三全五优化的认识理解与实施南京市玄武区教师课件

三全五优化的认识理解与实施南京市三全五优化的认识理解与实施南京市玄武区教师玄武区教师26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊“三全三全”“五优化五优化”的的认识、理解、与实施南京市玄武区教师进修学校、教研室南京市玄武区教师进修学校、教研室沈峰沈峰如何认识如何认识“三全三全”“五优化五优化”如何认识如何认识“三全三全”“五优化五优化”：“三全五优化”是我区全面推进素质教育，贯彻课改精神，打造教育品牌，提高教学质量的新举措。是我区延续前期课改成果，迈向教育优质化的新路径回顾近十年我区走过的课改路线：课改前期：“一研二抓三优化”（19961999）“一研”：以学研教；“二抓”：抓学生健康学习心理的培养和抓学生良好学习习惯的养成；“三优化”：即优化课堂教学的目标、过程和管理。回顾近十年我区走过的课改路线：课改初期：课改初期：（20002004）“三学双动”主体性课堂教学 “三学”：“以教导学，以练促学，以评激学”；“双动”：“师生互动、生生互动”（让学生在质疑、探究和实践中学习，使学生真正发挥主体作用）；回顾近十年我区走过的课改路线：课改中期：（20042008）“四边”课堂教学研究 老师：“边教边导”；学生：“边学边练”既：在课堂教学过程中，教师边教边导，学生边学边练，教师边教边导，学生边学边练，质疑互解，构成师生互动的课堂教学过程。如何认识如何认识“三全三全”“五优化五优化”如果说，前面的系列研究，转变了教师的观念，改变了教师的教学行为，改进了课堂教学的结构与现状，这样的改变还处于外在的，边缘的。那么那么“三全五优化三全五优化”就是在改变课堂的教学内涵和实就是在改变课堂的教学内涵和实质，是真正迈向教育优质化。质，是真正迈向教育优质化。如何理解如何理解“三全三全”“五优化五优化”“三全”：全体、全面、全程。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。全体：面向全体学生，关注每一个学生的发展。在课堂教学中，在课堂教学中，为不同层次的学生提供思维的平为不同层次的学生提供思维的平台，台，让每一位学生都有收获。让每一位学生都有收获。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。全程：实施全程管理，关注教与学的每一个环节。准确把握每节课在整体认知建构中的地位和作用。准确把握每节课在整体认知建构中的地位和作用。向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要向课堂的每一环节要质量，向课堂的每一分钟要质量。质量。全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的全面：提升学生全面素质，关注课堂三维目标的有效达成。在课堂教学中，有效达成。在课堂教学中，强化目标的指向性和强化目标的指向性和达成度达成度。课堂教学课堂教学“三全三全”、“五优化五优化”内涵内涵 五优化五优化：优化学习目标优化学习目标优化问题设计优化问题设计优化互动生成优化互动生成优化自主体验优化自主体验优化评价矫正优化评价矫正“三全三全”应该是应该是 课堂教学课堂教学“五优化五优化”的依据的依据和出发点，同时，也是课堂教学和出发点，同时，也是课堂教学“五优化五优化”最终要达成的目标。最终要达成的目标。二者是二者是“教学理念教学理念”与实现与实现“理念理念”的的“教学行为教学行为”的关系。的关系。课堂教学课堂教学“五优化五优化”是抓手，是我们研究是抓手，是我们研究和实践的重点。和实践的重点。何建军何建军优化思想反映了自然界与人类社会发展的规律优化思想反映了自然界与人类社会发展的规律 优化:是指在一定条件下力求获得最优结果的思想与行为。优化是指将系统的各要素部分进行合理的优化是指将系统的各要素部分进行合理的科学组合科学组合。优化是个过程优化是个过程优化，是追求高效课堂的必要途径李李 欢欢1“五优化五优化”优化优化-优为优良；化为变化；优化优为优良；化为变化；优化动态的、不断完善的动态的、不断完善的*教学问题的求解，方案绝不是单一的。教学问题的求解，方案绝不是单一的。