初中英语教学要求

初中英语教学要求与实施河南省洛阳市 韩宝玲 一、语音教学一、语音教学（一）语音教学要求（一）语音教学要求1、具有听清音、分辨音的能力；2、具有模仿音的能力（尤其是最初阶段要加强模仿；心声定型）；3、熟悉音标、掌握拼读方法，能熟练、正确拼读单词；4、了解英语语音的基本知识（发音、重音、连读、语调和节奏等）；5、熟悉并能根据常见读音规则，拼读并正 确写出单词；6、语音、语调基本正确、自然、流畅；7、根据重音和语调的变化理解表达不同的 意图和态度；8、具有把句子的读音和意义直接建立起联系的 能力；9、具有朗读文章的能力。（二）语音教学做法（二）语音教学做法n1、集中、提前教语音；n2、注意教学方法的多样性，不使学生感 到枯燥、无味；n3、要及时充实教学内容、丰富教学内 容，如：词汇的读音归纳。二、听力教学（一）听力教学要求1、初级阶段要听与模仿相结合；2、听力教学要与学习单词、例句相结合；3、集中听与分散听相结合；4、精听与泛听相结合；5、听的过程要注意加强学生的思维活动；6、要听学生感兴趣的材料；7、要分层次地听（听单词听句子，注意逐渐扩宽句子听段落）；8、注意听力材料内容的完整性。（二）听力教学的两个阶段1初级阶段七年级、八年级（上），应培养学生五种最基本的能力，即：（1）听辩音能力；（2）沟通掌握能力；（3）语法运用能力；（4）预测能力；（5）复述能力。2中级阶段八年级（下）、九年级 应在初级阶段基础上循序渐进地对学生进行训练。应培养学生六种最基本的能力。即：（1）捕捉主要信息的能力；（2）猜测联想的能力；（3）识别文化差异的能力；（4）语言分析的能力；（5）分析、归纳、综合的能力；（6）推理的能力。循序渐进地对学生进行训练，使之具备较高层次的听力能力。听力的分阶段教学，克服了传统听力教学的盲目性，改变了学生被动接受信息这一呆板现象，使听力课真正成为一种技能培训课。（三）听力训练题型（三）听力训练题型1.要求学生做出非语言反应的活动要求学生做出非语言反应的活动(non-linguistic).如：绘画，连线配对，如：绘画，连线配对，用符号完成表格，用符号完成表格，画路线，排序等。画路线，排序等。如如:信息分类；信息分类；是非问题；是非问题；选词填空；选词填空；列清单；列清单；信息记录；信息记录；简短答语等。简短答语等。2.2.要求学生做出语言反应的活动要求学生做出语言反应的活动（四）国外听力教学介绍1、A listening or the perception（以感知为目标的听）感知理解；跟读；识别；看图识词；填空。2、A listening for comprehension（以理解为目标的听）Listening and make no respond (只听不作明显的反应)；Following a written test.Listening to a familiar test.Listening to aided by visuals.Informal teacher-talk.Entertainment.Listening and make a short response (听并作出简短的反应)；听从指令；划句练习；判断正、误；改错；听力综合填空；猜词填空；记录综合信息。Listening and making longer responses (听并作出较长的反应)Repetition and dictation三、三、“说说”的教学的教学（一）教学要求要求 1、模仿的说（七年级和八年级）；2、集中、大密度精确表达的训练（有错必纠，但要考虑纠错的时间和方式）；3、连续性有反应、有讨论的说；4、交往的相互作用（产生信息沟的说）；5、说的内容要有社会性（学生感兴趣的话题）；6、谈论式的说。（二）三种信息沟通活动 （The information-gap）1、信息沟活动，要求学生把信息从某人传递到另一人；2、推理活动，要求学生从已知信息推断出新信息；3、观点表达活动，要求学生表达自己的爱好、感情和态度等。（四）说的训练方法（四）说的训练方法l 引导引导 (Guiding)(Guiding)l 融汇融汇 (Synthesizing)(Synthesizing)l 鼓励鼓励 (Encouraging)(Encouraging)Chunking&SubstitutingA:What time/do you usually/get up,/Rick?run eat breakfast take a shower go to schoolB:I usually/get up/at five oclock.runsix etc.sevenetc.Use picture/word prompts四、词汇教学四、词汇教学（一）教学目标教学目标1、理解领悟词的基本含义及特定语境、理解领悟词的基本含义及特定语境中的含义；中的含义；2、运用词汇描述事物、行为和特征；、运用词汇描述事物、行为和特征；3、学会使用、学会使用15001600个单词和个单词和200300个固定搭配。个固定搭配。（二）教学方法（二）教学方法1、从听说入手，先感知词汇；2、通过短语和句子教单词；3、在情景中教单词，突出强化学习；4、以旧带新、以新巩固旧；5、用归纳比较的方法讲解词义；6、重视词类和词类转换的教学。（三）词汇教学中的三个一体即：意义扩展记忆，也就是感知、记忆、理解、应用和扩展。最懒的办法就是让学生背单词表。很熟悉的词前沿词（有印象的词）不认识的词 chunks/fixed/expressions如：Nice to meet you.By the way Here we are.If we cant have chunks,we cant talk fluently.No fluently without chunks.Chunks have no grammar.