和孩子定规则课件

和孩子一起成长（规则篇）和孩子一起成长（规则篇）和孩子一起成长（规则篇）和孩子一起成长（规则篇）家长的困惑家长的困惑n在家庭教育中，在和孩子的沟通中，觉得比较棘手的问题：1、当父母和孩子的意见有分歧时该如何处理？意见有分歧时该如何处理？特别是当孩子一天天长大，越来越有自己的主意，而且越来越有能力维护自己的主意的时候。甚至，当孩子有逆反心，对家长的教育有抵触心理时。2、建立的规则经常难以执行，怎样建立规则？怎样让孩怎样建立规则？怎样让孩子遵守规则？子遵守规则？3、我们既希望孩子自立，又希望给孩子最好的支持，父父母应该做什么？不应该做什么？母应该做什么？不应该做什么？家长的困惑在家庭教育中，在和孩子的沟通中，觉得比较棘手的问题家长的困惑在家庭教育中，在和孩子的沟通中，觉得比较棘手的问题先问三个关于爱的问题：先问三个关于爱的问题：n第一个问题：你爱不爱你的孩子？第一个问题：你爱不爱你的孩子？我想几乎天底下的父母不用思考都会脱口而出说：爱！甚至看得比自己的生命还重要。n再问：你懂得怎么爱你的孩子吗？再问：你懂得怎么爱你的孩子吗？回答这个问题时，估计很多父母就会思索一下了。n第三个问题：你的孩子感受到你的爱了吗？第三个问题：你的孩子感受到你的爱了吗？估计很多父母就不知道该怎么回答了。因为那是孩子的感受，自己怎么知道呢，怎么去确认呢？！其实，现代心理学的研究发现，虽然我们自以为很爱孩子，但现代心理学的研究发现，虽然我们自以为很爱孩子，但很多时候，我们爱的不是孩子，而是我们自己，我们爱的是我们很多时候，我们爱的不是孩子，而是我们自己，我们爱的是我们自己的面子，自己的虚荣，我们手上的金钱，只是我们不能自己自己的面子，自己的虚荣，我们手上的金钱，只是我们不能自己觉察到自己而已。觉察到自己而已。先问三个关于爱的问题：第一个问题：你爱不爱你的孩子？我想几乎先问三个关于爱的问题：第一个问题：你爱不爱你的孩子？我想几乎在谈如何解决这些问题之前在谈如何解决这些问题之前1、在这些表现的背后，孩子是怎样的？2、在我们和孩子之间，互动的模式是怎样的？机械的：对事件/规则，有固定的机械机械反应？理性的：对事件/规则，基于理性的合理合理反应？感性的：对事件/规则，基于感情的情绪情绪反应？主要由他/她自己成长，相信相信他/她能成长好，但有时不如人意我们付出了巨大的心力去培养培养孩子各个方面，但孩子总在我们想不到的方面出问题我们支持支持孩子自己去探索，但总觉得问题层出不穷在谈如何解决这些问题之前在谈如何解决这些问题之前1、在这些表现的背后，孩子是怎样、在这些表现的背后，孩子是怎样场景一场景一孩子做作业（亲子孩子做作业（亲子/家校）家校）n放学后，孩子很疲倦，但选择先完成作业。握笔写字姿势不正确。放学后，孩子很疲倦，但选择先完成作业。握笔写字姿势不正确。n爸爸：n要么，用正确的姿势写字；n要么，干脆作业也别做了。n讲长篇道理n孩子：n哭；n害怕不完成作业会挨批；n不肯屈服；n妈妈：n理解孩子的委屈和难过n问题放一放，先帮孩子与爸爸和好n向老师解释不能完成作业的原因结果结果：写字姿势没有立即改正作业规则没有按时遵守孩子的情绪良好，亲子关系得到维系，对学习保持了兴趣成人的合理要求成人的合理要求临时改变规则临时改变规则表达情绪表达情绪恐惧规则恐惧规则坚持自我坚持自我先处理情绪先处理情绪保护亲子关系保护亲子关系为孩子减压为孩子减压帮助孩子体验规则的真帮助孩子体验规则的真正含义正含义场景一场景一孩子做作业（亲子孩子做作业（亲子/家校）放学后，孩子很疲倦，但选择家校）放学后，孩子很疲倦，但选择从对孩子的观察中，我的领悟：从对孩子的观察中，我的领悟：1、孩子是怎样的？