主题3教学模式与策略选择ppt课件

主题主题3 3：教学模式与策略：教学模式与策略选择选择辽宁省教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）辽宁省教师教育技术能力建设项目教学人员中级培训（高教版）主题3：教学模式与策略选择辽宁省教师教育技术能力建设项目教学辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆主题主题3-教学模式与策略分析教学模式与策略分析本主题的知识结构本主题的知识结构主题3-教学模式与策略分析本主题的知识结构辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆教育思想、教学理论和学习理论教育思想、教学理论和学习理论特定目标和内容特定目标和内容稳定、简明的教学结构理论框架具体可操作的教学活动方式几种几种教学教学策略策略组合组合应用应用2.需要完成既定的教需要完成既定的教学目标和内容学目标和内容1.以一定的理论为指导以一定的理论为指导3.表现为一定的活动序列表现为一定的活动序列及其方法策略及其方法策略教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式比较稳定且简明的教学结构理论框架，及其具体可操作的教学活动方式，通常是，通常是两种以上方法策略的组合运用。两种以上方法策略的组合运用。乔伊斯和韦尔乔伊斯和韦尔1 1、明确概念：、明确概念：一、教学模式一、教学模式2 2、特点：、特点：教育思想、教学理论和学习理论特定目标和内容稳定、简明的教学结辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp例如：五环节教学模式例如：五环节教学模式激发学习动机激发学习动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课运用巩固运用巩固检查效果检查效果布置课外作业布置课外作业一、教学模式一、教学模式例如：五环节教学模式激发学习动机复习旧课讲授新课运用巩固检查辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆例：杜郎口三三六例：杜郎口三三六自主学习模式自主学习模式10+3510+35三大模块：预习、展示、反馈三个特点：立体、大容量、快节奏六个环节：1.1.预习交流预习交流(1212分分钟钟)2.)2.明确目标明确目标（1 1分钟）分钟）3.3.分分组合作组合作（6-86-8分钟）分钟）4.4.展示提展示提升升（2020分钟）分钟）5.5.穿插巩固穿插巩固(3(3分分钟钟)6.6.达标测评达标测评（5 5分钟）分钟）一、教学模式一、教学模式例：杜郎口三三六自主学习模式三大模块：预习、展示、反馈一、教辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆例：调兵山市例：调兵山市“六环三步六环三步”教学模式教学模式pp1.1.提出问题提出问题 pp2.2.整合问题整合问题 pp3.3.解决问题解决问题pp4.4.归纳概括归纳概括 pp5.5.拓展应用拓展应用 pp6.6.生成创新生成创新自主学习解决问题合作学习解决问题教师点拔解决问题一、教学模式一、教学模式例：调兵山市“六环三步”教学模式自主学习解决问题一、教学模辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp教学模式的构成教学模式的构成：pp模式名称模式名称pp指导思想或理论依据指导思想或理论依据pp活动流程活动流程pp适用范围适用范围pp必要条件（注意事项）必要条件（注意事项）一、教学模式一、教学模式教学模式的构成：一、教学模式辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆二、教学策略二、教学策略1 1、明确概念：、明确概念：是在是在不同的教学条件不同的教学条件下，为达下，为达到不同的教学结果所采用的手段和到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现谋略，它具体体现在教与学的相互在教与学的相互作用的活动中作用的活动中。A结果B结果C结果A手段手段B手段手段C手段手段二、教学策略1、明确概念：A结果B结果C结果A手段B手段C手辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆例：低年级口语交际课：例：低年级口语交际课：例：低年级口语交际课：例：低年级口语交际课：打电话打电话打电话打电话听说训练（一）听说训练（一）：老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2 2 2）班李红吗）班李红吗）班李红吗）班李红吗？喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2 2 2）班的李红吗？我是你的同学）班的李红吗？我是你的同学）班的李红吗？