义务教育《物理课程标准》学习体会课件

义务教育义务教育物理课程标准物理课程标准学习体会学习体会（2011年版）年版）从从2001年年7月教育部颁布义务教育月教育部颁布义务教育物理物理课程标准课程标准（实验稿）以来，经历了十年的（实验稿）以来，经历了十年的教学实践，教育部课标修订小组在全国各地教学实践，教育部课标修订小组在全国各地进行了广泛调研。总结了进行了广泛调研。总结了物理课程标准物理课程标准（实验稿）改革的成效，深入思考了存在的（实验稿）改革的成效，深入思考了存在的问题，并与国际物理课程的发展进行了比较问题，并与国际物理课程的发展进行了比较研究，经过多次修订与审议，完成了研究，经过多次修订与审议，完成了2011版版的课标修订工作，教育部于的课标修订工作，教育部于2012年年1月正式月正式颁布实施。颁布实施。课程标准课程标准修订的基本过程修订的基本过程 20072007年年年年4 4月，义务教育课程标准的修订正式启动月，义务教育课程标准的修订正式启动月，义务教育课程标准的修订正式启动月，义务教育课程标准的修订正式启动 成立义务教育课程标准修订组成立义务教育课程标准修订组成立义务教育课程标准修订组成立义务教育课程标准修订组 反复调查、分析、研究、讨论、修改反复调查、分析、研究、讨论、修改反复调查、分析、研究、讨论、修改反复调查、分析、研究、讨论、修改 大规模、广泛征求意见大规模、广泛征求意见大规模、广泛征求意见大规模、广泛征求意见 根据征求的意见进一步修订，多次易稿根据征求的意见进一步修订，多次易稿根据征求的意见进一步修订，多次易稿根据征求的意见进一步修订，多次易稿 20112011年初形成送审稿报教育部年初形成送审稿报教育部年初形成送审稿报教育部年初形成送审稿报教育部 20112011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 与国际物理课程的发展进行了比较研究与国际物理课程的发展进行了比较研究与国际物理课程的发展进行了比较研究与国际物理课程的发展进行了比较研究20072007年年年年4 4月，义务教育课程标准的修订正式启动月，义务教育课程标准的修订正式启动月，义务教育课程标准的修订正式启动月，义务教育课程标准的修订正式启动赵保钢西南大学物理学西南大学物理学院教授院教授陈 峰福建省普教室主福建省普教室主任、特级教师任、特级教师彭前程人教社物理编辑人教社物理编辑室主任室主任赵恩广中国科学院理论中国科学院理论所教授、博导所教授、博导黄恕伯南昌市第三中学南昌市第三中学特级教师特级教师廖伯琴西南大学物理学西南大学物理学院教授、博导院教授、博导何润伟安徽省教科所前安徽省教科所前所长、特级教师所长、特级教师甘子钊北京大学物理学北京大学物理学院教授、院士院教授、院士成立成立义务教育物理课程标准义务教育物理课程标准修订组修订组 老师们老师们对内容标准对内容标准之前的之前的“课程性质课程性质”“课程理念课程理念”“课程目标课程目标”等等反反馈意见馈意见0707年的大规模调查中，涉及年的大规模调查中，涉及29个个省，调查对象省，调查对象28952895人。人。有有87.9%87.9%的老师认同的老师认同“课程基本理念课程基本理念”有有92.6%92.6%的老师认为的老师认为“知识与技能知识与技能”维度的课程目标较好维度的课程目标较好 有有88.7%88.7%的老师认为的老师认为“过程与方法过程与方法”维度的课程目标较好维度的课程目标较好 有有83.8%83.8%的认为的认为“情感态度与价值观情感态度与价值观”维度的课程目标较维度的课程目标较好好从统计结果看，教师认同从统计结果看，教师认同“课程基本理念课程基本理念”和和“课程目标课程目标”一些修改建议：如，建议一些修改建议：如，建议“课程基本理念应从正面引导课程基本理念应从正面引导的角度描述，不要用的角度描述，不要用“改变改变本位本位”等字眼，建议增加等字眼，建议增加与与“情感情感态度态度价值观价值观”有关的具体案例等等。有关的具体案例等等。老师们对老师们对“科学探究科学探究”的反馈意见的反馈意见对对“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”,11.2%,11.2%的教师认为太的教师认为太高高,50.2%50.2%认为较高认为较高,37.8%,37.8%认为合适认为合适;对对“科学探究能科学探究能力的基本要求的语言描述力的基本要求的语言描述”,17.5%17.5%的教师认为很清的教师认为很清楚楚,54.6%54.6%的认为较清楚的认为较清楚,23.7%23.7%的认为一般的认为一般;对对“科学科学探究实例探究实例”，21.9%21.9%的教师认为很好的教师认为很好,2.9%2.9%认为较好认为较好,24.4%24.4%认为一般认为一般认可认可“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”的语言描述、实的语言描述、实例等例等,多数教师认为多数教师认为“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”偏高了。有一些具体的修改建议，如建议偏高了。有一些具体的修改建议，如建议“给出更给出更多的选题范围，避免教师盲目探究多的选题范围，避免教师盲目探究”“案例的数量案例的数量要增加一些要增加一些”“探究内容是否可减少一些，要求是探究内容是否可减少一些，要求是否可降低一些否可降低一些”等等。等等。对对“科学内容科学内容”的整体感觉的整体感觉,51.5%,51.5%的教师认为有难度，的教师认为有难度，45.4%45.4%认为难度适中认为难度适中;对对“物质物质”的要求的要求,68.6%,68.6%认为认为适中适中,27.0%,27.0%认为偏难认为偏难;对于对于“运动和相互作用运动和相互作用”的要的要求求,64.3%,64.3%认为适中认为适中,28.0%,28.0%认为偏难认为偏难;对于对于“能量能量”的要求的要求,64.8%,64.8%的教师认为适中的教师认为适中,28.1%,28.1%认为偏难。认为偏难。