2、我们和孩子之间怎样互动？在目前阶段，仍然主要是以感觉和情绪决定自己的行为以感觉和情绪决定自己的行为；通过亲子关系亲子关系获得最基本和最重要的安全感安全感；通过规则和秩序规则和秩序获得环境安全感环境安全感；在情绪和安全感得到满足时，会自觉地探索自觉地探索和自发地成长自发地成长。先处理情绪，后解决问题先处理情绪，后解决问题；给孩子宽松的空间自由，给孩子调整的机会，给孩子再次选择的一个出路，这是做人的自由。什么才是最重要的？什么才是最重要的？人还是规则？人还是规则？在家庭中需要稳定、简单而清晰的规则稳定、简单而清晰的规则。从对孩子的观察中，我的领悟：从对孩子的观察中，我的领悟：1、孩子是怎样的？在目前阶段，仍、孩子是怎样的？在目前阶段，仍理想的家庭规则理想的家庭规则(大原则）：大原则）：n1、不伤害自己、不伤害自己n2、不侵犯他人、不侵犯他人n3、不破坏环境、不破坏环境理想的家庭规则理想的家庭规则(大原则）：大原则）：1、不伤害自己、不伤害自己更大一点的孩子更大一点的孩子可以用以下这三条原则：可以用以下这三条原则：n不伤害生命，不伤害生命，n不触犯法律，不触犯法律，n不违背普世价值不违背普世价值（不是基于地域或狭隘定义的道德）。n除此之外，尽量给孩子自由，尽量满足孩子的一切需求。更大一点的孩子更大一点的孩子可以用以下这三条原则：可以用以下这三条原则：适当的行为规则（八条）适当的行为规则（八条）n1，每个人是自己的主人，有权利对自己的事情做主，每个人是自己的主人，有权利对自己的事情做主，并对自己的行为负责。并对自己的行为负责。2，不可以侵犯他人的权利。，不可以侵犯他人的权利。3，学会拒绝他人，并接受他人的拒绝。，学会拒绝他人，并接受他人的拒绝。4，有勇气要求他人道歉，并学会宽容别人的过错。学，有勇气要求他人道歉，并学会宽容别人的过错。学会对他人道谢。会对他人道谢。5，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。6，没经过别人的同意，别人的东西不可拿。，没经过别人的同意，别人的东西不可拿。7，公共的东西，先来者先用，后来者请等待。，公共的东西，先来者先用，后来者请等待。8，所有的物品，用完请归位，所有的物品，用完请归位适当的行为规则（八条）适当的行为规则（八条）1，每个人是自己的主人，有权利对自己的，每个人是自己的主人，有权利对自己的场景二场景二孩子之间的互动、孩子之间的互动、争执、甚至打架争执、甚至打架n有一个大孩子，跟瑞瑞要一块糖吃。说瑞瑞，糖分享我一块。瑞瑞说：我不愿意。那个孩子说：可是昨天我还分享了一块棒棒糖给你。瑞瑞说：这是两件事情，昨天你把棒棒糖分享给我是因为你愿意，今天我不愿意。好，那孩子说，你要不分享糖给我，我就不和你玩了。瑞瑞说：你在威胁我，你要不跟我玩我就跟别人玩。那个孩子说：我让全幼儿园的孩子都不和你玩。瑞瑞说：我跟老师玩。对方说：我让老师也不跟你玩。瑞瑞说：我可以自己跟自己玩。然后那个孩子没电了。瑞瑞发展到了极高的一个状态，因为他可以自己跟自己玩。n家长通常会犯的错误家长通常会犯的错误/背后的原因：背后的原因：为了面子可能会打骂、责备孩子，甚至强迫孩子忍让。n注意成人对孩子的影响；注意成人对孩子的影响；n需要正视的：需要正视的：孩子的事情尽量让他们自己处理,给予孩子正确的逻辑和是非观。