评课的方法与技巧

评课的方法与技巧第一节第一节 对数学教学设计方案的评价对数学教学设计方案的评价数学教学设计方案即数学教案既是数学教学设计的总结和书面的记录，又是数学课堂教学的主要依据。对数学教案的评价有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避免一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不理想的问题。一、数学教学设计方案的标准一、数学教学设计方案的标准活动活动1 研讨如何评价一个数学教学方案研讨如何评价一个数学教学方案目标明确如何评价一个数学教学方案时间10分钟材料笔，笔记本过程请结合自己的教学实践，思考：从理论上如何评价一个数学教案的优劣？将思考的结果与同伴进行交流，根据自己的理解对如何评价一个教案给出你们小组理念上的认识。向全班展示达成的共识。1.内容构成的完整性内容构成的完整性评价一个数学教学设计方案的优劣首先要看其包括的内容是否完整，这是评价数学教学设计方案的基本出发点。虽然，对于相同的数学教学内容，不同的数学教师所设计的方案不尽一样，但一般说来，一个完整的数学教学设计方案包括课题、课型、课时、教学目标、教学重点、教学难点、教学用具、教学过程、板书设计和教学反思等。2.书写的规范性书写的规范性数学教学设计方案除了内容的完整性外，还必须满足书写的规范性，即教案应该用简明扼要的语言写出数学教师对某一节课的整体规划，突出设计过程中的主要特点及风格。但对于有些数学教师（尤其是年轻教师）在写教案时，往往担心驾驭不住课堂，生怕把该讲的知识内容遗漏掉，所以把课堂上要讲的内容都写在上面。显然，这样臃肿的“教案”实际上就是讲稿，而不是真正意义上的教案。再比如，有些数学教师在写教案时，对三维目标中的情感、态度与价值观目标往往忽略不写，在写教学方法时非常笼统不具体等。这些都是教案书写不规范的表现。3.教学目标定位的准确性教学目标定位的准确性数学教学设计方案确定的教学目标要能体现新课程标准的基本理念，凸显学生学习数学的主体性；不仅能反映知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标，而且要能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述要清晰、具体、不空洞、易操作，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。4.教学重难点的适切性教学重难点的适切性教学重点和难点的把握是否适切，主要看它是否反映了本节课的教学目标，是否考虑了本节课的教学内容在本章、本单元的地位和作用，是否结合学生实际的认知结构特点等。5.情境创设的艺术性情境创设的艺术性情境创设是否艺术，首先看它能否激发起学生的问题思考意识，能否激发学生数学学习和探究的热情，能否发展学生的认知策略和水平，从而为后续教学埋下伏笔，为后面的学习做好准备。其次，情境创设是否艺术还表现为数学教师选取的情境素材是否合理，即情境中的背景信息应符合现实生活场景及事物运动的规律，其蕴含的数学关系应符合学生的认知结构特点。第三，情境创设是否艺术还应该看教学情境的创设是否与数学教学目标保持一致，是否始终为教学目标服务。6.教学过程的连贯性教学过程的连贯性教学过程是否连贯主要表现在：教学流程设计科学、符合学生认知结构，教学环节间过渡自然；教学思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注重新旧知之间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。7媒体运用的实效性媒体运用的实效性数学教学媒体设计的实效性主要包括三项指标:（1）多媒体材料应符合科学性、教育性、艺术性、技术性，科学性方面的要求即多媒体材料应正确地反映了数学学科的基础知识，应利于培养学生的参与、思考和创造能力，应适合学生进行个体化学习等；教育性要求即多媒体材料应用来向学生传递课程标准所规定的教学内容，为实现预期的教学目标服务；艺术性要求需媒体材料应具有较强的表现力和感染力、技术性即看其传递的教学信息是否达到了一定的技术质量要求。（2）媒体使用应有针对性、启发性、经济性：针对性即要求媒体使用的时机要与教学目的相吻合，根据具体的教学内容选择相应的媒体资源，注重信息技术与数学课程内容的整合，不能为用媒体而设计；启发性即要求媒体使用要与学生视听、思考、反馈活动连为一体，不能代替学生思考，避免成为注入的工具；经济性即要求媒体以较小的代价获得了较大的效益（3）多媒体组合恰当，能逐步深化教学效果。“恰当”的标准是能够适应相互补充、相辅相成、循序渐进、深化效果的需要。8板书设计的合理性板书设计的合理性板书设计要合理，规范，有新意，能突出重点。9.教学反思的客观性教学反思的客观性教学反思是教师对自己教学设计终结性评价的一种体现。一般来说，评价某一位数学教师的教学反思首先要看设计者是否坚持客观公正的原则，是否实事求是的反映出本节设计课的优劣得失等。主要表现在以下几个方面:（1）本节课是否完成了教学计划和教学目标。（2）课时对所设计的学生活动实施如何，能否在活动中真正体现学生的主体作用、教案还存在哪些问题。（3）本节课在哪些方面做法比较成功？最满意的是哪一部分。(4)对后续教学有哪些启示和设想。二、数学教学设计方案的内容和格式二、数学教学设计方案的内容和格式数学教学设计方案（简称教案）既是数学教学设计的总结和书面的记录，又是数学课堂教学的主要依据。这是数学教学设计过程中的一个重要步骤，必须认真地把数学教学设计过程的每一阶段所做的工作，在方案中具体地反映出来。数学教学设计方案（以下简称数学教案）既是数学教学设计的总结和书面的记录，又是数学课堂教学的主要依据。这是数学教学设计过程中的一个重要步骤，必须认真地把数学教学设计过程的每一阶段所做的工作，在方案中具体地反映出来。根据数学教学设计的过程，数学教案应该包括以下几项内容：（1）课型）课型根据教学内容的特点和要求，确定相应的课型。