老师们对老师们对“科学内容科学内容”的反馈意见的反馈意见当问及具体知识点时，要求增加的知识点的不少，如仅当问及具体知识点时，要求增加的知识点的不少，如仅电磁学内容，教师提出的增加条目就有电磁学内容，教师提出的增加条目就有2020左右，而且大左右，而且大量内容希望要求到理解水平。从对具体增减知识点的调量内容希望要求到理解水平。从对具体增减知识点的调查结果看，老师们则增加了不少知识点。调查结果看是查结果看，老师们则增加了不少知识点。调查结果看是矛盾的。矛盾的。对对“教学建议教学建议”，77.6%77.6%的教师认为有利于拓展教师视野、的教师认为有利于拓展教师视野、转变观念、改进教学行为转变观念、改进教学行为,64.1%64.1%认为利于教师结合实际认为利于教师结合实际以及可利用的资源创造性地使用教材以及可利用的资源创造性地使用教材,56.9%56.9%认为认为有有利于利于反映学生要求反映学生要求,调动学生学习兴趣调动学生学习兴趣,53.4%53.4%的认为能促进的认为能促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式学生自主探究、合作学习、改善学习方式,61.0%61.0%认为能认为能发展学生的自信心。对于发展学生的自信心。对于“评价建议评价建议”,67.7%67.7%认为能引导认为能引导教师真正关注学生的学习过程教师真正关注学生的学习过程,57.6%57.6%认为能促进学生主认为能促进学生主动学习动学习,47.1%47.1%认为能使教师全面评价学生的学业成就认为能使教师全面评价学生的学业成就,27.7%27.7%认为能使评价具有操作性。对于认为能使评价具有操作性。对于“课程资源开发与课程资源开发与利用建议利用建议”,50.1%50.1%认为比较可行。认为比较可行。老师们对老师们对“实施建议实施建议”的反馈意见的反馈意见 从总体看，一线老师对从总体看，一线老师对标准（实验稿）标准（实验稿）是认同的。是认同的。老师们认同老师们认同“课程基本理念课程基本理念”，建议调整个别表述；，建议调整个别表述；认同三维课程目标，建议更加具体；认同三维课程目标，建议更加具体；基本认同基本认同“科学探究科学探究”，希望能增加实例，略降要求；，希望能增加实例，略降要求；认同认同“科学内容科学内容”的设置，但又受累于考试评价；的设置，但又受累于考试评价；认可认可“教学建议教学建议”、“课程资源开发建议课程资源开发建议”及及“教材编写建教材编写建议议”，希望加强评价建议的操作性等。，希望加强评价建议的操作性等。老师们对老师们对“课标课标”整体的反馈意整体的反馈意见见国际比较国际比较 加拿大：加拿大：加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保证每个学加拿大安大略省科学课程标准的培养目标明确规定：保证每个学生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；发生都具有一定的科学素养，每个学生都需理解基本的科学概念；发展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；将科学与技术、社会展科学探究所需要的技能、策略和思维习惯；将科学与技术、社会和环境相联系。和环境相联系。日本：日本：学习指导要领（初中理科）学习指导要领（初中理科）2009版版 2012年执行年执行加强基本概念、科学思考方法以及多视角认识客观事物的能力培加强基本概念、科学思考方法以及多视角认识客观事物的能力培养。重视养。重视科学思考能力科学思考能力，表达能力的培养，表达能力的培养 切身感受学科学、用科切身感受学科学、用科学的意义，提高对科学的兴趣学的意义，提高对科学的兴趣 强调科学的体验，加强对自然的体强调科学的体验，加强对自然的体验验 新增加内容新增加内容：力与弹簧的伸长量、重量与质量的差别、水压、：力与弹簧的伸长量、重量与质量的差别、水压、电能、热量、电子、直流和交流的差别、力的合成与分解、功与电能、热量、电子、直流和交流的差别、力的合成与分解、功与功率、水溶液的电的传导性、热传递、能量转换的效率，放射线功率、水溶液的电的传导性、热传递、能量转换的效率，放射线.法国法国：法国的物理、化学的教学大纲的总目标，分别从全民的科学素法国的物理、化学的教学大纲的总目标，分别从全民的科学素养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方面提出了养、科学方法与情感、科学实验、科学技术应用等若干方面提出了课程目标。课程目标。韩国：韩国：国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与态度国家课程标准也是分别从探索及实践、知识及应用、兴趣与态度以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目标。以及科学技术社会等若干方面提出了科学课程的课程目标。国际比较国际比较综合比较各国科学（物理）课程目标，可知有如下共同特点：综合比较各国科学（物理）课程目标，可知有如下共同特点：（1）重视学生对科学核心内容的掌握；重视学生对科学核心内容的掌握；（2）强调让学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、）强调让学生学习科学思想与方法，提升其科学探究能力、分析问题及解决问题能力；分析问题及解决问题能力；（3）关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇心及成功）关注学生的内在学习动机、培养其对科学的好奇心及成功感等；感等；（4）重视学生对科学）重视学生对科学技术技术社会社会环境相互影响的理解，培养其环境相互影响的理解，培养其环环境境保护意识和可持续发展的观念。保护意识和可持续发展的观念。一、一、整体整体情况情况二、二、2011年版物理课程标准对年版物理课程标准对“实验稿实验稿”具体修订与变化具体修订与变化一、一、整体整体情况情况 ：1.1.