场景二场景二孩子之间的互动、争执、甚至打架孩子之间的互动、争执、甚至打架有一个大孩子有一个大孩子PS:共情三步法共情三步法1、情绪命名、情绪命名：老师：老师(妈妈）知道你很难过妈妈）知道你很难过2、行为合理性确认：你想哭就哭吧、行为合理性确认：你想哭就哭吧3、安全感确认：老师（妈妈）爱你的，会在旁边陪着你。、安全感确认：老师（妈妈）爱你的，会在旁边陪着你。PS:共情三步法共情三步法1、情绪命名、情绪命名：老师：老师(妈妈）知道你很难过妈妈）知道你很难过场景三场景三课堂表现课堂表现(旁听英语、美术课旁听英语、美术课)n英语课上，某同学上台分享自己的作品，台下一群孩子自发唱“ABC”；而另一位同学上台时，台下一阵尖叫、嘲笑同样的学生不同的表现，能靠课堂纪律来约束吗？n美术课上，大家正很专心地听老师讲象形文字的故事，某同学拿走了另一同学的文具引起争执，大家注意力被分散。有部分同学在座位上喊：“老师，继续上课！”学生的自律？！n大家正在专心听讲的时候，老师为了某个同学开小差大声批评该同学，于是全班同学的注意力被打扰了别忘了，老师（成人）是孩子的环境，而且课堂规则应该大家一起来遵守。n孩子在下面总在不停地叫：“老师、老师”需要老师来帮忙解决自己的问题或者解决自己与其他人的问题。WHY？！场景三场景三课堂表现课堂表现(旁听英语、美术课旁听英语、美术课)英语课上，某同学上台分英语课上，某同学上台分n规则是大家共同遵守的具体规定，是保护全体全体人权利和自由人权利和自由的共同约定约定。n“全体人”n指的是规则范围内的所有人规则范围内的所有人，比如家庭中的每一位成员，学校里的每一位成员，包括老师、校长和孩子。n当这些“全体人”共同遵守某种约定时，规则才成为规则。n如果规则由强势群体把握，并且只有孩子遵守，那么它就变成权力权力，而不是规则规则。这正是长期以来家庭和学校面临的巨大问题。什么是规则什么是规则?规则是大家共同遵守的具体规定，是保护全体人权利和自由的共同约规则是大家共同遵守的具体规定，是保护全体人权利和自由的共同约什么是规则什么是规则?n规则的背后是权利、责任和自由权利、责任和自由：n遵守规则的前提，是每个人有平衡的权利和责任平衡的权利和责任。这是制定规则时必须考虑的。n一个人能否遵守规则，取决于他/她是否愿意为了自己的权利而承担自己的责任承担自己的责任。n规则是源于自由，而又创造自由的规则是源于自由，而又创造自由的。n家庭教育中的自由：孩子能否遵守规则，取决于他是否有机会在生活中自由选择自由选择，继而能体验到自己的选择与自己的权利自己的权利/责任后果责任后果之间的关联。n规则得到理想的执行的结果，是全体人都在不影响他人的前提下实现自己的自由自己的自由。什么是规则什么是规则?规则的背后是权利、责任和自由：规则的背后是权利、责任和自由：什么是规则什么是规则?n规则的目标在于规则的目标在于创造环境秩序创造环境秩序n规则帮助维护人与人之间的边界维护人与人之间的边界。对于孩子来说，这个边界是不断扩张的。孩子进，成人退，这就是成长。n因为边界的被界定、被保护而产生的环境秩序是孩子安全感的来源n孩子由他律走向自律孩子由他律走向自律！什么是规则什么是规则?规则的目标在于创造环境秩序规则的目标在于创造环境秩序关于规则实施的注意事项：关于规则实施的注意事项：n儿童自主原则儿童自主原则n规则稳定原则规则稳定原则n不做评判原则不做评判原则n平等约束原则平等约束原则n弹性执行原则弹性执行原则n结果关联原则结果关联原则n(所谓自然结果，就是他弄撒了一地东西，让他或帮所谓自然结果，就是他弄撒了一地东西，让他或帮他一起打扫一下就可以了。