（2）教学目标）教学目标根据不同的教学内容和要求达到的水平，明确地写出本课时的教学目标。（3）教学重点和难点）教学重点和难点在教学内容分析的基础上，写出本课时的教学重点和难点。（4）教学方法）教学方法根据教学内容以及学生的学习现状，选择合适的教学方法。（5）教学媒体）教学媒体根据教学内容选择恰当的教学媒体。（6）教学过程）教学过程根据教学设计的结果具体地写出教学过程。（7）板书设计）板书设计（8）教学反思）教学反思教师在课堂教学结束后写出自己的体会、经验、教训、认识以及对这一堂课的评价。不同的教师、不同的课可以有不同的数学教案的形式，根据上面所说的数学教案的内容，可给出以下这种既符合数学教学设计要求，又比较实用的数学教案格式。数学教学设计方案课题：-时间：-年-月-一、课型二、教学目标三、教学重点和难点四、教学方法五、教学媒体六、教学过程七、板书设计八、教学反思第二节第二节 听课听课数学教师只有不断深入课堂多方面的去“听课”，才能有所感悟，有所借鉴，进而不断提高自己的讲课和评课水平。一、对数学听课的认识一、对数学听课的认识数学听课是一定角色的听者（学校领导或数学教师或研究者）带着明确的目的，凭借眼、耳、手、脑等自身感官及有关的辅助工具(记录本、观察表、调查表、录音录像设备等)，直接或间接地从数学课堂情景中获取相关的信息资料，并对相关信息资料进行分析提炼，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。数学听课是数学教学的常规工作之一(教学工作、教研工作、教学评价工作)，也是数学教师特别是青年数学教师学习优秀数学教师的先进经验，促进自身专业成长的一种重要技能和方法，是实现沟通(数学教师之间、教育管理者与数学教师、教学研究者与数学教师)的桥梁和媒介。数学听课的目的和作用是：学习、借鉴成功经验(学习)；发现、研究、解决具体问题(研究)；了解、掌握数学教学状况(评价)。听课具有目的性、主观性、选择性、指导性、.理论性与情境性等基本特点。二、数学听课的内容二、数学听课的内容1.听教学目标的落实情况每一节数学课的教学目标都在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”方面有所规定，作为听课者，首先要从学生在这三方面是否真正有所获得来进行听课和反思。主要考虑以下问题：数学课堂中数学教学目标的落实是通过教师的灌输来完成的？还是考教师的压制来进行的？还是靠教师的高超教法才得以解决的？上课教师是怎样组织、引导、启发学生进行数学问题解决的？教师是如何营造良好的数学课堂教学气氛的？2.听重点、难点及关键的把握情况听某节数学课的重点、难点、关键，首先要听讲课教师所定位的重点、难点及关键是否准确、到位；其次，要看教师所定位的重点、难点及关键是否具体、可操作；最后，要具体观摩教师在把握重点、突破难点及关键方面所设计组织的数学教学活动的效度如何。3.听教学方法的运用情况数学教学是教师教与学生学的有机统一，因此，教学方法既包括教师“教”的方法与学生“学”的方法的统一。听教法包括：教法的选择是否量体裁衣、优选活用，教法是否多样化，教法是否有所改革与创新，运用现代教学手段是否适宜、适时、适量等。4.听教学内容是否正确，语言表达是否准确严谨听数学课与其它课最大的不同就是讲课者对数学概念的界定、数学公式的推演、数学命题的证明、几何图形的作图等内容是否做得正确、规范，教师对数学语言的表达是否做得准确、严谨。如“任意”、“存在”、“当且仅当”、“无限接近”等数学课里的专业词语一定要表达准确，决不能含糊其辞。5.听教学风格的独特之处教学风格即教学时的个人魅力，是数学教师本人在教学时区别于其他教师的独特之处，是课堂教学呈现丰富多彩与生机活泼的一个主要原因。数学教师魅力体现出来的可能就是一举手，一投足，一个眼神，一个微笑，甚至一身装束，一种神态，一句口头禅，一句幽默，一个小故事等，它是数学教师综合素质与人文意蕴的一种展现。当然，数学教师的个人魅力也不一定是一种模式，关键是看学生是否认同，反映在课堂上就是对学生是否具有吸引力、感染力以及号召力，只要学生认同，那么授课教师的个人魅力即其教学风格也是听课者听课的一大亮点。6.听教学效果的达成情况听效果，就是看数学课堂教学的效果，即看数学教学目标的完成程度、学生对数学知识的掌握程度、学生数学能力的实现程度等。核心是观察学生数学思维的发展程度如何，即看绝大多数学生的数学思维活动是否活跃、是否敏锐，不同程度的学生是否真正带动自己的思维主动参与课堂教学、完成自己的学习任务等。好的教学效果，可以从以下几个方面来衡量：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈；二是学生受益大，不同程度的学生在原有基础上都有所进步，教学的三维目标达成情况良好；三是有效利用课堂时间，学生学得轻松愉快，积极性高，不仅解决了当堂解决，而且对后续的学习有所启示，学生负担合理。三、三、对听课者的要求对听课者的要求1.明确听课目的、计划和要求不管是什么角色的听课者，首先要明确听数学课的目的，搞清楚听课的计划及要求，这是听数学课的基本出发点。只有明确听课目的、计划和要求，听课者在听数学课时才能做到心中有数，不盲目。2.了解教材、教师及教师所在教学单位的基本情况为了对某一位数学教师的上课做到实事求是、客观公正的了解和评价，听课者除了带有明确的目的外，还应当了解该数学教师使用的教材是什么版本，本节课的教学内容在该章中所处的地位及作用是什么；上课数学教师的职称、学历、性别及教学经验如何；他（她）所在的学校是重点还是一般学校，是城市中学还是农村中学；学校实施数学新课程的情况如何等。3.处理好听课者与被听课者的关系听课者必须要与被听课者搞好关系，两者之间是一种相互平等、展示及学习交流的关系。如听课后听课者要尽可能地同被听者进行交流，要抱着虚心、诚恳的态度，热情主动地与教师交谈。