继承基础教育课程改革的指导思想继承基础教育课程改革的指导思想2.2.继承义务教育物理课程基本理念和课程培养继承义务教育物理课程基本理念和课程培养目标的核心内容目标的核心内容3.3.继承继承原原标准标准的整体框架结构的整体框架结构和核心内容和核心内容4.4.进一步规范进一步规范“内容标准内容标准”中的行为动词中的行为动词5.5.适当增加案例适当增加案例6.6.适当调整适当调整“实施建议实施建议”7.7.仔细推敲文字表述仔细推敲文字表述u修订框架：修订框架：第一部分前言保保保保持持持持“课课课课程程程程性性性性质质质质”“”“课课课课程程程程基基基基本本本本理理理理念念念念”“”“课课课课程程程程设设设设计计计计思思思思路路路路”三三三三大大大大内内内内容容容容不不不不变变变变。按按按按各各各各学学学学科科科科的的的的统统统统一一一一要要要要求求求求行行行行文文文文，把原把原把原把原“课程标准设计课程标准设计课程标准设计课程标准设计”，改为，改为，改为，改为“课程设计思路课程设计思路课程设计思路课程设计思路”。第二部分课程目标保保保保持持持持总总总总述述述述、三三三三维维维维目目目目标标标标分分分分述述述述的的的的结结结结构构构构，对对对对具具具具体体体体行行行行文文文文进进进进行行行行微调。微调。微调。微调。第三部分课程内容 调整结构标题：调整结构标题：调整结构标题：调整结构标题：（内容标准）（内容标准）（内容标准）（内容标准）（内容标准）（内容标准）（内容标准）（内容标准）课程内容课程内容课程内容课程内容一、科学探究一、科学探究一、科学探究一、科学探究二、科学内容二、科学内容二、科学内容二、科学内容内容要求内容要求内容要求内容要求（含例）（含例）（含例）（含例）活动建议活动建议活动建议活动建议 科科科科学学学学内内内内容容容容保保保保留留留留了了了了原原原原来来来来3 3个个个个一一一一级级级级主主主主题题题题、1414个个个个二二二二级级级级主主主主题的内容不变，题的内容不变，题的内容不变，题的内容不变，对三级主题进行了微调对三级主题进行了微调对三级主题进行了微调对三级主题进行了微调 对科学探究能力的基本要求的对科学探究能力的基本要求的对科学探究能力的基本要求的对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调表述进行了微调表述进行了微调表述进行了微调u修订框架：修订框架：u修订框架：修订框架：第四部分实施建议 保留原来的结构保留原来的结构保留原来的结构保留原来的结构分分分分教教教教学学学学建建建建议议议议、评评评评价价价价建建建建议议议议、教教教教材材材材编编编编写写写写建建建建议议议议、课程资源开发与利用建议四部分。课程资源开发与利用建议四部分。课程资源开发与利用建议四部分。课程资源开发与利用建议四部分。侧重对教学建议、评价建议进行修订。侧重对教学建议、评价建议进行修订。侧重对教学建议、评价建议进行修订。侧重对教学建议、评价建议进行修订。第五部分附录 改写科学探究实例，并加改写科学探究实例，并加改写科学探究实例，并加改写科学探究实例，并加“评析评析评析评析”提出对学生实验项目的明确要求提出对学生实验项目的明确要求提出对学生实验项目的明确要求提出对学生实验项目的明确要求 规范行为动词规范行为动词规范行为动词规范行为动词u修订框架：修订框架：二、二、2011年版物理课程标准对年版物理课程标准对“实验稿实验稿”具体修订与变化具体修订与变化第一部分第一部分 前言前言第二部分第二部分 课程目标课程目标第三部分第三部分 课程内容课程内容第四部分第四部分 实施建议实施建议第五部分第五部分 附录附录第一部分第一部分 前言前言课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念课程设计思路课程设计思路在在“课程性质课程性质”中，分别从物理学所含内容、物理课程中，分别从物理学所含内容、物理课程的功能、物理课程的实验特点以及物理课程与生产生的功能、物理课程的实验特点以及物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质课程性质“义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有人类探索大自和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。学态度和科学精神等。”“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力。”课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念理念一：面向全体学生，提高学生科学素养理念一：面向全体学生，提高学生科学素养将原课程理念将原课程理念“注重注重学生发展学生发展,改变学科本位改变学科本位”调整为调整为“面向全体学生面向全体学生,提高学生科学提高学生科学素养素养”，其含义仍为其含义仍为“课程的设置应主要以全体学生的发展为主，课程的设置应主要以全体学生的发展为主，而非学科体系自身的完备而非学科体系自身的完备”，侧重体现了义务教育阶段物理课程，侧重体现了义务教育阶段物理课程的功能。的功能。第一部分第一部分 前言前言理念二：从生活走向物理，从物理走向社会理念二：从生活走向物理，从物理走向社会条目未变，但调整了表述。我的理解是条目未变，但调整了表述。我的理解是“课程的设置应贴近学生的生课程的设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时将物理知识、科学探究方法与社会实践及应用结合起来，体会到物将物理知识、科学探究方法与社会实践及应用结合起来，体会到物理在生产、生活中的实际应用，增加学生学习物理的乐趣。理在生产、生活中的实际应用，增加学生学习物理的乐趣。理念三：注意学科渗透，关心科技发展理念三：注意学科渗透，关心科技发展此条目原来第四，现调为第三，含义未变。此条目原来第四，现调为第三，含义未变。