苏教版小学语文第十一册教材分析课件

苏教版小学语文第十一册教材分析天宁区教师发展中心天宁区教师发展中心 金东旭金东旭1谢谢观赏2019-5-18苏教版小学语文第十一册教材分析天宁区教师发展中心 教教什什么么？全全面面提提升升语语文文素素养养用用什什么么教教？依依托托教教材材，对对话话 交交流流 提提升升怎怎样样教教？从从“教教会会知知识识”走走向向“教教会会学学习习”教教到到什什么么程程度度？有有效效的的小小初初衔衔接接六年级语文教学六年级语文教学我用什么来爱你？我用什么来爱你？我用什么来爱你？我用什么来爱你？2谢谢观赏2019-5-18教什么？全面提升语文素养六年级语文教学我用什么来爱你六年级语文教学六年级语文教学我们做什么？我们做什么？我们做什么？我们做什么？3谢谢观赏2019-5-18六年级语文教学我们做什么？3谢谢观赏2019-5-184谢谢观赏2019-5-184谢谢观赏2019-5-18 明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性明确年段目标，提升阅读品性从从从从“语文语文语文语文”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“文学文学文学文学”体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果体会词语、句子、句群的感情感情色彩和表达效果强化语境意识强化语境意识 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。强化篇章意识强化篇章意识 学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章强化文体意识强化文体意识 立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力立足长远，让孩子养成读经典的习惯和能力强化经典意识强化经典意识 指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力指导二次选材，提升写作能力从从从从“习作习作习作习作”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“写作写作写作写作”文通句顺文通句顺 谋篇布局谋篇布局 选材立意选材立意 修辞手法修辞手法 写作技巧写作技巧 关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感关注生活世界，提升认知情感从从从从“自然情感自然情感自然情感自然情感”逐渐走向逐渐走向逐渐走向逐渐走向“社会情感社会情感社会情感社会情感”阅读经典文学作品；阅读经典文学作品；关注新闻时事；关注新闻时事；注重主题拓展延伸；注重主题拓展延伸；规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知规划专项训练，提升结构认知从从从从”散点散点散点散点”走向走向走向走向”聚焦聚焦聚焦聚焦”梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）梳理小学阶段学生必须养成的语文素养（语文知识、语文能力、文化视野）课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计课堂教学、作业设计、形成性测试的一体化设计 专项训练与作业点评的有机融通专项训练与作业点评的有机融通 着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养着眼小初衔接，提升学科素养从从从从”被动被动被动被动”走向走向走向走向”主动主动主动主动”“五项严规五项严规”政策出台政策出台政策的高压线。政策的高压线。越来越高的课程要求越来越高的课程要求质量的生命线。质量的生命线。反复变化的考核方式反复变化的考核方式变化的风景线。变化的风景线。精准的教学内容选择精准的教学内容选择我们的地平线。我们的地平线。以不变应万变！以不变应万变！以不变应万变！以不变应万变！六年级语文教学六年级语文教学我们做什么？我们做什么？我们做什么？我们做什么？5谢谢观赏2019-5-18明确年段目标，提升阅读品性从“语文”逐渐走向“文学”以20112011版语文课程标准版语文课程标准部分内容解读部分内容解读六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？6谢谢观赏2019-5-182011版语文课程标准六年级语文教学我们怎么做？6谢谢观 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正课程的基本理念：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。2011版版语文课语文课程标准程标准课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习这里第一句就是学习语言文字运用，然后是在学习“语用语用”的同时，得到思的同时，得到思想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原想文化的修养。所谓工具性与人文性的统一，也就体现于此。可以比较一下，原来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：来课标实验稿关于课程性质的表述，是比较简单的，就一句话：“语文是最重要语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的基本特点。”当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，当时提出工具性与人文性结合，想突出人文性，是有针对性的，希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来希望改变教学中过分注重应试式操练的倾向。但是十多年课改下来，发现这样来定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，定位语文课程性质，比较空泛，容易只是往人文性倾斜，掏空语文课程的核心，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，把语文课上成一般的思想修养课。