*就教学而言，优化即要求从多种可能中选取相对于特定的教就教学而言，优化即要求从多种可能中选取相对于特定的教学条件的最佳方案学条件的最佳方案*就课堂教学而言，优化主要指教学结构的优化，一是教学过就课堂教学而言，优化主要指教学结构的优化，一是教学过程的纵向结构，使之紧凑自然，与学生的身心活动的节律相程的纵向结构，使之紧凑自然，与学生的身心活动的节律相吻合；二是教学空间的横向结构，处理好教师与教材、学生吻合；二是教学空间的横向结构，处理好教师与教材、学生与教材、教师与学生的关系与教材、教师与学生的关系优化优化-完美主义完美主义+不断追求不断追求+探索更为合理、有效、科学的探索更为合理、有效、科学的 途径途径 提高教学效率提高教学效率教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善的职业，而教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善的职业，而且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生且只有当教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善和发展。的完善和发展。李西宁李西宁一、优化学习目标一、优化学习目标：认真研读课标、大：认真研读课标、大纲和考纲，研究学情，准确定位学习目标，纲和考纲，研究学情，准确定位学习目标，编制高质量的双向细目表，提高课堂教学编制高质量的双向细目表，提高课堂教学的针对性。的针对性。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。真正的教学结果一定是预设的目标加上生成的目标。田红田红 优化学习目标就是要让我们的学习目标精炼、清晰、明了，优化学习目标就是要让我们的学习目标精炼、清晰、明了，就是要力求做到每个目标下的三个维度具有相融性而不是就是要力求做到每个目标下的三个维度具有相融性而不是三张皮，具有逻辑性而不零乱，具有可操作和可测评性而三张皮，具有逻辑性而不零乱，具有可操作和可测评性而不是看得见却摸不着。不是看得见却摸不着。李欢李欢编写教学案：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、编写教学案：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、编写教学案：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、编写教学案：让学生了解本节课的学习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教的教学理论的课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教的教学理论的课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教的教学理论的课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教的教学理论的体现。体现。体现。体现。陆建源陆建源陆建源陆建源二、优化问题设计二、优化问题设计：同一内容不同的问题同一内容不同的问题设计、同一问题的不同的教学安排，都会对设计、同一问题的不同的教学安排，都会对教学效果产生直接或间接的影响。要从设问教学效果产生直接或间接的影响。要从设问时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面时机、问题呈现形式、问题变式尺度等方面精心设计，减少课堂隐形浪费。精心设计，减少课堂隐形浪费。要明了全套教材的编排体系和特点，教材的组织结构和各章要明了全套教材的编排体系和特点，教材的组织结构和各章节在教材中的地位和作用，减少盲目性。弄清知识的阶段节在教材中的地位和作用，减少盲目性。弄清知识的阶段性和连续性，纵横看联系、上下看发展，这样驾驭教材就性和连续性，纵横看联系、上下看发展，这样驾驭教材就能居高临下、进退自如。能居高临下、进退自如。徐宁徐宁“授之以鱼，不如授之以渔授之以鱼，不如授之以渔”，设计问题要有延伸性，才能，设计问题要有延伸性，才能把学生的思维延伸到课堂外。把学生的思维延伸到课堂外。