对经验不足的青年数学教师，不要把存在的问题讲得太多，应以建议的形式指出存在的突出问题，并要尽可能挖掘他们数学教学中的闪光点，让他们多一些成功的感觉；对有经验的教师，要实事求是地指出存在的问题和需要改进的地方，提出更新更高的要求，使他们认识到还有改进的地方和提高的空间，让他们继续努力，向专家型教师的方向发展。4.不断学习教育教学理论，了解教学改革的各种信息听课者与被听课者实质上是一种理念、知识、教法等方面的相互碰撞与交流。听课者要对被听课者的教学说出个道道，自己必须懂得相关的教育教学理论，了解相关的课改信息，也要懂得中学数学课程里的相关知识。只有懂得这些知识信息，听课者同被听课者进行对话时才具有针对性，才能够说出专业里的行话。5.听课要做到听、看、记、思有机结合听课是一种复杂的心智活动，它需要听课者相关器官的协调工作，做到听、看、记、思的有机结合。（1）听什么、怎样听（2）看什么、怎样看（3）记什么、怎样记（4）思考什么、怎样思考6.认真做好听课记录做听课记录要注意以下几点：（1）听记要分清主次；（2）记录要有重点；（3）一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析。一般来讲，数学听课记录没有固定的形式可套，常规的数学听课记录由听课记录表的形式反映出来，主要包括听课的基本信息、授课者的教学过程摘录、听课者对授课者教学情况的评价及建议等几部分。第三节第三节 评课评课评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种教研活动。评课，具有多种形式与功能。对于数学教师来说，数学评课是教师应该具备的一项基本功，也是数学教师提高自身教学水平的有效途径。一、对数学一、对数学评课评课的认识的认识评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学得失、成败进行评议的一种活动。评课就是对一堂课进行分析，是课堂教学研究的一个重要环节，是执教者反思、审视课堂教学行为不可缺少的部分，评课可以帮助执教者、听课者相互启发，提升大家的课堂教学效率意识，帮助准备不够充分的教师更好地从事备课工作，因此，评课是听课的必然过程和趋势。1.数学数学评课评课的涵义的涵义数学评课是对数学课堂教学效果的评价,以及对构成数学课堂教学过程各要素（教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等）作用的分析和评价，即教师与学生的相互作用、教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等，包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等等方面。不光评价数学教师如何执教，还要看执教的效果如何，其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,看数学目标达成度的高低，即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容，学生能不能用自己的话对数学教学内容进行再表达。2.数学数学评课的功能评课的功能新课程背景下的教育评价改革非常注重“发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，课堂评价应当成为广大教师和研究人员关注的重点。美国著名学者W.J波帕姆撰写的促进教学的课堂评价一书对课堂评价做了详尽的阐述。关于评课的功能，概括起来讲就是四个功效：一是促进学校教学质量的提高；二是促使数学教师专业素质的提高；三是带动学校教科研水平的提高；四是促使学生的数学素质得到较好的提高。最终实现八个优化，即：优化教师的教育思想与理念、优化教学目标、优化教学内容、优化教学方法与手段、优化教学过程、优化作业设计、优化教学管理和优化教师的教学基本功。评课作为一门具有研究价值的科学和实用技术，是有一定的规律的，且具有一定的原则、评课的方式方法、评课的技巧、评课的内容等。二、数学二、数学评课的原则评课的原则在评课的过程中应该遵循一定的原则，这样才能更好地收到实效。常见的原则有以下几条。1.评价的观点要鲜明，表意要准确对自己感觉比较好的方面要理直气壮地表达，不足的地方可以用建议或询问的方式请上课教师自己做出解释。2.评课需要一定的理论支撑简单地就事论事，只能解决当前的问题，难以启迪他人思维。在现象的背后给以理论支撑，这既是让自己的评议上层次的需要，也是解决今后问题的需要。3.评课要突出重点评课不要“眉毛胡子一把抓”，要能抓住重点部分详尽地谈，理论联系实际，哪些地方需要改进，哪些地方很有特色，让人一听颇有“柳暗花明又一村”的感觉。影响一堂课的因素甚多，不必面面俱到，从不同的侧面分析也会得到不同的结果。因此，在评议的时候需要选择最中肯、最有感触的内容来表达。平常用得最多的方式就是2+2的评课模式。即：听课后给执教者说出两条优点，指出两条不足。4.评课要因课而异，因科而异常规课、专题课、观摩课的侧重点各不相同，常规课按照课程标准评议，专题课则评定专题研究得怎么样；观摩课则在于重点欣赏、发掘优点。语文课侧重点在培养学生的语文能力和语文素养，而数学课重点在看学生的思维水平和解决实际问题的能力。语文、数学的共同特点在于落实“双基”（基本知识的掌握，基本技能）。5.评课要因人而异因执教者情况各异，课堂教学的形式的不同，评价侧重点的不同，评课也要有一定的区别和特色。对于一些骨干教师要把要求拔高一些，抓住个性特点，挖掘教学特长，激发个人教学风格的形成。评青年教师的课应重在看课堂实施的步骤，结构，看他们是否已经掌握了一定的基本套路，看基本功是否扎实。评经验丰富的教师，就重点评其不足，为今后努力找到方向；同时总结出可行性的经验，供其他教师借鉴、参考。6.评课要注意说话技巧要言之有序。即：一是.二是.三是.。言之有理，即道理，多数人能接受。在这一环节当中一定要留给执教者补充、解释的机会，要不然就容易形成“向一人开炮”的不良局面；评价者在发言的过程中也需要讲究一些表达的技巧。最好用商榷式，提问式来陈述对方的不足，这样执教者更容易接受。7.