中学历史教学技能——教学语言课件

第八章第八章 中学历史教学技能中学历史教学技能（课堂教学语言课堂教学语言）江苏教育学院历史系语言既是人类交际工具；又是人们思维工语言既是人类交际工具；又是人们思维工具；亦是当今人们最重要的信息工具。具；亦是当今人们最重要的信息工具。教师语言是一种职业语言，是教师的行业教师语言是一种职业语言，是教师的行业用语，并有其特征。用语，并有其特征。它是一种带有书面语言色彩的口头语言；它是一种带有书面语言色彩的口头语言；带有会话色彩的独白语言；带有姿态语带有会话色彩的独白语言；带有姿态语言色彩的有声语言；还是一种带有感情言色彩的有声语言；还是一种带有感情的庄重语言。的庄重语言。教学语言则是一种狭义的教师语言，一教学语言则是一种狭义的教师语言，一般是指教师在讲课或者在教学中指导学般是指教师在讲课或者在教学中指导学生学习的语言。生学习的语言。具体地说，所谓教学语言是指教师在教学具体地说，所谓教学语言是指教师在教学的具体条件下的具体条件下明确的教学任务，针对明确的教学任务，针对特定的学习对象，使用规定的教材，采用特定的学习对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内达到某种预一定的方法，在有限的时间内达到某种预定结果的活动中使用的语言。定结果的活动中使用的语言。苏霍姆林斯基深刻地指出：苏霍姆林斯基深刻地指出：“教师高度的教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件语言修养是合理地利用时间的重要条件”，“在较大的程度上决定着学生在课堂上在较大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。脑力劳动的效率。”卡尔曹夫则说：卡尔曹夫则说：“教师跟作家相仿，他教师跟作家相仿，他是课堂教学的口头叙述的创作者是课堂教学的口头叙述的创作者鲜鲜明的、动人情感叙事，跟描写是分不开明的、动人情感叙事，跟描写是分不开的，教师在叙述往事时，应当在他的叙的，教师在叙述往事时，应当在他的叙述中仿佛把过去重建起来。述中仿佛把过去重建起来。”马卡连柯也认为：马卡连柯也认为：“同样的教学方法，因同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍为语言不同，就可能相差二十倍”。上述论述表明，在教学过程中，师生之间上述论述表明，在教学过程中，师生之间进行的知识信息的传递和反馈，情感的交进行的知识信息的传递和反馈，情感的交流和沟通，学生个性的熏陶、感化，引导流和沟通，学生个性的熏陶、感化，引导学生观察、记忆、思维、想象等智力和创学生观察、记忆、思维、想象等智力和创造性的活动，都必须借助教师的语言。造性的活动，都必须借助教师的语言。也只有通过教学语言，引导学生感知，也只有通过教学语言，引导学生感知，才能为他们所接受，并起到语言的交际才能为他们所接受，并起到语言的交际的作用，使其获得的感性认识继而实现的作用，使其获得的感性认识继而实现理性的飞跃。理性的飞跃。教学语言是经过加工的语言，它反映了教学语言是经过加工的语言，它反映了教师的能力和水平；同时，在一定的程教师的能力和水平；同时，在一定的程度上，它决定了教师的教学效果。度上，它决定了教师的教学效果。同样的教学内容，由不同的教师讲述，教同样的教学内容，由不同的教师讲述，教学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出，学效果截然不同。有的教师讲课深入浅出，有声有色；有的教师虽有满腹经纶，讲起有声有色；有的教师虽有满腹经纶，讲起课来却往往词不达意，言不传情。课来却往往词不达意，言不传情。原因是什么原因是什么?可能是多方面的，然而，教可能是多方面的，然而，教师对语言的组织能力和表达能力的高低优师对语言的组织能力和表达能力的高低优劣，却不能不说是一个重要的因素。劣，却不能不说是一个重要的因素。精心设计的，闪耀着智慧火花的教学语言，精心设计的，闪耀着智慧火花的教学语言，是把语言家的用词准确、数学家的逻辑严是把语言家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富都集于一身而作综合的表达。富都集于一身而作综合的表达。它能够把模糊的事理讲清晰；把枯燥的它能够把模糊的事理讲清晰；把枯燥的道理讲生动；把静态的现象讲得活起来，道理讲生动；把静态的现象讲得活起来，启发学生去探索、去思考、去追问、去启发学生去探索、去思考、去追问、去挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状挖掘，使学生的思维经常处于活跃的状态，从而大大提高学习的效率。态，从而大大提高学习的效率。事实证明，语言能力强的教室固然教学事实证明，语言能力强的教室固然教学效果未必都好；但是教学效果好的教师效果未必都好；但是教学效果好的教师必定语言能力较强。必定语言能力较强。如讲述英国资产阶级革命中查理一世被处于如讲述英国资产阶级革命中查理一世被处于死刑的有关史实的语言描述：死刑的有关史实的语言描述：1649年年1月月30日的伦敦，清冷而阴暗。日的伦敦，清冷而阴暗。广场中间的断头台上，刽子手举起了明晃晃广场中间的断头台上，刽子手举起了明晃晃的大斧，对准查理一世的脖子用力砍去，一的大斧，对准查理一世的脖子用力砍去，一颗曾戴过王冠的头颅立即滚了下来。颗曾戴过王冠的头颅立即滚了下来。广场上一阵欢呼，人们互相拥抱，纷纷把广场上一阵欢呼，人们互相拥抱，纷纷把帽子扔向天空，庆贺这个伟大的时刻。这帽子扔向天空，庆贺这个伟大的时刻。这个个“暴君、叛徒、杀人犯和全体善良的英暴君、叛徒、杀人犯和全体善良的英国人民的敌人国人民的敌人”终于被他的臣民们处决了。终于被他的臣民们处决了。历史会铭记住这一刻，因为，这在人类历历史会铭记住这一刻，因为，这在人类历史上还是头一次：臣民们把自己国王送上史上还是头一次：臣民们把自己国王送上断头台，从此，欧洲历史揭开了新的一页。断头台，从此，欧洲历史揭开了新的一页。