我是你的同学）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。陈浩啊。陈浩啊。陈浩啊。示范引领教学策略示范引领教学策略达到的结果：达到的结果：有逻辑的表达有逻辑的表达二、教学策略二、教学策略例：低年级口语交际课：打电话示范引领教学策略达到的结果：辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆听说训练听说训练(二）：二）：听一听对话，谁做得好？听一听对话，谁做得好？听一听对话，谁做得好？听一听对话，谁做得好？你会怎么说？你会怎么说？你会怎么说？你会怎么说？喂，我找陈小立。喂，我找陈小立。喂，我找陈小立。喂，我找陈小立。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂！你好，请问陈小立在家吗？我是李红啊。喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？双向互动策略双向互动策略达到的结果：达到的结果：对情感的判断对情感的判断二、教学策略二、教学策略听说训练(二）：双向互动策略达到的结果：二、教学策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆创设情境策略创设情境策略听说训练听说训练(三）：三）：口语交际活动口语交际活动创设情景模拟打电话创设情景模拟打电话达到的结果：达到的结果：有真实的技能有真实的技能 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。小学语文新课程标准的要求小学语文新课程标准的要求二、教学策略二、教学策略创设情境策略听说训练(三）：达到的结果：具有日常辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆2、分类二、教学策略二、教学策略（1）依据教学组织形式分为）依据教学组织形式分为:教学主导策略教学主导策略自主学习策略自主学习策略协作学习策略协作学习策略如九段教学策略、情景陶冶策略、先行组织如九段教学策略、情景陶冶策略、先行组织策略等。策略等。始终保持一条主线始终保持一条主线“自主探究、自主发现自主探究、自主发现”在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。2、分类二、教学策略（1）依据教学组织形式分为:教学主导策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp组织策略组织策略pp传递策略传递策略pp管理策略管理策略2、分类分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略资源管理策略情境创设策略提问策略角色扮演策略闯关策略二、教学策略二、教学策略（2）美国学者瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括：）美国学者瑞格鲁斯认为教学策略实际上包括：2、分类分组策略动机激发策略评价策略媒体选择策略内容呈现策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆pp教学策略的几个典型教学策略的几个典型教学策略的几个典型教学策略的几个典型特征特征特征特征pp学习理论、教学理论的指导学习理论、教学理论的指导学习理论、教学理论的指导学习理论、教学理论的指导pp包含一套教学行为（可操作性）包含一套教学行为（可操作性）包含一套教学行为（可操作性）包含一套教学行为（可操作性）pp通常指向单个教学环节（问题）通常指向单个教学环节（问题）通常指向单个教学环节（问题）通常指向单个教学环节（问题）pp应用比较灵活应用比较灵活应用比较灵活应用比较灵活教学策略教学策略教学策略的几个典型特征教学策略辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆联系系区区别教学模式教学模式 两者都是教学规律、两者都是教学规律、教学原理的教学原理的具体化具体化，具有，具有一定的一定的可操作性可操作性。在在一个一个模式中，可模式中，可以采用以采用多个多个策略；同一个策略；同一个策略，则可以应用在不同策略，则可以应用在不同的模式中。的模式中。在教学活动中，对在教学活动中，对各种教学模式各种教学模式有选择有选择地进地进行使用，就可视为是教学行使用，就可视为是教学策略的一种体现。策略的一种体现。相对稳定的定的、可供参照的一系列教学行为的组合有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整指向于整个教学个教学过程程教学策略教学策略灵活多灵活多变的，不具有相对固定的属性结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向于指向于单个的教学个的教学行行为。多个不同策略的稳定组合被称之为教学模式。三、教学模式和教学策略的关系三、教学模式和教学策略的关系关系：关系：整个过程整个过程 VS 片段片段 稳定稳定 VS 灵活灵活应试指导：了解即可。