中学生核心价值观教育课件

中学生中学生核心价值观教育核心价值观教育湛师基础教育学院湛师基础教育学院渠章才主要内容：主要内容：一、价值观、核心价值观和社会主一、价值观、核心价值观和社会主义核心价值观义核心价值观二、中学生加强社会主义核心价值二、中学生加强社会主义核心价值观教育的重要性观教育的重要性三、如何加强社会主义核心价值观三、如何加强社会主义核心价值观教育教育 一、价值观、核心价值观和社会主义核心价值观1.价值观（1）价值观的内涵价值观是指人们对客观事物对客观事物（包括人、物、事）及对自己对自己的行为结果行为结果的意义、作用、效果和重要性的总体评价总体评价，是指引并推动个人采取决定指引并推动个人采取决定和行动和行动的原则、标杆，是人的动机和行为抉择的指挥棒指挥棒。（2）价值观的形成一个人的价值观从婴幼儿时期开始萌芽，在家庭、学校和社会的影响下，逐渐形成。一个人的价值观的形成受到其生活经历、经济生活经历、经济地位、政治地位和社会地位地位、政治地位和社会地位的影响。价值观不同，各类事物如学习、劳动、享受、学习、劳动、享受、索取、贡献、成就索取、贡献、成就等，在一个人心目中轻重、主次之别，在一个人进一步的需求中所采取的态度和行为不同。个人的价值观是在一个人早期成长过程中逐步形成的。一个人的价值观一旦确立，便具有相对稳定性。（3）价值观的基本类型行为科学家格雷夫斯（Graves）曾对各类社会组织内各式人物做了大量调查，他把他们的价值观概括为六个类型：幼稚型幼稚型：心理学称这种人为永远长不大的人。他们没有经历“心理上断乳期”（时间大概是时间大概是时间大概是时间大概是10-1810-1810-1810-18岁岁岁岁之间。这个时期由于生理变化、心理变化和对社会的初步了解，他们必然遇之间。这个时期由于生理变化、心理变化和对社会的初步了解，他们必然遇之间。这个时期由于生理变化、心理变化和对社会的初步了解，他们必然遇之间。这个时期由于生理变化、心理变化和对社会的初步了解，他们必然遇到到到到“成长烦恼成长烦恼成长烦恼成长烦恼”，当靠自己的力量不足以解决，向自己父母求救时，如果无，当靠自己的力量不足以解决，向自己父母求救时，如果无，当靠自己的力量不足以解决，向自己父母求救时，如果无，当靠自己的力量不足以解决，向自己父母求救时，如果无法得到父母的爱护、理解、支持和引导，成长烦恼就会变成法得到父母的爱护、理解、支持和引导，成长烦恼就会变成法得到父母的爱护、理解、支持和引导，成长烦恼就会变成法得到父母的爱护、理解、支持和引导，成长烦恼就会变成“叛逆叛逆叛逆叛逆”），），），），在在生理上是成年人，在心理上还是一个孩子生理上是成年人，在心理上还是一个孩子，缺少缺少独立生活和处理人际关系的能力独立生活和处理人际关系的能力。遇到矛盾和问题茫然失措，甚至想干什么就干什么。例如张默吸毒。依赖型依赖型：这种类型的人缺少独立意识和独立的见解，工作和生活中依赖成性，习惯于接受别人的安排，服从于传统习惯和权势。自我中心型自我中心型：这种类型的人信仰个人主义，自私和爱挑衅，难于接受不同的价值观，希望并努力让别人接受他们的价值观。玩弄权术型玩弄权术型：这种类型的人利用权力、资源、人脉，通过幕后操控，摆弄别人，以达到个人目的。这种人非常现实，为积极争取利益、社会影响和地位而不择手段。社交中心型社交中心型：这种类型的人把被人喜爱和与人相处看作重于自己的发展，受现实主义、权力主义和坚持己见者的排斥。存在主义型存在主义型：这种类型的人能高度容忍模糊不清的意见和不同的观点，对制度和方针的僵化、空挂的职位、权力的强制使用，敢于直言。研究人员发现，第类是及其少见的；越是人员流动程度低的社会，第类人越多；随着人群交流的频繁、知识的增加和社会化程度的提高，第类会逐步减少，第类会逐步增加。（4）价值观具有可塑性因为人是可以再社会化再社会化的，所以其价值观也不是一成不变的。