杨华杨华问题是教学的心脏，问题对学习起着决定性的作用，它决定问题是教学的心脏，问题对学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。了思维的方向，也是思维的动因。余夕凯余夕凯三、优化互动生成三、优化互动生成：互动生成体现了互动生成体现了教者教学经验和能力的积累，也是学习者学教者教学经验和能力的积累，也是学习者学习力的充分展示。要充分利用互动生成的有习力的充分展示。要充分利用互动生成的有效资源，为教学目标达成服务，为教学进程效资源，为教学目标达成服务，为教学进程更优服务。更优服务。优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性充分发挥作为核心参数。体性充分发挥作为核心参数。冯凌冯凌发挥发挥学生的主体作用，学生的主体作用，给给学生学生腾腾出出“互互动动”空空间间 任任洁洁四、优化自主体验四、优化自主体验：课堂教学中的自主课堂教学中的自主体验是提升教学质量的关键。要激发学生的体验是提升教学质量的关键。要激发学生的求知欲和探究意识，培养学生主动学习、主求知欲和探究意识，培养学生主动学习、主动建构的学习习惯。动建构的学习习惯。把学习过程，解决问题的过程交给学生把学习过程，解决问题的过程交给学生把学习过程，解决问题的过程交给学生把学习过程，解决问题的过程交给学生 洪灏洪灏洪灏洪灏控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间、课堂控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间、课堂控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间、课堂控制教师讲授时间，保证学生自主学习时间、课堂训练时间，要保证一定量的笔头训练。训练时间，要保证一定量的笔头训练。训练时间，要保证一定量的笔头训练。训练时间，要保证一定量的笔头训练。读书学习只有诉诸自主体验，方能算真正理解。读书学习只有诉诸自主体验，方能算真正理解。正所谓正所谓“道必体而后现道必体而后现”。高飞高飞应该把教学设计落实到对教师的教和学生的学的行为应该把教学设计落实到对教师的教和学生的学的行为的设计上来。的设计上来。陈玉玲陈玉玲五、优化评价矫正五、优化评价矫正：课堂教学中，要课堂教学中，要准确了解学生知识掌握情况，及时进行反馈、准确了解学生知识掌握情况，及时进行反馈、强化和矫正。可编制高质量的检测样题，尽强化和矫正。可编制高质量的检测样题，尽可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的可能采用当堂检测、当堂反馈、当堂纠正的方法，提高每一节课的效率。方法，提高每一节课的效率。不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施的总结性评价不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施的总结性评价要将学生置于教学序列中最有利的位置要将学生置于教学序列中最有利的位置 章伟章伟体育课的评价：体育课的评价：汗水与笑声汗水与笑声 徐玉康徐玉康为了加强反馈信息的广度和深度，要对教学双方的情况进行为了加强反馈信息的广度和深度，要对教学双方的情况进行全面的信息反馈，内容如：全面的信息反馈，内容如：听课表现、课堂反应、发言情况、听课表现、课堂反应、发言情况、笔记情况、测试结果等笔记情况、测试结果等 程莉君程莉君如何实践“三全三全”、“五优化五优化”一、优化学习目标一、优化学习目标学术形态学术形态学术形态学术形态教育形态教育形态教育形态教育形态（显性）（显性）（隐性）（隐性）知识与知识与知识与知识与技能技能技能技能方法与方法与方法与方法与过程过程过程过程情感态度情感态度情感态度情感态度价值观价值观价值观价值观广义备课广义备课学科知识学科知识学科知识的形态分析学科知识的形态分析从教学实践看从教学实践看实效性实效性存在问题存在问题对对 策策说教式说教式重结果轻过程重结果轻过程 以以知识知识学习为载体学习为载体以以过程过程体验为核心体验为核心 “思想、观念不可能以观念的形式从一个人思想、观念不可能以观念的形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，传给另一个人。