所以，课标修订时，就在工具性与人文性前面，加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同加上了两句话，给语文更明确的定位：语文课，就是学习语言文字运用的课，同时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。时把文化修养呀、精神熏陶呀，很自然的带进来。“语用语用”和其他几方面是自然和其他几方面是自然融合的，不是一加一或一加几的关系。融合的，不是一加一或一加几的关系。7谢谢观赏2019-5-18 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读默读默读有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览学习浏览学习浏览 交流交流交流交流 讨论讨论讨论讨论 敢敢敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读读读 师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方领悟表达方领悟表达方法法法法 非连续性文本非连续性文本非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累丰富积累丰富积累 背诵优背诵优背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文秀古诗文秀古诗文60606060篇（段）篇（段）篇（段）篇（段）课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于100100100100万字万字万字万字 课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准 “2011201120112011版语文课程标准版语文课程标准版语文课程标准版语文课程标准”明确指出：明确指出：明确指出：明确指出：“阅读是运用语阅读是运用语阅读是运用语阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。间对话的过程。间对话的过程。间对话的过程。”这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学这一理念的提出是对传统的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学观念的一种冲击、突破与超越。就课标中提出的阅读教学中的中的中的中的“对话对话对话对话”理念，其实包括了理念，其实包括了理念，其实包括了理念，其实包括了“阅读对话阅读对话阅读对话阅读对话”和和和和“阅读教阅读教阅读教阅读教学对话学对话学对话学对话”这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教这两层意思。阅读对话就是师生各自与文本和教科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之科书编者之间展开的对话过程。阅读教学对话则是师生之间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。间、生生之间在课堂教学中围绕文本进行的的对话过程。8谢谢观赏2019-5-18用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读课标课程用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读默读默读默读有一定的速度有一定的速度有一定的速度有一定的速度 学习浏览学习浏览学习浏览学习浏览 交流交流交流交流 讨论讨论讨论讨论 敢敢敢敢于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断于提出看法，做出自己的判断 多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅多角度、有创意的阅读读读读 师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话师生平等的对话 阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导 了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序 体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情 领悟表达方领悟表达方领悟表达方领悟表达方法法法法 非连续性文本非连续性文本非连续性文本非连续性文本 丰富积累丰富积累丰富积累丰富积累 背诵优背诵优背诵优背诵优秀古诗文秀古诗文秀古诗文秀古诗文60606060篇（段）篇（段）篇（段）篇（段）课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于课外阅读不少于100100100100万字万字万字万字 课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求再读课程标准再读课程标准再读课程标准再读课程标准9谢谢观赏2019-5-18用普通话正确、流利、有感情地朗读 默读课标课程 “对话对话对话对话”成为了看待和实践成为了看待和实践成为了看待和实践成为了看待和实践“阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学”最主要最主要最主要最主要的视角和方式。的视角和方式。的视角和方式。的视角和方式。就就就就“课标视点课标视点课标视点课标视点”中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，中所列的关键词而言，“朗读朗读朗读朗读”“”“”“”“默读默读默读默读”等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中等前六个关键词是对师生在阅读教学中采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；采用的对话方式的列举和提升；“阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导阅读方法的指导”“”“”“”“了了了了解表达顺序解表达顺序解表达顺序解表达顺序”等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了等四个连续的关键词则揭示了“对话的内容对话的内容对话的内容对话的内容和目标和目标和目标和目标”；“60606060首首首首”和和和和“不少于不少于不少于不少于100100100100万字万字万字万字”则以直观的数则以直观的数则以直观的数则以直观的数量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了量要求，进一步拓展了“对话对话对话对话”的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读的平台，彰显了课外阅读积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。