整套教学课件《学前教育学》

学前教 育 学第一章第一章 教育的基本概念教育的基本概念Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth第一节 教育概念的界定教育区别于其他社会活动的本质特征是培养人的社会活动，即以影响人的身心发展为目标的社会活动。关于教育的定义关于教育的定义P4P4第一章 教育概念的界定定义学校教育是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。第二节 教育的基本要素教育的基本要素包括：教育者、受教育者（人的因素）教育内容、教育物资（物质条件）第二节 教育的基本要素凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是教育者（翻转课堂）第二节 教育的基本要素注意教育者和受教育者之间互动关系。二者之间的互教互学现象是否改变了彼此的关系地位呢？第二节 教育的基本要素1，教育活动的多样化，取决于教育内容的丰富性。2，必须为教育者和受教育者使用的物质资源才称为教育媒体。3，在各教育要素中，教育者起决定性作用。4，思考一下，物质资源如何改变教育？比如互联网？第二节 教育的基本要素1，教育活动的多样化，取决于教育内容的丰富性。2，必须为教育者和受教育者使用的物质资源才称为教育媒体。3，在各教育要素中，教育者起决定性作用。4，思考一下，物质资源如何改变教育？比如互联网？第三节 教育的功能教育的两个功能：宏观功能促进社会发展微观功能促进人的身心发展思考一下：第一，教育如何促进社会的发展？教育本身是否具有沟通联系作用？第二，教育在促进人的身心发展方面，是否必须将自然人变成社会人？那么我们如何应对卢梭的看法，即，文明化本身也是一种倒退？第三节 教育的功能现代教育认为影响个体发展的因素有遗传、环境与教育三个因素。1，遗传是个体发展的物质前提，为个体发展提供可能。2，自然与社会环境对个体发展起一定的制约作用。3，教育对个体发展起主导作用。请分别联系广义和狭义的教育定义，来思考环境与教育各自所发挥的作用。第四节 现代教育的特征现代教育的主要特征有5点1，教育的发展急剧增长。规模、速度、均衡、波动性。2，教育体制和结构的显著变化。纵向一体的阶段制。多种教育类型。3，教育的内涵扩大。学校教育和非学校教育并存。4，教育作用愈加重要。专门化、知识化和信息化。5，教育的不平等依然存在。经济发展和政治、社会现状。第四节 现代教育的特征现代教育发展趋势6点1，全民教育 2，终身教育 3，教育民主化 4，教育现代化 5，教育社会紧密交叉，教育结构更丰富6，教育科学研究是教育决策的先导学前教 育 学周 涛2015-08-01第二章学前教育与社会因素第二章学前教育与社会因素Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth按：结合教育的定义来学习这一章，教育是一种有组织、有计划的社会实践活动，故此它必然的受制于社会各方面因素的影响。这是教育的本质特征之一。任何教育活动都受制于外在社会和内在规律的影响。本书的编辑也是依照这个思路进行。第一节 学前教育与环境学前教育受制于物质环境和精神环境的影响。1，我国对托儿所、幼儿园的物质环境设备已有达标的规定，物质环境是学前教育存在与发展的必备条件。2，非物质环境是指在社会生产中人与人的社会关系以及社会信息，应该为学前教育营造一个健康有利的精神环境。第二节 学前教育与经济经济对学前教育的影响1，经济发展是教育发展的物质基础2，经济发展决定着教育发展的规模和速度3，经济发展引发的经济结构和变革影响教育结构的变化。4，经济发展水平制约着教育内容和手段。教育对经济发展的影响1，现代教育是物质资料生产和再生产的重要条件2，现代教育是提高劳动生产率的必要因素第三节 学前教育与政治政治对教育的影响表现为两个方面；1，对教育目的的影响。通过编制教育方针，学校的培养方案，制定统一教材等。思考一下日本修改历史教科书为什么引起政治纷争？2，政治对教育制度的影响。全世界有哪些国家在班集体中设置团委书记呢？政治能够影响教育自然也能影响学前教育1，权利机关和职能部门的重视与领导是发展学前教育的先决条件。在公立制学校表现的更为明显。