如教师对康德的描述：如教师对康德的描述：这个被誉为人类哲学界的哥白尼、一辈子这个被誉为人类哲学界的哥白尼、一辈子只崇尚头上的星空和心中的道德律的孤寡只崇尚头上的星空和心中的道德律的孤寡老头，这个终生没离开过家乡小镇，却奇老头，这个终生没离开过家乡小镇，却奇迹般地创造出古典哲学大厦的哲学泰斗，迹般地创造出古典哲学大厦的哲学泰斗，同时从不暴露自己科学院院士头衔的高尚同时从不暴露自己科学院院士头衔的高尚的人，其仙逝时，哥尼斯堡全市居民陷入的人，其仙逝时，哥尼斯堡全市居民陷入巨大的悲恸中。巨大的悲恸中。人们连续十六天天自发前往瞻仰这位不人们连续十六天天自发前往瞻仰这位不足一米六的巨人、伟大哲学家的遗容。足一米六的巨人、伟大哲学家的遗容。直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，直到现在，加里宁格勒的年轻人结婚时，也不忘带上一束花放到康德的墓前。也不忘带上一束花放到康德的墓前。现在，仍然有部分教师不重视语言技巧现在，仍然有部分教师不重视语言技巧的把握，不懂得教学语言的艺术，存在的把握，不懂得教学语言的艺术，存在着着“三不三不”，“两没有两没有”的现象。的现象。一不规范：语言不规范，南腔北调，方一不规范：语言不规范，南腔北调，方言土语充斥课堂；语法不规范，说话颠言土语充斥课堂；语法不规范，说话颠三倒四，语句不完整。三倒四，语句不完整。二不确切：说话模棱两可，似是而非，二不确切：说话模棱两可，似是而非，不得要领。不得要领。三不生动：说话语言干瘪，艰涩难解。三不生动：说话语言干瘪，艰涩难解。没条理：东一句，西一句，语言跳跃，没条理：东一句，西一句，语言跳跃，语义杂揉。语义杂揉。一没感情：板着面孔说教式语言，不真一没感情：板着面孔说教式语言，不真诚；二没热情，语言干巴巴，冷冰冰。诚；二没热情，语言干巴巴，冷冰冰。教师若采用这样的教学语言，怎么能唤教师若采用这样的教学语言，怎么能唤起学生的注意力，怎么能激发学生的思起学生的注意力，怎么能激发学生的思维呢？维呢？一一.历史教学语言的内部特征历史教学语言的内部特征历史教学的本质，在于通过教师的语历史教学的本质，在于通过教师的语言叙述，帮助学生形成历史表象和历言叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。史发展规律的理性认识。历史课的这一特点就决定了它对教学历史课的这一特点就决定了它对教学语言的特殊要求。语言的特殊要求。历史教学语言是一种以历史知识为基本内历史教学语言是一种以历史知识为基本内容，以学生为主要施教对象、以规范化语容，以学生为主要施教对象、以规范化语言为传播媒介的专业性语言，实际上是一言为传播媒介的专业性语言，实际上是一种历史学、逻辑学、教育学和语言学四者种历史学、逻辑学、教育学和语言学四者相结合而形成的语言。相结合而形成的语言。因此，它同生活语言、艺术语言不同，有因此，它同生活语言、艺术语言不同，有其独特的规律性。其独特的规律性。1.准确性准确性又称为科学性，这是教学语言的基本特征，又称为科学性，这是教学语言的基本特征，也是对历史教学最重要和最起码的要求。也是对历史教学最重要和最起码的要求。因为教师是传授科学知识的，如果自己的因为教师是传授科学知识的，如果自己的用词不准确，表达不科学，就容易产生错用词不准确，表达不科学，就容易产生错误和歧义，使学生难以形成正确的历史表误和歧义，使学生难以形成正确的历史表象，难以掌握正确的历史概念。象，难以掌握正确的历史概念。用词准确，这是历史教学语言的生命，必用词准确，这是历史教学语言的生命，必须注意以下几点：须注意以下几点：（1）读音要正确）读音要正确读音的含糊或者错误会影响到历史知识的读音的含糊或者错误会影响到历史知识的正确讲述，尤其是历史专有名词要特别注正确讲述，尤其是历史专有名词要特别注意读音的正确。意读音的正确。如：如：单（单（chan)于于 大月（大月（rou）氏）氏 左仆射（左仆射（ye）可（可（ke）汗（）汗（han）阿（阿（e）房（）房（pang）宫）宫(2)用词要确切用词要确切如如“南京条约南京条约”使中国开始沦为半殖民地使中国开始沦为半殖民地半封建社会；半封建社会；“马关条约马关条约”使中国半殖民使中国半殖民地半封建社会大大加深入；地半封建社会大大加深入；“辛丑条约辛丑条约”使中国完全沦为半殖民地半封建社会。使中国完全沦为半殖民地半封建社会。如如1919年爆发在北京，以学生为主体的年爆发在北京，以学生为主体的“五四运动五四运动”；1935年爆发在北平的年爆发在北平的“一二一二九九”学生抗日救亡运学生抗日救亡运动。如指南针是中国人最先发明的，就不能说如指南针是中国人最先发明的，就不能说是中国人最先发现的。是中国人最先发现的。东汉蔡伦改进造纸术，而不是发明造纸术。东汉蔡伦改进造纸术，而不是发明造纸术。太平天国运动是一次伟大的太平天国运动是一次伟大的“反封建反侵反封建反侵略略”的农民运动；而不能说成是反帝反封的农民运动；而不能说成是反帝反封建运动。因为那时资本主义尚未完成向帝建运动。因为那时资本主义尚未完成向帝国主义阶段的过渡，而且太平天国的打击国主义阶段的过渡，而且太平天国的打击对象首先是封建势力，然后才是外国侵略对象首先是封建势力，然后才是外国侵略者。所以，说成者。所以，说成“反封建反侵略反封建反侵略”就比较就比较准确。准确。（3）表述要清楚）表述要清楚如：如：“外国鸦片贩子，每年从全国掠走白外国鸦片贩子，每年从全国掠走白银银1000万元以上万元以上”，其中，其中，“全国全国”就就有问题，因为它可以包括中国在内的任何有问题，因为它可以包括中国在内的任何一个国家，正确的表述是一个国家，正确的表述是“外国鸦片贩子，外国鸦片贩子，每年从中国掠走白银每年从中国掠走白银1000万元以上万元以上”。再如：再如：“中国同盟会是第一个资产阶级革中国同盟会是第一个资产阶级革命政党命政党”，这句话不够严谨，应该这样表，这句话不够严谨，应该这样表述：述：“中国同盟会是第一个全国规模的统中国同盟会是第一个全国规模的统一的资产阶级革命政党一的资产阶级革命政党”。