孩子吵闹来破坏秩序，他一起打扫一下就可以了。孩子吵闹来破坏秩序，让他帮着维护秩序就可以了。让他帮着维护秩序就可以了。)n即刻执行原则即刻执行原则n不带情绪原则不带情绪原则n正面激励原则正面激励原则n共情原则共情原则n完情原则完情原则关于规则实施的注意事项：儿童自主原则关于规则实施的注意事项：儿童自主原则比规则更重要的是比规则更重要的是n孩子的成长孩子的成长如果要给孩子设立规则，那一定是为了保证如果要给孩子设立规则，那一定是为了保证孩子不偏离成长的道路，并且不损害他人的利孩子不偏离成长的道路，并且不损害他人的利益，因此益，因此成长才是每一位家长养育孩子的最高成长才是每一位家长养育孩子的最高标准。标准。规则只不过是这个标准的一个帮手，而不是规则只不过是这个标准的一个帮手，而不是目的。目的。n先后顺序是：先后顺序是：自由自由爱爱规则规则在在尊重和平等尊重和平等的基础上，每个人都乐于遵守的基础上，每个人都乐于遵守规则。（规则。（“一个孩子如果得到足够的尊重，他一个孩子如果得到足够的尊重，他一定会很自律。一定会很自律。”）比规则更重要的是比规则更重要的是孩子的成长孩子的成长家庭中，父母做什么？不做什么？家庭中，父母做什么？不做什么？n给孩子探索、尝试、错误的自由给孩子探索、尝试、错误的自由n给孩子无条件的爱给孩子无条件的爱n为孩子立界限为孩子立界限（大人能做的就是提供一个真实、有准备的环境，大人能做的就是提供一个真实、有准备的环境，以身作则以身作则，静静观察，然后提供必要的示范和静静观察，然后提供必要的示范和协助协助。其他一切都不应该干扰过多。）其他一切都不应该干扰过多。）n学习，和孩子一起成长学习，和孩子一起成长!家庭中，父母做什么？不做什么？给孩子探索、尝试、错误的自由家庭中，父母做什么？不做什么？给孩子探索、尝试、错误的自由共享一句话共享一句话“教育是生命影响生命教育是生命影响生命的过程的过程”！共享一句话共享一句话“教育是生命影响生命的过程教育是生命影响生命的过程”！可能还有的困惑可能还有的困惑n1、打骂看起来很有效，为什么不能用？、打骂看起来很有效，为什么不能用？n2、奖惩看起来也很有效，为什么作用不、奖惩看起来也很有效，为什么作用不长久？长久？n3、道理知道了，但具体实施的时候还是、道理知道了，但具体实施的时候还是忍不住忍不住谢谢大家谢谢大家谢谢大家谢谢大家可能还有的困惑可能还有的困惑1、打骂看起来很有效，为什么不能用？谢谢大家谢、打骂看起来很有效，为什么不能用？谢谢大家谢儿儿童童行行为为规规则则1、粗野、粗俗的行为不可以。粗野、粗俗的行为不可以。2、不可以打扰别人。、不可以打扰别人。3、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。4、学会拒绝别人，学会说、学会拒绝别人，学会说“不不”。5、自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。、自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。6、从哪里拿的东西请归位到哪里。、从哪里拿的东西请归位到哪里。7、公共物品谁先拿到谁先使用，后来者请稍等待。、公共物品谁先拿到谁先使用，后来者请稍等待。