2，不同社会制度下接受学前教育的程度不同。朝鲜。第四节 学前教育与文化文化对教育的影响1，文化是经济政治作用于教育的中介。文化大革命。2，文化也可以相对独立的影响教育。外来文化。我国传统文化对教育的影响作用1，对教育目标及人才标准的影响。修善与求知。2，对教育认识论和方法论的影响。3，对个体发展的影响。读圣贤书以致仕。第四节 学前教育与文化文化水平对教育的影响一般社会都将其人口的受教育水平作为衡量该社会文化水平的指标。在原始部落，教育和落后是一个恶循环文化传递、传播与教育广义的教育是文化得以转化、传播的前提、动力和重要途径。其载体有物质载体，建筑。精神载体，文字。人。文化选择与教育。一方面，文化选择影响教育，比如伊斯兰世界。另一方面，教育也能选择文化。文化变迁与教育以五四时期新文化运动为例，西方文化需要通过教育进行普及，正因为教育水平的滞后影响了文化的快速变迁。第五节 学前教育与人口人口并不单指人群的数量，也涉及性别、文化程度、婚姻状况、民族从属、年龄状况、生育率等。1，人口状况能影响一个国家的教育战略。比如，一个国家的教育战略是注重质还是注重量的发展，也部分的取决于人口的增长速度如何。2，人口状况影响教育结构。要根据人口状况来规划各阶层的办学规模，也需要根据人口的增速来确定注重基础教育还是注重专业教育。3，人口对教育区域布局的影响。学区房，教育经费预算。第五节 学前教育与人口我国人口与学前教育1，人口多，增长快。2，独生子女多。独生子女有其特殊性。3，大量人口分布于农村。居住分散，不利于学前教育的普及。第六节 学前教育与人的社会化人的个体社会化是指个体适应社会的要求，在于社会交互作用过程中，通过学习与内化而形成社会所期待的，及其应承担的角色，并相应的发展自己的个性的过程。比如人并不是天生就会等绿灯过马路的，这便是社会化。包括，童年社会化，青少年社会化，承认社会化等。个体的社会化过程贯穿终生。为什么会有小时了了大未必佳的现象呢？也可以说是因为在不同的阶段没有很好的社会化。应该让儿童在不同年龄，不同环境，接触不同的人和事物，使其与社会与世界良性交往并学习。学前教 育 学周 涛2015-08-01第三章第三章 学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth前言教育始终不能回避外在社会的影响，也不能不服从其内在的规律。学前教育的实践对象是学龄前儿童，其科学依据是儿童生理、心理发展和发展的规律。学前教育与儿童发展之间的规律性关系，是需要面对的基本问题之一。第一节 儿童发展的概念而心理学和教育学中所谈到的发展是指人的个体发展，包括生理与心理方面的发展。儿童的年龄越小，身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。因此，我们认为，发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。第一节 儿童发展的概念而心理学和教育学中所谈到的发展是指人的个体发展，包括生理与心理方面的发展。儿童的年龄越小，身体发展和心理发展之间的相互影响也就越大。因此，我们认为，发展就是指个体成长过程中生理和心理方面有规律地量变和质变的过程。第一节 儿童发展的概念而儿童厌食症就是最好的例子，其起因或许并非是身体病变，而是因为情绪压抑或紧张等心理原因。注意生理发展与心理发展密不可分而且相互作用!第一节 遗传决定论遗传决定论的代表人物有：古希腊哲学家柏拉图与美国心理学家格赛尔。格赛尔的成熟势力说认为，儿童发展是一个有规律的顺序模式的过程，而这个顺序是由物种和生物进化的顺序所决定。决定这个发展速度的乃是遗传类型，教育和环境并不其最终的主导作用。第一节 格赛尔的双生子实验Gesell Arnold Lucius，双生子实验1929年，格塞尔对一对双生子进行实验研究，他首先对双生子1和双生子2进行行为基线的观察，认为他们发展水平相当。在双生子出生第48周时，对1进行爬楼梯训练，而对2则不予相应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，当2达到能够学习爬楼梯的成熟水平时，对他开始集中训练，发现只要少量训练，2就达到了1的熟练水平。