学习困难学生的鉴别、问题与教育

学习困难儿童的鉴别、问题与教育学习困难儿童的鉴别、问题与教育广州大学心理学系广州大学心理学系邢强邢强学习困难的涵义学习困难的涵义w定义定义n广义：由各种原因引起的学习成绩低下。广义：由各种原因引起的学习成绩低下。n狭义：指感官和智力正常，但学习成绩低于狭义：指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要智力潜能的期望水平，远未达到教学目标要求。求。w这里所讲的是狭义的概念。这里所讲的是狭义的概念。学习困难的类型学习困难的类型w暂时型困难学生：能力没有偏常，观察力中暂时型困难学生：能力没有偏常，观察力中上水平，个性特征指标均在中上水平上水平，个性特征指标均在中上水平；w能力型困难学生：思维、言语、数理、空间能力型困难学生：思维、言语、数理、空间能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性能力低，个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高较强，自我意识水平较高；w动力型困难学生：能力基本没有偏常，个性动力型困难学生：能力基本没有偏常，个性特征指标水平基本偏低特征指标水平基本偏低(包括动机、意志、包括动机、意志、自我认识等自我认识等)，焦虑水平偏高，焦虑水平偏高。w整体性困难学生：思维、言语、数理能力低，整体性困难学生：思维、言语、数理能力低，动机、意志等水平低动机、意志等水平低。学习困难学生类型的综合学习困难学生类型的综合 认知与社会性特点认知与社会性特点百分比百分比1.1.假性学习困难假性学习困难 学业成就低，但智力正常，有挫折感、学业成就低，但智力正常，有挫折感、马虎马虎 252538%38%2.2.行为缺陷行为缺陷 认知策略水平低，注意力缺损或多动症认知策略水平低，注意力缺损或多动症 222230%30%3.3.言语组织缺陷言语组织缺陷 语言运用与理解能力差，攻击性或行为语言运用与理解能力差，攻击性或行为出格出格 141417%17%4.4.非言语组织缺非言语组织缺陷陷 视觉视觉空间空间运动协调能力差，社会知运动协调能力差，社会知觉差或退缩觉差或退缩 111115%15%5 5综合性缺陷综合性缺陷 认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷认知加工中多重缺陷，社会技能缺陷 8 810%10%“学习困难学习困难”学生的特征学生的特征 w智力因素：智力因素：n注意易分心注意易分心n抗干扰能力差抗干扰能力差n观察的速度慢，广度窄，深度浅，不及一般观察的速度慢，广度窄，深度浅，不及一般学生学生n记忆方法单一，连续性、精确度差记忆方法单一，连续性、精确度差n概括抓不住重点概括抓不住重点n思维方式单一，缺少发散思维等。思维方式单一，缺少发散思维等。“学习困难学习困难”学生的特征学生的特征w非智力因素：非智力因素：n学习的目的不明确，学习为一种无可奈何的情绪所学习的目的不明确，学习为一种无可奈何的情绪所驱使，厌学，散漫无羁，学习被动敷衍，甘居落后，驱使，厌学，散漫无羁，学习被动敷衍，甘居落后，没有压力。没有压力。n缺乏兴趣，学习过程无精打彩缺乏兴趣，学习过程无精打彩n学习品质差，学习中存在严重的惰性倾向学习品质差，学习中存在严重的惰性倾向n作业不能独立完成，缺乏吃苦耐劳的精神作业不能独立完成，缺乏吃苦耐劳的精神n不能合理的安排学习时间，疲于应付老师不能合理的安排学习时间，疲于应付老师n自觉、自制力差自觉、自制力差n学习方法不合理学习方法不合理n学习过程呈现不均衡状态，不踏实、不稳定学习过程呈现不均衡状态，不踏实、不稳定n独立提出分析、解决问题的能力差等。独立提出分析、解决问题的能力差等。学习困难的表现学习困难的表现w感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。