表述清楚，这是历史教学的基本要求。要表述清楚，这是历史教学的基本要求。要做到表述清楚：做到表述清楚：一是要积极训练自己的思路，思路井然有一是要积极训练自己的思路，思路井然有序，讲述才能条分理析。心明，言才明；序，讲述才能条分理析。心明，言才明；只有锻炼只有锻炼“心明心明”，才可以促进，才可以促进“言明言明”。二是有意识地清除自己语言中的杂质。二是有意识地清除自己语言中的杂质。含混、罗嗦、重复，含混、罗嗦、重复，“这这”、“那那”、“啊啊”等口头禅均是清楚的大敌。教师等口头禅均是清楚的大敌。教师在课堂教学中，必须净化语言，做到在课堂教学中，必须净化语言，做到“丰而不余一言，约而不失一词丰而不余一言，约而不失一词”。（4）要有历史特色，必须）要有历史特色，必须“历史地历史地”讲讲述历史述历史为了使学生真正感受到历史的真实，教师为了使学生真正感受到历史的真实，教师要运用能够反映历史时代特征的语言，要要运用能够反映历史时代特征的语言，要善于根据不同历史时期的政治、经济、民善于根据不同历史时期的政治、经济、民族、文化、风俗等不同的特点，使语言带族、文化、风俗等不同的特点，使语言带有历史的特色。有历史的特色。一是用词要有时代感，要名从主人。要利一是用词要有时代感，要名从主人。要利用某一时代特有的个别词、形容词、定语用某一时代特有的个别词、形容词、定语和措辞来刻画所描述的时代的特殊风貌。和措辞来刻画所描述的时代的特殊风貌。如：如：“五四运动五四运动”，爱国学生在北京天安，爱国学生在北京天安门广场集合，但是，当时天安门是存在的，门广场集合，但是，当时天安门是存在的，而广场尚未出现，教师讲述缺乏历史性。而广场尚未出现，教师讲述缺乏历史性。如：明代以前称宦官；明代以后称太监，如：明代以前称宦官；明代以后称太监，讲课中如果随便使用，就混淆了这两种特讲课中如果随便使用，就混淆了这两种特定的称谓。定的称谓。二是要准确的使用历史概念。二是要准确的使用历史概念。如：有的教师将封建时代的如：有的教师将封建时代的“赋税赋税”，比，比喻为今天农民喻为今天农民“交公粮交公粮”，就将古今概念，就将古今概念等同或者混淆在一起。等同或者混淆在一起。如：有的教师把如：有的教师把“秦朝御史大夫的职能秦朝御史大夫的职能”，解释为，解释为“看哪个当官的腐化堕落，违法看哪个当官的腐化堕落，违法乱纪，就直接向皇帝报告乱纪，就直接向皇帝报告”，这是用当代，这是用当代的术语套用于历史的讲述。的术语套用于历史的讲述。这样的语言，不论是内容上还是形式上这样的语言，不论是内容上还是形式上都是不贴切、不科学的。只有具有历史都是不贴切、不科学的。只有具有历史特色的语言，才能使学生更好地形成历特色的语言，才能使学生更好地形成历史表象和历史概念。史表象和历史概念。历史教师的语言具有历史的时代感，才历史教师的语言具有历史的时代感，才不至于把历史课上成时事政治课。不至于把历史课上成时事政治课。（5）模糊语言的运用）模糊语言的运用这种语言具有弹性和宽驰的特点，也就是这种语言具有弹性和宽驰的特点，也就是它的语义、概念和量的不确定性、不准确它的语义、概念和量的不确定性、不准确性以及对它的理解的相对性等。性以及对它的理解的相对性等。模糊语言包含了丰富的信息内容，能够给模糊语言包含了丰富的信息内容，能够给人留下想象、思维、联想和补充的余地。人留下想象、思维、联想和补充的余地。如在时间概念上的应用：初、中、晚期、如在时间概念上的应用：初、中、晚期、不久、后来、缓慢、几年、几个世纪等，不久、后来、缓慢、几年、几个世纪等，其伸缩度是较大的。教学中应该就其所其伸缩度是较大的。教学中应该就其所处的具体环境灵活理解，不必硬性给一处的具体环境灵活理解，不必硬性给一个量的规定。个量的规定。如在空间范围的应用：一带、附近、周如在空间范围的应用：一带、附近、周围、南方、北方、江南、漠北等，对这围、南方、北方、江南、漠北等，对这些大范围空间的表述使用方位性质的模些大范围空间的表述使用方位性质的模糊语言，效果可能更好。糊语言，效果可能更好。如在程度规模表述上的应用：如在程度规模表述上的应用：一是比较性，中国近代历史上四个不平等一是比较性，中国近代历史上四个不平等条约，可以用条约，可以用“开始沦为开始沦为”、“进一步加进一步加深深”、“大大加深大大加深”、“完全完全 陷入陷入”，经，经过比较，就会看出其在实际运用中的准确过比较，就会看出其在实际运用中的准确性。性。二是夸张性和比喻性，二是夸张性和比喻性，“苏湖足，天下足苏湖足，天下足”，往往给人提供想象的空间，印象鲜明，往往给人提供想象的空间，印象鲜明，比具体统计数字效果更好。比具体统计数字效果更好。如在修辞上的应用：如在修辞上的应用：传说、相传、据说、传说、相传、据说、号称等。号称等。“传说的尧、舜、禹时期传说的尧、舜、禹时期”，就，就表明其人和其事有不确定的成分。表明其人和其事有不确定的成分。模糊语言在历史教学中的应用，有助于学模糊语言在历史教学中的应用，有助于学生思考、探索和掌握用词的准确性，有利生思考、探索和掌握用词的准确性，有利于他们历史知识的掌握和历史概念的理解。于他们历史知识的掌握和历史概念的理解。2.形象性形象性历史本身是有血有肉、丰富多彩的。而历历史本身是有血有肉、丰富多彩的。而历史教材往往是抽象概括，浓缩提炼的书面史教材往往是抽象概括，浓缩提炼的书面语言。因此，教师要用形象的描述，使学语言。因此，教师要用形象的描述，使学生清晰的感知，以形成鲜明的历史表象。生清晰的感知，以形成鲜明的历史表象。通过形象的语言，可将抽象的概念具体化，通过形象的语言，可将抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，唤起学生丰富的想象；深奥的道理形象化，唤起学生丰富的想象；它娓娓动听，丝丝入扣，具有强烈的吸引它娓娓动听，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和感染力，使其留下深刻印象。力和感染力，使其留下深刻印象。