进一步的观察发现，在55周时，1和2的能力没有差别(实验结果见图)。因此，格塞尔断定，儿童的学习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的早期训练对最终的结果并没有显著作用。第一节 格赛尔的双生子实验第一节 环境决定论环境决定论的代表人物有：孔子：人之初，性本善，性相近也，习相远也。英国哲学家洛克：白板说美国行为心理学家约翰.华生：教育万能论。第一节 环境决定论约翰华生(John Broadus Watson，1878年1月9日1958年9月25日）是美国心理学家，行为主义心理学的创始人。1915年当选为美国心理学会主席。主要研究领域包括行为主义心理学理论和实践、情绪条件作用和动物心理学。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，主张研究行为与环境之间的关系，心理学的研究方法必须抛弃内省法，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。他还把行为主义研究方法应用到了动物研究、儿童教养和广告方面。他在使心理学客观化方面发挥了巨大的作用，对美国心理学产生了重大影响。第一节 辩证看待儿童发展调和论的人物有：让.皮亚杰他认为个体心理发展的过程有四个重要因素：1，成熟2，练习和习得的经验3，社会性经验4，具有自我调节作用的平衡过程第一节 辩证看待儿童发展让皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日），全名让威廉弗里兹皮亚杰（Jean William Fritz Piaget），瑞士人，是近代最有名的发展心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范。皮亚杰早年接受生物学的训练，但他在大学读书时就已经开始对心理学有兴趣，共曾涉猎心理学早期发展的各个学派，如病理心理学、精神分析学、容格的格式塔学和弗洛伊德的学说。从1929年到1975年，皮亚杰在日内瓦大学担任心理学教授。第一节 辩证看待儿童发展调和论认为有三个因素共同影响儿童的发展1，先天因素和后天因素2，遗传素质3，后天环境和教育。学前阶段是智力发展的重要时期。第一节 儿童发展的概念而人类个体在发展过程中会呈现一些基本的、共同的或普遍的规律性，大致可归纳为以下几个原则：一，个体发展是有规律地进行的。1，个体发展从简单到复杂 2，发展经过从一般到特殊 3，发展从头到脚，从中间到四周二，发展具有个别差异三，发展具有阶段性 新生儿期（0-1个月）、乳儿期（1个月-1岁）婴儿期（1岁-3岁）、幼儿期（3岁-6、7岁）第二节 儿童发展的内容而儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋向，成为年龄特征。年龄特征可供制定学前教育任务、内容和方法时参考。儿童发展的内容包括二个部分1，儿童生理的发展2，儿童心理的发展第二节 儿童发展的内容儿童生理的发展中包括身高体重、骨骼与肌肉、神经系统、感觉器官（视觉、听觉、味觉、嗅觉、触摸觉）、动作及运动能力这几个方面的发展。须注意：儿童的骨骼在第一年中发育的最快，味觉是儿童早期最发达的感觉。第二节 儿童发展的内容儿童的心理发展体现了学前教育的重要性，重视儿童的心理差异进行教育。心理发展的内容包括：1，智力的发展。2，语言的发展。具体包括词汇、语法、口头语言及书面语言的发展。3，情绪情感及社会性的发展。情感是逐渐发展出来的，包括同情、羞愧、道德感等等。第三节 儿童发展观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。儿童观是教育观的依据，有什么样的儿童观，就会有什么样的教育观。教材给出了三种儿童观1，社会本位的儿童观.杀婴、弃婴现象。2，人本位的儿童观。承认儿童的生存、发展、教育权。3，正确的儿童观见书P46第三节 儿童教育观如何看待环境和教育在儿童发展中的作用及其相互之间的关系是儿童教育观的核心内容。教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。