身体和心理上的控制身体和心理上的控制尊重他人，得到尊重尊重他人，得到尊重明辨是非，知错就改明辨是非，知错就改保护自己，接纳他人保护自己，接纳他人确立自己与他人的界限确立自己与他人的界限尊重环境的秩序尊重环境的秩序学习等待，学习平等学习等待，学习平等暴力、诅咒、恐吓、威胁孩子、家长、教师的打扰就地解决问题孩子、家长、教师的“不”拿别人的东西，需要允许每个人有保护环境秩序的责任让孩子能够自己决定秩序儿儿童童行行为为规规则则1、粗野、粗俗的行为不可以。、粗野、粗俗的行为不可以。身体和身体和1、粗野、粗俗的行为不可以。、粗野、粗俗的行为不可以。n第一个是显见的，行为和语言上的粗野；第一个是显见的，行为和语言上的粗野；n采用暴力的手段，强制性地让别人服从自己的意志；使用语言对他人采用暴力的手段，强制性地让别人服从自己的意志；使用语言对他人进行攻击、胁迫，以达成自己的愿望，进行攻击、胁迫，以达成自己的愿望，n另一个是隐性的，对他人心理上的控制和压制。另一个是隐性的，对他人心理上的控制和压制。比如：诅咒、恐吓、威胁等等这是儿童最早伤害他人的一个模这是儿童最早伤害他人的一个模式。这种模式如果在童年没有得到改善，发展到成人时你可以看到，当式。这种模式如果在童年没有得到改善，发展到成人时你可以看到，当一个成人的期望达不到满足时，所采用的方式就一定是打或者骂了，这一个成人的期望达不到满足时，所采用的方式就一定是打或者骂了，这就是家庭暴力的根源。就是家庭暴力的根源。n还有一个是匿名的粗野和粗俗还有一个是匿名的粗野和粗俗n比如：一个孩子对另一个孩子说“你不给我吃，我就不跟你玩儿了”，我们的孩子都会这样说：“这是威胁，我不想和你分享。如果你不愿意跟我做朋友，我可以选择别人。”只有平等相处，这才是人类关系中的最只有平等相处，这才是人类关系中的最大真理。大真理。n这个过程帮助他们学会看待爱与不爱、控制与平等、厌弃与喜爱、交友与这个过程帮助他们学会看待爱与不爱、控制与平等、厌弃与喜爱、交友与树敌、忠诚与欺骗、诚实与谎言、威胁与和谐、合作与纠纷、承诺与背树敌、忠诚与欺骗、诚实与谎言、威胁与和谐、合作与纠纷、承诺与背叛、暴力与沟通、失去与得到、分离与相聚，甚至到了小学后放高利贷、叛、暴力与沟通、失去与得到、分离与相聚，甚至到了小学后放高利贷、论价值、谈公平、请客、交易以及如何调整各种不同的情绪，学会客观论价值、谈公平、请客、交易以及如何调整各种不同的情绪，学会客观地看待一个事物，而不是仅仅从自己的角度出发。地看待一个事物，而不是仅仅从自己的角度出发。1、粗野、粗俗的行为不可以。第一个是显见的，行为和语言上的粗、粗野、粗俗的行为不可以。第一个是显见的，行为和语言上的粗2、不可以打扰别人。、不可以打扰别人。n场景场景1：A正在工作，正在工作，B看见了想过去找看见了想过去找A，这时候老师阻止了，这时候老师阻止了B：“你看你看到了什么？到了什么？”“A正在工作。正在工作。”老师：老师：“请不要打扰他。请不要打扰他。”“可是我想和可是我想和他一起玩。他一起玩。”“老师知道，他正在工作，请不要打扰他，（等他工作完老师知道，他正在工作，请不要打扰他，（等他工作完了再去找他）了再去找他）”n有特殊情况非要介入的时候，用礼貌用语：有特殊情况非要介入的时候，用礼貌用语：“对不起，打扰一下。对不起，打扰一下。”nEX：更多的时候，成人在没有意识的状态下打扰了孩子。这需要成人时刻觉察和调整。n让孩子领略尊重的意义，懂得尊重他人的人也会得到他人的尊重。2、不可以打扰别人。场景、不可以打扰别人。场景1：A正在工作，正在工作，B看见了想过去找看见了想过去找A，3、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。