理念四：提倡学习方式多样化，注重科学探究理念四：提倡学习方式多样化，注重科学探究此条目原来第三，现调为第四，含义未变。我的理解是科学探究是此条目原来第三，现调为第四，含义未变。我的理解是科学探究是学习方式之一，与其它学习方式比较而言，是更重要的学习方式，学习方式之一，与其它学习方式比较而言，是更重要的学习方式，这当中渗透了：授人以鱼，不如授人以渔的理念。这当中渗透了：授人以鱼，不如授人以渔的理念。理念五：注重评价改革导向，促进学生发展理念五：注重评价改革导向，促进学生发展将将“构建新的评价体系构建新的评价体系”调整为调整为“注重评价改革导向，促进学生不断注重评价改革导向，促进学生不断发展发展”。构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的，所以作了调整。调整。总之，一和五有所变动，二、三、四总之，一和五有所变动，二、三、四仍然继承实验稿的描述仍然继承实验稿的描述。课程设计思路课程设计思路将原来的将原来的“课程标准设计课程标准设计”改为改为“课程设计课程设计思路思路”，分别从义务教育物理课程的定位、，分别从义务教育物理课程的定位、理念与目标、科学探究及科学内容等方面提理念与目标、科学探究及科学内容等方面提出了义务教育物理课程的设计思路。出了义务教育物理课程的设计思路。第二部分第二部分 课程目标课程目标课程分维度目标课程分维度目标课程总目标课程总目标在在“课程目标课程目标”的修改中，对总目标，从知识、能力、的修改中，对总目标，从知识、能力、情感、科学情感、科学技术技术社会等方面进行了梳理与微调社会等方面进行了梳理与微调，但但总目标总目标“提高学生的科学素养提高学生的科学素养”未变，并对科学素养所未变，并对科学素养所涉及的各个方面进行了表述涉及的各个方面进行了表述；课程总目标课程总目标对对“知识与技能知识与技能”分目标，将行为动词分目标，将行为动词“初步认识初步认识”统一为统一为“认识认识”，其它仅做文字推敲其它仅做文字推敲。由原来由原来6项内容改为项内容改为5项内容，基项内容，基本内容未变，合并了原本内容未变，合并了原5、6项关于项关于“实验操作技能实验操作技能”和和“实验实验数据处理数据处理”的内容的内容 对对“过程与方法过程与方法”分目标，分别从观察能力、提问能力、信息分目标，分别从观察能力、提问能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重收集能力、分析概括能力、交流能力、自学能力等方面进行了重新梳理新梳理。由原来由原来6项调整为项调整为5项内容，合并原项内容，合并原1、2项，重组原项，重组原3、4项。项。对对“情感情感态度态度价值观价值观”分目标，进行了适当整合，并做分目标，进行了适当整合，并做了文字推敲。了文字推敲。包括了学习兴趣与求知欲、科学探索欲望与勇包括了学习兴趣与求知欲、科学探索欲望与勇气、战胜困难与享受成功、尊重事实与敢于质疑、可持续发气、战胜困难与享受成功、尊重事实与敢于质疑、可持续发展意识与社会使命感等五方面要求。具体由展意识与社会使命感等五方面要求。具体由7 7项调整为项调整为5 5项内项内容，目标更加明确清晰。容，目标更加明确清晰。课程分维度目标课程分维度目标第三部分第三部分 课程内容课程内容科学内容科学内容科学探究科学探究 此部分内容框架没有变动，将此部分内容框架没有变动，将“内容标准内容标准”改为改为“课程内容课程内容”，课，课程内容仍包括程内容仍包括“科学探究科学探究”与与“科学内容科学内容”。在修订中注重落实多维课。在修订中注重落实多维课程目标，将程目标，将“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”和和“情感情感态度态度价值观价值观”三三方面的要求进一步融入到方面的要求进一步融入到“课程内容课程内容”中。中。2011版版课标课标对课程内容及其使用进行了明确的界定：对课程内容及其使用进行了明确的界定：第一，第一，明确了明确了“课程内容课程内容”是针对全体学生的基本学习内容和基是针对全体学生的基本学习内容和基本要求，而不是发展要求；本要求，而不是发展要求；第二，第二，明确了课程内容仍由明确了课程内容仍由“科学探究科学探究”和和“科学内容科学内容”组成；组成；第三，第三，对对“科学内容科学内容”中的中的“样例样例”和和“活动建议活动建议”做出了使用说明。做出了使用说明。科学探究科学探究 1、科学探究既是学生的学习目标，又是一种、科学探究既是学生的学习目标，又是一种重要的教学方式。在重要的教学方式。在“科学探究科学探究”中学生的三维学中学生的三维学习目标是：习目标是：经历过程经历过程获取知识获取知识领悟方法领悟方法发展能力发展能力体验乐趣体验乐趣实事求是实事求是勇于创新。勇于创新。微调了微调了“科学探究能力的基本要求科学探究能力的基本要求”的部分条目。的部分条目。为了进一步落实能力目标，使其更有可操作性及指导性，为了进一步落实能力目标，使其更有可操作性及指导性，修订时删去了修订时删去了标准标准中类型相近的案例，另外补充了中类型相近的案例，另外补充了两个案例。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：两个案例。修订后的三个案例具有比较合理的内容结构：既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，既有课内探究，也有课外探究；既强调了整体探究过程，也注重了某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究也注重了某些探究要素的侧重；既有按教材设计的探究内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设内容，也有自选课题的探究内容。探究案例的选择和设计，充分考虑了调查中，教师所反映的对科学探究案例计，充分考虑了调查中，教师所反映的对科学探究案例类型的需求。类型的需求。