实话实说原则实话实说对于听评课教师来讲，是一种很重要的责任心问题。它是执教者与其他与会者学习借鉴的一个机会。只有本着客观公正、实事求是的精神，评课才有实在的意义。这里面可能会出现“话重”的情况，所以实话实说也要讲究方法与策略，讲究谈话的艺术。8.“心理零距离”原则评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考虑问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。9.激励性原则评课的最终目的是要激励执教者（特别是年轻的教师）尽快成长，成为课堂教学直至课程改革的中坚力量。10.艺术性原则评课也要讲究艺术，要掌握心理学理论，掌握“谈话”的策略，不以成败论英雄，而且要注意评议的尺度，从帮助、教育、促进的角度去考虑，把课评足，少议论人。三、数学三、数学评课的形式评课的形式1.个别面谈式听者与执教者面对面地单独交流，之间展开的对话评述。这种方式的优点是可以进行详细的交流，执教者和听着之间有思维交换的过程，探讨问题更容易深入，可以相互启发，最终形成共识。缺点是受评者和听者的心态约束，如评者坚持将宝贵意见内化为保留意见，被评者的接受度不高的话，都难以收到实际的效果。这种方式只限于听课人数只有一两个人的情况下采取。2.小组评议式人数较多时往往采取小组评议的方式进行，特别是学校举行一些展示课、研究课等。程序主要为：一是执教者说课（或讲课）；二是听者评议；三是领导、同行或专家总评。3.书面材料式评课受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响，有些不可在公共场合交谈的问题可以通过书面传达自己的见解，还可以填写举办者设计的评课表。4.调查问卷式主要有三种形式，其一是学生学习效果调查表，二是听课者对课堂教学情况的评价表，三是教师自评表。这要根据评课者或组织者的需要来决定。5.陈述答辩式先由执教者陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题，可有侧重地谈谈。接着就像辩论比赛一样，评课者提问，双方再各自阐述自己的观点，然后进行总结。最后，权威专家点评。6.点名评议式由评价组织者或负责人采取点名的方式请参加评课者进行现场点评，有点象考试。7.师生评议式这是体现教学民主的一种评议方式。执教者评议学生学习态度、学习效果、学习方式、合作情况和技能掌握情况等，多肯定积极因素、少批评。学生则主要评议教师上课的精神面貌、自己学的情况，有没有没学懂的知识等方面。8.专家会诊式邀请专家对执教者的课进行会诊，更容易帮助青年教师扬长避短，尽快迈上课堂教学的轨道，尽快成长起来。由于专家看问题比较准确，比较深入，能够有理有据，所以专家会诊更有说服力。9.自我剖析式这是很重要的一环。在听取了别人的评价后，执教者要及时进行反省性的修改、优化，进行二度设计。特别是在反思时要根据自己的不足，探究失误的原因并及时记录，以防止类似问题的出现。四、数学四、数学评课的评课的方法方法评课效果如何，这是个方法问题。方法得当，效果就好。否则就会失去评课的意义，起不到应有的作用。最常用的评课方法有四种：最常用的评课方法有四种：综合法；片段法；评点法；表格法。1.综合法综合法就是对一节课做评析，既有对某个细节、片段的评点，也有“居高临下”的全方位的分析、评价。用综合法评课有利于总结、宣传教学经验；有利于其他教师理解优秀教师的教学思想，提升自己的专业水平；有利于上级领导把握课改趋势，调整课改策略。在总结型、展摩型、检查型、鉴评型教研活动中常使用综合法评课。总结、评析某位名师、优秀教师的教学特色、教学风格，也大都采用这种评课法。综合法应突出三个方面：其一，本节课的优点、经验或值得学习的地方；其二，本节课的特点或特色；其三，不足或值得探讨的问题以及改进教学的建设性意见。综合法要对听课时所获取的感性材料进行理性思考，来一番去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思辨，使感性材料上升为理性的东西。评课、听课时往往会有一些零零碎碎的想法，评课准备要对这些似乎各自独立的想法进行分析研究，发现它们的内在联系和本质所在。要将分析研究所得进行必要的梳理，形成有条理的、详略得当的、有观点有分析的发言。优秀的评课稿应是一篇精美的小论文。用综合法形成的评课稿多用“总分总”式结构。先总评授课者在教学实践上给自己的印象、感受，亮出对授课者总的评价语，再分别从几个方面去评价、论证，最后作总结、概括。2.片段法片段法就是对典型的教学片段进行有针对性的评析。可以对教学过程中导入、讲授、巩固、拓展诸环节中某一环节进行评析，可以对教学过程中学生的自学、讨论、自主实践诸环节中的某一环节进行评析，可以就教学理念、师生关系、教学方法、教材处理、现代信息技术运用、课堂氛围营造等方面中的某一方面引证片段进行评析。片段法与综合法最大的区别在于前者是局部评析，后者是全方位评析；前者关注教学策略与技艺，后者看重理性思考；前者只评析“点”，后者做“点”、“面”结合式评析；前者重在微观评析，后者重在宏观评析；前者是进入“情境”的细察，后者是居高临下的“鸟瞰”。使用片段法评课较容易操作，也节省时间，但容易犯只见树木不见森林的毛病。使用片段法最要紧的是对片段的遴选。所选的教学片断应该具有典型性。典型的教学片段应该是这样一种教学片断：它具有鲜明的个性，又能在一定程度上揭示教学的本质，反映教学的某些必然规律，有较强的代表性。评析这样一个教学片段，能帮助其他教师找到问题解决的策略，看到将来创造优质课的前景，起到举一反三的作用。3.评点法评点法与后面的表格法都是从评课的技巧与方式上讲的。评点法是指针对授课者实施的教学活动次序情形，及时作分析、点化、评议。这种方法实际上是一种对现场行为主体的评点，是对典型教学活动的分解性讲析。由于它及时、实在、更贴近教学生活，所以，这种方法更适合教师培训，特别是新教师培训。评点法是借鉴了传统语文教学中的评注法，再结合教研的特点改造而成的。评点分点评、段评、总评三种。