如：讲述如：讲述“毛泽东思想毛泽东思想”一课一课教师介绍外国人眼中的毛泽东：教师介绍外国人眼中的毛泽东：毛泽东的排列略高于华盛顿，因为毛给国毛泽东的排列略高于华盛顿，因为毛给国家带来的变化，比华盛顿使国内发生的变家带来的变化，比华盛顿使国内发生的变化更为重要。毛排列的名次比拿破仑等人化更为重要。毛排列的名次比拿破仑等人要高不少。要高不少。美国学者迈克尔美国学者迈克尔H哈哈特特中国共产党的其他领袖人物，每一个都中国共产党的其他领袖人物，每一个都可以同古今中外社会历史上的人物相提可以同古今中外社会历史上的人物相提并论，但无人能够比得上毛泽东。并论，但无人能够比得上毛泽东。美国作家史沫特莱美国作家史沫特莱毛主席和列宁一样，改变了世界历史，毛主席和列宁一样，改变了世界历史，而且正在创造着历史，是而且正在创造着历史，是2O世纪最伟大世纪最伟大的人。的人。日本国会议员冈田春夫日本国会议员冈田春夫由于毛泽东的逝世，人类思想的一座灯塔熄由于毛泽东的逝世，人类思想的一座灯塔熄灭了。灭了。法国前总统德斯坦法国前总统德斯坦像毛泽东那样的人物，在一个世纪，也许像毛泽东那样的人物，在一个世纪，也许一千年里只能产生一位一千年里只能产生一位毫无疑问，毛毫无疑问，毛泽东是巨人中的巨人，他使历史显得渺小。泽东是巨人中的巨人，他使历史显得渺小。巴基斯坦前总理本巴基斯坦前总理本布托布托 中国人民心中的毛泽东中国人民心中的毛泽东纵横历史，毛泽东是目前最伟大的人。毛纵横历史，毛泽东是目前最伟大的人。毛泽东是民族英雄，因为他最有骨气，不论泽东是民族英雄，因为他最有骨气，不论是多么强大的敌人，他都敢于斗争。是多么强大的敌人，他都敢于斗争。毛泽东最有智慧，因为他在无数仁人志士毛泽东最有智慧，因为他在无数仁人志士探索民族独立的失败中，找到了成功之道。探索民族独立的失败中，找到了成功之道。毛泽东与人民心贴的最近，因为他处处为毛泽东与人民心贴的最近，因为他处处为人民着想。人民着想。毛泽东最能称得起是人民的公仆，因为他毛泽东最能称得起是人民的公仆，因为他从不谋取私利。毛泽东永远活在每个真正从不谋取私利。毛泽东永远活在每个真正的中国人心里，因为正是他，也只有他领的中国人心里，因为正是他，也只有他领导真正的炎黄子孙打败了侵略者和汉奸走导真正的炎黄子孙打败了侵略者和汉奸走狗，实现了中华民族的独立。狗，实现了中华民族的独立。毛泽东接手的是一个四分五裂，人心离毛泽东接手的是一个四分五裂，人心离散，牛拉木犁的中国；当他撒手人寰的散，牛拉木犁的中国；当他撒手人寰的时候，中国的原子弹、氢弹，凛然守护时候，中国的原子弹、氢弹，凛然守护着国门，中国的卫星在太空傲视着地球，着国门，中国的卫星在太空傲视着地球，中华民族以特有的尊严和凝聚力站立在中华民族以特有的尊严和凝聚力站立在世界舞台。世界舞台。3.趣味性趣味性历史教学语言，不仅要求形象鲜明；而且历史教学语言，不仅要求形象鲜明；而且要求生动而风趣，这是历史历史教学语言要求生动而风趣，这是历史历史教学语言的支柱，是教学语言产生魅力的要素。的支柱，是教学语言产生魅力的要素。毛泽东同志的文章和演讲，以独特的语言毛泽东同志的文章和演讲，以独特的语言风格和高超的语言艺术，为我们树立了典风格和高超的语言艺术，为我们树立了典范。范。他嘲笑他嘲笑“党八股党八股”是是“懒婆娘的裹脚布，懒婆娘的裹脚布，又臭又长又臭又长”；说；说“左倾教条主义左倾教条主义”是是“墙上的芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹墙上的芦苇，头重脚轻根底浅，山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空笋，嘴尖皮厚腹中空”。廖廖数语，诙。廖廖数语，诙谐幽默，发人深入省。谐幽默，发人深入省。因此，教师必须善于运用多种语言修辞技因此，教师必须善于运用多种语言修辞技巧，使讲课变得风趣诙谐。而幽默语言的巧，使讲课变得风趣诙谐。而幽默语言的巧妙运用，正是历史教学语言具有艺术魅巧妙运用，正是历史教学语言具有艺术魅力的重要手段。力的重要手段。莎士比亚说过：莎士比亚说过：“幽默是智慧的闪现幽默是智慧的闪现”如：如：“张伯伦可以说是推行绥靖政策的大张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师，慕尼黑协定就是他的杰出的创作师，慕尼黑协定就是他的杰出的创作”。一位教师在介绍意大利著名科学家伽利略，一位教师在介绍意大利著名科学家伽利略，最后的结语是这样说的：最后的结语是这样说的：“罗马教皇在罗马教皇在300多年的今天多年的今天1979年，终于宣布为伽利年，终于宣布为伽利略平反昭雪，为他落实了政策略平反昭雪，为他落实了政策”。一位教师在讲到第一次世界大战时，学一位教师在讲到第一次世界大战时，学生问到意大利作为同盟国为什么不马上生问到意大利作为同盟国为什么不马上参战斗，不久确参加协约国对德国宣战。参战斗，不久确参加协约国对德国宣战。这位教师因势利导地说：这位教师因势利导地说：“意大利，意意大利，意大利，意在有大利，哪里有利可图，它大利，意在有大利，哪里有利可图，它就参加哪里。就参加哪里。”这样讲，既点明了大战这样讲，既点明了大战的性质，又满足了表达的需要，妙趣横的性质，又满足了表达的需要，妙趣横生。生。轻松发笑是幽默的外壳，富于哲理是幽默轻松发笑是幽默的外壳，富于哲理是幽默的内核。幽默应该是情趣与哲理的统一。的内核。幽默应该是情趣与哲理的统一。历史教学语言中高水平的幽默，往往是教历史教学语言中高水平的幽默，往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物。产物。庄谐并举，寓教于谐，有利于调节学生的庄谐并举，寓教于谐，有利于调节学生的心理节奏，活跃课堂的合作气氛，强化知心理节奏，活跃课堂的合作气氛，强化知识的形象记忆。识的形象记忆。但它只是手段，并不是目的，不能为幽默但它只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。幽默是智慧的表现，只有真正驾而幽默。幽默是智慧的表现，只有真正驾驭了课堂的教师，才能有真正的幽默。驭了课堂的教师，才能有真正的幽默。4.