幼儿园在教学活动的规范流程

幼儿园集体教学活动的环节安排 蓝巧玉一、教学活动环节的内涵二、教学活动环节设计中的问题与设计要求三、教学活动环节设计的方法 亲爱的老师们，如果你对集体教学的流程还存在困惑，不要紧张，赶快加入，一起学习吧！四、三维目标如何制定学古诗：一去二三里 一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。学古诗：一去 二三里 一去 二三里，烟村 四五家，亭台 六七座，八九 十枝花。学古诗：一去 二三里 去 里，烟村 家，亭台 座，枝花。我们还想让孩子继续下去，但是如何才能不会枯燥呢？提问。一节普通的古诗学习活动，除了语言能力的培养、记忆的巩固、更好的学习数学、还可以培养他们的韵律感.除了平时经常用的方法，我们还可以更用什么方法更能吸引孩子呢？预备姿势：双手手心相背，两个拇指相顶。1、以拇指相顶处做轴，转一转双手。2、双手拇指在上，握空拳，手腕转动。3、双手合掌，腕部分开，从左向右振几次。4、双手腕部相接，中指指腹相触，并反复开合几次。你学会了吗？请你给点掌声自己吧 你还想让自己更优秀吗？请记住，学历代表过去，能力代表现在，学习力代表将来、教师在选择教学活动内容时必须考虑：1、教育性。看内容是否能帮助幼儿获得基本的知识和技能；是否能促进幼儿在智力、能力、情感、态度等多方面的发展。2、主体性。看内容是否符合幼儿身心发展的规律和学习特点；能否关注到幼儿的个体差异，促进每个幼儿富有个性的发展。3、挑战性。考虑内容是否有利于幼儿的长远发展，同时符合幼儿的现实需要；是否具有一定的挑战性，能促进幼儿在原有水平上前进一小步。4、整合性。考虑内容是否能体现各领域的有机联系，相互渗透；是否能帮助幼儿在身体、社会、情感、认知等方面获得整合发展。一、教学活动目标的内涵目标是教学活动设计和实施的指南针。目标是指期望得到的结果，有效地教学活动始于准确地知道即将要达到的目标，所以目标是评价一切教学活动有效性的逻辑起点。教学活动目标的制订和教育内容息息相关。每一个教育素材在没有被充分分析、解构之前都只是素材，还不能称其为“教学内容”，只有教师对其进行剖析、挖掘，找出其中蕴含的教育价值、确定了教育目标之后，才能算一个真正意义上的教学活动内容。所以目标的定位是教师对教学活动内容和儿童需要的理解，它主导着教学活动设计的方向。“三个维度”的教学活动目标教学活动的过程是丰富的、整合的，以促进学习者多维心理的建构，因此教学活动目标也是由学习心理的“三个维度”共同组成的。一般来说，人们往往从认知领域、技能领域、情感领域三个维度去分析教学活动目标。1、认知目标所谓认知目标，主要是指儿童在学习过程中需要了解和掌握的感念、经验、信息等。比如在歌唱“春天”的音乐教学活动中，幼儿对春天的了解、对歌曲旋律和节奏的掌握；在故事教学活动“谁跟小羚羊去避暑”中，幼儿对避暑的理解、对不同动物身体构造的了解等；在学习“相邻数”的教学活动中，幼儿对“相邻数”这个概念的掌握，都是认知领域的发展要求。2、技能目标所谓技能目标，是指对完成某种任务所必需的活动方式的掌握。它不单纯指动作技能，还包括思维方式、学习方式等综合能力的要求，通常可为三种：（1）动作技能。如洗手、穿衣、绘画、做操、打球、跳舞等能力。（2）智力技能。如观察、感知、记忆、想象、思维、推理等能力。（3）自我认知技能。即自我调节和监控能力，如会自己做计划、会检查自己的记录、会评价自己或他人的行为、会发现自己的错误并能纠正等。所以说技能目标，其本质是以儿童认知为基础的知、情、意、行的发展过程，是贯穿儿童能力、性格、气质的综合体。3、情感态度目标所谓情感态度目标，是指个体的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在感受，并由此产生的对事物的评价和行为倾向。