w视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。学习困难的表现学习困难的表现w语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。住一连串的声音或语言。w阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。w算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。答题空间内时常写不下或太拥挤等。学习困难学生形成的原因与学习困难学生形成的原因与过程过程w生物原因生物原因w心理原因心理原因w社会环境因素社会环境因素1 1、生物原因、生物原因w大脑损伤与神经系统功能失调大脑损伤与神经系统功能失调w遗传因素遗传因素w生化因素生化因素w健康与疾病因素健康与疾病因素w生活习惯生活习惯2 2、心理原因、心理原因w认识能力上的缺陷认识能力上的缺陷n注意力方面注意力方面n记忆方面记忆方面n思维方面思维方面w基本学习技能缺乏基本学习技能缺乏w知识基础薄弱知识基础薄弱w个性方面的缺陷个性方面的缺陷3 3、社会环境因素、社会环境因素w家庭环境因素家庭环境因素n客观变量：经济地位、收入、家长职业和教育程度、客观变量：经济地位、收入、家长职业和教育程度、家庭规模等家庭规模等n主观变量：家长的期望、主观变量：家长的期望、教育方式教育方式、情感气氛、家庭、情感气氛、家庭对话质量等对话质量等w学校环境因素学校环境因素n宏观：教育政策（考试制度、课程教材的设定）宏观：教育政策（考试制度、课程教材的设定）n微观：教师的具体教育活动微观：教师的具体教育活动w社会文化因素社会文化因素n文化剥夺理论文化剥夺理论n文化差异理论文化差异理论学习困难形成的过程学习困难形成的过程w梅塞：学习困难学生的发展历程：在小学梅塞：学习困难学生的发展历程：在小学阶段主要的学习障碍是注意力缺损，而到阶段主要的学习障碍是注意力缺损，而到中学阶段，则主要是阅读、言语、计算技中学阶段，则主要是阅读、言语、计算技能以及动机情感方面的障碍；能以及动机情感方面的障碍；w钱在森：任何一个学习困难学生都可能由钱在森：任何一个学习困难学生都可能由于在某个阶段，在认知、情感和行为上的于在某个阶段，在认知、情感和行为上的某个障碍未能排除、逐步积累、产生消极某个障碍未能排除、逐步积累、产生消极的相互作用而进入怪圈。的相互作用而进入怪圈。学习困难学生的诊断学习困难学生的诊断w诊断标准：诊断标准：n智力基本正常，一般不低于智力基本正常，一般不低于7075，如果低于这个标，如果低于这个标准，则可能是弱智儿童，属特殊教育范畴准，则可能是弱智儿童，属特殊教育范畴n学习成绩不良学习成绩不良n平时学习中有明显的行为问题或障碍平时学习中有明显的行为问题或障碍w具体诊断方法：具体诊断方法：n课堂行为分析课堂行为分析n作业错误分析作业错误分析n能力诊断（能力诊断（借助于各种诊断量表或评估工具借助于各种诊断量表或评估工具）n出声思维诊断出声思维诊断n行为问题诊断行为问题诊断n经验法：在校成绩和老师评价。经验法：在校成绩和老师评价。学习困难学生的诊断学习困难学生的诊断w诊断步骤：诊断步骤：n材料搜索阶段材料搜索阶段n材料分析阶段材料分析阶段搜索材料的项目和方法搜索材料的项目和方法w项目项目n出生情况出生情况n健康史健康史n学习史学习史n在一段时间内各科成绩发展情况在一段时间内各科成绩发展情况n学习过程方面的问题（学习方法、学习态度、学习能学习过程方面的问题（学习方法、学习态度、学习能力、社会交往）力、社会交往）n家庭背景家庭背景n教育背景教育背景搜索材料的项目和方法搜索材料的项目和方法w分析主要解释的问题分析主要解释的问题n何种类型的学习困难何种类型的学习困难n形成的原因是什么形成的原因是什么w搜集资料和分析过程中应注意的问题：搜集资料和分析过程中应注意的问题：n搜集资料要尽可能详细、具体，有事例说明搜集资料要尽可能详细、具体，有事例说明n对搜集到的资料要进行归类对搜集到的资料要进行归类n区分偶然性表现和经常性表现区分偶然性表现和经常性表现n要运用多种方法，包括：观察、谈话、作品分析、家访、要运用多种方法，包括：观察、谈话、作品分析、家访、查阅档案查阅档案n抓住学生学习上的主要问题、主要困难抓住学生学习上的主要问题、主要困难n分析学生的症状、类型和成因时要有逻辑性分析学生的症状、类型和成因时要有逻辑性w案例分析：王飞，男，案例分析：王飞，男，1986年年10月月29日生，某小学五年日生，某小学五年级学生，级学生，11岁半。