点评是对教学过程中师生对话的某些话语或师生活动的某些行为发表的见解。口头评课时，可简要回顾话语或行为所处的环境；书面评课时，可在话语、行为出现的位置旁加评注。段评就是在某一教学片段结束时所作的评议，总评是在一节课结束时所作的评议，都是具有总结性质的评议，包括评价、要求与希望。段评和总评常用的方法有：综合式。对一节课或一个教师全部的教学实践作综合概括，提出总体上的看法与指导，既指出优缺点，也勉励其扬长补短，指出方向，激其奋进。举要式。只对执教者教学实践的某些重要方面或重要问题进行评议，使执教者能反思自己的教学实践，提高对某一方面或某几个方面的认识。比较式。指出本课教学的优缺点之后，与相关的优秀课例或教学片段作比较，或与执教者以前的教学实践进行比较，加深执教者对教学的认识与理解。警策式。根据教学研究的进展情况、新课程实施的倾向，评课者对执教者的教学问题只简单用几个词语去点化、警策。如“此法慎用之”、“以学生为主体不等于教师不发挥作用”、“准确、规范、生动乃教学语言三大要义”等。4.表格法表格法就是根据评课的标准，制定一个比较科学、全面的课堂教学评价表，在表上给出相应的项目和等级，并根据这个评价表评估课的优劣。主要是由组织者在听课前或听课后给听课者发一张听课评价表，由听课者在听课的过程中或听完了以后给以评价。表格法简洁地体现了评课标准，不仅能科学、全面地评价一节课，而且使用方便，这种评价现最能收到实效。所以，评课常常使用表格法，尤其是鉴评型教研活动、竞赛型教研活动更钟情于表格法。适合上级主管部门对教师的考核使用，缺点是信息交流面窄，不利于共同进步。使用表格法评课，关键在于设计好评课表，评课表分主体与附属两部分。主体部分呈现评课的标准与操作要求，是评课者主要填写的内容，包括项目、评课标准、权重、得分、备注等栏目，这部分内容是评课细则的表格化。附属部分是呈现执教者的自然情况和对评课表所作的必要说明。为了评课工作取得实效，我们提倡几种方法结合，取其所长，避其所短。即在条件允许的情况下先举行前述对话式方法的评课，然后再进行表格评价。在对话评课的环节可以开展一对一的对话评价；即单一的听者与听者之间的评价，执教者与听者的评价。也可以采用集中评议，即先由执教者自行介绍设计意图，教后感想，成功与得失等，再由听课者发表意见。在对话评议结束后，再采用无记名方式填写评价表。执教者浏览评价表后，再由学校收取存档。五、五、评课的技巧和注意事项评课的技巧和注意事项教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导和同行听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导和同行评课的目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好地备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事的这部分教师更好地提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？1.明确评课目的进行评课，应该根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的。一般情况下，所进行的教研活动，听课者所进行的听课活动，都围绕一定的目的进行。那么，评课时一定要围绕已确定的目的进行。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取长处，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课活动具有针对性，收到应有的效果。2.从听好课入手，记好听课时的第一手材料从记录的材料中，思考评课时应点评的内容通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。3.倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型的、也有内向型的，有严肃型的、也有可亲型的，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。4.思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：（1）先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。（2）先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。（3）在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。这种评课方式给听者造成思路并不很清楚，需要有一定的语言组织能力。（4）评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。5.评课要抓主要矛盾,要有重点，切忌吹毛求疵一节好课，也不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不要面面俱到，泛泛而谈；评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。6.评课要全面衡量，切忌以偏盖全日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写得很漂亮，或者板图画得非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性。也就是说，这种愉快和失望的心境使人们在其它问题上也会带上同样的感情色彩，产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。7.要采用多种形式，并坚持激励原则评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于检查评估性听课、指导帮助性听课、经验总结性听课应采用单独形式评课，即听课者与执教者单独交换意见的形式进行。