比如儿童对学习的兴趣、热情、求知的欲望；在学习中的愉快、激动、紧张等情绪体验；遇到困难能坚持、遇到问题会求助等信念的建立；对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕等心理活动等。情感态度的培养是当前幼儿园教育教学活动的根本目标，体现了教育者对儿童发展的价值取向。以上三个方面的目标是一个有机的整体，其中情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习，知识技能的学习又必须以有利于其他目标的实现为前提，所以教师在确定教学活动目标时要关注个人价值与社会价值的统一，强调活动的科学性与人文性的协调，努力促进儿童对真、善、美的价值追求，体现人与自然和谐、可持续发展的理念。三维目标的陈述方法列举（1）认知目标。包括对感念、经验、信息的记忆、理解、掌握、应用、分析、综合及反思等各种智力活动。例如：1、在操作中感知电动玩具的共同特征有电才会动。2、能根据经验理解愉快、不高兴、愤怒等情绪。3、能理解故事内容，记住故事中各种动物的特点。4、能根据所提供的事物的不同特征进行分类。5、熟悉乐曲的旋律，初步了解乐曲的结构和内容。6、能仔细观察和比较两种物体的异同。7、认识国旗、国徽和国歌；了解这些是中国的象征，应该表示尊敬。（2）动作技能目标。既包含骨骼、肌肉的运动和协调，也包括完成某项任务时的各种操作方式、学习方法等的综合运用。例如：1、在观察的过程中会使用自创的符号进行记录。2、能运用所提供的多种材料创造性地表现人物的五官。3、在练习双手抛的基础上学会单手肩上投掷的基本动作。4、能在教师的提示下仔细观察图片的细节。5、会用较生动的语言讲述小刺猬的硬刺被烫卷又还原的原因。6、能在游戏情境中尝试调控自己的情绪。7、能根据音乐用动作来表现乌龟和兔子的形象。（3）情感态度目标。包含对周围事物的态度（如集中注意、意识、觉察、接受等）、获得的情绪体验（高兴、快乐、满足、失望、痛苦等）、对某些刺激做出的反应（如认同、遵守、支持、参与、承担等）、进行的价值判断（如选择、辨别、决策、权衡利弊等）、具备的个性特征（如大胆、内向、坚持、退缩、开朗、畏惧等）。例如1、能大胆参与戏剧活动，体验角色扮演的快乐。2、对电动玩具有好奇心，乐意参与探索活动。3、充分体验替换想象画带来的乐趣。4、能为自己是中国人感到自豪。5、体会中国象形文字的有趣，产生认识文字的兴趣。6、敢于挑战游戏中的困难，体验成功的喜悦。7、能遵守游戏规则，积极参与竞赛。教学活动情境，又称教学活动情景，是教师通过对一定事件的形象化描述或通过一定的环境材料模拟出特定的场景，使学习者获得大量生动形象的具体表象，产生如临其境的逼真感，从而达成教育目的的一种教学方法。教学活动情境不仅包括物质环境，还包括教师的行为、态度、情感等一系列能引起学习者积极反应的教学活动过程。什么是教学活动情境？教学活动情境的作用是：例如：“将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境之中，才能显示出活力和美感。”1、改变传统的教学活动方式。2、呼应幼儿的学习特点。3、激发幼儿的学习热情。4、达成三维目标的统一。（一）形式过于花哨。如小花猫和小老鼠中的小老鼠的帐篷家。（二）成本投入过高。如绿色森林教师花了三天做的教育及大树模型。（三）不符生活情理。如小海龟与大鲨鱼抱着龟壳无法将活动进行下去，走小路枕头路让幼儿无法下脚。（四）不合幼儿的年龄特点。如娃娃坐不死的案例。教学活动情境设计中的问题（一）教学活动情境设计的要求1、生活性。2、直观性。3、典型性。4、挑战性。5、互动性。6、简便性。教学活动情境设计的要求与方法（二）教学活动情境设计的基本方法1、生活呈现法。（1）呈现真实生活。即教师在创设情境时为幼儿呈现的是真实的人物、场景、任务，使幼儿在真实生活中学习。案例一 我是小厨师 让孩子们带上厨师帽，围上白围裙，用真正的食材为自己搭配了一份花式饭，并在中午把它们作为正式午餐享用。