美国人认为学前教育对于儿童的发展有三种模式1，维持。教育使儿童维持现有能力水平。2，促进。影响儿童发展的速度但不决定方向。3，诱导。能够决定某些能力的发生与否。第三节 儿童教育观我国的现代教育观包括四点1，儿童是学前教育的主体。不是机械的授课对象。2，因人而异的对儿童实施全面发展的教育。注重差异。3，学前教育的内容和方法要符合发展适宜性的要求。4，游戏是幼儿期的主导活动和教育活动的主导形式。学前教 育 学周 涛2015-08-01第四章第四章 学前教育理论流派学前教育理论流派Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth第一节 学前教育思想溯源教育思想与教育实践如影随形。也即，自从有了教育实践，人类教育思想也就产生了。第一节 学前教育思想溯源而对于学生的品行，教师的任务在于，弯的要调直，直的要加固。夸美纽斯第一节 学前教育思想溯源扬阿姆斯夸美纽斯（捷克文:Jan Amos Komensk）生于1592年，死于1670年，是一位以捷克语为母语的摩拉维亚族人，捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，出身于磨坊主家庭。他是公共教育最早的拥护者，其理念在他所著作的大教学论中提出。提出统一学校制度，主张普及初等教育，采用班级授课制度，扩大学科的门类和内容，强调从事物本身获得知识。主要著作有母育学校、大教学论、语言和科学入门、世界图解等。P58第一节 学前教育思想溯源约翰洛克（John Locke，1632年8月29日1704年10月28日）英国哲学家，提出白板说，著有教育漫话P60第一节 学前教育思想溯源让-雅克卢梭(Jean-Jacques Rousseau，1712年6月28日1778年7月2日），法国十八世纪伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，著有爱弥儿。提出自然主义教育观.P61第一节 学前教育思想溯源第一节 学前教育思想溯源福禄贝尔(Friedrich Wilhelm Frobel)于1782年4月21日生于德国乡村（Thuringian）,世界上第一所幼儿园的创立者,被誉为幼儿教育之父.著有人的教育P68第二节 现代学前教育理论流派约翰杜威（John Dewey，1859年10月20日1952年6月1日），美国哲学家、教育家，实用主义的集大成者。提出儿童中心论、教育即生长即生活，提倡做中学，通过陶行知、胡适等人对中国教育有很大影响。著有民主主义与教育第二节 现代学前教育理论流派玛利娅蒙台梭利（意大利语：Maria Montessori，1870年8月31日1952年5月6日），意大利幼儿教育家，意大利第一位女医生，意大利第一位女医学博士，女权主义者，蒙台梭利教育法的创始人。她的教育方法源自于其在于儿童工作过程中，所观察到的儿童自发性学习行为总结而成。倡导学校应为儿童设计量身定做的专属环境，并提出了“吸收性心智”、“敏感期”等概念。蒙台梭利的教育思想是常考大题。第二节 现代学前教育理论流派让皮亚杰（Jean Piaget，1896年8月9日1980年9月16日），全名让威廉弗里兹皮亚杰（Jean William Fritz Piaget）。皮亚杰的四个运算阶段是常考题，皮亚杰的教育思想也很重要。见教材P82第二节 现代学前教育理论流派霍华德加德纳Howard Gardner是世界著名教育心理学家，被誉为“多元智能理论”之父。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学，教育学教授，波士顿大学医学院精神病学。人有7种不同类型的智力。第二节 现代学前教育理论流派维果斯基（Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为维果茨基，前苏联心理学家。1917年毕业于莫斯科大学法律系。提出最近发展区理论，认为教学应该走在最近发展去之前，并创设最近发展区。第二节 现代学前教育理论流派丹尼尔戈尔曼，哈佛大学心理学博士，现为美国科学促进协会（AAAS）研究员，曾四度荣获美国心理协会（APA）最高荣誉奖项，20世纪80年代即获得心理学终生成就奖，并曾两次获得普利策奖提名。