一个人的价值观在一定条件下又是可以改变的，特别是一旦出现重大或者特殊的事件重大或者特殊的事件，个人的价值观就可以改变，这也使得个人既定的价值观具有一定的可塑性。英国科学家麦克劳德上小学的时候曾经偷偷杀死校长家的狗，校长的惩罚是要求麦克劳德画出狗的血液循环图和骨骼结构图。包含宽容和鞭策的“惩罚”，使他爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用。（5）价值观的作用价值观决定一个人的自我认识，它直接影响和决决定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向定一个人的理想、信念、生活目标和追求方向的性质，它对人们自身行为的定向和调节起着非常重要的作用。2、核心价值观的内涵及其来源（1）核心价值观的内涵“核心价值观”，就是指一个社会中多数文化普多数文化普遍接受遍接受的价值观念。它源于宗教教义，但它又是来自于人类自身的追求而非虚构的上帝。“核心价值观”对一定社会范围内的绝大多数文对一定社会范围内的绝大多数文化都具有概括性化都具有概括性，对多数思想和信仰都具包容性。（2）核心价值观的渊源核心价值观来源于西方的基督教普世精神。在基督教教义中，整个人类都是上帝的子民，上帝的恩惠遍及世界。圣经加拉太书的第3章中，圣保罗说：“你们因信基督耶稣，都是神的儿子。并不分犹太人、希利尼人，自主的，为奴的，或男或女，因为你们在基督耶稣里都成为一了”。这句话的意思是说：神的儿子身份的获得，不是因为种族、性别、宗教背景或社会地位，是人因信基督而来的；换一句话来说，就是：因因为为我我们们有着共同的信仰或者理念，我们都受到神的恩惠有着共同的信仰或者理念，我们都受到神的恩惠。在中世纪，基督教的平平等等、契契约约、正正义义、宽宽容容、诚诚实实、责责任任和和义义务务等理念逐步成为中世纪西方社会的“普世思想”。基督教这种“普世思想”慢慢成为西方社会价值观的主流，成为西方文化的核心价值观。（3）主要国家的核心价值观美国将自由、民主、平等、博爱自由、民主、平等、博爱作为核心价值观。2008年3月19日,英国首相布朗在议会发布英国国家安全战略报告。报告认为这些价值观包括：人人权权、法法治治、具具有有合合法法性性负负责责任任的的政政府府，以以及及个个人人的的正正义义、自自由由、宽宽容容和和机机会会均均等等。这些价值观构筑了安全、幸福和繁荣的基础。苏联解体以后，俄罗斯逐步将自自由由、民民主主、个个人人权权利利和和传传统统的的爱爱国国主主义义、强强国国意意识识、国国家家作作用用、社社会会团团结结相结合形成“俄罗斯新思想”。新加坡政府于1991年1月15日通过的共同价值观，其基本内容是国国家家至至上上，社社会会为为先先；家家庭庭为为根根，社社会会为为本本；关关怀怀扶扶持持，同同舟舟共共济济；求求同同存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容存异，协商共识；种族和谐，宗教宽容。韩国把中国儒家文化中的“忠忠”、“孝孝”、“礼礼”等思想作为社会共同的道德标准，在此基础上培养民众的爱国主义。3、社会主义核心价值观的内涵（1）社会主义核心价值体系的提出2006年10月，党的十六届六中全会通过的中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定，第一次明确提出了“建设社会主义核心价值体系”这个重大命题和战略任务。社会主义核心价值体系包括四个方面的基本内容，即马克思主义指导思想马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同中国特色社会主义共同理想理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神新为核心的时代精神、社会主义荣辱观社会主义荣辱观。