积累对母语学习的重要性。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求“对话对话对话对话”是是是是“阅读教学阅读教学阅读教学阅读教学”的视角和方式的视角和方式的视角和方式的视角和方式10谢谢观赏2019-5-18 “对话”成为了看待和实践“阅读教学”最主要的视角 那如何对话呢？那如何对话呢？那如何对话呢？那如何对话呢？首先要首先要首先要首先要“认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、认真钻研教材，正确理解教材、把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。把握教材内容，创造性地使用教材。”（P19P19P19P19）正确理解）正确理解）正确理解）正确理解”守住了守住了守住了守住了教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原教学的底线，避免了阅读教学中的随意性，让我们回归教学的原点思考阅读教学点思考阅读教学点思考阅读教学点思考阅读教学“教什么教什么教什么教什么”的问题。的问题。的问题。的问题。阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，阅读教学应该发展学生运用语言文字的能力，这就意味着，我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于我们的阅读教学要善于深挖语言文字的训练点，不能仅仅满足于“教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面教到理解、感悟的层面”，而应进一步触及，而应进一步触及，而应进一步触及，而应进一步触及“语言文字语言文字语言文字语言文字”的实的实的实的实质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导质，加强语言文字的实践运用，让学生获得言语智慧，逐渐引导学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解学生在具体的阅读对话过程中，既获得感知、理解“写了什么写了什么写了什么写了什么”的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习的方法结构，更要领悟、学习“怎么写怎么写怎么写怎么写”和和和和“为什么这么写为什么这么写为什么这么写为什么这么写”的的的的言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条言语智慧，逐步走出一条“能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成能力在先，知识在后，让语文知识成为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识为以隐形的形式存在的缄默性知识”的正确的的正确的的正确的的正确的“智智智智慧型慧型慧型慧型”母语教母语教母语教母语教学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要学的轨道上来。从具体的操作层面而言，我们在阅读教学中需要关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过关注学生语文学科基本学力的养成，在设计和组织阅读教学的过程中，注重通过程中，注重通过程中，注重通过程中，注重通过“对话对话对话对话”，创设，创设，创设，创设“语用环境语用环境语用环境语用环境”在学生在学生在学生在学生“简单描述简单描述简单描述简单描述 ”“”“”“”“说出感受说出感受说出感受说出感受”“”“”“”“了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序了解表达顺序”“”“”“”“体会思想感情体会思想感情体会思想感情体会思想感情”“”“”“”“领悟表达领悟表达领悟表达领悟表达方法方法方法方法”等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得等课堂言语实践的过程中，即时点拨、提升，让学生获得语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。语文学科的独特滋养。课标课标视点视点（阅读）（阅读）课程标准新要求课程标准新要求如何对话？如何对话？如何对话？如何对话？11谢谢观赏2019-5-18 那如何对话呢？首先要“认真钻研教材，正确理解教材课标解读课标解读关于关于关于关于“语文语文语文语文”和和和和“语言文字语言文字语言文字语言文字”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）一、一、一、一、“语文语文语文语文”改为改为改为改为“语言文字语言文字语言文字语言文字”，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。，更新了语文课程的逻辑起点。语文语文语文语文模糊概念（语言与文字；语言与文学；语言与文化；语言与文章）语言文字语言文字语言文字语言文字语言是由语音和语义结合、词汇和语法所构成的符号系统，文字是记录语 言的书写符号。言语、文章、文学、文化都是由语言文字及其各种组合方 式构建而成。语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：语文课程的逻辑起点：关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。关注语言，通过反复实践，获得言语智慧。