运用这种形式，灵活机动，可随时进行，并且能中肯地研究解决在公开场合不易解决的问题。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨的群体听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。任何形式的评课必须坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师教学研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题双要注意语言的技巧、发言的分寸，评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，起到推动教学工作健康发展的作用。8.评课要因人而异，切忌程式化评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。（1）要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。（2）要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。（3）要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，不仅看他教学能力、组织能力、教学的基本功、驾驭课堂的能力、教学语态、体态，是否揭示文章的内在联系等，还要看课堂是否呈现新的教学理念，是否有效的引导学生自主、合作、探究的学习，是否有自己独特的风格，是否上出亮点，给人耳目一新的感觉。要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，只要求能完成教学的基本任务，最好有某一方面的特长，注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，只要求其掌握常规课应有的步骤，并在此基础有所提高，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。9.注意评价语言的使用通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求是地公开评价一节课，切忌带有个人倾向；要以虚心的态度，商量的口气与被听课教师共同分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。要坚持激励性原则。既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能。评课语一般分为“特色”和“建议”两部分。评课时对于其“特色”和“建议”，最好三六开，即六分特色，三分建议（缺点）。一般情况是“特色”多于“建议”，除了极个别较差的课。对于评语的使用最好选老师们易于接受的、较为以人为本的，例如，提建议时多用：如果能、还可以、最好能、就更好、可适当地、须加强等词语，相信老师们会更爱听。适量适当的善意的诙谐调侃也是评课的调味剂。10.加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味要让听评课的教师深深地感到参加听评课工作，收获很大，要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。六、数学六、数学评课评课的内容的内容评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。1.评教学思想即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：教师面向全体的思想，培养学生能力和发展学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等。2.评教学目标评教学目标数学教学目标是数学教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。首先，制订数学教学目标要全面、适宜、可操作。全面，主要指数学教学的三维目标即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观都要涵盖，不能缺少；适宜，主要指确定的数学教学目标，能以课标精神为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度；可操作，主要指设计数学课堂教学目标时，应考虑它们能容易检测学生的预期行为变化，不能太笼统、含糊，应尽可能用可以观察到的外显行为来描述，或用可测量的语句来陈述目标。3.评（教材）内容处理评（教材）内容处理即从教学内容处理角度，评价教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。内容处理是指教学过程中教师对数学教材中的知识、思想、方法、观点等教学内容经过自己的教学法加工转化为学生容易理解的知识内容的创造性教学行为。对内容处理的评价，应从数学教师对教学材料的驾驭与挖掘，教学内容的组织及安排，教学过程的设计与布局，知识的系统结构和学生的认知能力结构的协调发展，情感态度价值观与数学素质教育的体现等方面进行价值判断。4.评教法运用评教法运用即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。5.评学法指导评学法指导即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。6.评教学过程（程序）评教学过程（程序）即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等。