（2）社会主义核心价值观的提出2012年11月，十八大报告首次以12个词概括了社会主义核心价值观：“倡导富强、民主、文倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，这是对社会主义核心价值观的最新概括。（3）核心价值观对主要文化的高度概括性社会主义核心价值观是新时期中国流行各类文化和信仰的高度概括和升华贫穷落后就要挨打，富强富强才能立足世界，这也是立国之本和强国之路。民主民主是现代政府根本治国理念，也是中国走出李朝历代“其兴也勃焉，其亡也忽焉”必然抉择。文明文明是当前中国人融入国际交流舞台最大的挑战，也是我们提高国民素质的必然选择。和谐和谐是新时期解决“阶级碎片化，阶层、集团对立化”问题的必然要求，是实现两个百年目标”的根本保障。自由自由是人天生的权利，是人生的最高追求，也是马克思主义和其他思想文化信仰的共同理想。平等、公正平等、公正是世界人民的普世精神，是与特权思想根本对立的。法治法治是打破人治和特权的神器，是自由、平等和公正的保证。爱国爱国是中国民族的在长期历史发展中逐步形成的民族精神，也是任何一个国家对公民的基本要求。敬业敬业直接体现了一个人的职业道德，无论从事哪一种职业，敬业都是最起码的要求，也是新时期社会公德的一种重要体现。诚信和友善诚信和友善是建立和谐人际关系必然抉择，也是的任何思想文化和信仰都具有的最核心的普世精神，全方位体现了新时期公民基本道德规范的核心要求。（4）核心价值观对于构建和谐社会的意义核心价值观的提出适应思想多元化，凝结共识适应思想多元化，凝结共识，共创伟业的需要思想多元化已经成为改革开放以来中国文化上最显著的特征，自由主义自由主义、新自由主义新自由主义、权威主义权威主义、民粹主义民粹主义、民族主义民族主义、新左派新左派、民主社会主义民主社会主义等思想与马克思主义共存。这些思想之间不但是相左的，有的是根本对立的。虽然马克思主义依然是我国社会主义的主导思想，但是非马克思主义非马克思主义思想对社会主义的影响不可忽视思想对社会主义的影响不可忽视。为减少无谓的内耗，需要一个能够为各类思想共同接受的核心价值观。核心价值观是群体内部、群体之间在利益上可协调和实现良性互动的基础。利益是个体、群体存在的条件和基础，也是个体、群体之间矛盾和冲突的根源。但是基于核心价值基于核心价值观上的观上的“共识共识”能够让个体、群体在追求个体、群体利益时学会“求同存异求同存异”，在爱国、构建和谐社会的大旗下学会妥协、让步学会妥协、让步，甚至在必要的时候牺牲自身的利益乃至生命。核心价值观是群体内部、群体之间在实践上采取一致行动的重要保障。中华民族的复兴是鸦片战争以来一代又一代中国人为之奋斗乃至牺牲生命而不顾的愿望，也是21世纪中国人民的伟大梦想。核心价值观的提出能够调动一切积极因素能够调动一切积极因素，使中国每一个人、群体和阶层都能够为实现民族复兴这一伟大梦想而采取一致行动，上下一心，共同致力于“21世纪中叶达到政治、经济、文化、世纪中叶达到政治、经济、文化、社会和生态五位一体的现代化社会和生态五位一体的现代化”建设。4、社会主义核心价值观与核心价值体系的关系社会主义核心价值体系是社会主义核心价值观的基础与前提，是中国主导思想文化和信仰。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的内核与精髓，又高于社会主义核心价值体系，是对流行的主要思想文化和信仰的高度概括，能够，能够为中国体现正能量的思想文化和宗教信仰所接收，为中国体现正能量的思想文化和宗教信仰所接收，具有强大的感召力、凝聚力和引导力具有强大的感召力、凝聚力和引导力。