当一个人把观念告诉别人时，对于听到的人来说，不再是观念，而是另一个对于听到的人来说，不再是观念，而是另一个已知的事实。已知的事实。”杜威：信 息知 识见 识意 识（建构）（建构）（内化）（内化）（体验）（体验）身以体之身以体之心以验之心以验之以以过程过程体验为核心体验为核心教育的意义和满足感并不在于我们内在的对科学知识和教教育的意义和满足感并不在于我们内在的对科学知识和教育方法的好奇心，而在于对学生的兴趣。育方法的好奇心，而在于对学生的兴趣。教师不仅是教授知识，他实际上是以他独特的方式体现了教师不仅是教授知识，他实际上是以他独特的方式体现了他所教的知识。学生从一位他们爱戴的老师那里所获得的，他所教的知识。学生从一位他们爱戴的老师那里所获得的，与其说是某学科的知识体系或技巧，不如说是这位老师的与其说是某学科的知识体系或技巧，不如说是这位老师的生命的表现方式生命的表现方式他的生活热情、献身精神、儒雅风度、他的生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责任感等等。人格力量、责任感等等。虽说教育就是生活，但如果说教育本身有目的的话，那就虽说教育就是生活，但如果说教育本身有目的的话，那就是把生活过程变成生命（智慧、人格、价值观）的质量不是把生活过程变成生命（智慧、人格、价值观）的质量不断提升的过程。断提升的过程。真正的学习从来就不是单纯的知识积累和智力增长，当我们真正的学习从来就不是单纯的知识积累和智力增长，当我们获得的知识、价值和技术与我们的自身成长相联系时才是真获得的知识、价值和技术与我们的自身成长相联系时才是真正的学习。正的学习。教学回归生活世界，绝不是教学回归生活世界，绝不是“理论联系实际理论联系实际”那么简单。你必那么简单。你必须摈弃科学理性，变换操纵者的身份，时刻保持一种职业敏须摈弃科学理性，变换操纵者的身份，时刻保持一种职业敏感，保持智慧性反应，时刻将唤醒、体验、对话当作自己教感，保持智慧性反应，时刻将唤醒、体验、对话当作自己教学的圣经。学的圣经。二、优化问题设计二、优化问题设计教学教学:留有余地留有余地 留缺口留缺口培养问题意识培养问题意识培养问题意识培养问题意识 有一天有一天,大哲学家罗素问摩尔大哲学家罗素问摩尔:“:“谁是你最好谁是你最好 的学生？的学生？”摩尔毫不犹豫地回答摩尔毫不犹豫地回答:“:“维特根斯维特根斯 坦坦.”“.”“为什么？为什么？”“”“因为在我的学生中因为在我的学生中,只有只有 他一个人在听我的课时他一个人在听我的课时,老是流露出迷茫的神色，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题老是有一大堆问题.”.”后来维特根斯坦的名气超过了罗素后来维特根斯坦的名气超过了罗素.有人问有人问 维特根斯坦维特根斯坦:“:“罗素为什么落伍了罗素为什么落伍了?”?”回答说回答说:“因为他没有问题了因为他没有问题了.”.”西方哲学史上一个著名的故事：西方哲学史上一个著名的故事：因为他没有问题了因为他没有问题了因为他没有问题了因为他没有问题了教学教学不仅为学生不仅为学生不仅为学生不仅为学生解惑解惑解惑解惑更应教学生更应教学生更应教学生更应教学生存疑存疑存疑存疑教学是一种唤醒教学是一种唤醒教学的根本目的不仅是传授已有的文化知识，更重要的是探教学的根本目的不仅是传授已有的文化知识，更重要的是探索尚不知道的，是要把学生的创造潜能诱导出来；而且，教索尚不知道的，是要把学生的创造潜能诱导出来；而且，教学不仅是从外部（比如降低教材难度、减少课时）来解放学学不仅是从外部（比如降低教材难度、减少课时）来解放学生（因为这不一定能改变学生已习惯了的被动），更要解放生（因为这不一定能改变学生已习惯了的被动），更要解放学生内部的力量，将价值感、生命感从沉睡的自我意识中唤学生内部的力量，将价值感、生命感从沉睡的自我意识中唤醒。醒。教师的职责现在已越来越少地传授知教师的职责现在已越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能之外，他将越来越成为一的正式职能之外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。影响、讨论、激励、了解、鼓舞。