通俗性通俗性毛泽东同志在毛泽东同志在“十大教授法十大教授法”中早就指出：中早就指出：“说话要通俗说话要通俗”。通俗是历史教学语言的灵魂。历史教师的通俗是历史教学语言的灵魂。历史教师的语言要有历史的特色，但不是要语言的生语言要有历史的特色，但不是要语言的生涩隐晦，结屈聱牙。如果教师满口涩隐晦，结屈聱牙。如果教师满口“之乎之乎者也者也”，学生必然如入云里雾中，不得要，学生必然如入云里雾中，不得要领。领。尤其是初中学生，他们难以接受尤其是初中学生，他们难以接受“历史历史的反思的反思”、封建机制、封建机制“之类的术语和概之类的术语和概念，应当尽量运用通俗易懂的语言进行念，应当尽量运用通俗易懂的语言进行教学。教学。一是要运用口语，不用书面语言。口语一是要运用口语，不用书面语言。口语指有别于教材和教案的语言，较为通俗指有别于教材和教案的语言，较为通俗易懂，更能适合学生的年龄特征和知识易懂，更能适合学生的年龄特征和知识水平，有助于克服学生学习历史的心理水平，有助于克服学生学习历史的心理和知识差距。和知识差距。一般说，书面语言比较容易形成视觉形象，一般说，书面语言比较容易形成视觉形象，而教师讲课主要靠学生的听觉器官起作用，而教师讲课主要靠学生的听觉器官起作用，口语化就是要唤起学生的听觉形象。口语化就是要唤起学生的听觉形象。书面语言虽然严谨，但不如口语生动活泼。书面语言虽然严谨，但不如口语生动活泼。如果教师完全照教科书的用语和自己教案如果教师完全照教科书的用语和自己教案上的行文讲述，势必造成照本宣科。上的行文讲述，势必造成照本宣科。如：英国特使马嘎尔尼来华，朝见乾隆，如：英国特使马嘎尔尼来华，朝见乾隆，要求扩大通商。乾隆不允，在回书中说：要求扩大通商。乾隆不允，在回书中说：“中华物产丰盈，无所不有，原不假外夷中华物产丰盈，无所不有，原不假外夷货物，以通有无。货物，以通有无。”，一位教师通俗地解，一位教师通俗地解释说：释说：“你英国的呢绒哔叽再好也比不上你英国的呢绒哔叽再好也比不上我们的绫罗绸缎，你的四轮马车也不如我我们的绫罗绸缎，你的四轮马车也不如我们的八抬大轿坐着舒服。们的八抬大轿坐着舒服。”一句通俗的解一句通俗的解释，使课堂气氛立即活跃起来。释，使课堂气氛立即活跃起来。二是要深入浅出，要用浅显、贴切的词语二是要深入浅出，要用浅显、贴切的词语解释难懂的历史概念。惟其深入，才能浅解释难懂的历史概念。惟其深入，才能浅出。关键在一个出。关键在一个“透透”字，透彻理解，融字，透彻理解，融会贯通，就能深入浅出，讲到精要处，说会贯通，就能深入浅出，讲到精要处，说在点子上。在点子上。如：明代如：明代“殿阁大学士殿阁大学士”这一概念，对于这一概念，对于缺乏政治阅历和社会生活经验的中学生来缺乏政治阅历和社会生活经验的中学生来说，是比较难以理解的，可以这样解释：说，是比较难以理解的，可以这样解释：明太祖时，废丞相解决了君相矛盾，但明太祖时，废丞相解决了君相矛盾，但“政皆独断政皆独断”却又造成政务集于一身。却又造成政务集于一身。据统计，洪武十七年据统计，洪武十七年9月月14日至日至9月月21日，日，内外诸司奏事札达内外诸司奏事札达1660件，共件，共3391事，事，即朱元璋平均每天要处理奏章即朱元璋平均每天要处理奏章207件，件，411事，以致事，以致“星存而出，日入而休星存而出，日入而休”仍仍无法处理好，遇到大事，更深感无法处理好，遇到大事，更深感“密勿论密勿论思不可无人思不可无人”。于是，洪武十五年仿宋制设置华盖殿、于是，洪武十五年仿宋制设置华盖殿、武英殿、文渊阁、东阁等殿阁大学士，武英殿、文渊阁、东阁等殿阁大学士，由文人充任，批阅奏章，以备顾问。由文人充任，批阅奏章，以备顾问。但明太祖仍亲自主持政务，殿阁大学士但明太祖仍亲自主持政务，殿阁大学士很少能参决政事。很少能参决政事。永乐初年，选拔翰林院官员五至七人入值永乐初年，选拔翰林院官员五至七人入值文渊阁参与机务。由于文渊阁在宫内，故文渊阁参与机务。由于文渊阁在宫内，故称称“内阁内阁”。明宣宗以后，内阁权力日增，地位日高，明宣宗以后，内阁权力日增，地位日高，成为皇帝最高幕僚兼决策机构。宣德初年，成为皇帝最高幕僚兼决策机构。宣德初年，内阁获得票拟权，英宗时票拟制度化。内阁获得票拟权，英宗时票拟制度化。内阁不是法定的中央一级行政机构，而是内阁不是法定的中央一级行政机构，而是皇帝侍从咨询机构，无决策权，阁臣的升皇帝侍从咨询机构，无决策权，阁臣的升降由皇帝决定，职权大小依皇帝旨意而定。降由皇帝决定，职权大小依皇帝旨意而定。作用上，宰相可以帮助皇帝处理政事，还作用上，宰相可以帮助皇帝处理政事，还可以对皇权起制约作用；而内阁是君主专可以对皇权起制约作用；而内阁是君主专制强化的产物，不可能起到制约皇权的作制强化的产物，不可能起到制约皇权的作用。用。三是要善于比喻，其作用在于用具体的、三是要善于比喻，其作用在于用具体的、浅显的、熟悉的事物去比喻说明抽象的、浅显的、熟悉的事物去比喻说明抽象的、深奥的、生疏的死亡，从而使思想的表达深奥的、生疏的死亡，从而使思想的表达和事理的阐述更富有说服力和感染力。和事理的阐述更富有说服力和感染力。如评述罗马军事独裁者屋大维：他保留如评述罗马军事独裁者屋大维：他保留了共和国的躯壳，公元前了共和国的躯壳，公元前27年建立了元年建立了元首制，自称首制，自称“第一公民第一公民”，他终生独揽，他终生独揽大权，直到公元大权，直到公元14年死去，成为蒙着共年死去，成为蒙着共和国政体面纱的罗马皇帝。和国政体面纱的罗马皇帝。贴切的比喻，生动形象地道出了罗马帝贴切的比喻，生动形象地道出了罗马帝国的性质和特点。国的性质和特点。如讲述君主专制，可以这样比喻：如讲述君主专制，可以这样比喻：古希腊神话把英雄或国王看作神的儿子，古希腊神话把英雄或国王看作神的儿子，中国古代亦把皇帝看作上天的儿子，说明中国古代亦把皇帝看作上天的儿子，说明古人把英雄或君主看作神或者神之子，乃古人把英雄或君主看作神或者神之子，乃是普遍的现象。是普遍的现象。相当漫长的时间里，人民相信：君主是上相当漫长的时间里，人民相信：君主是上帝在人间的代理，拥有至高无上的权威，帝在人间的代理，拥有至高无上的权威，怀疑君主即为怀疑上帝，服从君主即为敬怀疑君主即为怀疑上帝，服从君主即为敬奉上帝。