丹尼尔戈尔曼在1995年发表（Emotional Intelligence）。第三节 我国学前教育思想家陶行知（1891年10月18日1946年7月25日），安徽省歙县人，1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1926年起发表了中华教育改进社改造全国乡村教育宣言。1931年主编儿童科学丛书.1946年7月25日上午，因长期劳累过度，不幸逝世于上海，享年55岁。陶行知的三大病，六解放是重点。第三节 我国学前教育思想家张雪门（18911973），浙江鄞县人，幼儿教育专家。第三节 我国学前教育思想家陈鹤琴（1892-1982年），浙江上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。陈鹤琴提出了活教育理论，重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律；呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有家庭教育等著作。本章涉及理论流派较多，其中蒙台梭利的教育思想经常在简答题中出现，夸梅纽斯、皮亚杰、杜威、陶行知的教育思想也容易考。本章的知识点在选择题中出现的也较多，同学们对本章的内容应该有一定熟悉，至少认真通读一遍。学前教 育 学周 涛2015-08-01第五章学前教育目标第五章学前教育目标Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth教育目的定义：就是通过教育过程把受教育者培养成什么样质量和规格的人。我国的教育目的是国家管理最高决策层制定，是对全国各级各类教育提出的统一的人才培养的规格和要求。第一节学前教育目标的制定制定学前教育目标的依据：1，我国的教育方针2，社会发展的需要 （内含4点，全面素质、竞争、思维习惯、创新精神）3，学前儿童发展的需求第二节 正确理解我国学前教育目标如何正确理解学前教育目标？1，全面发展的教育是全球学前教育目标的发展趋势全面教育的含义包括体育、智育、德育、美育。2，正确处理好四个关系。A,体育与它育 B,智育与它育 C,知识与智力 D,全面发展与因材施教学前教 育 学周 涛2015-08-01第六章第六章 学前教育的学前教育的基本活动基本活动游戏游戏Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth第一节 游戏对儿童发展的重要意义1，游戏是自发、自愿的2，游戏是自由自在的3，游戏是愉快的4，游戏是愉快的5，游戏是充满幻想和创造的游戏的特点第一章 教育概念的界定游戏对儿童发展的作用1，促进儿童的认知发展（学知识/培养注意观察判断力/激发创作和思考力）2，促进儿童的社会性发展3，有利于儿童情绪的发展（是表现情感的一种方式/克服紧张/消除愤怒）4，有助于学前儿童身体的成长第二节 游戏条件的创设P119页一般会出现一个选择题应加以注意第三节 游戏的指导和评价如何树立正确的游戏教育观？1，游戏是儿童的正当权利2，爱玩、会玩是评价婴幼儿发展的标准之一3，游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习方式第三节 游戏的指导和评价教师在游戏过程中的作用？1，创设游戏环境2，指导和促进游戏的开展 （激发兴趣、肯定、灵活处理）3，观察和评估游戏第四节 现代教育的特征我国一般把游戏分为两类创造性的游戏和有规则的游戏分别二者的定义。P122角色游戏的定义，角色游戏的价值，注意事项。P124结构游戏的定义，注意事项。P126学前教 育 学周 涛2015-08-01第七章学前教育的基本原则第七章学前教育的基本原则Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth学前教育的基本原则1，独立自主2，发展适宜3，保教结合4，综合性5，启蒙性6，活动性独立自主原则的含义？1，依靠自己的经验和能力进行活动2，了解和认识独立自主性独立自主性教育的基本内容？包括，生活、动作，环境，待人接物，学习自主独立自主应注意的问题？