二、中学生加强社会主义核心价值观教育的重要性1、中学时期是学生价值观教育的关键时期。价值观是随着人的社会化的历程逐步形成和发展的，而一个人的中学时代是价值观形成并逐步发展稳定的关键时期。原因有四：一是中学生处于心理的断乳期和反抗期，一方面追求独立，另一方面由于涉世未深，易在别有用易在别有用心的人的诱导下或者在逆反心理作用下走上心的人的诱导下或者在逆反心理作用下走上“下下坡路坡路”。二是处于叛逆期和渴望成熟尊重的中学生常体验常体验到更为激烈的内心冲突和压力到更为激烈的内心冲突和压力，面临较多方面的价值选择，而且他们更容易选择较为感性的价值标准。三是中学生的认知能力有了一定发展，对社会也有了初步认识，他们开始尝试分析各类社会问题、社会事件，尝试运用自认为是正确的价值观标准尝试运用自认为是正确的价值观标准衡量并评价各类社会现象，表达自己的观点和态衡量并评价各类社会现象，表达自己的观点和态度度。四是中学生的价值观仍然处于价值观的形成过程中，具有很强的可塑性具有很强的可塑性，这也给中学生形成与核心价值观相适应的人生价值认识和理念提供了一个再社会化的良好契机机会。2、当前中学生价值观存在的问题当前我国正处在剧烈的社会转型期，社会生活多多元化元化已成为不可逆转的潮流，人们经常面临各种价值冲突与价值抉择的困惑。由于知识和经验的不足，中学生很难正确分析和很难正确分析和判断现实社会的主流和支流，各类价值观的优势判断现实社会的主流和支流，各类价值观的优势和缺陷，很难做出正确的价值抉择和缺陷，很难做出正确的价值抉择。而且，部分学生贪图安逸享受，个人主义、拜金贪图安逸享受，个人主义、拜金主义、享乐主义思想，封建的特权思想也开始滋主义、享乐主义思想，封建的特权思想也开始滋生蔓延生蔓延；也有的学生缺乏应有的道德修养和良好的行为习惯，法制观念淡薄法制观念淡薄，甚至走上了严重的违法犯罪道路而不自知。2012年5月，广西13岁少女因嫉妒同班同学比她漂亮就把同学杀人碎尸。2013年5月的吴川轮奸案中，12名被告4人只有14岁，7人还是在校中学生。3、现有核心价值观教育的偏差和不足（1）重视理论灌输，忽视价值判断和思辨我们在社会主义核心价值观教育上，一贯重视理论灌输，一股脑地把正确的价值观灌输给学生，并代替学生做出价值判断，告诉学生什么是对的，什么是错的。但由于学生没有一个自己分析、思学生没有一个自己分析、思辨和判断的过程辨和判断的过程，而且也不知道选择一种价值观的对自己未来发展的影响会是什么。这种没有经过学生自己思辨、推理和实践而被灌输的价值观是苍白的，也是经不起现实的冲击和考验的。学生选择了我们灌输的价值观，如果在社会中遇到曲折，他们很容易就会怀疑自己的选择，甚至会走上相反的方向。（2）偏重道德教化，忽视核心价值观的其他方面在富强、民主、文明和和谐的国家层面的要求上，过于强调了集体和国家对于个人成功的帮助，弱弱化了个人和家庭的作用化了个人和家庭的作用；公共秩序、公共道德和环境保护还停留在宣传和口号上，与现实的需求差距太大现实的需求差距太大；学生不会协作、不愿协作，无法正确处理彼此之不会协作、不愿协作，无法正确处理彼此之间的矛盾和问题间的矛盾和问题，缺少妥协意识和人文精神缺少妥协意识和人文精神。在自由、平等、公正和法治的层面上，过于强调纪律对自由的约束，忽略了自由约束主要来自对忽略了自由约束主要来自对别人自由的尊重别人自由的尊重，以及自由是人生最高追求自由是人生最高追求的灌输；对平等的理解仅仅陷于法律上的平等，忽略了人忽略了人格和尊严，也忽视了对生命敬畏的精神格和尊严，也忽视了对生命敬畏的精神；在公正方面，长期以来学生在学习生活中受到的不公正的待遇不公正的待遇已经严重影响了一代又一代学生良好人格的形成；我们关注到法治，但是忽略了两个重要方面：一是过于强调对学生的特殊保护，忽略了犯法后果忽略了犯法后果的警示的警示，二是过于强调了公民要知法、懂法和守法，忽略了政府权力也受到法律的限制和制约忽略了政府权力也受到法律的限制和制约。