在瑞文推理测验中，智商水平中等；岁半。在瑞文推理测验中，智商水平中等；在学习适应性测验中，标准分为在学习适应性测验中，标准分为34分（班级平均分为分（班级平均分为45分），中下等，学习能力因素测验分），中下等，学习能力因素测验35分（班级平均分分（班级平均分49分），中下等。对学习适应性测验的项目分析，发现差分），中下等。对学习适应性测验的项目分析，发现差的比较明显的是听课方法、学习技术、独立性、家庭环的比较明显的是听课方法、学习技术、独立性、家庭环境。该生的父母几年前离异，并均已再婚。父母对他的境。该生的父母几年前离异，并均已再婚。父母对他的学习从不过问，也不与学校联系。父亲原是警察，现已学习从不过问，也不与学校联系。父亲原是警察，现已辞职辞职“下海下海”，母亲与孩子见面时间短，只满足物质上，母亲与孩子见面时间短，只满足物质上的要求。该生住在爷爷家，叔叔有时过问其学习。该生的要求。该生住在爷爷家，叔叔有时过问其学习。该生在集体中抬不起头，畏首畏尾，缺乏自信，不能正确评在集体中抬不起头，畏首畏尾，缺乏自信，不能正确评价自我。对学习不感兴趣，上课经常做小动作，无缘无价自我。对学习不感兴趣，上课经常做小动作，无缘无故发笑。该生没有良好的学习习惯，学习能力差。不敢故发笑。该生没有良好的学习习惯，学习能力差。不敢大声朗读，说话吞吞吐吐，表达不清，没有逻辑。写字大声朗读，说话吞吞吐吐，表达不清，没有逻辑。写字歪歪斜斜，错别字多。作文最多写歪歪斜斜，错别字多。作文最多写200字，语句不通。语字，语句不通。语文数学两科成绩居班里中下等，喜欢参加体育活动。文数学两科成绩居班里中下等，喜欢参加体育活动。学习困难学生的教育学习困难学生的教育 w训练学习策略训练学习策略w提高自我认定的能力提高自我认定的能力w学习动机的激发学习动机的激发w分层递进教学分层递进教学w针对不同类型学困生的教育针对不同类型学困生的教育w针对不同学科学习困难的教育举例针对不同学科学习困难的教育举例训练学习策略训练学习策略 w学习策略学习策略n第一种第一种，把学习策略视作把学习策略视作学习活动和步骤学习活动和步骤。n第二种第二种，把学习策略视作把学习策略视作学习的规则、能力学习的规则、能力或技能。或技能。n第三种第三种，把学习策略视作把学习策略视作学习计划学习计划。n第四种第四种，把学习策略看作是把学习策略看作是学习方法和学习学习方法和学习的调节与控制的有机统一体。的调节与控制的有机统一体。我们对学习策略的认识我们对学习策略的认识w首先，要对学生学习活动进行分析首先，要对学生学习活动进行分析n学习活动的类型学习活动的类型l获取信息的学习获取信息的学习l解决问题的学习解决问题的学习w定义：根据不同的学习任务及其目的而确定义：根据不同的学习任务及其目的而确定的、由一些技能所组成的、调节学习活定的、由一些技能所组成的、调节学习活动顺利进行，提高学习成效的方案。动顺利进行，提高学习成效的方案。学习策略的构成学习策略的构成w注意策略注意策略w认知策略认知策略精加工策略精加工策略w记忆策略记忆策略w学习策略学习策略组织策略组织策略w任务指向的自我调控策略任务指向的自我调控策略w调控策略调控策略自我指向的学习策略自我指向的学习策略学习策略的教学学习策略的教学w学习策略是可教的。学习策略是可教的。