数学教学目标要在数学教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作，因此，数学评课就必须要对数学教学程序做出评析。数学教学程序评析包括以下几个主要方面：看教学思路设计。看课堂结构安排。7.评教学方法评教学方法所谓教学方法，就是指教师在教学过程中，为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式”，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析数学教学方法与手段，包括以下几个主要内容。看是否因课制宜，灵活选择与运用有效的数学教学方法。看数学教学方法的使用是否突出教师主导与学生主体的关系。看教学方法的改革与创新。看现代化教学手段的运用是否与数学课程教学做到有机整合。8.评教师基本功评教师基本功教师基本功是教师上好课的一个重要因素，它是教师在长期的经验积累中为完成课堂教学任务所应具备的一些外显的基本教学能力。对数学教师基本功的评价，应从教学态度、教学组织安排、教学语言、课堂板书、教态、操作（学科专业技能）、应变能力、教学媒体、教学设计等方面进行价值判断。如：看语言：数学教师的课堂教学语言，首先要严谨、科学正确、规范，这是数学教师教学语言的基本要求；其次要准确清楚，注意使用普通话，语言精当简练，生动形象，通俗易懂、简练明快、富有启发性和感染力；第三，语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化，具有节奏性。看板书：数学板书设计首先要科学合理、正确、工整、简洁美观，有计划化性与艺术性；其次，数学板书内容要重点突出、条理清楚，字迹工整，作图规范，示范性强；第三，数学板书设计要系统、醒目，富有启发性，有利于开发学生思维的灵活性及促进知识理解的正确性；第四，数学板书要注意传统板书与电子板书的协调配合。看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55的面部表情+38的声音+7的言词。数学教师的教态应该是沉着、稳重、和蔼亲切、自然大方；要态度热情，富有激情与活力，注视全班学生，及时与学生进行信息交流与反馈；数学教师的情绪要乐观、饱满，师生情感融洽。看操作：看数学教师运用工具作图、使用现代化教学仪器的规范及熟练程度，要有较好的信息技术工作操作技能。9.评教学效果评教学效果即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据，其基本理念是“以学论教”。因此，数学课堂效果评析，包括以下几个方面：一是看学生在数学知识的掌握、数学能力的形成、情感、态度和价值观的培养等方面是否达到了教学目标的要求；二是看学生数学思维是否活跃，参与课堂讨论的热情是否饱满，学习态度是否积极主动，注意力是否集中，课堂气氛是否热烈；三看课堂练习是否正确，能否对本节数学课的教学内容进行总结并对自己的学习的情况进行准确的自我评价等。七、数学评课的标准七、数学评课的标准与数学说课的评价一样，数学评课的标准也不统一。课堂教学评价标准包括哪些方面呢？活动活动2 探讨评数学课的标准探讨评数学课的标准目标思考数学评课的标准，加深对评课的理解。时间20分钟材料笔，笔记本过程你认为一节好的数学课应满足的基本要求是什么？将思考的结果与同伴进行交流，并对这些问题给出解释。向全班展示达成的共识。1.教学目标根据学生的思维发展水平和当前的教学任务，正确确定学生通过课堂教学在基础知识和基本技能（简称“双基”），数学能力，以及理性精神等方面应获得的发展。教学目标的陈述应准确而没有歧义，使目标成为评价教、学结果的依据。2.教学内容正确分析所教内容各部分知识的本质、地位及与相关知识之间内在的逻辑关系，包括对所教学的知识（数学概念、原理等）的本质及其深层结构的分析；对如何选择、运用与知识本质紧密相关的典型材料的分析；对如何从学生的现实状况出发重新组织教材，将学过的知识自然融入新情境，以旧引新，以新强旧的分析；对如何围绕数学知识的本质及逻辑关系，有计划地设置问题系列，使学生得到数学思维训练的分析，等等。3.教学过程正确组织课堂教学内容；正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在关键性问题的解决上；注重层次、结构，张弛有序，循序渐进；注重建立新知识与已有的相关知识的实质性联系，保持知识的连贯性、思想方法的一致性；易错、易混淆的问题有计划地复现和纠正，使知识得到螺旋式的巩固和提高。在学生思维最近发展区内提出“问题系列”，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习兴趣，启发全体学生开展独立思考，提高学生数学思维的参与度，引导学生探究和理解数学本质，建立相关知识的联系。精心设计练习，有计划地设置练习中的思维障碍，使练习具有合适的梯度，提高训练的效率。恰当运用反馈调节机制，根据课堂实际适时调整教学进程，为学生提供反思学习过程的机会，引导学生对照学习目标检查学习效果，有针对性地解决学生遇到的学习困难。4.教学资源根据教学内容的特点以及学生学习的需要，恰当选择和运用教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学知识的发生、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学知识，发展数学思维。其中，信息技术的使用注意遵循必要性、有效性、平衡性、实践性等。5.教学效果使每一个学生都在已有发展的基础上，在“双基”、数学能力和理性精神等方面得到一定的发展。6.专业素养数学素养。准确把握数学概念与原理，准确理解内容所反映的数学思想方法，准确把握教材各部分内容的内在联系性。教学素养。准确把握学生数学学习心理，有效激发学生的数学学习兴趣，根据学生的思维发展水平安排教学活动，贯彻启发式教学思想，恰当把握对学生数学学习活动指导的“度”，具有良好的教学组织、应变机智。7.