n完情完情就是将问题就地解决，绝不将情绪等垃圾储存在就是将问题就地解决，绝不将情绪等垃圾储存在身体里。身体里。n道歉就是将问题就地化解，否则容易产生积怨。道歉就是将问题就地化解，否则容易产生积怨。n要让孩子知道，道歉是一件有勇气的事情。要让孩子知道，道歉是一件有勇气的事情。n这是孩子日后这是孩子日后“知错能改知错能改”的基础。（还是辩明是非的基础。（还是辩明是非的一个很好的途径。）的一个很好的途径。）nEX：1、如何要求别人道歉？、如何要求别人道歉？n2、成人首先要有勇气道歉，做一个好榜样。、成人首先要有勇气道歉，做一个好榜样。n3、如果遇到对方拒绝道歉的时候怎么办？、如果遇到对方拒绝道歉的时候怎么办？3、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。、做错事要道歉。并且学会要求他人道歉。完情就是将问题就地完情就是将问题就地4、学会拒绝别人，学会说、学会拒绝别人，学会说“不不”。n一个不会拒绝别人，不会说不的人，以一个不会拒绝别人，不会说不的人，以后被伤害的概率最大。后被伤害的概率最大。保护孩子成保护孩子成为他自己的主人，而不受别人的控制。为他自己的主人，而不受别人的控制。n教会孩子说不，同时让孩子也懂得尊重教会孩子说不，同时让孩子也懂得尊重和接纳别人拒绝自己。和接纳别人拒绝自己。n首先，成人要学会接纳孩子对你说首先，成人要学会接纳孩子对你说“不不”！n（要知道，孩子的（要知道，孩子的“不不”代表了他的主见代表了他的主见）n然后，成人也要在该然后，成人也要在该“不不”的时候表达的时候表达“不不”。4、学会拒绝别人，学会说、学会拒绝别人，学会说“不不”。一个不会拒绝别人，不会说不的。一个不会拒绝别人，不会说不的4、学会拒绝别人，学会说、学会拒绝别人，学会说“不不”。n场景场景：哥哥见弟弟吃零食，要求弟弟分享，弟弟不愿意。哥哥说：“去年在海滩上有人欺负你，我还帮你了呢”，弟弟想了想分享了。妈妈过去问弟弟：“你愿意和哥哥分享吗？”弟弟摇摇头，妈妈对弟弟说：“你有权力拒绝别人。”弟弟说：“可是哥哥去年帮我了。”“你觉得不和哥哥分享让你感到内疚是吗？”弟弟点点头。“哥哥帮你和你是否和他分享零食没有关系，这是两码事。哥哥帮了你，你可以谢谢他，现在他要求分享你的零食，你也可以拒绝他。”转过头又告诉哥哥：“你去年帮过他和他现在是否愿意和你分享零食没有关系，你这样是在威胁他。他有权力拒绝你，你应该尊重他的决定。”中间好像让弟弟给哥哥为去年的事情表示感谢了，n为的就是将事情一层层剖析开，一码一码的分开，使得看为的就是将事情一层层剖析开，一码一码的分开，使得看似合理的要求剖开之后就更明晰了似合理的要求剖开之后就更明晰了。4、学会拒绝别人，学会说、学会拒绝别人，学会说“不不”。场景：哥哥见弟弟吃零食，场景：哥哥见弟弟吃零食，5、自己的东西归自己所有，并有权利、自己的东西归自己所有，并有权利自由支配自由支配。n这个规则是给儿童建立与他人的界限。这个规则是给儿童建立与他人的界限。nEX：（1）请家长告诉孩子，哪些东西是他自己可以做主）请家长告诉孩子，哪些东西是他自己可以做主的，哪些不可以。的，哪些不可以。n（2）在家里客人小朋友和自己孩子争抢东西，一）在家里客人小朋友和自己孩子争抢东西，一定要遵循谁的玩具谁做主的原则。定要遵循谁的玩具谁做主的原则。n（3）如果孩子邀请其他小朋友来家做客，一定要）如果孩子邀请其他小朋友来家做客，一定要征得家长同意，因为家是共同的，所以孩子一个人没有决征得家长同意，因为家是共同的，所以孩子一个人没有决定权，去对方家，也一定要征得对方家长的同意。