2、科学探究的实施方法：、科学探究的实施方法：新增课内科学探究的案例：新增课内科学探究的案例：“探究电磁感应的条件探究电磁感应的条件”、“探究探究凸透镜成像的规律凸透镜成像的规律”。共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重于共同特点：教学中各个探究要素并不面面俱到，前者侧重于“提出问题提出问题”和和“收集证据收集证据”，后者侧重，后者侧重“分析和论证分析和论证”。由于案例采用的是由于案例采用的是“教学实况描述教学实况描述”方式，有具体情境的支撑，方式，有具体情境的支撑，教师阅读案例后能领悟到：属于本课题所侧重的科学探究要素，教师阅读案例后能领悟到：属于本课题所侧重的科学探究要素，教师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少加指导；而教师要舍得花费足够的时间，让学生自主进行，少加指导；而不属于本课侧重的要素，则可以通过教师的指导，使探究过程不属于本课侧重的要素，则可以通过教师的指导，使探究过程可以很快进行下去。这就是说，课堂内的科学探究，通过可以很快进行下去。这就是说，课堂内的科学探究，通过“不不同的课题侧重培养不同能力同的课题侧重培养不同能力”的办法，来实现各种探究能力的的办法，来实现各种探究能力的全面发展全面发展。同时也解决了同时也解决了“学生自主与教师指导学生自主与教师指导”、“探究内容探究内容丰富与探究时间有限丰富与探究时间有限”的矛盾，明确了的矛盾，明确了“科学探究科学探究”在教学中的实在教学中的实施方法。施方法。在每一个案例后，增写了一段在每一个案例后，增写了一段“评析评析”，旨在分，旨在分析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科学探析本案例的特点以及所实现的具体目标，对该科学探究案例的设计、实施进行解读。究案例的设计、实施进行解读。探究凸透镜成像的规律案例评析 根据教育部对根据教育部对标准标准文本统一规定，文本统一规定，把把科学探究案例科学探究案例放进了附录放进了附录科学内容科学内容 与实验稿比较，与实验稿比较，2011版版课标课标制定的科学内容仍为制定的科学内容仍为“物质物质”、“运动和相互作用运动和相互作用”、“能量能量”三大部分。三大部分。3个一级个一级主题，主题，14个二级主题未发生改变，重点是对二级主题下的个二级主题未发生改变，重点是对二级主题下的三级主题进行了改写修订，三级主题进行了改写修订，实验稿中的科学内容有实验稿中的科学内容有68条三条三级主题，修订级主题，修订后条目减少到后条目减少到63条。并在三级主题中对学生条。并在三级主题中对学生提出了具体的学习要求，使用提出了具体的学习要求，使用行为动词行为动词对每条三级主题明对每条三级主题明确要求。确要求。对于科学内容的要求基本维持实验稿的难度和深对于科学内容的要求基本维持实验稿的难度和深度，度，规范行为动词，增加可评价性规范行为动词，增加可评价性 细化条目，明确要求，便于操作细化条目，明确要求，便于操作适当删减或整合内容条目适当删减或整合内容条目,减轻学生学习负担减轻学生学习负担将原有的将原有的“初步认识初步认识”和和“大致了解大致了解”等行为动词调等行为动词调整为整为“认识认识”和和“了解了解”，整合了行为动词的种类，整合了行为动词的种类，以便明确要求，便于评价。以便明确要求，便于评价。规范行为动词，增加可评价性规范行为动词，增加可评价性 标准标准中的行为动词分为中的行为动词分为三大类三大类：认知性认知性目标行目标行为动词、为动词、技能性技能性目标行为动词和目标行为动词和体验体验性目标行为性目标行为动词。动词。1.1.认知性目标行为动词认知性目标行为动词标准把内容要求中的认知性目标，分为标准把内容要求中的认知性目标，分为“了解了解”、“认识认识”、“理解理解”三个水平。三个水平。(1)(1)了解水平了解水平属于了解水平的行为动词主要有属于了解水平的行为动词主要有：了解、知道、描了解、知道、描述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为述、列举、说出、举例说明、说明等，这些行为的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过的基本特征是复述，即把已经学过的知识，通过回忆，按问题的要求陈述出来。回忆，按问题的要求陈述出来。标准标准中以下的内容要求都属于了解水平。中以下的内容要求都属于了解水平。1.1.1 1.1.1 描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界描述固、液和气三种物态的基本特征。列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用。和生活中不同状态的物质及其应用。1.1.2 1.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理工作原理1.1.3 1.1.3 知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象活中的有关现象1.1.4 1.1.4 用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源状况。了解我国和当地的水资源状况。1.2.1 1.2.1 了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性。性。1.2.2 1.2.2 知道质量的含义。知道质量的含义。2.2.3 2.2.3 通过常见事例或实验，认识力的作用效果。通过常见事例或实验，认识力的作用效果。2.2.5 2.2.5 认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象。活中的有关现象。2.2.9 2.2.9 通过实验，认识浮力。通过实验，认识浮力。2.3.1 2.3.1 通过实验，认识声的产生和传播条件。通过实验，认识声的产生和传播条件。