案例2 学习解放军 从部队请来了几位真正的解放军，为孩子演示了列队、做操等活动，解答孩子们的各种疑问。（2）模拟现实生活。即教师利用一些材料创造出一些和现实生活相仿的游戏场景，以引起幼儿的原有经验，从而更好地达成既定的教学活动目标。案例1 娃娃要睡了 在小班音乐活动“摇篮曲”中，教师为每个孩子提供了一个毛绒娃娃，让幼儿做妈妈一边演唱摇篮曲，一边哄毛绒娃娃睡觉。案例2 逛超市 在大班幼儿开始学习“8的组成”的时候，老师设计一个“逛超市的教学活动。利用“小超市”的角色幼儿材料，给了孩子们8块“钱”，让孩子去选购两样物品。让幼儿交流8块钱可以选购哪两样价格的物品。2、场景布置法。是教师根据教学活动的需要借助各种材料，布置出能帮助幼儿体验、操作、表演、活动的环境，从而教学活动更具身临其境感，以便更好地促进儿童参与的一种方法。案例1 森林里 在一次体育活动中，老师在场地上放了几张凳子，用跳绳摆出了几道线，还有序地摆放了一些积木。告诉孩子们把凳子、绳子、积木想象成各种树木、河流、小路等。案例2 美丽的花 教唱蝴蝶花是，老师在长长的牛筋绳上缠绕了一些绿色的皱纹纸变成美丽的花园，孩子变成五颜六色的花、3、角色扮演法。是幼儿园里运用最大的一种情境创设方法，是教师和幼儿通过扮演教学活动内容中的角色直观、具象地参与活动过程，从而对学习内容具有更深刻的体验的一种方法。案例 喜羊羊和灰太狼 老师在“比较前后”的中班教学活动中，让孩子们扮演成他们最喜欢的小羊喜羊羊、暖羊羊、美羊羊等，让小羊们给前面的同伴揉揉肩、给后面的小朋友敲敲背等，在游戏中体验前后。4、动作模拟法。也是幼儿园常见的一种情境创设的方法，即教师在教学活动中以动作、姿势、手势等营造出特定的情境氛围，以配合教学活动的过程。案例1 粉刷匠案例2 鲸鱼的肚子 老师在讲述故事时用语言动作引导幼儿想象自己在鲸鱼的肚子里。案例3 小兔乖乖 当讲到小兔子们独自在家时，老师先配合“砰砰”声用手在空中用力敲击了几下，然后露出一脸惊慌、害怕的表情说：“哎呀，好可怕呀，这是谁来了？”5、语言描述法。也是一个需要和其他方法联合起来运用的策略。它通过教师语言表达的形象性使儿童在脑海中呈现出鲜明、生动的表象，从而在心理上建构一种现场情景的方法。语言描述法有两种情形，一种是教师声情并茂地朗读、讲述作品，一种则是描述。6、音乐感染法。7、问题诱导法。教学活动材料的内涵（一）什么是教学活动材料 教学活动材料，又被称为教学活动用具，是承载教学活动信息、帮助达成教学活动目标的各种物品和材料的总称，是教学活动的物质支柱，是实施教学的基本方法和手段之一。教学活动材料一般分为“教具”和“学具”两大类。（1）教具。指在教学活动中供教师使用的，以帮助幼儿感知理解某种情境、知识、概念或原理为目的，在教学时教师用来讲解、说明、演示教学活动内容和用具和材料，如实物、图片、模型、课件以及设备等。（2）学具。指在教学活动中供幼儿使用的，以帮助幼儿体验、探索、发现、创造为目的，在教学活动中幼儿用来佩戴、观察、摆弄、操作的各种用具和材料，如头饰、图书、卡片、文具、实验器材和体育用品等。（一）教具设计与使用的方法1、图片类教具。图片是幼儿园日常教学活动中最常见的教学辅助工具，包括挂图、图书、幻灯片等几种平面图画的形式。（1）逐一出示法。（2）景物分离法。（3）平面立体法。（4）制作大书法。（5）折页遮挡法。（6）拆离分解法。教学活动材料设计与使用的方法逐一出示法景物分离法制作大书法平面立体法折物遮挡法拆离分解法2、玩偶类教具。玩偶的种类很多，既可以是木偶、指偶、布袋偶、毛绒玩具等，也可以是教师自制的各种纸偶、头套等。（1）表演法。（2）扮演法。（3）桌景法。（4）伴随法。即不需要舞台衬托，教师在教学活动中，只需要把手套进布偶中舞动手指，进行表演即可。3、生活类教具（1）实用法。（2）象征法。4、媒体类教具。所谓媒体类教具，是指利用电视、录音机、电脑、视频转换仪等现代电子媒介或平台来展现或演示教学活动内容，从而化静为动、化难为易，使幼儿对教学活动内容有更好的体验和理解。