。2 2、心理组织法：、心理组织法：以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经以学习者的兴趣和生活经验为基点，按经验演进的原那么逐步扩大学习的范围。验演进的原那么逐步扩大学习的范围。第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式一根本方法：逻辑组织法论理组织法一根本方法：逻辑组织法论理组织法优点：优点：1 1有利于学习者获得系统知识有利于学习者获得系统知识2 2有利于学习者做较严密的思维训练有利于学习者做较严密的思维训练3 3方案性相对较强，老师容易把握方案性相对较强，老师容易把握缺点缺点1 1过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿过分强调知识本身的系统性和逻辑性，很难照顾儿童的兴趣和需要童的兴趣和需要2 2与生活联系不密切与生活联系不密切3 3很难照顾儿童学习能力方面的差异很难照顾儿童学习能力方面的差异第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式一根本方法：心理组织法一根本方法：心理组织法优点：优点：1 1适合儿童身心开展规律适合儿童身心开展规律2 2调动学习者积极性调动学习者积极性3 3灵活性较强灵活性较强缺点缺点1 1教师很难把握教师很难把握2 2较少考虑学科自身的逻辑性较少考虑学科自身的逻辑性第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式二常用方法二常用方法纵向组织：纵向组织：按照课程组织的某些原那么，以先后顺序按照课程组织的某些原那么，以先后顺序排列课程内容；排列课程内容；横向组织：横向组织：打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已打破传统的知识体系，使课程内容与儿童已有经验连为一体。有经验连为一体。第四章第四章第四节第四节二、幼儿园课程内容的组织方式二、幼儿园课程内容的组织方式v1 1、在这个录像里，课程内容是怎么呈现的？分析这、在这个录像里，课程内容是怎么呈现的？分析这个活动课程内容，哪些是老师希望孩子学到的？个活动课程内容，哪些是老师希望孩子学到的？v2 2、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式、这些课程内容是怎么组织的？是用什么样的方式组织的？组织的？v3 3、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对、讨论从课程内容以及从课程组织方式来讲，这对儿童的学习有什么影响？儿童的学习有什么影响？v1 1顺序性顺序性v 根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容根据儿童认识和学习内容的特点，课程内容的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；的组织安排一般应该由浅入深；由易到难；由近至远；由简单到复杂；由到未知；由具体到抽象。由简单到复杂；由到未知；由具体到抽象。v2 2连续性连续性v 连续性原那么强调的是后续的学习与先前的连续性原那么强调的是后续的学习与先前的经验之间的关系。经验之间的关系。v 3 3整合性整合性v加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、加强课程内容之间、内容和学生的学习经验之间、以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各领域所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯穿。所学到的知识和先后获得的各种经验加以统整和贯穿。第四章第四章第四节第四节三、幼儿园课程内容的组织原那么三、幼儿园课程内容的组织原那么v资料链接：本章小结本章小结本章主要讨论了四个问题：本章主要讨论了四个问题：1 1幼儿园课程内容的内涵；幼儿园课程内容的内涵；2 2幼儿园课程内幼儿园课程内容的范围及类型；容的范围及类型；3 3幼儿园课程内容的选择幼儿园课程内容的选择4 4幼儿园课程内容的组织幼儿园课程内容的组织重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内重点掌握幼儿园课程内容的范围以及幼儿园课程内容的选择。容的选择。v1 1、根据幼儿园课程内容的选择原那么，分析任、根据幼儿园课程内容的选择原那么，分析任何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。何一种幼儿园教材，结合实际，做出适宜性判断。v2 2、调查一份幼儿园教师的教育活动方案安排，、调查一份幼儿园教师的教育活动方案安排，分析其内容组织情况。分析其内容组织情况。课后实践作业：课后实践作业：1.1.朱家雄朱家雄.幼儿园课程幼儿园课程.上海：华东师范大学出版社上海：华东师范大学出版社,2003(,2003(第五章第三节、第四章第五章第三节、第四章)2.2.冯晓霞冯晓霞.幼儿园课程幼儿园课程.北京：北京师范大学出版社，北京：北京师范大学出版社，20002000第二章第二、三节、第四章第二节第二章第二、三节、第四章第二节3.3.虞永平虞永平.学前课程价值论学前课程价值论.南京：江苏教育出版社，南京：江苏教育出版社，20022002第五章第二局部第五章第二局部4.4.张华张华.课程与教学论课程与教学论.上海：上海教育出版社上海：上海教育出版社,2000(,2000(第四、五章第四、五章)5.5.教育部根底教育司教育部根底教育司.幼儿园教育指导纲要试行幼儿园教育指导纲要试行解读解读.南京：江苏教育出版社，南京：江苏教育出版社，2002.96-1062002.96-1066.6.科学学习心理心科学学习心理心.熊召第，王美芬，段晓林，熊熊召第，王美芬，段晓林，熊同鑫译同鑫译.台北：心理出版社，台北：心理出版社，20022002本章参考资料本章参考资料
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