应试指导：了解即可。联系区别教学模式两者都是教学规律、教学原理的具体化，辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆信息技术环境下的教学信息技术环境下的教学模式与模式与策略策略按照与学科知识结合的程度强弱按照与学科知识结合的程度强弱通用型通用型 特定学科结合型特定学科结合型信息技术环境下的教学模式与策略按照与学科知识结合的程度强弱通辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆四、四、信息技术环境下信息技术环境下通用通用的教学的教学模式与模式与策略策略 （一）三种典型教学模式：（一）三种典型教学模式：（一）三种典型教学模式：（一）三种典型教学模式：有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习有意义接受学习 发现式学习发现式学习发现式学习发现式学习 探究性探究性探究性探究性（关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点）（关注其中的理论基础、主要教学环节、教学特点）（二）三种常见教学策略：（二）三种常见教学策略：（二）三种常见教学策略：（二）三种常见教学策略：主导、自主学习主导、自主学习主导、自主学习主导、自主学习 、合作学习、合作学习、合作学习、合作学习（熟练掌握这三种实践中运用得较多的教学策略）从学习方式看教学模式与策略划分为三大类：以教为主以学为主“学教并重”四、信息技术环境下通用的教学模式与策略（一）三种典型教学辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆有意义接受学习模式呈现先行组织者呈现新学习内容知识的整合协调应用2、有意义接受学习的四个环节3、是典型的以教为主的教学模式。优点：有助于教师引导学生在有限的时间内掌握系统的知识，经济、可行。缺点：不利于对具体经验有较大依赖性的学习内容，不利于培养学生的探究能力和创造精神。1、理论基础：奥苏贝尔的认知同化学习理论有意义接受学习模式呈现先行组织者呈现新学习内容知识的整合协调辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆发现式学习的教学模式问题情境假设验证整合与应用1、理论基础：布鲁纳的认知结构学习理论学生：通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式。教师：为学生的发现活动创造条件，提供支持。3、是典型的以学为主的教学模式。优点：有利于培养学生的发现能力和学习兴趣，有利于知识的保持和应用。缺点：需要更多时间，效率低。对学生要求高，对资源要求较高。2、发现式学习的三个环节发现式学习的教学模式问题情境假设验证整合与应用1、理论基辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆探究性教学模式创设情境启发思考自主（小组）探究1、理论基础：何克抗提出的“主导主体”教学结构理论要求学生在教师指导下，通过“自主、合作、探究”为特征的学习方式，从而较好达到新课程标准中的认知目标和情感目标要求的教学模式。协作交流总结提高3、取得成效的关键：学生的主体地位是否能得到比较充分的体现。教师的有效引导。2、探究性学习的五个环节探究性教学模式创设启发自主（小组）探究1、理论基础：何克抗提辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆策略策略主要特征主要特征主导教师要发挥主导作用，担任教学组织者、实施者，还要对学习起到帮助和促进作用。自主学习学习者自主确立学习目标、制定学习进度、应用学习策略，在解决问题中学习、进行自我评价，并能作出相应的调适。合作学习学习者通过小组里的互助性学习，共同完成学习任务。小组成员既需要承担个人责任，还需要进行互动活动进行促进性的学习。三种常见教学策略具体的具体的支架式、抛锚式、随机进入支架式、抛锚式、随机进入策略主要特征主导教师要发挥主导作用，担任教学组织者、实施者，辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆五、五、信息技术环境下学科信息技术环境下学科特定特定的教学模式和策略的教学模式和策略进一步了解各学科特定的教学模式与教学策略，通过分析典型案例、反思教学实践来深入理解教学模式与教学策略，从而促进教学模式与教学策略的有效性。高中语文古诗阅读教学模式自然“合作探究”教学模式小学英语“三说两听”教学模式几何概念、规律的“数学实验”教学模式小学语文“随文识字”教学模式小学语文电脑识字自我反馈教学策略注意：注意：评价教学模式与策略应用有效性的因素评价教学模式与策略应用有效性的因素1、教学目标因素、教学目标因素2、教学内容因素、教学内容因素3、学习者因素、学习者因素五、信息技术环境下学科特定的教学模式和策略进一22辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题1、教学目标、教学目标核心目标核心目标模式选择模式选择知识掌握知识掌握以以教师活动为主教师活动为主的教学模式，突的教学模式，突出系统讲授和系统训练。