定权，去对方家，也一定要征得对方家长的同意。强调的是：除自己的东西外，任何东西都是别人的，未强调的是：除自己的东西外，任何东西都是别人的，未经允许都不能拿。捡到的东西也不是你的，只要不是你的经允许都不能拿。捡到的东西也不是你的，只要不是你的东西，就是别人的。让孩子养成不贪便宜的习惯。东西，就是别人的。让孩子养成不贪便宜的习惯。这个过程就使儿童学会了正确地看待被拒绝和被接纳这这个过程就使儿童学会了正确地看待被拒绝和被接纳这个过程。没有多余的心态，没有多余的想法，这是个既明个过程。没有多余的心态，没有多余的想法，这是个既明确又简单的心态过程，他为儿童的人生节约了成本。确又简单的心态过程，他为儿童的人生节约了成本。5、自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。这个规则是给儿童、自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。这个规则是给儿童6、从哪里拿的东西请归位到哪里。、从哪里拿的东西请归位到哪里。EX：孩子的东西要让其归位，但如果孩子已经离开了，那么应该孩子的东西要让其归位，但如果孩子已经离开了，那么应该由家长或者老师归位，因为那属于成人没有尽到责任及时提醒孩由家长或者老师归位，因为那属于成人没有尽到责任及时提醒孩子。子。这个规则让孩子学会了照顾环境，学会了在这个规则让孩子学会了照顾环境，学会了在环境中条理化，学会了走向社会后在环境中表环境中条理化，学会了走向社会后在环境中表现出来的，对环境的尊重和这个人本身的教养。现出来的，对环境的尊重和这个人本身的教养。6、从哪里拿的东西请归位到哪里。、从哪里拿的东西请归位到哪里。EX：孩子的东西要让其归位，：孩子的东西要让其归位，7、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。n这个主要针对公共场所的东西。n在现实的生活中，资源往往是有限的，是属于所有人的。所以，每个人都要面临着当别人拿到的时候你就失去了机会，你必须等待，包括恋爱。这就给了我们这就给了我们一个非常好的心态，我们愿意等待，这也是一个最平一个非常好的心态，我们愿意等待，这也是一个最平等的模式，但这个模式是限于公众场合和集体生活的等的模式，但这个模式是限于公众场合和集体生活的。nEX：在学校里，这个权利绝不可能放在老师的手里，由老师决定在学校里，这个权利绝不可能放在老师的手里，由老师决定谁先玩儿，谁后玩儿，这样就导致了一个结果：孩子们必须仰视谁先玩儿，谁后玩儿，这样就导致了一个结果：孩子们必须仰视老师，等待老师的决定，心态也就变了。假如两个人一起拿到，老师，等待老师的决定，心态也就变了。假如两个人一起拿到，东西会被老师拿走，告诉孩子：东西会被老师拿走，告诉孩子：“你们自己决定怎么办，决定好你们自己决定怎么办，决定好了再来拿。了再来拿。”孩子们一定会很快找到一个最好的办法，这个权利孩子们一定会很快找到一个最好的办法，这个权利和自由是归属于孩子的。和自由是归属于孩子的。7、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。这个主要针对公共场所、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。这个主要针对公共场所