奉上帝。形象、新颖、贴切的比喻来自教师敏锐形象、新颖、贴切的比喻来自教师敏锐的观察和独具的匠心，来自教师的广闻的观察和独具的匠心，来自教师的广闻和博览，来自教师对教材的刻苦钻研和和博览，来自教师对教材的刻苦钻研和对学生的深入了解。对学生的深入了解。运用比喻的真正目的在于讲清问题，加运用比喻的真正目的在于讲清问题，加深理解，发展智力，培养能力。决不要深理解，发展智力，培养能力。决不要为比而比，更不能旁生枝节，为为比而比，更不能旁生枝节，为“求趣求趣”而而“曲意曲意”。5.精炼性精炼性历史教学的内容上下几千年，纵横数万里，历史教学的内容上下几千年，纵横数万里，头绪多而复杂，这是学生学习历史时带有头绪多而复杂，这是学生学习历史时带有的普遍性的一个难点。的普遍性的一个难点。因此因此,教师对于史实的讲述教师对于史实的讲述,既要放得开；既要放得开；又要收得拢，既要有生动形象的铺陈；又又要收得拢，既要有生动形象的铺陈；又要有画龙点睛的概括。要有画龙点睛的概括。概括是指人们把事物感知获得的信息，通概括是指人们把事物感知获得的信息，通过分析、综合、比较、抽象，将其内容特过分析、综合、比较、抽象，将其内容特征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维征或本质属性归结为精要概念的逻辑思维过程。过程。著名历史学家范文澜评价林则徐著名历史学家范文澜评价林则徐“是满清是满清时代开眼看世界的第一人时代开眼看世界的第一人”，一句话就概，一句话就概括了林则徐生活的时代特点及林则徐在中括了林则徐生活的时代特点及林则徐在中国近代史上的地位。国近代史上的地位。毛泽东同志将游击战术高度概括为十六个毛泽东同志将游击战术高度概括为十六个字：字：“敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌进我退，敌驻我扰，敌疲我打，敌退我追敌退我追”。这是多么高超的概括力，也。这是多么高超的概括力，也为我们历史教师提供了学习的范例和榜样。为我们历史教师提供了学习的范例和榜样。如：讲述如：讲述“马关条约马关条约”内容时，可以用内容时，可以用“割地、赔款、通商、开工厂割地、赔款、通商、开工厂“九个字概括九个字概括了内容的四个方面，简明扼要，十分有利了内容的四个方面，简明扼要，十分有利于学生的理解和记忆。于学生的理解和记忆。莎士比亚曾说过：简明的语言是智慧的灵莎士比亚曾说过：简明的语言是智慧的灵魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。魂，冗长的语言则是肤浅的藻饰。恩格斯也指出：恩格斯也指出：“言简意赅的句子，一经言简意赅的句子，一经了解，就能牢牢记住，变成口号；而这是了解，就能牢牢记住，变成口号；而这是冗长的论述绝对做不到的。冗长的论述绝对做不到的。”因此，历史教师的语言要以简驭繁，即因此，历史教师的语言要以简驭繁，即古人所言的古人所言的“其言也，约而达，微而藏其言也，约而达，微而藏”，即用最精炼的语言，表现最丰富的，即用最精炼的语言，表现最丰富的内容。这样的语言，往往会产生内容。这样的语言，往往会产生“点石点石成金成金”的效果。的效果。6.哲理性哲理性哲理是关于宇宙和人生的原理。哲理是关于宇宙和人生的原理。著名科学家巴斯德说：著名科学家巴斯德说：“只有理论才能激发只有理论才能激发和发扬文明创新精神。和发扬文明创新精神。”范仲淹在描写山水等自然情景的悲喜中迸发范仲淹在描写山水等自然情景的悲喜中迸发了了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这这一颇具人生哲理的崇高境界。一颇具人生哲理的崇高境界。富有哲理的语言，能给人以疑炼、深远和富有哲理的语言，能给人以疑炼、深远和理性的美，启人思考。理性的美，启人思考。历史教师的语言，不仅要生动自然，具体历史教师的语言，不仅要生动自然，具体形象；而且也应该富有哲理性，让学生的形象；而且也应该富有哲理性，让学生的思维出现一个升华思维出现一个升华领悟出某一个抽象领悟出某一个抽象的道理，获得最大的历史启示。的道理，获得最大的历史启示。如：在讲法国启蒙思想，评价其著名的如：在讲法国启蒙思想，评价其著名的思想家，可以这样的讲述：思想家，可以这样的讲述：巴黎有两座著名的巴黎有两座著名的“坟坟”。一个是先贤。一个是先贤祠，一个是荣军院（埋葬拿破仑）。先祠，一个是荣军院（埋葬拿破仑）。先贤祠（万神殿）位于巴黎市中心塞纳河贤祠（万神殿）位于巴黎市中心塞纳河左岸的拉丁区，于左岸的拉丁区，于1791年建成，是永久年建成，是永久纪念法国历史名人的圣殿。纪念法国历史名人的圣殿。先贤祠内安葬着伏尔泰、卢梭、雨果、先贤祠内安葬着伏尔泰、卢梭、雨果、左拉、大仲马、居里夫人、巴尔扎克等。左拉、大仲马、居里夫人、巴尔扎克等。至至2002年年11月，共有月，共有70位对法兰西做出位对法兰西做出非凡贡献的人享有这一殊荣。非凡贡献的人享有这一殊荣。墓道的顶端，有两个对称独立的棺木。墓道的顶端，有两个对称独立的棺木。分别属于伏尔泰和卢梭。他们是大革分别属于伏尔泰和卢梭。他们是大革命的精神导师，地位崇高，因此享受命的精神导师，地位崇高，因此享受到独立安放的特殊待遇。到独立安放的特殊待遇。虽然二人曾经是激烈争论的虽然二人曾经是激烈争论的“冤家冤家”，死后倒也安静地在此相对凝望。，死后倒也安静地在此相对凝望。卢梭一生的呐喊简单而响亮：人生而卢梭一生的呐喊简单而响亮：人生而平等！棺木是希腊神庙的造型，上面平等！棺木是希腊神庙的造型，上面的浮雕甚是生动；的浮雕甚是生动；对着外面一侧是一扇将要关闭的门，不过对着外面一侧是一扇将要关闭的门，不过从门缝里伸出一只臂膀，手擎火炬，分明从门缝里伸出一只臂膀，手擎火炬，分明暗含着暗含着“其人虽已殁，千载照前途其人虽已殁，千载照前途”的意的意义。义。伏尔泰的棺木上写着伏尔泰的棺木上写着“他使人类懂得，精他使人类懂得，精神应该是自由的神应该是自由的”。他们两位一个说平等，。