2.3.5 2.3.5 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用。(2)(2)认识水平认识水平对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学对于认识水平的学习要求，不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具过的相关知识，还要对所学这些知识有所领悟，能在具体问题中辨认和识别它们。体问题中辨认和识别它们。标准标准中以下的内容要求都属于认识水平中以下的内容要求都属于认识水平。1.2.3 1.2.3 理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。理解密度。解释生活中一些与密度有关的物理现象。2.2.7 2.2.7 理解压强。理解压强。3.4.2 3.4.2 理解欧姆定律。理解欧姆定律。3.4.5 3.4.5 理解电功和电功率。理解电功和电功率。(3)(3)理解水平理解水平属于理解水平的行为动词有属于理解水平的行为动词有：理解、解释等。理解、解释等。理解行理解行为的基本特征是转化，为的基本特征是转化，即能够用各种不同的方式来呈即能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征。现知识的本质特征。标准标准中以下的内容要求都属中以下的内容要求都属于理解水平于理解水平 。标准标准中的以下技能要求都应属于独立操作的水平中的以下技能要求都应属于独立操作的水平1.1.2 1.1.2 会用常见温度计测量温度。会用常见温度计测量温度。1.2.2 1.2.2 会测量固体和液体的质量。会测量固体和液体的质量。1.2.3 1.2.3 会测量固体和液体的密度。会测量固体和液体的密度。2.2.1 2.2.1 会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测会根据生活经验估测长度和时间。会选用适当的工具测量长度和时间。量长度和时间。2.2.4 2.2.4 会测量力的大小。会测量力的大小。2.技能性目标行为动词技能性目标行为动词技能性目标是技能性目标是标准标准对课程内容在操作技能方面的要求。对课程内容在操作技能方面的要求。标标准准对技能性目标的要求水平对技能性目标的要求水平,是对所提出的项目能独立地进行是对所提出的项目能独立地进行操作，即要操作，即要“会会”,技能性目标行为动词主要有技能性目标行为动词主要有：会测量、会估会测量、会估测、会使用、会选用、会连接等。测、会使用、会选用、会连接等。1.1.2 1.1.2 尝试对环境温度问题发表自己的见解。尝试对环境温度问题发表自己的见解。1.1.3 1.1.3 经历物态变化的实验探究过程，经历物态变化的实验探究过程，1.4.2 1.4.2 能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。所作为。2.2.2 2.2.2 通过实验测量物体运动的速度。通过实验测量物体运动的速度。2.2.6 2.2.6 探究并了解杠杆的平衡条件探究并了解杠杆的平衡条件。3.体验性目标行为动词体验性目标行为动词有有“经历经历”“认同认同”和和“内化内化”三个水平三个水平(1)(1)经历经历主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确实主要有经历、探究、尝试、观察等，其共同特点是学习者确实发生了所要求的体验性学习行为。发生了所要求的体验性学习行为。1.1.4 1.1.4 有关心环境和节约用水的意识。有关心环境和节约用水的意识。1.3.2 1.3.2 关注人类探索微观世界的新进展。关注人类探索微观世界的新进展。1.3.3 1.3.3 关注探索宇宙的一些重大活动。关注探索宇宙的一些重大活动。1.4.2 1.4.2 有合理利用资源、保护环境的意识有合理利用资源、保护环境的意识3.4.7 3.4.7 有安全用电和节约用电的意识。有安全用电和节约用电的意识。3.5.1 3.5.1 有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识。3.6.4 3.6.4 对于能源的开发利用有可持续发展的意识。对于能源的开发利用有可持续发展的意识。（2 2）认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和认同是指，学习者的行为表明，他对相关结论持认可和赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有赞同的态度。属于认同的行为动词主要有关注、有意识意识等。等。标准标准中的以下要求都属于认同的水平。中的以下要求都属于认同的水平。（3 3）内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态内化是指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分度或行为成为其自然而然的一部分 。属于内化的行为动词主。属于内化的行为动词主要有养成。要有养成。如如标准标准（新）第（新）第7 7页页养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度。对一些条目的行为动词做了调整。如原有的条对一些条目的行为动词做了调整。如原有的条目目“理解欧姆定律理解欧姆定律,并能进行简单计算并能进行简单计算”规范为规范为“理解欧姆定律理解欧姆定律”,因为因为“理解理解”已有计算之意已有计算之意;再再如，原条目如，原条目“探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，对该条目探究的结果也作了要求。，对该条目探究的结果也作了要求。如原如原“探究并了解光的反射和折射的规律探究并了解光的反射和折射的规律”细化为细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点。