教师课堂教学基本功（1）教学态度在课堂教学中，教师的教学态度就像“指挥棒”一样左右和引导着学生的上课情绪和求知热情。一个对教学负责、严格要求，又能发扬教学民主的老师肯定会受到学生的欢迎。教师的教学台的主要表现在：对教材等相关资料能进行深入研究，对学生的关注体现一种希望和爱心，对课堂教学的活动组织和开展有一种激情，对学生的探究过程极为重视，对自己的角色定位总是朋友式的，在教学的过程中始终关注学生的思想道德教育，等等。评价教师的教学态度也可以从其同事、学生那里进行调查或访谈，也可以采取问卷调查的方法进行，力求比较全面。（2）教学组织安排教学组织安排的基本要求是：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划。这是任何一位教师的基本素质。我们在评价教师的时候，关键要看教师对教学组织的时效性、自然融洽性和可调整性。所谓时效性就是教师要在比较短的时间内组织最有效的探究活动；所谓自然融洽性就是在抓住知识主线的时候，必须使教学各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链；所谓可调整性就是教师要能够根据教学实际状况适时进行调整、重组、优化设计教学计划，便于更好地组织下一层次的教学。教师必须善于组织教学活动，能够驾驭课堂教学。作为教学活动的组织者、指导者、协调者、参与者的教师，必须能够在具有变化因素的课堂教学活动中“游刃有余”，课堂教学组织才是最有效的。（3）教学语言教学也是一种语言的艺术，教师的语言有时关系到一节课的成败。教师教学语言可谓丰富多彩，千变万化，各有千秋。但教学语言也有它的基本要求：语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动。教师的教学语言是教师传授知识、进行思想沟通的桥梁，运用得好，可使教学取得事半功倍的效果。有些教师的语言有一种磁性，能够深深吸引听课的学生，这种效果来自哪里呢？首先，教师教学语言在知识传授上必须表达准确，逻辑性强，不可犯科学性错误。其次，教学语言要吐字清晰、形象生动，让学生易于接受和认可。第三，教学语言还要有一定的幽默，这样才能感染学生，使学生积极投入到学习中来。教学语言的得体与否直接影响着教学效果。第四，要有良好的语言表达技巧。同样的意思对不同的人来说就会有不同的效果。这种说话的技巧是因人而异的。每个人要发挥自己的语言表达技巧，用自己特有的表达方式来力争取得最好的效果。所以，评价教师的教学语言，必须抓住“准确、清晰、有效、有序、幽默、语感、技巧”等方面来参照评价。（4）课堂板书板书是一节课主要内容的浓缩，是对一节课的内容进行“简笔画”式的勾勒。其作用主要是使学生通过对板书的观察和回顾，能对本节课的内容有整体的把握，从而对所学内容进行更好地梳理。因而教师必须重视板书的设计和书写，其基本要求是简要工整、布局合理，脉络清楚。板书的版式很多，但不管是什么样的，关键是看板书是否能给人以最大的实效，是否能给人一种简洁的美。（5）教态教师的教态很重要，除了一般的形象要求，更为重要的是教师教态要符合教师的基本要求。教师的教态就像是课堂教学的调控器，得体的教态亲切、庄重、自然，有一种亲和力。不矫揉造作，不夸张，贴近学生的认可形象。用教师特有的魅力感染学生，以自己最好的教态帮助学生找到上进的信心，用无形的亲和力在教师和学生之间拉起信任的纽带。（6）学科专业技能学科专业技能对于专任教师显得很重要，因为专业素质高低直接影响着教师的专业发展，也直接影响着教学的质量，更影响学生的素质发展。所以，评价教师的专业技能也是很有必要的。比如：数学的作图运算能力；政治的正确运用理论解决实际问题的能力；数理化的实践操作能力；音体美的专业技巧、示范作用，等等。（7）应变能力教师要具有一定的应变能力一定，课堂上各种教学因素是多变的，特别要很好地驾驭课堂教学，必须具备一定的应变能力。具体体现在对突发事件的处理（主要指学生探究新知与教师预设的矛盾）和教学事故的处理（主要指教学过程中伤害事件和学生违规事件）、教学计划的调整和教学结构的重组。（8）教学媒体由于时代在不断进步，所以教学手段的革新也是与日俱进。对于教学手段运用的基本要求是恰当、规范、高效。由于多媒体的普及，我们在使用现代教学媒体辅助教学时，必须能够根据教学需要合理使用，尽可能发挥它的作用。在操作的时候要力求规范，讲究高效。在评价的时候最主要看它的实效性到底怎样，是否在教学过程中发挥了它应有的功效。（9）教学设计教学设计是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。简言之，就是对教学活动的设想与计划。评价教学设计要回答以下几个问题：教师准备教什么和学生准备学什么？教师将如何组织教学活动和学生如何进行探究性学习？为确保教学的高效，教师组织和指导的措施和策略有哪些？学生如何完成学习任务，采取哪些学习方式和方法？教师准备如何评价学生的学习效果，如何对自己的教学效果进行自评和他评？教学设计的设计理念是什么？总之，对教师教学基本功的评价不能以偏概全，要有侧重，要有个性评价。目的是要帮助一些教师尤其是青年教师更好地找到自己发展的最佳途径，帮助其尽快成长为教学骨干。8.教学方法虽然我们常说，教无定法，但教法必须灵活实用，能够注意启发学生的思维，培养学生所需的一些能力。在教学中，必须转变学生陈旧的完全接受式学习，始终提倡以教师指导与启发之下的自主探究、合作探究的形式参与学习，应经常带领学生深入生活，体验和运用所学知识解决实际问题，以体会知识在生活中的运用。因而，教师的教学方法应体现时代性、体现价值观、体现学生的需要。评价教学方法最大的原则就是：时效性和个性化相结合，科学性和人文性相结合，儿童性和易接受性相结合。也就是说教学方式的选择、教学方法的运用必须根据本班学生的实际状况，合理选用，让学生得到“最大的实惠”。关于学生的参与：基础教学课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。这一理念不仅体现在教学目标上，还体现在教学过程中。国内著名的教