w学习策略教学的主要模式学习策略教学的主要模式n学科渗透式的教学模式学科渗透式的教学模式l针对性强，对教师的要求高，需教师全员参与针对性强，对教师的要求高，需教师全员参与n开设专门学习策略指导课的模式开设专门学习策略指导课的模式l学习策略的教学更具系统性，学生注意力集中于学习策略本身学习策略的教学更具系统性，学生注意力集中于学习策略本身w效果：后者优于前者效果：后者优于前者学习策略的诊断工具学习策略的诊断工具w根据目前的分类，大概有以下几种：根据目前的分类，大概有以下几种：n 以行为分析为主的工具：以行为分析为主的工具：l学习习惯和态度调查表学习习惯和态度调查表n以认知分析为主的工具：以认知分析为主的工具：l学习历程量表学习历程量表n以动机分析为主的工具以动机分析为主的工具lPintrich,P.R.(1991)Pintrich,P.R.(1991)编制的学习动机策略问卷（编制的学习动机策略问卷（The The Motivated Strategies for Learning Questionnaire Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)(MSLQ)n以认知以认知动机为主的工具动机为主的工具l美国德州奥斯汀大学美国德州奥斯汀大学WeinsteinWeinstein学习和读书技巧量表学习和读书技巧量表 ：态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、态度、动机、时间管理、焦虑、专心、信息处理、选择要点、学习辅助术、自我测验、考试技巧。学习辅助术、自我测验、考试技巧。l学习适应性量表学习适应性量表学习策略的辅导学习策略的辅导w教师指导式辅导教师指导式辅导n由教师描述什么是学习技巧，为什么要特别指导学习由教师描述什么是学习技巧，为什么要特别指导学习技巧的理由和好处，如何使用一些学习技巧及应注意技巧的理由和好处，如何使用一些学习技巧及应注意的事项。的事项。n举例：举例：MUREDER（mood，understand，recall，detect，elaborate，review)，即：准备，理解、回忆、，即：准备，理解、回忆、检查、推理、复习。检查、推理、复习。wSQ3R(survey,question,readrecitreview)wPQRST(preview,question,read,state,test)提高自我认定的能力提高自我认定的能力w自我认定包括自我认定包括“自我的实现自我的实现(Self-actualization)、肯定、肯定(Assertive-ness)、创造、创造(Creativity)、自尊以及自我拥护、自尊以及自我拥护(Self-advocacy)。w在了解和估计自己的基础上在了解和估计自己的基础上,以及在追求自己以及在追求自己的需要、利益和价值中最大可能地选择和制的需要、利益和价值中最大可能地选择和制定选择来驾驭自己的生活。定选择来驾驭自己的生活。学习困难者自我认定发展的特点学习困难者自我认定发展的特点 w学习困难者比其他人面临更多更特殊的障学习困难者比其他人面临更多更特殊的障碍，由此影响他们自我认定碍，由此影响他们自我认定；w学习困难者还往往缺乏自我意识和自尊心学习困难者还往往缺乏自我意识和自尊心,这些都会严重影响他们的自我认定这些都会严重影响他们的自我认定；w许多与自我认定有关的技能许多与自我认定有关的技能,如计划、行动如计划、行动和反应的灵活性等和反应的灵活性等,对学习困难者来说也都对学习困难者来说也都比较难于掌握。比较难于掌握。学习困难学生提高自我认定水平学习困难学生提高自我认定水平的干预方法的干预方法w榜样学习榜样学习w归因重塑归因重塑n方法：强调特定的任务方法：强调特定的任务,重点讨论实际任务的中心以及重点讨论实际任务的中心以及如何提高成绩如何提高成绩n教一些有效的学习专业技术教一些有效的学习专业技术,并强化学生使用这些技术并强化学生使用这些技术n教学生如何进行任务分析教学生如何进行任务分析n教学生自我管理的程序教学生自我管理的程序n讨论实际影响他们成绩的因素等。