教学教学:留有余地留有余地玻尔：玻尔：“如果谁在第一次学习量子概念时一点都不如果谁在第一次学习量子概念时一点都不觉得糊涂觉得糊涂,那么他就是一点也没有懂那么他就是一点也没有懂.”知识和思想只有在学生自己学习的知识和思想只有在学生自己学习的知识和思想只有在学生自己学习的知识和思想只有在学生自己学习的“阵痛阵痛阵痛阵痛”之中产生出来之中产生出来之中产生出来之中产生出来,这样才有价值这样才有价值这样才有价值这样才有价值,才能留下深刻才能留下深刻才能留下深刻才能留下深刻的印象的印象的印象的印象.否则否则否则否则,轻易得到的也就会轻易地失去轻易得到的也就会轻易地失去轻易得到的也就会轻易地失去轻易得到的也就会轻易地失去.提高学习效果提高学习效果 留缺口留缺口尚达曼尚达曼(新加坡教育部长新加坡教育部长新加坡教育部长新加坡教育部长):“教得越少教得越少,学的越多学的越多”教与学的辩证法教与学的辩证法教学教学:留有余地留有余地“要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学,就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候就在于弄清楚什么时候应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴 绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间绝大部分时间.”.”.”.”罗杰斯“非指导性教学”教师要在讲与不讲之间寻找黄金分割点教师要在讲与不讲之间寻找黄金分割点三个不讲三个不讲三个必讲三个必讲学生已会的不讲学生已会的不讲不讲也会的不讲不讲也会的不讲讲也不会的不讲讲也不会的不讲核心问题必讲核心问题必讲 思想方法必讲思想方法必讲疑难之处必讲疑难之处必讲“留留 白白留留 白白 的的艺艺术术的的艺艺术术”“闭闭嘴嘴的的艺艺术术闭闭嘴嘴的的艺艺术术”优化互动生成优化互动生成三、优化互动生成三、优化互动生成什么是教学设计什么是教学设计教学设计主要解决：教什么？怎么教？教得怎么样？要到哪里去？要到哪里去？要到哪里去？要到哪里去？怎样到那里去？怎样到那里去？怎样到那里去？怎样到那里去？教学设计是指以获得优化的教学过程为教学设计是指以获得优化的教学过程为目的，以系统理论、传播理念、学习理论目的，以系统理论、传播理念、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。结果和修改方案的过程。（蔡铁权）目的目的基础基础方法方法过程过程是否到了那里？是否到了那里？是否到了那里？是否到了那里？教学设计的一般流程教学设计的一般流程学习需求学习需求学习需求学习需求分分分分 析析析析教学目标教学目标教学目标教学目标设设设设 计计计计 形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价 终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价学习内容分析学习内容分析学习内容分析学习内容分析 学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析教学策略教学策略教学策略教学策略设设设设 计计计计教学技术教学技术教学技术教学技术设设设设 计计计计教学过程教学过程教学过程教学过程设设设设 计计计计分析分析设计设计评价评价一备一备：钻研教材钻研教材,独立思考独立思考,形成形成“初案初案”“一课三备一课三备”有它无我有它无我有它有我有它有我有我无它有我无它树立备课的质量意识树立备课的质量意识于漪:一位书法老前辈：“下笔之前心中要有字,下笔之后心中要无字.”一备一备：钻研教材钻研教材,独立思考独立思考,形成形成“初案初案”“一课三备一课三备”二备：二备：博览群书博览群书,融会贯通融会贯通,写出写出“教案教案”三备：三备：课后反思课后反思,精益求精精益求精,补充补充“另案另案”成功之举；成功之举；败笔之处；败笔之处；学生见解；学生见解；教学机智；教学机智；再教设计再教设计于漪:树立备课的质量意识树立备课的质量意识一备一备：钻研教材钻研教材,独立思考独立思考,形成形成“初案初案”“一课三备一课三备”二备：二备：博览群书博览群书,融会贯通融会贯通,写出写出“教案教案”三备：三备：课后反思课后反思,精益求精精益求精,补充补充“另案另案”于漪:一个教师写一辈子教案不一定成为名师一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。