他们两位一个说平等，一个说自由，构成了资产阶级理想的两大一个说自由，构成了资产阶级理想的两大基石。基石。在讲述古代的赵州桥，可以这样说：在讲述古代的赵州桥，可以这样说：“中中国的传统念，人生在世要多做些修桥铺路国的传统念，人生在世要多做些修桥铺路的好事和善事，这个传统世代相传，表示的好事和善事，这个传统世代相传，表示一个人积德行善的象征。一个人积德行善的象征。如果从这个意义上来看，那么造福后人达如果从这个意义上来看，那么造福后人达1300多年之久的赵州桥的修筑者李春，他多年之久的赵州桥的修筑者李春，他的功德，我们后人又应该如何去评价呢。的功德，我们后人又应该如何去评价呢。要使教学语言具有哲理性，最根本的是要使教学语言具有哲理性，最根本的是要善于观察、敏于思考。哲理，是对事要善于观察、敏于思考。哲理，是对事物的审美欣赏达至内在神韵的深刻领悟物的审美欣赏达至内在神韵的深刻领悟和独到见解，是由感情愉悦而进入理性和独到见解，是由感情愉悦而进入理性思考的结晶。思考的结晶。追寻、创造哲理美追寻、创造哲理美，教师要尽量做到，教师要尽量做到“阐前人之所未发，述前人之所未言阐前人之所未发，述前人之所未言”，以新见深，包括新的观点、新的解释、以新见深，包括新的观点、新的解释、新的分析角度和新的解剖方法。新的分析角度和新的解剖方法。二二.历史教学语言的外部特征历史教学语言的外部特征教学语言的内部特征是指语义，即语言的教学语言的内部特征是指语义，即语言的含义。教学语言的外部特征是指使人听之含义。教学语言的外部特征是指使人听之有声、感之有气的发声，它是语义的物质有声、感之有气的发声，它是语义的物质外壳。外壳。语言的外部特征一般包括语音、语调、语语言的外部特征一般包括语音、语调、语气等。作为历史教学语言，不仅要求语言气等。作为历史教学语言，不仅要求语言内部特征的形象性；也要求外部特征的形内部特征的形象性；也要求外部特征的形象性，这就必须讲究语言技巧的运用。象性，这就必须讲究语言技巧的运用。1.语音语音语音是借助于发音器官的运动传递信息，语音是借助于发音器官的运动传递信息，用以表达语义的内容；或者说是用以表用以表达语义的内容；或者说是用以表达语义的外在表现形式。在运用时应注达语义的外在表现形式。在运用时应注意：意：（1）正确清晰）正确清晰语音正确是教学语言的第一要义。如将语音正确是教学语言的第一要义。如将玄奘（玄奘（zang）读成（）读成（zhang）；将金兀）；将金兀术（术（zhu）读成（）读成（shu）。）。读音清晰，要做到读音清晰，要做到“字正腔圆字正腔圆”，必须注，必须注意每个音节的出字、立字、归音三个发声意每个音节的出字、立字、归音三个发声阶段。阶段。出字就是声母、韵母的发音过程，要求咬出字就是声母、韵母的发音过程，要求咬字部分准确，蓄气有力，吐字利索，与韵字部分准确，蓄气有力，吐字利索，与韵头结合迅速。头结合迅速。立字是指韵腹的发音，要求响亮圆润，立字是指韵腹的发音，要求响亮圆润，声调准确完整。声调准确完整。归音是发音的收尾过程，应该趋向鲜明，归音是发音的收尾过程，应该趋向鲜明，既不拖泥带水；又不偷工减料。既不拖泥带水；又不偷工减料。如金兵的（如金兵的（jin），不能读成（），不能读成（jing），），否则就成为否则就成为“精兵精兵”了。了。（2）柔和优美）柔和优美柔和，就是不拿腔作调，不用离开教学的柔和，就是不拿腔作调，不用离开教学的环境人为的造出环境人为的造出“舞台腔舞台腔”和和“播音腔播音腔”。优美，就是圆润，这里主要是指口腔的共优美，就是圆润，这里主要是指口腔的共鸣，使声音效果明亮，真切自然。鸣，使声音效果明亮，真切自然。2.语调语调语调是利用声音的高低、升降、快慢语调是利用声音的高低、升降、快慢与特征所形成的音调的变化，用以加与特征所形成的音调的变化，用以加强语言表情达意的效果。强语言表情达意的效果。实践证明：多变的语调不仅能够吸引实践证明：多变的语调不仅能够吸引学生的注意力；而且能够在大脑的皮学生的注意力；而且能够在大脑的皮层上留下较深的痕迹，记忆也就能巩层上留下较深的痕迹，记忆也就能巩固而持久。固而持久。如讲如讲“岳飞抗金岳飞抗金”：在讲到：在讲到“郾城大捷郾城大捷”，岳飞为鼓动将士说：，岳飞为鼓动将士说：“直捣黄龙府，直捣黄龙府，与诸君痛饮耳与诸君痛饮耳!”。语调明快明快欢乐，充，充满激情和信心，即表激情和信心，即表现了岳了岳飞对“郾城大捷郾城大捷”充满内心喜悦；充满内心喜悦；又表现了他战斗到底的决心。又表现了他战斗到底的决心。在接到班师回朝的命令时，岳飞痛心地在接到班师回朝的命令时，岳飞痛心地说：说：“十年之功，废于一旦十年之功，废于一旦!”语调语调悲愤压抑，大有仰天长啸之意。悲愤压抑，大有仰天长啸之意。此时，悲愤压抑的语调最能够表现出岳此时，悲愤压抑的语调最能够表现出岳飞飞“精忠报国精忠报国”的矛盾心理。的矛盾心理。秦桧以秦桧以“莫须有莫须有”罪名陷害岳飞时罪名陷害岳飞时语语调应该阴沉，以表现投降派的阴险和奸诈。调应该阴沉，以表现投降派的阴险和奸诈。岳飞惨死于岳飞惨死于“风波亭风波亭”，年仅，年仅38岁，岁，“出出师未捷身先死，长使英雄泪沾襟师未捷身先死，长使英雄泪沾襟”语语调应该是惋惜，以表达人们的悲痛心情。调应该是惋惜，以表达人们的悲痛心情。当韩世忠斥责秦桧以当韩世忠斥责秦桧以“莫须有莫须有”的罪名陷的罪名陷害岳飞时说：害岳飞时说：“莫须有莫须有三字何以服天三字何以服天下下”语调应该是高亢的，以表现其愤语调应该是高亢的，以表现其愤恨之情。恨之情。通过以上这些语调的处理，就大通过以上这些语调的处理，就大 大增强大增强了语言外部特征的形象性，从而更好地再了语言外部特征的形象性，从而更好地再现了岳飞抗金的历史场面。现了岳飞抗金的历史场面。语调变化的基本要素是轻重、明淡、快慢语调变化的基本要素是轻重、明淡、快慢和停顿，如果没有轻重不同的重音，长短和停顿，如果没有轻重不同的重音，长短不等的停顿和时缓时急的语速变化，语言不等的停顿和时缓时急的语速变化，语言就失去了节奏感，也谈不上语言的感情色就失去了节奏感，也谈不上语言的感情色彩的变化了。彩的变化了。