讨论实际影响他们成绩的因素等。w行为训练行为训练学困生学习动机的激发学困生学习动机的激发w内在动机激发内在动机激发w外在动机激发外在动机激发耶基斯耶基斯多德森定律多德森定律（Yerkes&Dodson,1908)效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高学学习习动动机机训训练练学习动机的分类学习动机的分类w内在动机内在动机n内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而内在动机指由学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现学习目标，学生在学习过程中获得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。w外来动机外来动机 n外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素外来动机指由学习结果或学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的标由学习的结果和意义，学习只是达到目标的手段。手段。内在动机的激发内在动机的激发w1 1激发学生的认知好奇心。激发学生的认知好奇心。n“认知好奇心认知好奇心”是内在动机的核心是内在动机的核心,它是一种追求外界信息、指它是一种追求外界信息、指向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行向学习活动本身的认知需要，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。为。n在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产在教学过程中，将学习者引入到一种认知矛盾的状态，是使之产生好奇心的有效途径。生好奇心的有效途径。“创设问题情境创设问题情境”是引起认知矛盾的常用是引起认知矛盾的常用方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过方法。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过“设设疑疑”使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态。w2 2实施发现学习实施发现学习w3 3开展合作学习开展合作学习 w4 4使学生形成掌握目标的定向：关键使学生形成掌握目标的定向：关键调整评价方式调整评价方式 w5 5满足与发展学生的合理需要满足与发展学生的合理需要 w6 6发挥教师情感的积极作用发挥教师情感的积极作用 外部动机激发（外部动机激发（1 1）w有效的外部奖赏有效的外部奖赏一些原则：一些原则：n奖惩应明确、具体、公正、适度奖惩应明确、具体、公正、适度n以奖励为主，惩罚为辅以奖励为主，惩罚为辅n以精神奖惩为主，物质奖惩为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅n合理运用物质奖励合理运用物质奖励n奖惩方式灵活多样奖惩方式灵活多样n奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行n切忌将学习任务作为惩罚手段切忌将学习任务作为惩罚手段n奖惩因人而异，特别是惩罚奖惩因人而异，特别是惩罚w对开朗直率的学生对开朗直率的学生直来直去的公开式批评直来直去的公开式批评w对倔强刚毅的学生对倔强刚毅的学生甜言蜜语的柔软式批评甜言蜜语的柔软式批评w对自尊心强的学生对自尊心强的学生点到为止的点化式批评点到为止的点化式批评w对温和顺从的学生对温和顺从的学生和风细雨的温和式批评和风细雨的温和式批评w对毛手毛脚的学生对毛手毛脚的学生警钟长鸣的提醒式批评警钟长鸣的提醒式批评w对粗暴急躁的学生对粗暴急躁的学生避开锋芒的疏导式批评避开锋芒的疏导式批评w对沉默寡言的学生对沉默寡言的学生避开指责的说理式批评避开指责的说理式批评w对傲慢自负的学生对傲慢自负的学生示败揭短的严肃式批评示败揭短的严肃式批评外部动机激发（外部动机激发（2 