1，教育对形成对立自主有重要作用2，多提供机会，让儿童学以致用3，有一颗宽容的心保教结合原则是我国学前教育中特有的一条原则，来源于共产党的解放区的教育工作。保育者的工作范畴是：保中有教，教中有保，保教一体。保育者的工作任务是：1，关注儿童身心的成长2，重视儿童的各方面需求3，克己示范促使儿童自我完善4，差别对待儿童的异同5，关注儿童的生活和精神事务建立良好师生关系的基本条件有三个真诚、接纳与信任、深切的了解达成良好师生关系的基本做法是1，消除幼儿对教师的恐惧2，让幼儿学会尊重3，共同制定基本原则学前教 育 学周 涛2015-08-01第第八章学前教育的基本方法章学前教育的基本方法Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth学前教育的基本方法直观形象法游戏化法语言法移情法角色扮演法环境体验法行动操练法发泄法表扬鼓励法批评惩罚法移情法移情法包括：认知提示，情绪追忆，情感换位巩固深化，情景表演等方法角色扮演角色扮演的特点1，促进儿童亲近社会，减少消极社会行为的手段2，适应儿童的年龄特点与兴趣3，角色扮演与训练与表演游戏截然不同4，注重对他人内心世界的分析，提供儿童角色承担能力角色扮演法的心理阶段1，及时模仿和简单再现2，认同3，内化发泄法发泄法的内容1，生理的发泄2，心理的发泄发泄法的注意事项1，创设发泄环境2，介绍发泄角落的用途与使用方法3，培养正当多样的发泄方式表扬法表扬法的注意事项1，正确选项所要表扬鼓励的行为2，因人而异，有针对性的表扬鼓励3，表扬鼓励要具体明确、及时得当、不流于形式批评惩罚法要点1：批评惩罚的定义、内容、形式要点2：批评法的注意事项1，要根据不良行为的性质选择不同的批评方法2，要有针对性，实事求是，注意儿童的态度3，必须公正合理，以促进身心发展为目的4，要考虑儿童的年龄特点和个别特点5，要注重实效惩罚法A，惩罚一般分为社会性惩罚和生理性惩罚B，社会性惩罚又包括（注意各自的定义）1.自然后果的惩罚2.剥夺性惩罚C，惩罚的8条注意事项学前教 育 学周 涛2015-08-01第九章第九章 学前儿童家庭教育学前儿童家庭教育Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth第九章第九章 学前儿童家庭教育学前儿童家庭教育Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth家庭的教育功能：1，教导基本的生活技能2，教导社会行为规范3，指导生活目标4，培养社会角色5，形成个人性格家庭教育的特点：1，率先性2，交往的密切性3，教育内容的丰富和多样4，控制方式多样5，教育的终生性6，影响的深刻性影响家庭教育的家庭因素1，家长的职业和文化程度2，家庭经济状况3，家庭结构4，家庭氛围5，子女人数6，家长的人生观和价值观7，家长期望良好的家庭育儿环境包括1，和谐的生活气氛2，整洁优美、时有变化的环境布置3，安全无隐患的环境4，属于儿童的天地家长育儿守则1，做好榜样2，尊重儿童3，理智的爱4，规矩明确5，步调一致6，适当回避家庭教育的有效方式1，细心观察2，满足兴趣3，动手多练4，游戏学习5，鼓励成功6，晓之以理、动之以情、导之以行7，巧用提示8，公平适度9，做轻松的父母第十章第十章 托儿所的保育和教育托儿所的保育和教育Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth第一节 托儿所的性质和任务托儿所的性质我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构，主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。