在爱国、敬业、诚信和友善方面，我们忽略了学忽略了学生身心发展规律，抽象、空洞、乏味生身心发展规律，抽象、空洞、乏味。尤其是新九年义务教育的“拔苗助长拔苗助长”使学生“基础不牢，地动山摇”无法集中精力学习。长期以来对教育投入不足，尤其是对教师权益的忽视，使得教师无法集中精力搞教学和科研教师无法集中精力搞教学和科研，学生身心健康得不到及时的关注。另外还有“打豆豆打豆豆”的歧视现象也是我们不容忽视的问题。（3）重视教师和学校责任，忽视社会和家长的责任。初中生的核心价值观教育应该是全社会共担，包括学校、家长和社会。但是学生一旦出了问题，人们首先想到的是学校失职，教师失去“身正示范”标本。教师现在已经陷入孤军奋战的境地。学生犯错误时打不得、骂不得，也讽刺不得打不得、骂不得，也讽刺不得；家长不配合，社会不理解，甚至教育行政部门也不支持教师维权。上帝都不是万能的，作为芸芸众生的老师又怎么是万能的呢。在这种情况下，“杨不管”的出现绝不是偶然的，是必然的。三、如何加强社会主义核心价值观教三、如何加强社会主义核心价值观教育育1、革新中学教程和教学内容，使其准确反映社会主义核心价值观（1）专门价值观理论课程，必须全面反映核心价值观按照社会主义核心价值观十二个方面的要求，着力修改政治学科中的思想品德、思想政治、品德与生活、品德与社会等课程。从一味抽象谈爱国到按照学生身心发展规律，从自己到他人、从家乡到祖国从小我到大我，从形象到抽象来编排教学内容；从偏重德育到全面发展；从偏重权利到权利和责任并重；从偏重理论灌输到拉入现实社会。让学生在分析、思辨和推理的过程中形成正确的价值判断。（2）把核心价值观融入全部课程语文学科要结合核心价值观的十二个方面设计教学内容，着力解读爱国、自由、平等、公正、敬业、诚信、友爱等方面的社会主义核心价值观；历史学科要结合地方历史文化来研究我国民族迁徙、鸦片战争、辛亥革命、五四运动、抗日战争、新中国建设成就等历史，展示林则徐、孙中山、康有为、容闳等忧国忧民、心怀天下的爱国主义精神，激发中学生积极参加社会主义现代化建设的爱国情怀；地理学科要让学生地域特色的基础上了解祖国大好河山，引导学生以海纳百川的情怀看待全球化问题，以敢拼会赢的心态对待改革开放和现代化建设中出现的问题，以和谐发展的理念看待人口、资源、环节等问题；数理化学科要注重刻苦钻研、敢拼会赢意志力和精密细致的科学精神；生物、自然、科学等学科则要在培养科学精神的基础上，进一步引导学生热爱和保护家乡的生物资源、自然环境；音乐、美术、艺术等学科则要从艺术和体育的角度引导学生增强体质，培养健康的审美情趣和心理品性，增强爱国爱乡、敢为天下先的能力。（3）把地方精神融入价值观精神在社会主义核心价值观教育中，要适当把地方精神融入价值观教育之中。例如，爱国爱乡、海纳百川、好善乐施、敢为天下先的广东精神。“胸怀理想、艰苦奋斗、开放兼容、勇立潮头”的湛江精神。从广东精神来看，爱国爱乡体现了社会主义核心价值观爱国、富强、民主、文明的要求；海纳百川体现了社会主义核心价值观和谐、自由、平等、公正的要求：乐善好施体现了社会主义核心价值观法治、诚信、友善的要求；敢为天下先则体现了社会主义核心价值观敬业的要求。把广东精神和湛江精神融入社会主义核心价值观把广东精神和湛江精神融入社会主义核心价值观教育之中教育之中，能够让学生对核心价值观的抽象认识更加具体化，更具有现实意义。2、从以“理论灌输”为主转变为以“价值判断“为重点 我们在过去的价值观教育中，着重在于“理论灌输”。从价值观的内涵、本质、原因到价值观的意义进行全面的灌输，但是教育的效果并不理想。一个重要的原因在于缺少价值分析、价值评价和价值选择的一个过程。这样的结果就是价值观教育经不起现实轻轻一击。