（1）展现法。（2）反馈法。（3）活动法。（一）、什么是教学活动环节 教学活动环节，即教师在教学活动中为达成教学活动目标而对教学活动内容呈现、教学方法运用所设定的步骤和顺序，是对相互关联的一系列教与学的活动的具体安排。教学活动环节 它主要解决的是教师如何“教”、儿童如何“学”的问题，意味着教师在设计教学活动时要想好先做什么，后做什么，再做什么；何时引起幼儿学习的兴趣、何时引发幼儿的原有经验、何时为幼儿的学习提供有效指导和帮助等。（二）教学活动环节的作用 教学活动一般是由导入部分、基本部分、结束部分组成，在这三个部分中又可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束部分等各小环节。（三）教学活动环节的安排1、讲授式教学 这是一种比较普通的教学活动模式，是教师直接控制教学活动过程，使幼儿从感知到达领会，再通过练习来运用所学知识或技能的一种教学程序。其环节的流程设计通常为：导入呈现（示范）练习巩固（交流）结束。2、发现式教学 这是一种目前在幼儿园教学活动设计中积极倡导的教学活动模式。它由教师创设情境抛出问题，让幼儿通过主动体验和发现，自己寻找问题的答案，让他们在认知发生的过程中获得学习的方法。其环节的设计通常为：唤醒（设疑）探索交流巩固结束。唤醒（设疑）如：玩一玩、想一想、看一看、试一试。二、教学活动环节设计中的问题与设计要求 （一）教学活动环节设计中存在的问题 在环节设计上体现出来的问题常常包含了教学活动本身的各个方面。比如有的是观念上的问题；有的是对教材理解上的问题；有的是对目标把握上的问题等。1、目的不清 教学活动环节的安排是对教学目标落实的具体分解。2、递进不足 认知发展过程是一系列有序发展的过程，如提取原有经验、感知新的信息、吸纳新信息、改变原认知等。3、追求形式（二）教学活动环节设计的要求 要想设计好教学活动的环节，教师不但需要把握好教学活动的内容和目标，还需要明确自己每一步的意图，合理安排教学活动的节奏。通常，教师需要考虑一下两点：1、把握每个环节的作用2、理清层层深入的脉络三、教学活动环节设计的方法 教学环节需要遵循一定的规律和顺序。传统的开始部分、基本部分、结束部分还是有它们存在的价值的，因为这个过程符合儿童认知发生的关注教师“教”逐步在向关注儿童的“学”转变。（一）导入环节的设计 高结构化的教学活动通常是由教师发起话题进行导入的，以便能引起幼儿积极的情绪反应，激发幼儿作为参与主体进入最佳的学习状态。1、直接导入法 这种方法是指教师运用简洁明确的语言告知幼儿活动的内容或目标，使幼儿立即明确活动的任务。2、问题导入法 这种方法是指教师设计与教学活动内容相关的问题，以激发幼儿的好奇心，引发幼儿参与的活动的兴趣。3、前经验导入法 这种方法是指教师根据前期幼儿的已有经验来发起活动，引发幼儿进一步参与学习得兴趣。4、游戏导入法 这种方法是指教师通过游戏引发幼儿的兴趣，触动幼儿的原有经验，为活动的正式开始做好准备。导入环节设置的目的就是唤醒，因此，在导入环节中教师要重视通过提问来让孩子表达出原有的经验。（二）呈现环节的设计 呈现环节是教学活动的核心部分，是教师展开内容、实施“教学”的过程。在这个环节，教师可以采用以下方法进行：1、画面呈现法 这种方法是指教师直接出示教学活动内容，在和幼儿看看、谈谈、说说的过程中呈现学习的重点。2、实物呈现法 这种方法是指教师尽可能地把真实的事物展现给幼儿看。3、动作呈现法 这种方法是指教师用动作、表情、姿态来呈现学习的内容。4、悬疑呈现法 这种方法是指教师抛出问题，让幼儿自己去发现问题的答案，从而让知识、技能呈现出来。5、情境再现法 这种方法是指教师通过创设情境来呈现教学活动内容，使幼儿自然卷入活动。如：在律动“勤劳的蜜蜂”中，教师播放音乐，请幼儿想象蜜蜂飞舞的样子，然后自由表演蝴蝶飞的动作，当音乐停止的时候，幼儿要学着小蜜蜂摆个姿势。