如果一个教师写三年反思可能成为名师。叶澜：叶澜：树立备课的质量意识树立备课的质量意识 这节课应该怎样上？这节课应该怎样上？这节课为什么这样上？这节课为什么这样上？这节课还可以怎样上？这节课还可以怎样上？知其然知其然知其所以然知其所以然知其未尽然知其未尽然“一课三品一课三品”青年教师青年教师:树立备课的质量意识树立备课的质量意识教学是一种对话教学是一种对话对话者既有共识又有差距（不是地位，而是观点），这样对对话者既有共识又有差距（不是地位，而是观点），这样对话才能进行下去，才能突破原有理解的局限性达到新的高度。话才能进行下去，才能突破原有理解的局限性达到新的高度。我们敢不敢上这样的课：结果与我们的备课计划相去甚远，我们敢不敢上这样的课：结果与我们的备课计划相去甚远，但学生却因为兴奋和收获颇丰而笑意盎然、面色红润？但学生却因为兴奋和收获颇丰而笑意盎然、面色红润？对话的本质是共享，共享知识、经验、智慧、价值等。实现对话的本质是共享，共享知识、经验、智慧、价值等。实现共享的关键是：共享的关键是：尊重彼此的观点；尊重彼此的观点；尊重彼此的经历；尊重彼此的经历；言行的自由；言行的自由；共同决定对话的形式；共同决定对话的形式；通过具体行动（实通过具体行动（实践）验证。践）验证。在在“对话对话”中，教师必须克服自我中心，与学生形成伙伴与合中，教师必须克服自我中心，与学生形成伙伴与合作关系，要学会倾听、学习、宽容、尊重。作关系，要学会倾听、学习、宽容、尊重。教育学的本质不是理论或原则，而是实践，是行动，它探讨的教育学的本质不是理论或原则，而是实践，是行动，它探讨的是教育双方特殊的交互作用，是是教育双方特殊的交互作用，是“这时该怎么做这时该怎么做”的十分具体的、的十分具体的、然而是智慧性的反应，以及这样做的意义和影响。然而是智慧性的反应，以及这样做的意义和影响。学校生活充满偶然性，每一个时刻都是一个具体的教育情境，学校生活充满偶然性，每一个时刻都是一个具体的教育情境，它要求我们在与学生交互作用的瞬间凭直觉全身心地对出乎预它要求我们在与学生交互作用的瞬间凭直觉全身心地对出乎预料的情境做出反应，而这里的直觉思维和行动就必须是充满智料的情境做出反应，而这里的直觉思维和行动就必须是充满智慧的。我们不应该将这些不稳定的、不连续的、变化不定的时慧的。我们不应该将这些不稳定的、不连续的、变化不定的时刻理解成偶发事件，它们从本质上来讲是教育的一个有机组成刻理解成偶发事件，它们从本质上来讲是教育的一个有机组成部分。部分。它需要我们即刻采取智慧性行动。也就是说，教育不仅是教那它需要我们即刻采取智慧性行动。也就是说，教育不仅是教那些事先准备好的，更重要的是面对那些随机出现的。些事先准备好的，更重要的是面对那些随机出现的。智慧性行动不可能编制成一套技术以便在需要时连贯地、可预智慧性行动不可能编制成一套技术以便在需要时连贯地、可预测地行动，它必须是当时当地的一种全身心的关注和投入，常测地行动，它必须是当时当地的一种全身心的关注和投入，常常是常是“不假思索不假思索”的，在我们还没有来得及意识到它时已经行动的，在我们还没有来得及意识到它时已经行动了，就像习惯一样成了类似了，就像习惯一样成了类似“第二天性第二天性”的东西。的东西。四、优化自主体验四、优化自主体验：教学是一种体验教学是一种体验现代教育的实质是现代教育的实质是“控制控制”，是按既定的计划行事，是单向，是按既定的计划行事，是单向的传道授业解惑。的传道授业解惑。学习不是旁观知识，不是像医生那样冷静地诊断、寻找、学习不是旁观知识，不是像医生那样冷静地诊断、寻找、解剖。应借助想象、体验、直觉、移情等手段，使学生获解剖。应借助想象、体验、直觉、移情等手段，使学生获得对世界的整体认识，感受人生意义和生活完满，而非知得对世界的整体认识，感受人生意义和生活完满，而非知识的堆砌和简单相加。识的堆砌和简单相加。是什么、说了些什么固然重要，更重要的是学生从中体验是什么、说了些什么固然重要，更重要的是学生从中体验到什么、发现了什么到什么、发现了什么知识正是通过这样的方式与学生知识正是通过这样的方式与学生的生活、与学生的人生联系起来的。的生活、与学生的人生联系起来的。