2）w创设合作的课堂学习环境创设合作的课堂学习环境n创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施：创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施：l改进评分方法，淡化竞争气氛改进评分方法，淡化竞争气氛l给学生有选择的机会给学生有选择的机会l提倡互助与协作提倡互助与协作分层递进教学对学习困难学生的分层递进教学对学习困难学生的转化作用转化作用w基本理念：认为学生学习可能性存在差异。基本理念：认为学生学习可能性存在差异。n相信包括学习困难学生在内的每一位学生都具有得到相信包括学习困难学生在内的每一位学生都具有得到较高发展的潜能；较高发展的潜能；n根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层学生的共同特点和基础开展教学若干层次，针对各层学生的共同特点和基础开展教学活动；活动；n强调学生层次的可变性；强调学生层次的可变性；n重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展，特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。特别是对转化学习困难学生起到积极的作用。分层递进教学对学习困难学生的分层递进教学对学习困难学生的转化作用转化作用w注意事项：注意事项：n分层递进教学强调教学要适应学生的学习可分层递进教学强调教学要适应学生的学习可能性，提高学困生的学业水平。能性，提高学困生的学业水平。n分层递进教学反馈、调节更有效，可改变学分层递进教学反馈、调节更有效，可改变学困生的习惯。困生的习惯。n分层递进教学评价的鼓励性，使学困生的学分层递进教学评价的鼓励性，使学困生的学习心态有所改变。习心态有所改变。n分层递进教学中师生之间的互动更趋积极化，分层递进教学中师生之间的互动更趋积极化，改善了学困生的人际关系。改善了学困生的人际关系。针对不同类型学困生的教育针对不同类型学困生的教育w为暂时性困难学生创设课堂气氛为暂时性困难学生创设课堂气氛w帮助能力型困难学生改进学习方法帮助能力型困难学生改进学习方法w调动动力型困难学生的情感因素调动动力型困难学生的情感因素w对整体性困难学生进行个别补救对整体性困难学生进行个别补救数学学习困难学生的教育策略数学学习困难学生的教育策略w1、数学的基本策略、数学的基本策略n（1）、数学概念的学习策略）、数学概念的学习策略n（2）、数学公式法则运用的学习策略）、数学公式法则运用的学习策略n（3）、数学解题策略）、数学解题策略w2、运用发现策略运用发现策略n（1）、创设情境法）、创设情境法n（2）、广开思路、多向思维）、广开思路、多向思维n（3）、逆向求索）、逆向求索1、数学的基本策略数学的基本策略w（1）、）、数学概念的学习策略数学概念的学习策略w学习的基本方法，分析问题是基础。数概念是借助于量的比较、系列化、学习的基本方法，分析问题是基础。数概念是借助于量的比较、系列化、一一对应，量与数词及数定的对应形成的。数不是事物本身而是多事物之一一对应，量与数词及数定的对应形成的。数不是事物本身而是多事物之间的关系抽象出来的，所以抽象能力落后的少年间的关系抽象出来的，所以抽象能力落后的少年LD儿童，能读写数字，儿童，能读写数字，w但不伴随数概念。在演算技巧上必须具体化、形象化。例但不伴随数概念。在演算技巧上必须具体化、形象化。