（四）词汇教学需要注意：n教师要给学生自然的,可理解的、高质量的输入。n词汇的练习n立足于词汇系统之上，着眼于用词汇教学之外系统性 联系性 思维性 联想性n记忆和联想的关系记忆和联想如影随形,记忆要靠联想,而联想则是新旧知识建立联系的产物.（五）如何提高词汇记忆效率1、集中学生的注意力提供最新信息，最感兴趣的话题，将词汇融入；2、调控学生的兴奋点；3、注意解除学生的疲劳；4、以学生感兴趣的东西吸引学生注意力；5、激发学生的学习动机；6、指导学生对新词汇能进行细致的观察，启发学生思考问题，自我归纳和小结；7、加强课堂瞬间记忆性，训练培养学生瞬间记忆的能力。五、语法教学五、语法教学层次性：便于学生观察，要一步步地讲；交际性：要有新鲜感，加强刺激；思维性：发展用英语想英语的语用能力；目的性：教学内容与语法项目的结合；综合性：词、句、课文的结合（forming meaning using）。学习语法时要做到：1、学生自然观察语言形式，它与内容连在一起了；2、比较；3、整合 integrating怎样做到呢？通过课堂教学或真实的交际活动使学生注意到要掌握的语法特征。外显知识在教学中常用structure-based interaction Practice缺点：1、学生的注意力集中在某一个语法结构上；2、学生的语言包含了语言结构还是限制在这上边？3、怎样做的好呢？外显知识内隐知识语法结构要注意自我监控能力Consciousness-raising1、学生的注意力集中在语言功能意义上；2、学生自己找出外显知识，并用它来解释语言形成的特征；3、学生用自己的智慧（区别、比较、归纳、总结）来解释语言形式4、学生对语法结构不断的净化，从语法结构的理解过渡到语言形式（功能、意义）。六、课文教学六、课文教学1、课文分类，突出重点；2、讲究教学的模式（听说阅读任务型）；3、突出交际，促进思维；4、加强整体理解，培养各类知识的综合能力；5、精读与泛读相结合，课内读与课外读相 结合；6、课文教学要培养学生的各种能力1）阅读能力；2）理解课文的能力；3）编写课文概要和复述课文的能力；4）记笔记和整理笔记的能力（记笔记是一种心理加工）；5）翻译的能力；6）使用各种工具书的能力；7）写作能力；8）表演、演讲、讲故事的能力；9）用英语学习其他学科知识的能力。七、阅读教学（一）阅读教学要求1、初中毕业时能阅读同等难度的语言 材料；2、阅读速度为：七年级50词/分钟、八年级60词/分钟、九年级70词/分 钟；3、课外阅读量达到15万词。（二）阅读课型分类A、学习型阅读课 其特点：1、以学习材料的内容为主；2、以慢读为主；3、以细读为主。B、问题型阅读课其特点：1、翻译理解；2、引导理解；如：Who,What.Why3、印记性理解：通过专题或文章题目预知要读的内容，把阅读顺序颠倒为先理解，后阅读，学习在心理上处于一种超前阅读状态。C、交际型阅读课其特点：1、学生接触高难度的材料；2、把阅读材料作为研究和探 索阅读的对象。（三）阅读教学阶段阅读教学分为四个阶段：准备（Before reading）理解、梳理知识（Comprehension）活动（Activity）小结（Summary）（四）阅读教学活动安排主题活动：主要是针对阅读内容而展开的活动；语言形式活动：主要是针对阅读中出现的语法、词组、语言结构等展开的活动；活动的层次（每节课）1、主题活动（课本内容）；2、思维探索活动；3、思维扩展活动；4、整合活动；5、任务性活动（家庭作业）。（五）阅读教学方法1、图式（mind map），学生参与新旧知识的 综合2、背景知识的学习；3、提问的策略.提问有五个层次，即：1）记忆性问题；2）理解性问题；3）泛读性问题；4）创造性问题；5）评价性问题。4记笔记心理加工；5画线教师帮助；画线，较高水平的心理加工。（六）对阅读教学的思考1、要理清哪些需精讲、精读、精学？2、哪些要少讲、泛读？3、哪些可不学或以后再学。4、怎样发散学生思维、给学生提供信息？5、教师要学会改编使用教材、重新整合使 用教材。八、写作教学八、写作教学（一）要求（一）要求（二）写作体裁（二）写作体裁猜测型猜测型(predicting)(predicting)描述型描述型(describing)(describing)建议型建议型(problem-solving)(problem-solving)总结型总结型(summarizing)(summarizing)信息转换型信息转换型(information transfer)(information transfer)其他其他 (other types)(other types)（三）写作方法（三）写作方法1、分析写作内容，理清思路；2、列出写作提纲以层级的 形式；3、组织信息（主次分明、梳理信 息）。九、关于课堂九、关于课堂“互动互动”（一）“互动”在课堂教学中的作用互动教学是英语教学的核心内容。师生互相影响的最好方法就是通过互动教学来实现。“互动”是两人或两人以上在相互影响下进行观念、心情和想法的活动。教师可以通过互动教学方法发掘语言教学中具备的弹性内容，增加学生的语言储备量。自动性：人类之间真正互动交流的焦点在于理解语言中的信息和意义，而不是对语法等语言形式的过多关注。（二）“互动”教学应注意的问题1、互动的内容2、互动的形式3、互动的监控4、互动效果的展示5、互动的反思（三）自我激励机制原则策略使用 学生们在“互动”活动中即语言交流的过程中，常有受阻的现象，学生们会自发性在交流和理解中去沟通障碍。“冒险”互动要有不怕失败的冒险精神；互动中，大量的交流和理解错误是改进过程的一部分。参与性：教师在互动中要积极发挥作用，让学生真正在参与问题的讨论中，而不是闲谈。