一般设乳儿班（10个月或1岁以下），小班（1岁至1岁半），中班（1岁至2岁）大班（2岁至3岁）第一节 托儿所的性质和任务托儿所保育和教育的原则：1，寓教于养，保教并重2，个别教育为主，集体和个别教育相结合3，适应婴儿特点，开展丰富多彩的游戏活动4，家园配合共同促进婴儿的发展第一节 托儿所的性质和任务3岁前婴儿情绪情感的培养1，认识情绪情感培养的重要性2，稳定婴儿的情绪，帮助其尽快适应环境3，教师与婴儿之间建立充满爱的亲密关系4，培养婴儿之间初步的友爱关系第十一章第十一章 幼儿园教育概述幼儿园教育概述Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth第一节 幼儿园的性质和任务幼儿园的性质德国教育家福禄贝尔于1837年在勃兰根堡创设了收托1-7岁儿童的教育机构，并与1840年命名为幼儿园（kindergarten），意为让儿童像大自然万物在花园中一样自由生长。1951年，关于改革学制的决定规定，教育的第一阶段为幼儿教育，实施组织为幼儿园。1996年，幼儿园工作规程规定，幼儿园是3周岁以上学龄儿童实施保育和教育的机构。第一节 幼儿园的性质和任务我国幼儿园的问题1，师资队伍不稳定，素质有待进一步提高2，幼儿园的质量参差不齐，高质量的幼儿园较少3，市场经济下很多幼儿园出现了不良的倾向我国幼儿园的任务1，服务社会，为社会发展做出贡献2，教育幼儿的责任 a促进幼儿体智德美全面发展 b尽早发现幼儿的身心障碍并督促治疗 c对处境不利的幼儿进行补偿性教育。第一节 幼儿园的性质和任务美国尝试了著名的“提前开始”计划（head start program）旨在面向有色人种和贫困白人孩子。对他们进行适宜的教育，以便其获得与其他家庭孩子同等的教育。第三节 幼儿园教育工作的基本原则幼儿园教育工作的基本原则1，促进幼儿体智德美的全面和谐发展2，尊重儿童，建立平等的师生关系3，重视年龄特点和个体差异4，发挥一日生活的整体功能5，创设与教育相适应的环境6，以游戏为基本活动7，充分利用儿童、家庭和社会的教育资源学前教 育 学周 涛2015-08-01第十二章幼儿园各年龄班的第十二章幼儿园各年龄班的教育特点教育特点Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth幼儿园小班年龄一般为3-4周岁。具有以下一些特点：1，动作迅速发展2，对教师有强烈的依恋感情，向往赞赏3，处于直觉行动思维阶段4，行动容易受情绪支配5，喜欢模仿，辨别是非能力较差6，关注同伴，社会性得到初步发展7，语言发展快，爱说话8，感知觉发展迅速，观察力有待发展分离焦虑因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应。指幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。造成这一现象的原因有：1，环境的巨大变化。2，家庭的因素3，幼儿自身个性与以往经验。家长应该如何配合促使幼儿尽快适应新环境？1，创造条件帮助幼儿尽快适应2，激发幼儿习惯幼儿园3，鼓励和培养孩子之间的交往4，培养孩子基本的生活自理生理5，做一些必要的物质准备6，坚持送幼儿来园家长应该如何配合促使幼儿尽快适应新环境？1，创造条件帮助幼儿尽快适应2，激发幼儿习惯幼儿园3，鼓励和培养孩子之间的交往4，培养孩子基本的生活自理生理5，做一些必要的物质准备6，坚持送幼儿来园什么是常规？幼儿常规是指幼儿的行为常规，具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。常规的意义在于1，培养幼儿的生活规律2，建立安全感3，培养自律能力什么是中班？中班是幼儿园三年教育中承上启下的阶段。中班幼儿一般指4-5岁的幼儿。挑战难度较大中班的特点有；1，运动技能进一步发展2，思维具有具体形象性3，强烈的好动活泼4，交往能力有所发展，能自动结交朋友5，游戏能力发展很快，游戏情节丰富6，认识能力提高7，词汇增加中班里幼儿交往关系的三种不同类型1，受欢迎型。长相端正，健康，智力发育好，活泼开朗。2，被拒绝型。交往积极高。但因为交往技能较差，具有攻击性行为。3，被忽略型。交往积极性差。沉默，孤僻。幼儿攻击性行为的原因1，生理特征。2，家庭影响。3，大众媒介。4，幼儿园。如何纠正幼儿攻击性行为？1，树立正确的儿童观和教育观。2，提供充足的材料与 空间。3，提供合作的榜样。4，帮助幼儿转移情绪。5，组织丰富多彩的活动。幼儿说谎行为的类型1，分不清事实与想象的谎话2，夸耀式的说谎3，掩盖式的说谎4，模仿式的说谎幼儿与活动区的类型1，角色游戏区2，图书区3，自然区4，美工区5，积木区6，玩沙玩水区幼儿大班是指：5-6周岁的幼儿，即将跨入小学。