其特点。”增加了可评价性，明确对反射与折射不同的增加了可评价性，明确对反射与折射不同的要求。要求。细化条目，明确要求，便于操作细化条目，明确要求，便于操作原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 尝尝试试将将生生活活和和自自然然界界中中的的一一些些现现象象与与物物质质的的熔熔点点或或沸点联系起来。沸点联系起来。知知道道物物质质的的熔熔点点、凝凝固固点点和和沸沸点点，了了解解物物态态变变化化过过程中的吸热和放热现象。程中的吸热和放热现象。探探究究并并了了解解光光的的反反射射和和折射的规律。折射的规律。探探究究并并了了解解光光的的反反射射定定律律，探探究究并并了了解解光光的的折折射射现现象及其特点。象及其特点。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 通通过过实实验验探探究究，学学习习压压强强的的概概念念。能能用用压压强强公公式式进进行简单计算。行简单计算。通过实验，理解压强。通过实验，理解压强。通通过过实实验验探探究究，知知道道在在电电流流一一定定时时，导导体体消消耗耗的的电电功率与导体的电阻成正比。功率与导体的电阻成正比。通通过过实实验验，探探究究并并了了解解焦耳定律。焦耳定律。会测量温度。会测量温度。会会用用常常见见温温度度计计测测量量温温度。度。原（实验）稿原（实验）稿 现（修订）稿现（修订）稿 能描述物质的一些属性能描述物质的一些属性通通过过实实验验，了了解解物物质质的的一一些些物物理理属属性性，如如弹弹性性、磁磁性、导电性和导热性等性、导电性和导热性等。探探究究平平面面镜镜成成像像时时像像与与物的关系。物的关系。探探究究平平面面镜镜成成像像时时像像与与物物的的关关系系,知知道道平平面面镜镜成成像像的特点及应用。的特点及应用。1 1、如如“能从生活或社会应用的角度能从生活或社会应用的角度,对物质进行分类对物质进行分类”已被整合进已被整合进其他条目其他条目(要求太宽泛要求太宽泛)，“比较色光混合与颜料混比较色光混合与颜料混合合的不同现象的不同现象”中中删去了删去了“颜料混合颜料混合”有关内容有关内容 。“知道波长、频率和波速的关系知道波长、频率和波速的关系”，教师反映较难，且高中还要学，教师反映较难，且高中还要学习，习，因而删去因而删去“关系关系”二字，改为二字，改为“知道波长、频率和波速知道波长、频率和波速”。这。这就将定量的要求改为定性要求，减低了难度。就将定量的要求改为定性要求，减低了难度。适当删减或整合内容条目适当删减或整合内容条目,减轻学生学习负担减轻学生学习负担 2、如增加了如增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸。种电荷相斥，异种电荷相吸。”明确要求，避免教师盲目拔高。如增加了明确要求，避免教师盲目拔高。如增加了“了解串、并联电路了解串、并联电路电流和电压的特点。电流和电压的特点。”进一步明确串、并联中仅要求了电流、进一步明确串、并联中仅要求了电流、电压，未要求电阻，以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的电压，未要求电阻，以便避免教师盲目地进行电阻串、并联的繁琐计算。繁琐计算。3 3、联系生产、生活方面联系生产、生活方面。如如：增加增加“用物体的惯性解释生活和自然中的有关现用物体的惯性解释生活和自然中的有关现象象”；“运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象象”；“知道大气压强及其与人类生活的关系知道大气压强及其与人类生活的关系”；“了解了解电磁感应在生产、生活中的应用电磁感应在生产、生活中的应用”；“用焦耳定律说明生用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象产、生活中的一些现象”等。等。4 4、物理实验方面物理实验方面。如如：增加增加“测量密度测量密度”、“测量速度测量速度”、“探究液体探究液体压强压强”、“观察静电现象观察静电现象”等。等。第四部分第四部分 实施建议实施建议 对于对于“实施建议实施建议”保持原结构不变，保持原结构不变，侧重修改了侧重修改了“教教学建议学建议”和和“评价建议评价建议”对于对于“教科书编写建议教科书编写建议”和和“课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议”仅做了文字修改。仅做了文字修改。在在“教学建议教学建议”中修改了小标题。基本保留原有结构，中修改了小标题。基本保留原有结构，将小标题修改为：将小标题修改为：“重视科学探究式教学重视科学探究式教学”“发挥实验在发挥实验在物理教学中的重要作用物理教学中的重要作用”“在科学内容教学中注重落实三在科学内容教学中注重落实三维课程目标维课程目标”和和“加强物理学与生活、社会的联系加强物理学与生活、社会的联系”。“评价建议评价建议”对原结构进行了适当调整，对原结构进行了适当调整，从指导思想、从指导思想、评价内容、评价方法与使用和应注意的问题四个方面阐评价内容、评价方法与使用和应注意的问题四个方面阐述了建议内容，增强了评价的针对性。通过增加具体建述了建议内容，增强了评价的针对性。通过增加具体建议及样例等，力求体现议及样例等，力求体现“评价建议评价建议”的可操作性等。总之，的可操作性等。总之，“评价建议评价建议”从理念到内容，从方式到操作，全面贯穿了从理念到内容，从方式到操作，全面贯穿了“评价促进学生发展评价促进学生发展”的主线。的主线。前面已对附录前面已对附录2 2、3 3做了说明，这里仅谈附录做了说明，这里仅谈附录1 1“实实验验”问题。问题。为了促进义务教育阶段的物理实验教学，有为了促进义务教育阶段的物理实验教学，有利于实验教学的评估，本次修改在附录中列出了利于实验教学的评估，本次修改在附录中列出了2020个学个学生必做的物理实验。这些实验的提出，不仅注重了内容生必做的物理实验。