12谢谢观赏2019-5-18课标解读关于“语文”和“语言文字”（唐懋龙）一、“语文”二、单挑二、单挑二、单挑二、单挑“语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。，指明语文课改的主攻方向。1.1.课标中四次提到课标中四次提到课标中四次提到课标中四次提到“语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用语言文字的运用”涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系涉及到知识和能力的关系 人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识人们语文生活的常识：语文学科的特殊性是能力在先，知识在后。不知道知识并不等于没有知识。并不等于没有知识。并不等于没有知识。并不等于没有知识。现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观：现代认知心理学的广义知识观：陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识陈述性知识：拼音、汉字、标点；课文内容和背景知识；语文本身的知识其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。其心理机制是理解和记忆，特别容易学容易忘。程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，程序性知识：基本技能（语感；写字、朗读等动作技能）；高级技能（文感，含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）含认知策略）；综合能力（阅读、写作、口语交际）其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用其心理机制是迁移、运用和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。和创造。特点一旦形成就不能逆转。改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练改静态的知识教学为动态的技能训练语文课改的正确方向语文课改的正确方向语文课改的正确方向语文课改的正确方向课标解读课标解读关于关于关于关于“语文语文语文语文”和和和和“语言文字语言文字语言文字语言文字”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）13谢谢观赏2019-5-18二、单挑“语言文字的运用”，指明语文课改的主攻方向。改静态的三、三、三、三、“工具性工具性工具性工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。静态的知识型工具观静态的知识型工具观静态的知识型工具观静态的知识型工具观注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。注重语文知识的传授，即陈述性知识的教学。动态的能力型工具管动态的能力型工具管动态的能力型工具管动态的能力型工具管运用运用运用运用”语言文字语言文字语言文字语言文字“这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重这个工具。在教学操作上就是注重言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。言语智慧技能的科学训练。语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁语文教学在理解的基础上要增加两个环节：变式训练和迁移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，移运用；教学评价要调整考试的内容，减少记忆性知识的检测，增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。增加运用性技能的考查。课标解读课标解读关于关于关于关于“语文语文语文语文”和和和和“语言文字语言文字语言文字语言文字”（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）（唐懋龙）14谢谢观赏2019-5-18三、“工具性”从静态走向动态，推动语文课改的美丽转身。课标解读课标解读从从从从“创造性理解创造性理解创造性理解创造性理解”走向走向走向走向“正确理解正确理解正确理解正确理解”（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）一、一、一、一、“正确理解正确理解正确理解正确理解”守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。守住教学底线，规避教学的盲目性。非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，非语文化和去语文化的课堂现象透视出语文教师对课程、教材缺乏正确认知，语文课滑到语文课滑到语文课滑到语文课滑到“教内容教内容教内容教内容”上去。上去。上去。上去。正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教正确理解和把握教材，领会编者意图，落实课程目标，才会最大限度地减少教师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。师确立教学目标的盲目性，提升语文教学质量。二、二、二、二、“正确理解正确理解正确理解正确理解”立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。立足教材本身，减少教学的随意性。没有没有没有没有“正确理解正确理解正确理解正确理解”而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜而一味追求新异，标榜“个性个性个性个性”，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使，其实是对创造性理解和使用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在用教材的背叛。