例1：w1、这是减法、这是减法w932、3减减6不够，多旁边借不够，多旁边借10w563、消去、消去9写上写上8（+位）位）4、10减去等于减去等于4w5、4加加3等于等于7，写上，写上7（个位）（个位）w6、8减减5等于等于3，写上，写上3（+位）位）w第一步：指导者一边说，一边让儿童做；第一步：指导者一边说，一边让儿童做；w第二步：儿童一边逐一复述，一边做；第二步：儿童一边逐一复述，一边做；w第三步：儿童自己语言化。第三步：儿童自己语言化。例例2w：某商人用：某商人用13300元钱买了三块同一品种的布。第一块元钱买了三块同一品种的布。第一块10米长，价米长，价3500元，第三块布元，第三块布长是第一块的长是第一块的2倍，问第三块布是多长。这一题有两种解法：一是综合性解法，即三倍，问第三块布是多长。这一题有两种解法：一是综合性解法，即三块布长为块布长为(1013300)3500=38m。头两块布长为头两块布长为10+（102）=30m。故第三块布长故第三块布长为为38-30=8m。二是分析性解法，即。二是分析性解法，即1米布价为米布价为350010=350。第一块布价为。第一块布价为7000元，元，两块布价是两块布价是350+7000=10500元，第三块价为元，第三块价为13300-10500=2800元，第三块布长为元，第三块布长为2800350=8m。两种解法在心理学上的意义是不一样的，前者较为灵活。后者只要。两种解法在心理学上的意义是不一样的，前者较为灵活。后者只要经过教学，学生是不理解的。经过教学，学生是不理解的。w容易犯的错误：容易犯的错误：1、草率：忘了题目经出的条件，、草率：忘了题目经出的条件，102=20m，三块布长为，三块布长为(1013300)3500=38m，第三块布长为，第三块布长为38-20=18m。w2、对简单的运算机制的困惑：只注意到、对简单的运算机制的困惑：只注意到“第二块布长是第一块的第二块布长是第一块的2倍倍”，马上想，马上想到到“102=20m，350020=70000元。元。w3、困惑于所发现的局部因素：、困惑于所发现的局部因素：”第二块布长为第二块布长为102=20m，第二块价为，第二块价为35002=7000元，第三块布价为元，第三块布价为13300-7000=6300元。元。(2)、数学公式法则运用的学习策略、数学公式法则运用的学习策略w例：例：3112.3+317.7w1、这一题的结构是、这一题的结构是+的形式的形式,而两道乘而两道乘法有共同因素法有共同因素;w剩下的另一个因素相加能凑整。剩下的另一个因素相加能凑整。w又如：例又如：例2。w例例3：模仿：模仿变式变式综合运用策略综合运用策略w数学解题方面的策略非常多，如转化、模式识别、数形结合、数学解题方面的策略非常多，如转化、模式识别、数形结合、进退互化、分合并用等策略。进退互化、分合并用等策略。w1、转化策略：它的模式是。待解决的问题、转化策略：它的模式是。待解决的问题已能解决或已能解决或容易解决的问题容易解决的问题解答解答答案。例答案。例1：w关键是：转化对象、转化目标、转化方法。关键是：转化对象、转化目标、转化方法。w2、模式识别策略：数学的历史是创造模式、研究模式、运、模式识别策略：数学的历史是创造模式、研究模式、运用模式的历史，掌握模式是关键。例用模式的历史，掌握模式是关键。例2：（3）、数学解题策略）、数学解题策略2、运用发现策略、运用发现策略w（1）、创设情境法）、创设情境法：创设问题情境，让学生自己发：创设问题情境，让学生自己发现问题，可以增强现问题，可以增强他们对学习的自信心，培养他们的学他们对学习的自信心，培养他们的学习兴趣，增强求新、探索的意识。习兴趣，增强求新、探索的意识。w（2）、广广开开思思路路、多多向向思思维维：任任何何事事物物都都是是相相互互相联系、互相制约的。此路不通，走彼路。例子相联系、互相制约的。此路不通，走彼路。例子1：w（3）、逆逆向向求求索索：逆逆向向求求索索是是指指多多要要求求出出发发寻寻找找已已有知识有关的解决问题的思维方式。例有知识有关的解决问题的思维方式。例2：王飞案例分析王飞案例分析w分析：属于学习技能型和心理障碍型困难学生。