那么怎么样进行价值分析、价值评价和价值选择呢？首先，树立价值标杆首先，树立价值标杆。基于现实社会中人们思想觉悟的层次性和价值观的多样性，我们首先必须确定一个“能够传递正能量的，体现绝大多数价值观的普遍精神”的基本标杆。这一标杆就是“富强、民主、文明、和谐；自由、富强、民主、文明、和谐；自由、平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善平等、公正、法治；爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义和谐价值观。所以确立这一标杆，是因为它能够合理协调利益冲突，引导人们追求合法利益，使人际关系朝着健康、和谐的方向发展；同时还能够召唤人们追求更高的精神境界。这个标杆必须通过“理解加灌输”的方式传递给学生，使其具有价值判断的基本武器。其次，两难推理。其次，两难推理。两难推理就是在价值观教育的过程中引入一种假定的或实际的价值两难场景，然后引导学生进行思考、研究、讨论和辩论，对这个“两难场景”问题阐述自己的立场和理由，并推测自己的选择需要承担的后果。再次，价值评价。再次，价值评价。价值评价是指人们在观念中把握事物价值的有无、大小的过程。价值评价是建立在两个方面因素基础上，即价值事实和价值观。所谓价值事实价值事实就是事物使人们需要得到满足的情况。价值观价值观就是主体自身对这种满足的主观评价。价值评价就是主体以自己的价值观为标准，对事物对自己满足程度的主观认识。这种价值评价的科学性取决于价值观的科学性。最后，价值抉择最后，价值抉择。价值抉择包括价值标准的抉择和价值目标的抉择价值标准的抉择和价值目标的抉择。价值标准的抉择价值标准的抉择必须符合社会主义核心价值观，即：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善”。这是中国特色的普世价值，是衡量价值观是否具有正能量的标准。价值目标的抉择价值目标的抉择方面必须坚持二个标准：一是努力提高知识和技能，争取在个人成功的基础上多为社会做贡献，人生的真正价值在于贡献，坚持贡献于索取的统一；二是个人成功要与人民和国家利益相一致，坚持动机和效果的统一。3、激发教师的主导作用，使其发挥“身正示范”的效应（1）维护教师合法权益，使其敢于管理学生维护教师合法权益，使其敢于管理学生充分发挥大众传媒“第四权力”的作用，营造良好的教育氛围，发挥正能量的功效；增加教师工资、提高教师地位，使其能够全心投入教学和管理；授权教师对学生一定范围内的惩罚权，解决老师不敢管、不愿管、不想管的现状。（2）建立独立的师德评价机制，建立独立的师德评价机制，“惩恶扬善惩恶扬善”长期以来，基于学校面子或者生源的考虑，出现教师损害学生合法权益时，学校努力争取“私了”，这样就使得教师中的败类无所顾忌，损害学生合法权益现象屡禁不绝。建立独立于教育系统的师德评价机构，给每一个学生发放联系卡。一旦出现教师损害学生的合法权益的现象，根据情况可以采取警告、停止教学、注销教师资格证，甚至向公安机关报案，并在全国教育系统、全社会媒体实名公布等措施，让其在未来付出惨重的代价。这样做，既及时清除了教师中的害群之马，又起到震慑的作用。（3）教师应该发挥弘扬和践行社会主义核心价）教师应该发挥弘扬和践行社会主义核心价值观教育的表率作用值观教育的表率作用前苏联教育学家乌申斯基说过：在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据，这是任何规章制度都不能替代的。所以，在社会主义核心价值观教育的过程中，教师应该成为表率。无论是在工作中，还是在生活中，教师都应该做到“身正示范”，成为学生的楷模。教师要热爱热爱自己的学生、学校，具有强烈的责任感，勇于承担重任，做爱国爱乡、爱岗敬业的表率。