只有在“认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容认真钻研教材，正确理解、把握教材内容”的基础上，的基础上，的基础上，的基础上，“创造性的使用教材创造性的使用教材创造性的使用教材创造性的使用教材”才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。才会真正发挥老师的主动性和创造性的教学价值。三、三、三、三、“正确理解正确理解正确理解正确理解”呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升呼唤教师综合素养的提升 正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道正确理解教材就是知道“要教什么要教什么要教什么要教什么”、“怎样教怎样教怎样教怎样教”、“为什么教这些内容为什么教这些内容为什么教这些内容为什么教这些内容”。15谢谢观赏2019-5-18课标解读从“创造性理解”走向“正确理解”（高祥虎）一、“创造性理解教材创造性理解教材创造性理解教材创造性理解教材”回归回归回归回归“正确理解教材正确理解教材正确理解教材正确理解教材”，不是课标对，不是课标对，不是课标对，不是课标对教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教师解读教材要求的降低，而是十年课改实验的理性回归。教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文教学中也应该重点理解作者为什幺这样运用语言文字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是字而不是那样运用，学习作者为什么要这样写而不是那样写。那样写。那样写。那样写。课标解读课标解读从从从从“创造性理解创造性理解创造性理解创造性理解”走向走向走向走向“正确理解正确理解正确理解正确理解”（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）（高祥虎）16谢谢观赏2019-5-18 “创造性理解教材”回归“正确理解教材”，不是理解言语表达的内在规定（规范性）理解言语表达的内在规定（规范性）发现言语形式创造的内容（独特性）发现言语形式创造的内容（独特性）掌握言语理解的语用策略（关联性）掌握言语理解的语用策略（关联性）发展情境应对的言语智能（情境性）发展情境应对的言语智能（情境性）为发展学生的言语智能而教！为发展学生的言语智能而教！阅读教学新走向阅读教学新走向从从从从“教课文教课文教课文教课文”走向走向走向走向“教语文教语文教语文教语文”17谢谢观赏2019-5-18理解言语表达的内在规定（规范性）阅读教学新走向从“教课文教材内容不一定教材内容不一定就是教学内容！就是教学内容！原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决原生价值就是文本要传达的信息，是由作者的创作决定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备定的。而作品一旦被选进教材，它除了原生价值外又具备了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学了教学价值。原生价值一般不需要教，教学价值方为教学重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。重点。越是重要的教学价值，越隐藏在文本的深处。教学目标不同，教学目标不同，教学内容也不同！教学内容也不同！一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因一篇课文可教的教学价值很多，而课堂是个常量。因此，此，此，此，“教什么教什么教什么教什么”的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，的选择就成了决定教学成效的重要前提，这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态这完全取决于教师在实现静态的平面教材到主体化、动态的的的的“学材学材学材学材”的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质的根本转化时，能否在教学中突出新质知知知知识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。识的生长点和能力的渐进点。循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的循着文本的文体特点，才能使语文教学朝着更为本真自然的方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达方向发展。就课堂而言，有文体意识，目光自然聚焦于文本表达的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。的最大特色上，教得必然准确，教的必然清晰，教得必然轻松。当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为当然彰显文体特征并不是简单告诉学生文体的概念，或者先入为主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要主地讲解一类文体的特征，使其演变成系统的只是讲授，而是要让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。让学生通过直观感性的课文学习感知到这种文体的特征。文章类型不同，文章类型不同，教学内容更不同！教学内容更不同！选选择择内内容容新新视视角角从从从从“教教教教课课课课文文文文”走走走走向向向向“教教教教语语语语文文文文”18谢谢观赏2019-5-18教材内容不一定 原生价值就是文本要传达的信息，是由作者深化小学语文教学深化小学语文教学改革之我见改革之我见崔峦崔峦六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？我们怎么做？19谢谢观赏2019-5-18深化小学语文教学六年级语文教学我们怎么做？19谢谢观赏2一、第八次课改的不足和遗憾一、第八次课改的不足和遗憾 1.减轻师生过重课业负担的期望，至今没减轻师生过重课业负担的期望，至今没有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。有实现，师生教与学的负担甚至有加重的趋势。