不应单纯强调教育者应如何思考、行动、与学生交流，而是不应单纯强调教育者应如何思考、行动、与学生交流，而是时时变换视角，从学生的生活世界出发，从体验学生对情境时时变换视角，从学生的生活世界出发，从体验学生对情境的独特感受出发来反思教育行为；教育互动中不但我们影响的独特感受出发来反思教育行为；教育互动中不但我们影响学生，学生也在改变着我们的感觉，改变着我们的个性，改学生，学生也在改变着我们的感觉，改变着我们的个性，改变着我们对生活的选择、对世界的看法，这种改变甚至辐射变着我们对生活的选择、对世界的看法，这种改变甚至辐射到我们的整个生命。到我们的整个生命。这时候，与其说我们设身处地地生活在学生的世界中，不如这时候，与其说我们设身处地地生活在学生的世界中，不如说学生已经生活在我们的内心世界中了。说学生已经生活在我们的内心世界中了。五、优化评价矫正五、优化评价矫正：优化评价矫正优化评价矫正：1、由关注知识转变为关注能力、由关注知识转变为关注能力2、由注重选拔转变为注重全体学生的提高、由注重选拔转变为注重全体学生的提高3、由注重教学结果转变为关注教学过程、由注重教学结果转变为关注教学过程 五优化高效本真课堂高效本真课堂促进每一个学生的发展促进每一个学生的发展有效达成三维目标有效达成三维目标向课堂的每一个环节要质量向课堂的每一个环节要质量 高效教学的五个关键行为清晰讲解清晰讲解多样化教学多样化教学任务导向任务导向学生投入学生投入确保学生成功率确保学生成功率五优化：五优化：学习目标学习目标问题设计问题设计互动生成互动生成自主体验自主体验评价矫正评价矫正三、活动安排1、培训动员阶段培训动员阶段（2009年7月2009年9月）学科教研员：通过预备周活动等，宣讲学科教研员：通过预备周活动等，宣讲“三全三全”“五优化五优化”内涵和研究要求内涵和研究要求。各学校：认真学习、广泛宣传各学校：认真学习、广泛宣传“三全三全”“五优化五优化”课堂教学研课堂教学研究与实践活动的意义，激发教师参与活动的主动性和积究与实践活动的意义，激发教师参与活动的主动性和积极性。可结合校情对极性。可结合校情对“三全三全”“五优化五优化”内涵进一步解读。内涵进一步解读。各学校要根据意见和本各学校要根据意见和本“实施方案实施方案”的要求制定切实的要求制定切实 可行的学校可行的学校“三全三全”“五优化五优化”教学研究与实践活动实施方案教学研究与实践活动实施方案（9月底报进修教培处）。月底报进修教培处）。（1）第一学期，各校要根据区校推进计划，积）第一学期，各校要根据区校推进计划，积极开展校本研究活动。极开展校本研究活动。各校、各学科要研究、实践体现各校、各学科要研究、实践体现“三全三全”“五优化五优化”要求的课堂教学评价标准。要求的课堂教学评价标准。拟开展拟开展“三全三全”“五优化五优化”课堂教学评价表的设计比课堂教学评价表的设计比赛。赛。2、全面研究阶段全面研究阶段（2009年10月-2010年8月）（2）第二学期，在全体教师研究的基础上，）第二学期，在全体教师研究的基础上，制定制定“三全三全”“五优化五优化”课堂教学评价标准。课堂教学评价标准。教研室各学科、各中小学要组织教师学习和实践教研室各学科、各中小学要组织教师学习和实践“三全三全”“五优化五优化”课堂评价标准，开展形式多样的课课堂评价标准，开展形式多样的课堂教学研究、交流和实践活动。堂教学研究、交流和实践活动。区教研室、教科所拟组织区教研室、教科所拟组织“三全三全”“五优化五优化”课堂教课堂教学设计比赛活动。学设计比赛活动。修订教案模版和听课笔记模版。修订教案模版和听课笔记模版。（3）在全面研究阶段，）在全面研究阶段，教研员要组织骨干教师，教研员要组织骨干教师，根据学科特点，分课时或分章节研制根据学科特点，分课时或分章节研制“教学目标双教学目标双向细目表向细目表”。各校要组织教师用双向细目表指导备课和命题，各校要组织教师用双向细目表指导备课和命题，引导教师树立目标意识，克服随意性，向有效教引导教师树立目标意识，克服随意性，向有效教学要质量。学要质量。结合结合“检测样题检测样题”的研究，发挥课堂反馈矫正的及的研究，发挥课堂反馈矫正的及时性、互动性、可控性功能。时性、互动性、可控性功能。（4）在全面研究阶段，）在全面研究阶段，结合教学视导开展问卷结合教学视导开展问卷调查，通过信息收集与分析，为优化课堂环节提调查，通过信息收集与分析，为优化课堂环节提供实践依据，为学校管理提供指导性建议。为此，供实践依据，为学校管理提供指导性建议。