具体特点有：1，身体发展迅速，动作协调。2，语言能力增强。3，情绪情感的调节能力加强4，责任感增强5，好学乐问6，个性初具雏形7，社会性有很大发展学前班是指：以学龄前1-2年的儿童为教育对象的教育组织形式。由于我国经济、教育发展不均衡，学前班是落后地区，尤其是农村地区发展学前教育的一种重要形式。是农村幼儿教育的重要性是。学前班教育小学化的危害：（1）影响幼儿身体的正常发育（2）制约幼儿智力的发展（3）压制幼儿良好个性的形成（4）不利于幼儿入学后良好学习习惯的养成。学前班教育小学化倾向的原因：（1）迎合了家长“望子成龙”的心态（2）师资力量薄弱（3）办学条件差混合班是指：是指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。这种班级类型大都设在农村或厂矿企业内。混合班的类型主要有双龄班、三龄班和多龄班。混合班的教育特点有：1，科学安排一日生活作息表2，分层分组教育，促进原有水平的提高3，发挥混龄优势，让儿童教育儿童第十三章托儿所、幼儿园与第十三章托儿所、幼儿园与家庭的相互配合家庭的相互配合Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth托儿所、幼儿园与家庭相互配合的内容。托儿所、幼儿园方面需要做到：1，帮助家长创设良好的家庭教育环境2，向家长宣传科学保育、教育儿童的知识3，指导家长正确了解托儿所、幼儿园教育的目标、任务、内容和方法和工作计划。4，互相沟通儿童在家庭和院所的情况，为教育提供依据。5，吸收家长对院所保教与管理工作的意见6，重复利用家长资源，为托儿所、幼儿园教育服务托儿所、幼儿园与家庭相互配合的内容。家长方面需要做到：1，向所、园方面提供一切有用的资源和信息。帮助教师了解幼儿的发展水平和特点。2，帮助其开展教育活动3，为园所提供精神和物质上的支持4，参与园所的管理工作，出谋划策。托儿所、幼儿园与家庭相互配合的原则。1，尊重家长和他们正确的育儿方式2，注重教师与家长及家长之间的相互作用3，开拓家长工作的广度和深度第十四章幼儿教师和保育员第十四章幼儿教师和保育员Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth幼儿园工作规程中幼儿园教师的主要职责1，观察了解幼儿，根据国家规定，结合具体情况，制定执行并完成教育任务2，观察分析并记录幼儿发展情况3，执行幼儿园安全、卫生保健制度。配合保育员做好幼儿生活与卫生保健工作4，与家长保持联系。了解其教育环境，商讨措施。5，参加业务学习和教研活动6，定期向园长汇报，并接受检查和指导幼儿教师应具备的心理品质1，执着的事业心2，自信自尊3，意志坚强4，聪慧的认知能力5，乐于接受新事物的良好心态6，合作精神和能力7，良好的自我形象与个人品质幼儿教师应具备的专业素质1，爱心2，观察力3，沟通能力4，组织教育活动的能力5，科研能力6，写作能力7，自学能力8，意外事故的急救和处理能力保育员是在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保生活管理的人员。国家规定保育员应该具备初中以上的学历，受过幼儿保育的职业训练，能够履行幼儿保育员的职责。保育员的具体职责有：1，负责本班房舍、设备、环境的情节卫生工作2，在教师指导下，管理幼儿生活，组织教育活动3，在医务人员和本班教师的指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度第十五章社区学前教育第十五章社区学前教育Man is a born child,his power is the power of growthMan is a born child,his power is the power of growth社区教育起源于丹麦。社区教育的真正发展是在美国。美国的提前开端计划美国政府1965年颁布Head Start 计划，由联邦政府投资，由受过培训的教师对家庭环境不佳的儿童提供负责的学前教育。澳大利亚的社区教育由社区行政部门主持并投入经费。主要形式有：玩具图书馆、游戏小组、儿童活动中心、远距离教育计划、组织家长学校