2.教育部新近颁布的减负新规（十条）教育部新近颁布的减负新规（十条）语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：语文课程需直面的问题：改变改变改变改变“高耗低效高耗低效高耗低效高耗低效”的现状，寻找科学有效的课程的现状，寻找科学有效的课程的现状，寻找科学有效的课程的现状，寻找科学有效的课程实施路径，实现课程的生态式推进。实施路径，实现课程的生态式推进。实施路径，实现课程的生态式推进。实施路径，实现课程的生态式推进。20谢谢观赏2019-5-18一、第八次课改的不足和遗憾 1.减轻师生过重课二二、小学语文课程与教学改革、小学语文课程与教学改革“两步走两步走”战略战略 （一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改（一）在现有的课程框架之中，进行语文教学改革，要做到革，要做到革，要做到革，要做到“四个必须四个必须四个必须四个必须”。识字、写字教学必须加强识字、写字教学必须加强识字、写字教学必须加强识字、写字教学必须加强中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、中高段在教学中，则要鼓励学生利用字典、词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词词典，自主识字、学词，培养独立识字能力，不断提高汉字书写水平。还要加强词语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。语的理解、辨析、积累、运用，使学生有足够的词汇量灵活运用于口语和书面考试。阅读教学必须有更大的改进阅读教学必须有更大的改进阅读教学必须有更大的改进阅读教学必须有更大的改进从读学写，指向从读学写，指向从读学写，指向从读学写，指向“学习语言文字的运用学习语言文字的运用学习语言文字的运用学习语言文字的运用”：一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，一要明确阶段性目标，防止越位或者缺位。二要尝试整合，围绕一个读写训练点，整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。整体把握教学内容，获得阅读感受，发现可资借鉴的写法，迁移练写，拓展阅读。习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作教学必须走向开放习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向阅读教学开放，习作要向各课教学开放，习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。习作要向儿童生活开放，习作要向社会生活开放。课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处课外阅读必须落到实处“课内得方法，课外求发展课内得方法，课外求发展课内得方法，课外求发展课内得方法，课外求发展”。要让儿童阅读走。要让儿童阅读走。要让儿童阅读走。要让儿童阅读走进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。进语文课程、进语文课堂、进教学评价，要把这件事情做好、做实、做出影响来。21谢谢观赏2019-5-18二、小学语文课程与教学改革“两步走”战略 （一）二二、小学语文课程与教学改革、小学语文课程与教学改革“两步走两步走”战略战略 （二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、（二）打破思维定势，从语文素养构成和学习、生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语生活需要入手，进行课程顶层设计，大力改革小学语文课文与教学。文课文与教学。文课文与教学。文课文与教学。课程内容、课程形态课程内容、课程形态课程内容、课程形态课程内容、课程形态中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本中高段在教学中，尝试设立教科书阅读课、整本书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课书阅读课、口语交际课、习作课。以上为长课，每节课4040分钟；此外设立分钟；此外设立分钟；此外设立分钟；此外设立“书写书写书写书写”“”“播报与点评播报与点评播报与点评播报与点评”时间，为短课，每天分别用时间，为短课，每天分别用时间，为短课，每天分别用时间，为短课，每天分别用10151015分钟。分钟。分钟。分钟。1.1.有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把有意压缩讲读课的课时，一方面可以促进阅读教学的改革，另一方面可以把节省下来的课时用于整本书的阅读。节省下来的课时用于整本书的阅读。节省下来的课时用于整本书的阅读。节省下来的课时用于整本书的阅读。2.2.加强写字，每天设立写字时间。加强写字，每天设立写字时间。加强写字，每天设立写字时间。加强写字，每天设立写字时间。3.3.每天安排每天安排每天安排每天安排专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。专门时间，训练当众表达的能力，中高段重点训练讲述、报告和评论。4.4.中高年级中高年级中高年级中高年级设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。设立习作课，培养学习和生活所必须的初步的记叙、描写、说明等作文能力。5.5.长长长长课与短课穿插安排，因需而设。课与短课穿插安排，因需而设。课与短课穿插安排，因需而设。课与短课穿插安排，因需而设。22谢谢观赏2019-5-18二、小学语文课程与教学改革“两步走”战略 （二）六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？本体意识本体意识本体意识本体意识关注关注关注关注“语文元素语文元素语文元素语文元素”，关注语文自身特点，挖掘语文自，关注语文自身特点，挖掘语文自，关注语文自身特点，挖掘语文自，关注语文自身特点，挖掘语文自身价值，彰显语文自身魅力。身价值，彰显语文自身魅力。身价值，彰显语文自身魅力。身价值，彰显语文自身魅力。