教师要公正公正地对待每一个学生，要学会宽容和理解学生，要善于倾听，做学生的诤友。教师要勇于探索勇于探索教学规律和教学艺术，大胆推进教学改革，激发学生的探究热情和强烈的求知欲，积极培养创新型人才。同时，为使教师的个人素养要跟上时代的发展，不断提升教师的个人素养不断提升教师的个人素养就成为塑造学生良好品德、提高学校德育实效、树立师德典范的重要环节。4、重视家长和社会，实现三位一体的全面管理在中小学弘扬社会主义核心价值观是一个长效系统的工程，要把学校教育、家庭教育和社会教育有机地结合起来，构建家庭教育、学校教育、社会教育三位一体的教育网络。家庭教育是孩子教育的起点和基点。由于父母和孩子之间血缘和亲缘关系的天然性和密切性，家庭教育对孩子有强烈的感染性。这种影响是潜移默化的，并将伴随孩子的一生，具有明显的连续性。因此，社会主义核心价值观教育中，必须建立学校与家庭教育之间的有机联系，充分发挥家庭教育的正能量作用。家校联系可以是家长会家长会等传统的集中方式。也可通过信息网络建立亲情网、家长博客亲情网、家长博客，还可通过短信、电子邮件、普通信函短信、电子邮件、普通信函等方式，增进家长对社会主义核心价值观的认同和追求，进而以身示范，引领孩子弘扬和践行社会主义核心价值观。社会对孩子的影响无时不有、无处不在。他们所接触的人和事，他们每天都触手可及的网络、电视，他们所生活的社区等等都会有意无意地影响学生核心价值观的形成。因此，我们必须加强学加强学校与社区、周边居民点的联系校与社区、周边居民点的联系，优化社会教育渗透，为社会主义核心价值观教育营造积极的社会环境。通过与社区、青少年宫、共青团、关工委、与社区、青少年宫、共青团、关工委、慈善机构、妇联组织、工商联等各类社会机构的慈善机构、妇联组织、工商联等各类社会机构的常态化联系常态化联系，为中学生提供良好的社会实践平台，为中学教师提供丰富的教学素材。5、重视实践，实现核心价值观的内化各种形式的课外实践活动是践行社会主义核心价值观的重要形式，是巩固社会主义核心价值观内化成果的必经途径。一是通过基地实践融入社会主义核心价值观。定期不定期地组织学生到社会实践基地社会实践基地参加生产劳动，开展运动比赛运动比赛，参观博物馆参观博物馆、展览馆、纪展览馆、纪念馆、科技馆和工业馆念馆、科技馆和工业馆，一方面可以在劳动中形成团结协作、艰苦奋斗的品格，另一方面也可以体会社会主义现代化建设的成就，从而巩固爱国、敬业、团结、协作、公平、友善的价值观。二是邀请法官、律师等法律界人士定期到学校搞讲座讲座，组织学生参与维持公共秩序参与维持公共秩序，旁听行旁听行政诉讼、民事诉讼、刑事诉讼，尤其是少年法政诉讼、民事诉讼、刑事诉讼，尤其是少年法庭的审判过程庭的审判过程，让学生根据了解的法律知识，自己组织案件审理等活动，让学生知法、懂法、用法、护法，缓解未成年人犯罪不断增加带来的压力。三是组织学生定期参加社会公益活动定期参加社会公益活动。组织学生参与社会公益活动，走进社区、走进农村、进社区、走进农村、走进敬老院、福利院走进敬老院、福利院，让他们在实践中展示个人价值，培养体现正能量的价值观。使学生成为核心价值观的传播者，用爱心培养爱心，用行动带动行动，让社会主义核心价值观成为全社会普遍接受的思想和行为，让社会主义社会更加和谐稳定。附：关于学生学校责任的法律认定1.1.民事责任的划分：民事责任的划分：2.2.学生对刑事责任的承担学生对刑事责任的承担完全无责任年龄不满14周岁的人（民事为10周岁）相对责任年龄已满14周岁不满16周岁的人：只对犯故意故意杀人、故意人、故意伤害害致人重致人重伤或者死亡、或者死亡、强强奸、奸、抢劫、劫、贩卖毒品、放火、爆毒品、放火、爆炸、投毒罪炸、投毒罪负刑事责任完全责任年龄，应当从轻或者减轻处罚（不适用死刑）已满16周岁的人，未满18周岁课程完毕，课程完毕，谢谢合作！谢谢合作！