为此，要加强要加强“问卷调查问卷调查”的问卷项目研究，使之更为科的问卷项目研究，使之更为科学规范，为过程性管理服务。学规范，为过程性管理服务。3、深入研究阶段深入研究阶段（2010年9月2011年7月）（1）教研员结合学科特点，在整体研究的基础上，教研员结合学科特点，在整体研究的基础上，从从“学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正评价矫正”中选取若干观察点，组织各学校有重点中选取若干观察点，组织各学校有重点的进行研究。的进行研究。可结合公开课、视导，借助录像、摄影、教案、可结合公开课、视导，借助录像、摄影、教案、听课笔记等视频、图文资料，研究如何优化上述听课笔记等视频、图文资料，研究如何优化上述教学环节。教学环节。骨干教师工作室可聘请相关专家开设讲座，进行骨干教师工作室可聘请相关专家开设讲座，进行指导性研究。指导性研究。（2）各学校结合校本研修，组织教研组（备课组）各学校结合校本研修，组织教研组（备课组），根据本校课堂教学中存在的主要问题，选择相，根据本校课堂教学中存在的主要问题，选择相应观察点进行研究。应观察点进行研究。（3）组织信息中心成员、各校信息员，研讨如何组织信息中心成员、各校信息员，研讨如何发挥信息技术在发挥信息技术在“课堂教学环节优化课堂教学环节优化”方面的作用方面的作用如何为课堂教学研究提供技术支撑。如何为课堂教学研究提供技术支撑。（4）组织骨干教师读书沙龙活动，进行课堂教学组织骨干教师读书沙龙活动，进行课堂教学“三全三全”“五优化五优化”的专题研讨。的专题研讨。各学科教研员组织骨干教师研讨出典型教学设计各学科教研员组织骨干教师研讨出典型教学设计及典型课例并组织学科教师观摩研讨。及典型课例并组织学科教师观摩研讨。组织优化教学环节微格课堂视频案例评比活动。组织优化教学环节微格课堂视频案例评比活动。（1）总结）总结“三全三全”“五优化五优化”课堂教学研究与实践活课堂教学研究与实践活动成果，动成果，在区校研修中，通过丰富多彩的研修活在区校研修中，通过丰富多彩的研修活动，交流推广典型经验，帮助教师提炼课堂教学动，交流推广典型经验，帮助教师提炼课堂教学“三全三全”“五优化五优化”模式。模式。4、总结提升阶段总结提升阶段（2011年9月2012年7月）（2）编印编印“三全三全”“五优化五优化”课堂教学观察点课堂教学观察点教学环节优化案例。编制视频资料教学环节优化案例。编制视频资料“三全三全”“五优化五优化”微格课堂微格课堂优化教学环节设计，优化教学环节设计，并将优秀微格教学环节设计上网交流。并将优秀微格教学环节设计上网交流。（3）结合常规调研和学科教培活动，通过对结合常规调研和学科教培活动，通过对“集集体备课记录、教案撰写、听课笔记书写、教后记体备课记录、教案撰写、听课笔记书写、教后记书写书写”的观察，发现优秀学科组活动案例，推广学的观察，发现优秀学科组活动案例，推广学习优秀的教案（包括教后记）和听课笔记，增强习优秀的教案（包括教后记）和听课笔记，增强全区教师的教学研究意识，向全程教学管理要质全区教师的教学研究意识，向全程教学管理要质量，向教学研究要质量。量，向教学研究要质量。开展教后记和听课笔记的评比活动，编印出版开展教后记和听课笔记的评比活动，编印出版优秀教学反思集。优秀教学反思集。要要树立机遇意识和研究意识树立机遇意识和研究意识，以，以三全三全五优化五优化研究与实践活动为抓手，将研究与实践活动为抓手，将区、校研究课题紧密结合，相互促进。区、校研究课题紧密结合，相互促进。借鉴区资源深化校本研究，用校本研借鉴区资源深化校本研究，用校本研究成果丰富全区性课题研究，从而提究成果丰富全区性课题研究，从而提升校本研修水平和教学质量。升校本研修水平和教学质量。谢谢你的阅读v知识就是财富v丰富你的人生71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。康德72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。西塞罗73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。伏尔泰74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。屈原75、内外相应，言行相称。韩非