就这样通过音乐和环境的创设，使幼儿一步步自然而然地学会按节奏进行律动。（三）操作环节的设计 操作环节，又称练习环节，是幼儿自主学习、建构知识的重要环节。在这个环节，教师应该根据不同内容的需要来设计不同形式的操作活动。1、学练同步法 这种方法是指让幼儿跟着教学活动的进程边学边做，也就是教师在呈现教学活动内容的同时也让幼儿开始了操作练习。如：在讲到故事中的小被子的时候，教师发给每个孩子一张漂亮的花纸做被子等。2、后置探索法 这种方法是指教师抛出任务后请幼儿分组或个别进行操作练习。比如，在开展绘画活动时，教师往往是在引出话题后，让幼儿自主创作；在开展科学活动时，教师在引导幼儿发展问题后，也往往放手让孩子们自己去探索、操作、尝试。3、先行组织法 这种方法是指教师把学习任务中的重点或难点放在活动开始阶段让幼儿练习操作，以引导幼儿更顺利地完成后面的学习。比如，在儿歌荷花的教学活动中，荷叶和荷花是幼儿所不熟悉的，于是教师在活动开始首先设计了一个“找花”的操作活动，让幼儿通过花朵颜色的配对熟悉各种花的形状、颜色。之后，在接下来的儿歌教学活动中，教师再出示花朵的部分图案，幼儿就能猜出是哪种花了。（四）巩固环节的设计 巩固环节，也被称为应用环节，即教师帮助幼儿加深对学习内容的印象，或者使幼儿能迁移、运用所学知识解决问题的环节。在这个环节，教师可以采取以下方法进行设计：1、表演法 这种方法是指教师在故事、儿歌、歌曲、舞蹈等教学活动中常常运用表演的方法让幼儿巩固所学的内容。2、迁移法这种方法是指教师请幼儿运用所学的内容去尝试解决问题，以巩固对所学内容的更深入的理解。同时，也有助于让幼儿体验学习与生活的关系。比如，在学习、了解了磁铁的特征后，教师请幼儿自己利用磁铁制作一个玩具，请小朋友帮忙找回掉落地市的针等；在儿歌教学活动中，当幼儿已经能够熟练地朗诵儿歌后，教师请幼儿根据原有的韵律和内容进行仿编也是一种迁移。3、游戏法 这种方法是指教师通过游戏的方法请幼儿进一步巩固所学的内容。比如，在音乐欣赏活动的最后，教师请幼儿根据音乐内容扮演不同的角色，然后随着音乐节奏的变化进行“猫捉老鼠”或者“大灰狼”的游戏活动，以巩固幼儿对两段不同音乐的听辩能力；在体育活动的最后，教师也可以设计竞赛游戏，以使幼儿在愉悦的游戏中更能熟练地使用所学的动作技能。（五）结束环节的设计 一个完美的结束，不仅能对教学活动起到总结、提升的作用，还能给幼儿留下回味和留恋，激发起幼儿继续研究、继续探索的兴趣。在结束环节，教师可以采取以下方法进行设计：1、自然结束法 这种方法是指教师直接告诉幼儿活动结束了，并带领幼儿收拾整理材料和用品。这是一种非常自然朴素的方法，一般在幼儿在活动中已经玩得非常尽兴，心情也已经从亢奋回落到平静的情况下使用。比如，在美术活动或体育活动的最后，教师对幼儿说：“今天我们就玩到这里！请大家收拾好工具（玩具）回教室洗手休息、”2、画龙点睛法 这种方法是指教师在结束时对本次活动的关键或核心问题进行精辟的总结或概述，使幼儿在认知或能力水平上得到提升。比如，在科学活动结束时，教师点评到：“小朋友，今天你们真能干，自己动脑筋发现了磁铁的秘密，以后再遇到问题，老师相信你们也能自己去解决！”或者在故事教学活动的最后，老师请幼儿思考“为什么公主会和王子在一起那么开心呢？”，从而得出“善良的人才能得到朋友的帮助”的道理。3、后续延伸法 这种方法是指教师根据本次活动的重点在活动最后突然再次设置疑问，使心情趋于平静的幼儿的思维再起波澜，然后把这种疑问延伸到后续的活动中去，激发起幼儿不断想学的欲望和兴趣。这种延伸可以针对本次活动单独形成，以鼓励幼儿活动后自由探索，也可以为接下来的教学活动相衔接而特设。比如,在“可爱的小白兔”的观察活动最后，孩子们提出“小兔子到底还喜欢吃什么食物呢？”，教师把这个问题作为结束语，鼓励幼儿在接下来的自由饲养活动中逐步去发现。谢谢大家，欢迎指导！请相信，勤劳的人会得到回报。