这些实验的提出，不仅注重了内容结构的合理，而且注重了能力结构的协调。同时鼓励有结构的合理，而且注重了能力结构的协调。同时鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验，而且应充分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验分利用已有的实验器材，努力开发适合本校情况的实验课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。课程资源，尽可能多地让学生动手做实验。列出的列出的2020个实验可分为三类：个实验可分为三类：第五部分第五部分 附录附录 1.1.基本操作类实验（基本操作类实验（7 7）这这7 7个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。个实验包括了力学、热学、电学主要仪器的使用。实验时，要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事实验时，要求会根据仪器的量度范围、操作要求和注意事项正确操作仪器，会根据仪器的最小分度正确读取测量的项正确操作仪器，会根据仪器的最小分度正确读取测量的数据数据用刻度尺测量长度、用表测量时间用刻度尺测量长度、用表测量时间用弹簧测力计测量力用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电流表测量电流用电压表测量电压用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路连接简单的串联电路和并联电路 2.2.测定性实验（测定性实验（4 4）测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的：如测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的：如物体速度的大小等于它通过的路程和时间之比。测定性实物体速度的大小等于它通过的路程和时间之比。测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作，它是基本仪器的操验包括了基本操作类实验仪器的操作，它是基本仪器的操作在具体项目上的应用。测定性实验应注意所测量的物理作在具体项目上的应用。测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一，如测量某一小灯泡的电功率必定是量与研究对象的统一，如测量某一小灯泡的电功率必定是测量该灯泡的电压和电流。有时还要关注测量的条件，如测量该灯泡的电压和电流。有时还要关注测量的条件，如通过二力平衡的方法测量滑动摩擦力的大小。通过二力平衡的方法测量滑动摩擦力的大小。测量物体运动的速度测量物体运动的速度测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率测量小灯泡的电功率 3.3.探究性实验（探究性实验（9 9）探究性实验探究性实验9 9个个,占全部学生实验项目的占全部学生实验项目的4545。这是教学的重这是教学的重点内容，点内容，探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到，探究性实验不必在实验时对所有科学探究要素面面俱到，而应根据课题特点侧重部分要素。例如而应根据课题特点侧重部分要素。例如“探究导体在磁场中运动探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件时产生感应电流的条件”可以引导学生发现问题；可以引导学生发现问题；“探究浮力大探究浮力大小与哪些因素有关小与哪些因素有关”可以侧重在猜想和设计实验上下功夫。不同可以侧重在猜想和设计实验上下功夫。不同的课题，侧重不同的要素，经历这的课题，侧重不同的要素，经历这9 9个探究性实验之后，学生科学个探究性实验之后，学生科学探究的能力将得到全面发展。探究的能力将得到全面发展。探究浮力大小与哪些因素有关探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律探究凸透镜成像的规律探究电流与电压、电阻的关系探究电流与电压、电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究通电螺线管外部磁场的方向探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 没有把没有把没有把没有把“伏安法测电阻伏安法测电阻伏安法测电阻伏安法测电阻”列入必做学生实验列入必做学生实验列入必做学生实验列入必做学生实验 说明说明说明说明:(1)(1)(1)(1)从从从从实实实实验验验验能能能能力力力力看看看看，“伏伏伏伏安安安安法法法法测测测测电电电电阻阻阻阻”的的的的电电电电路路路路结结结结构构构构、仪仪仪仪器器器器操操操操作作作作、所所所所测测测测数数数数据据据据都都都都和和和和“20.20.20.20.测测测测量量量量小小小小灯灯灯灯泡泡泡泡功功功功率率率率”实实实实验验验验相相相相同；同；同；同；(2)(2)(2)(2)从从从从知知知知识识识识内内内内容容容容看看看看，“伏伏伏伏安安安安法法法法测测测测电电电电阻阻阻阻”和和和和“17.17.17.17.探探探探究究究究电流跟电压、电阻的关系电流跟电压、电阻的关系电流跟电压、电阻的关系电流跟电压、电阻的关系”相同，都是欧姆定律；相同，都是欧姆定律；相同，都是欧姆定律；相同，都是欧姆定律；为为为为避避避避免免免免重重重重复复复复，没没没没有有有有把把把把“伏伏伏伏安安安安法法法法测测测测电电电电阻阻阻阻”列列列列入入入入比比比比做做做做学学学学生生生生实实实实验验验验项项项项目目目目，但但但但仍仍仍仍鼓鼓鼓鼓励励励励有有有有条条条条件件件件的的的的学学学学校校校校把把把把它它它它作作作作为为为为学学学学生生生生实实实实验验验验来实施。来实施。来实施。来实施。