出系统讲授和系统训练。实际能力或方法的培实际能力或方法的培养养更多采用更多采用以学生活动为主以学生活动为主的教学的教学模式，突出学生的自主学习和主模式，突出学生的自主学习和主动探索。动探索。让学生形成某种态度让学生形成某种态度或价值观或价值观突出突出社会互动、情感体验社会互动、情感体验的教学的教学模式。模式。选择教学模式时应注意的问题1、教学目标核心目标模式选择知识掌辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆2、学习过程的复杂性、学习过程的复杂性认知活动认知活动程度程度特点特点模式选择模式选择低复杂性的低复杂性的认知活动认知活动包含的思维模式比较简单，包含的思维模式比较简单，是是一种绝对的、非白即黑一种绝对的、非白即黑式的思维模式式的思维模式，其中会尽，其中会尽量减少冲突矛盾。量减少冲突矛盾。可以选择可以选择结构更严格的教学模式结构更严格的教学模式，即，即教师、教学程序对学生的学习过程做教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如详细严格的规定，比如程序教学程序教学等等中等复杂性中等复杂性的认知活动的认知活动需要学生对几个方面进行需要学生对几个方面进行综合思考综合思考，避免绝对化，避免绝对化，不盲目相信权威。不盲目相信权威。高复杂性的高复杂性的认知活动认知活动体现了更多的体现了更多的辩证思维，辩证思维，需要灵活地、多角度地看需要灵活地、多角度地看问题问题，需要深刻地进行思，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽考，且具有更高程度的抽象性和概括性。象性和概括性。选择选择结构较松散的教学模式结构较松散的教学模式，即教师，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如的教学模式，如发现学习的模式、基发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学于问题式学习的模式、非指导性教学等。等。选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题2、学习过程的复杂性认知活动程度特点模式选择低复杂性的认知活辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆3、学生的特点、学生的特点年龄阶段年龄阶段特点特点模式选择模式选择低年龄阶低年龄阶段段依赖于依赖于动作和具体形动作和具体形象象，依赖于直观经验，依赖于直观经验应采用应采用突出学生活动突出学生活动的教学模式，的教学模式，如如发现学习发现学习。高年龄阶高年龄阶段段更好地进行更好地进行抽象概括抽象概括，可以借助于语言符号可以借助于语言符号获得更多的间接性经获得更多的间接性经验验有意义接受学习有意义接受学习的模式在这一年的模式在这一年龄段上更为有效。龄段上更为有效。也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。养学生的独立学习能力。除此之外，各种教学模式在除此之外，各种教学模式在教学教学资源、教学源、教学环境境等客等客观条件上条件上都有一定要求，所以，教学模式的都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考也要考虑到到这些因素的限制。些因素的限制。应试指导：应试指导：可能出可能出主观分析题主观分析题，也就是判断是否有效，也就是判断是否有效，然后阐明理由。应考虑三因素。然后阐明理由。应考虑三因素。根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。根据给定的教学前期分析结果选择合适的教学策略。题型可能是题型可能是选择题选择题、匹配题匹配题、应用设计题应用设计题。选择教学模式时应注意的问题选择教学模式时应注意的问题3、学生的特点年龄阶段特点模式选择低年龄阶段依赖于动作和具体辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆样式和格式样式和格式、模板、目录和索引、模板、目录和索引、修改和批注、表格、修改和批注、表格 六、六、掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能掌握文字编辑软件的部分高级编辑功能1、样式和格式1）查看样式中的格式2）修改样式2、模板1）应用模板2）创建并命名模板3）应用教学设计空白模板3、目录和索引4、修改和批注1）显示修订或批注2）插入批注3）修订5、表格1）设置边框和背景、合并和拆分单元格2）表格与文字的相互转换样式和格式、模板、目录和索引、修改和批注、表格六、掌握辽宁省中小学教师教育技术能力中级培训辽宁省电化教育馆辽宁省电化教育馆ThankYou!