文体意识文体意识文体意识文体意识着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事着眼于主动探索一类文体文章的规律，举一反三，事半功倍，避免半功倍，避免半功倍，避免半功倍，避免“千课一面千课一面千课一面千课一面”。语用意识语用意识语用意识语用意识从从从从“语言指示教学语言指示教学语言指示教学语言指示教学”走向走向走向走向“语言功能教学语言功能教学语言功能教学语言功能教学”。语文教。语文教。语文教。语文教学不是培养学不是培养学不是培养学不是培养“谈论语文的人谈论语文的人谈论语文的人谈论语文的人”，而是培养，而是培养，而是培养，而是培养“使用语言的人使用语言的人使用语言的人使用语言的人”。结构意识结构意识结构意识结构意识语文应举起语文应举起语文应举起语文应举起“清晰清晰清晰清晰”的大旗，的大旗，的大旗，的大旗，“模模糊糊一大片模模糊糊一大片模模糊糊一大片模模糊糊一大片”成成成成就不了就不了就不了就不了“朦胧之美朦胧之美朦胧之美朦胧之美”；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起“逻辑逻辑逻辑逻辑”的大旗，的大旗，的大旗，的大旗，“感悟理解感悟理解感悟理解感悟理解满堂飞满堂飞满堂飞满堂飞”成就不了成就不了成就不了成就不了“学科之美学科之美学科之美学科之美”；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起；语文也应举起“生命生命生命生命”的大旗，的大旗，的大旗，的大旗，“零敲碎打整六年零敲碎打整六年零敲碎打整六年零敲碎打整六年”成就不了成就不了成就不了成就不了“生命之美生命之美生命之美生命之美”。23谢谢观赏2019-5-18六年级语文教学我们怎么做？本体意识关注“语文元素”，六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？方法一：循规蹈矩型大而全（两段式：“四面出击”式的日常教学+“四面楚歌”式的复习操练）方法二：专项提升型小而精（两段式：“各个击破”式的日常教学+“提升建构”式的复习提升）视角一：视角一：视角一：视角一：小初衔接小初衔接小初衔接小初衔接既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。既让学生赢得现时的素养优势，又为学生的初中学习负责。视角二：视角二：视角二：视角二：一课一得一课一得一课一得一课一得不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。不能四处出拳拳拳无力，而应追求简约（舍弃）的设计。24谢谢观赏2019-5-18六年级语文教学我们怎么做？方法一：循规蹈矩型大而全（六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？三大目标：三大目标：夯实学生语文基础；夯实学生语文基础；提升学生综合素养；提升学生综合素养；拓展学生文化视野；拓展学生文化视野；两条建议：两条建议：潜心挖掘和转化教材价值点；潜心挖掘和转化教材价值点；精心设计和安排能力提升点；精心设计和安排能力提升点；25谢谢观赏2019-5-18六年级语文教学我们怎么做？三大目标：两条建议：25谢谢观文本内容：文本内容：写了什么？写了什么？文本核心：文本核心：表什么情？达什么意？表什么情？达什么意？文本语言形式：文本语言形式：是怎样写的是怎样写的？（遣词造句、谋篇布局）？（遣词造句、谋篇布局）有哪些特别的表达方式？有哪些特别的表达方式？有哪些典型的表达技巧？有哪些典型的表达技巧？有哪些鲜明的表达特色？有哪些鲜明的表达特色？教学价值的转化：教学价值的转化：设计怎样的活动达成目标？设计怎样的活动达成目标？文本的原生价值，如何转化为教学价值文本的原生价值，如何转化为教学价值？六年级语文教学六年级语文教学单篇文本教材解读单篇文本教材解读单篇文本教材解读单篇文本教材解读26谢谢观赏2019-5-18文本内容：写了什么？六年级语文教学单篇文本教材解读26谢六年级语文教学六年级语文教学我们怎么做？我们怎么做？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？如何挖掘每篇课文的价值点？第一单元：心中有祖国第一单元：心中有祖国第一单元：心中有祖国第一单元：心中有祖国我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国我们爱你啊，中国句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；句式工整，层层递进；直抒胸臆，语言凝练；定语后置，突出特点。定语后置，突出特点。定语后置，突出特点。定语后置，突出特点。（理结构（理结构（理结构（理结构练诵读练诵读练诵读练诵读明情感明情感明情感明情感仿表达）仿表达）仿表达）仿表达）郑成功郑成功郑成功郑成功一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；一文一事，有详有略；脉络清晰，适于复述；（理脉络，（理脉络，（理脉络，（理脉络，练概括练概括练概括练概括读场面，练描写读场面，练描写读场面，练描写读场面，练描写议结尾，学方法）议结尾，学方法）议结尾，学方法）议结尾，学方法）把我的心脏带回祖国把我的心脏带回祖国把我的心脏带回祖国把我的心脏带回祖国情感主线贯穿全文，情感主线贯穿全文，情感主线贯穿全文，情感主线贯穿全文，“多情多情多情多情”归于归于归于归于“一情一情一情一情”；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）；描写生情（第二、五小节），叙述含情（第三、四小节）（找线索，理找线索，理找线索，理找线索，理文脉文脉文脉文脉读描写，悟情感读描写，悟情感读描写，悟情感读描写，悟情感读叙述，观关键）读叙述，观关键）读叙述，观关键）读叙述，观关键）了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。了解表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。标准标准标准标准的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟的这项要求，包含如下三层意思：一是把握文章的谋篇布局，结构顺序；二是领悟文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者文章的写作方法，表达效果；三是体会文章的思想感情。这三者是相辅相成的，只有把这三者文章的写作方