分析：属于学习技能型和心理障碍型困难学生。原因是：家庭环境的变化引起，由于缺乏家庭早原因是：家庭环境的变化引起，由于缺乏家庭早期教育，致使他在言语、知觉等方面发展不良，期教育，致使他在言语、知觉等方面发展不良，形成学习技能障碍。同时，父母离异致使他产生形成学习技能障碍。同时，父母离异致使他产生很大精神负担，抬不起头，缺乏自信。很大精神负担，抬不起头，缺乏自信。w指导对策：指导对策：n心理疏导：由于家庭联系，与学生多联系，了解其心理，心理疏导：由于家庭联系，与学生多联系，了解其心理，及时疏导，给予温暖和关怀及时疏导，给予温暖和关怀n角色改变：根据他喜欢体育的特点，让他担任体育委员，角色改变：根据他喜欢体育的特点，让他担任体育委员，改变他在学生中改变他在学生中“差生差生”的角色的角色n学习策略指导：重点进行学习习惯的培养学习策略指导：重点进行学习习惯的培养结束语结束语w教育学习困难儿童是一个循序渐进的过程，教育学习困难儿童是一个循序渐进的过程，需要持之以恒。教师应该为学习困难儿童需要持之以恒。教师应该为学习困难儿童创造条件，调动他们的学习积极性，使他创造条件，调动他们的学习积极性，使他们树立正确的学习观。们树立正确的学习观。w我相信，只要我们拿出自己的爱心和耐心，我相信，只要我们拿出自己的爱心和耐心，不断研究和探索新的教育方法，就一定能不断研究和探索新的教育方法，就一定能使他们成为有用之材。使他们成为有用之材。不同家庭教育方式对应的学习心理不同家庭教育方式对应的学习心理问题发生率问题发生率教育方式总人数比例厌学恐学学习适应不良考试怯场学习不能继续民主型80455.722.490.253.115.722.11不一型21114.929.4804.273.796.16保护型1429.844.23.0707.0412.686.34自流型966.6514.584017 7.295.216.25强制型916.3114.296.598.7115.389.89溺爱型644.441.561.5617.1914.0610.94其他352.425.7105.715.718.57合计1443100.05.270.974.997.074.441.智力测验：智力测验：C-WISC2.学业成就测验：如广泛性成就测验学业成就测验：如广泛性成就测验(WRAT)。IQ在正常范围，学业成就明显低于年级水在正常范围，学业成就明显低于年级水平（低于平（低于2个年级）就认为学习困难的存在。个年级）就认为学习困难的存在。3.Conners父母问卷：帮助诊断多动症。父母问卷：帮助诊断多动症。如何科学地提问？如何科学地提问？w课堂上为什么要提问？课堂上为什么要提问？n操纵课堂活动操纵课堂活动n防止学生分心防止学生分心n减少学生的捣乱行为减少学生的捣乱行为n激发反省性思维激发反省性思维n鼓励创造性鼓励创造性n成功地组织讨论成功地组织讨论n评估学生已有知识和发展学生的理解能力评估学生已有知识和发展学生的理解能力 wSO,WHAT CAN WE DO?SO,WHAT CAN WE DO?如何科学地提问？如何科学地提问？w HOW TO ASK QUESTIONS?HOW TO ASK QUESTIONS?n在确定学生的已有的知识背景的前提下提问题在确定学生的已有的知识背景的前提下提问题 n提出指导解释的问题提出指导解释的问题 n提出指导精细加工的问题提出指导精细加工的问题 w教师在提问中需要注意的一些事项教师在提问中需要注意的一些事项n应逐渐减少对学生的提问性支持（问题：开放性问题应逐渐减少对学生的提问性支持（问题：开放性问题和封闭性问题）和封闭性问题）n相互倾听彼此的回答（不仅听回答，相互倾听彼此的回答（不仅听回答，而且要听出答案而且要听出答案背后的思维过程背后的思维过程 ）n等待回答的时间等待回答的时间放慢速度会有利于促进学生的思放慢速度会有利于促进学生的思维维n谨慎地使用奖励谨慎地使用奖励:给予积极的口头奖励会有利于课堂讨给予积极的口头奖励会有利于课堂讨论论