（1）轻重）轻重教师讲述时，不是对每个词语都平均用力，教师讲述时，不是对每个词语都平均用力，总是有轻有重，以期引起学生的注意。必总是有轻有重，以期引起学生的注意。必须掌握两个技巧：须掌握两个技巧：一是重音。为了强调重点基础知识，教师一是重音。为了强调重点基础知识，教师可以在中心词或者中心句上使用重音，读可以在中心词或者中心句上使用重音，读得重一些，响一些。如：新王朝的建立时得重一些，响一些。如：新王朝的建立时间、建立者、都城和王朝的名称。间、建立者、都城和王朝的名称。但是，为了表现某种感情，也可以采用但是，为了表现某种感情，也可以采用“欲重先轻欲重先轻”的方法，将不需要的词句的方法，将不需要的词句用轻音来讲述，同样可以达到预期的效用轻音来讲述，同样可以达到预期的效果。果。二是音量，指语言的响度。人们听见的二是音量，指语言的响度。人们听见的声音的响度，实际上是强度、长度、高声音的响度，实际上是强度、长度、高度的总合。度的总合。为了提高教学的效果，教师必须努力寻为了提高教学的效果，教师必须努力寻求教学语言的求教学语言的“合理响度合理响度”，具体标准，具体标准是使坐在每个位置上的学生都能毫不费是使坐在每个位置上的学生都能毫不费力地听清楚教师讲的每一句话，发出的力地听清楚教师讲的每一句话，发出的每个音节，并且耳感舒适。每个音节，并且耳感舒适。只有把握讲述的合理响度，才能使教学只有把握讲述的合理响度，才能使教学语言的语调达到最佳效果。语言的语调达到最佳效果。（2）快慢）快慢快慢，是指语言表达的速度，即在一定的快慢，是指语言表达的速度，即在一定的时间中表达词语的一定数量，或者说是单时间中表达词语的一定数量，或者说是单位时间内通过的词汇流量。位时间内通过的词汇流量。教学语言的速度要受到多方面因素的制约。教学语言的速度要受到多方面因素的制约。一是教学内容的制约，如陈述历史进程应一是教学内容的制约，如陈述历史进程应快些；讲述历史结论可以慢些；一般知识快些；讲述历史结论可以慢些；一般知识的讲述应该快些，重点知识应该慢些。的讲述应该快些，重点知识应该慢些。二是教学内容所体现的情绪及教师自我感二是教学内容所体现的情绪及教师自我感受的制约。语速的变化中充满了教师内心受的制约。语速的变化中充满了教师内心的情感变化，可以说，思想感情的运动状的情感变化，可以说，思想感情的运动状况是语速的根本。感情兴奋时，则语速较况是语速的根本。感情兴奋时，则语速较快；感情悲伤时则语速较慢。快；感情悲伤时则语速较慢。三是教学对象的制约，即教师课堂教学的三是教学对象的制约，即教师课堂教学的合理语速应与学生的思维状况保持同步。合理语速应与学生的思维状况保持同步。（3）停顿）停顿停顿，是指讲述进程中声音的暂停。它不停顿，是指讲述进程中声音的暂停。它不仅包括那些按照标点符号所进行的一般停仅包括那些按照标点符号所进行的一般停顿；更重要的是指为了强调某一事物，突顿；更重要的是指为了强调某一事物，突出某个语意或者某种感情而进行的强调停出某个语意或者某种感情而进行的强调停顿，其妙用往往具有顿，其妙用往往具有“此地无声胜有声此地无声胜有声”的艺术效果。的艺术效果。但是，停顿是为了留出时间让学生思考但是，停顿是为了留出时间让学生思考和探索，不可以滥用，以至于造成和探索，不可以滥用，以至于造成“破破句句”，从而影响教学内容的讲述和学生，从而影响教学内容的讲述和学生思维的正常发展。思维的正常发展。（4）明暗）明暗明暗，是指声音效果在学生心理上的一种明暗，是指声音效果在学生心理上的一种感觉，明亮还是暗淡？轻快还是沉闷？感觉，明亮还是暗淡？轻快还是沉闷？历史教学中，不仅在表达开朗愉快，激动历史教学中，不仅在表达开朗愉快，激动兴奋等情绪时，而且在大量的叙述性、议兴奋等情绪时，而且在大量的叙述性、议论性语言中，声音应该是明亮的，以使学论性语言中，声音应该是明亮的，以使学生能够在一个没有压抑感的明快氛围中接生能够在一个没有压抑感的明快氛围中接受教师输出的全部信息。受教师输出的全部信息。但在一些特殊的情况下，如表达悲哀和但在一些特殊的情况下，如表达悲哀和忧郁、沉重的情感时，暗淡的声音色彩忧郁、沉重的情感时，暗淡的声音色彩会收到突出的效果。会收到突出的效果。4.语气语气它是指教师讲课时的态度和情感，历史教它是指教师讲课时的态度和情感，历史教学语言的语气要配合教学内容的自然起伏，学语言的语气要配合教学内容的自然起伏，带有强烈的感情色彩，以示褒贬。带有强烈的感情色彩，以示褒贬。如讲述红军长征的有关内容：由于王明的如讲述红军长征的有关内容：由于王明的“左倾左倾”，红军被迫进行长征及初期被动，红军被迫进行长征及初期被动挨打的讲述，语气应该是悲愤的。挨打的讲述，语气应该是悲愤的。红军渴望正确的领导的心情，红军渴望正确的领导的心情，“抬头望抬头望着北斗星，心中想着毛泽东着北斗星，心中想着毛泽东”，语气应，语气应该是焦急的。该是焦急的。遵义会议确立了毛泽东同志的领导地位，遵义会议确立了毛泽东同志的领导地位，红军再次打胜仗，出现生机勃勃的景象，红军再次打胜仗，出现生机勃勃的景象，语气应该是喜悦的；语气应该是喜悦的；红军长征的胜利进程，红军长征的胜利进程，“红军不怕远征红军不怕远征难，万水千山只等闲难，万水千山只等闲”，从而战胜了种，从而战胜了种种困难，语气应该是豪迈的。种困难，语气应该是豪迈的。红军三大主力会师，长征取得了完全胜红军三大主力会师，长征取得了完全胜利的情景，语气应该是欢乐的。利的情景，语气应该是欢乐的。庄子说过：庄子说过：“不精不诚，不能感人，故强不精不诚，不能感人，故强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”。白居易也说：白居易也说：“感人心者，莫先乎情感人心者，莫先乎情”。教学语言的语气不是装出来的，而是产教学语言的语气不是装出来的，而是产生于教师对教学内容的自我感悟，要发生于教师对教学内容的自我感悟，要发自内心的情感，情动于中而言溢于表，自内心的情感，情动于中而言溢于表，只有对所教学科，所教对象倾注满腔深只有对所教学科，所教对象倾注满腔深情，教学语言才能充分显示其生命力。情，教学语言才能充分显示其生命力。历史教学语言的感情色