心理学与幼儿教师发展(简)

心理学与幼儿教师发展心理学与幼儿教师发展 赣南师范学院：陈勃心理学心理学n n心理现象心理现象：心理过程心理过程（认知、情绪、意志）个性（人格）个性（人格）（气质、性格、需 要、动机、价值观等）幼儿教师必备的心理学知识幼儿教师必备的心理学知识：普通（基础）普通（基础）心理学、发展心理学、教育心理学心理学、发展心理学、教育心理学为什么要学习心理学？为什么要学习心理学？1、教（育）学是教师心理与学生心理互动的过、教（育）学是教师心理与学生心理互动的过程程2、教（育）学过程中没有固定不变的模式、教（育）学过程中没有固定不变的模式 3、提供做出正确决策的原则、提供做出正确决策的原则社会压力社会压力人格因素与压力人格因素与压力家庭压力家庭压力工作压力工作压力环境压力环境压力角色模糊人际应激职业发展组织结构家庭与工作技术应激社会、科技的飞速发展剥夺个性的发展噪音污染空气污染过度拥挤缺乏相互独立缺乏交流沟通缺乏共同解决问题的能力A类型行为模式高血压人格抑郁型人格癌症敏感型人格酒精型人格教师发展n n没有最好的老师，只有更好的老师n n没有最好的学生，只有更好的学生n n帮助学生成长（发展），同时教师也在成长（发展）n n自觉地、有策略地、不懈地追求做最好的自己n n教师的基本美德（基本的心理条件）：教师的基本美德（基本的心理条件）：爱和爱和关心关心、希望和信任希望和信任、责任感责任感。教师永葆职业青春的方法教师永葆职业青春的方法教师生命循环教师生命循环 实践实践 反思反思 更新更新幼儿教师职业基本要求（一）事业心（一）事业心1热爱幼儿教育事业2热爱幼儿（二）具有健康的身心素质（二）具有健康的身心素质（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识（三）具有较为扎实的教育和文化科学知识（四）具有多方面的能力素质（四）具有多方面的能力素质1观察和了解幼儿的能力观察和了解幼儿的能力2组织管理班级的能力组织管理班级的能力3.沟通的能力沟通的能力（1）教师与幼儿的沟通）教师与幼儿的沟通（2）教师与家长的沟通）教师与家长的沟通4教育监控能力教育监控能力（1）计划与准备：（2）反馈与评价：（3）控制与调节：（4）反思与校正：5教育研究能力教育研究能力一一是像父亲一样严而有度的老师是像父亲一样严而有度的老师 二二是像母亲一样慈爱的老师是像母亲一样慈爱的老师 三三是实习老师是实习老师 四四是有宽容精神的老师是有宽容精神的老师 五五是帅哥老师是帅哥老师“最受学生欢迎的十种老师最受学生欢迎的十种老师”六六是美女老师是美女老师 七七是风趣幽默的老师是风趣幽默的老师 八八是有爱心的老师是有爱心的老师 九九是以身作则，说到做是以身作则，说到做到的老师到的老师 十十是真才实学的老师是真才实学的老师 老师要不要潮？认知的差异认知的差异个体之间认知能力或智力表现是有差异的。个体之间认知能力或智力表现是有差异的。差异最主要的不是水平之间的高低，而是差异最主要的不是水平之间的高低，而是不同领域中的表现存在差别。不同领域中的表现存在差别。幼儿的认知潜能实际上有很大的开发空间。幼儿的认知潜能实际上有很大的开发空间。智力智力代表性代表性样本本核心成分核心成分逻辑/数学智力科学家数学家敏感的辨别能力、逻辑或数字的思维方式；进行连锁推理的能力。语言智力诗人记者对声音、节奏和词义的敏感性；对语言的不同功能的敏感性。音乐智力音乐家作曲家对节奏、音调和音质的创造能力和欣赏能力，对音乐表达方式的欣赏能力。自然智力博物学家猎人对自然物种的敏感性；能够进行精细的感觉辨别。空间智力航海家雕刻家对视觉空间的精确感知能力，并且能够对最初的感知进行修正。身体/动觉智力舞蹈家运动员对身体运动的控制能力以及熟练的器械操作能力人际智力心理医师营销员对他人的心情、脾气、动机和需要的辨别能力以及做出适当反应的能力。内省智力具有细致而准确的自我认识的人把握和辨别自己感觉的能力，以及利用自己的感觉指导行为；了解自己的长处、弱点、需要和智力。智力的理论智力的理论启示：某个领域中的表现并不能说明在其他领域中也会有类似的表现。教师必须避免将学生分为聪明和和不聪明的。像对待“好生”一样对待“差生”学习的条件学习的条件行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（行为会随着其后的结果（consequencesconsequences）而变化。愉）而变化。愉）而变化。愉）而变化。愉快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。快的结果加强行为，不愉快的结果减弱行为。正（积极）强化：增加希望的行为愉快的结果正（积极）强化：增加希望的行为愉快的结果正（积极）强化：增加希望的行为愉快的结果正（积极）强化：增加希望的行为愉快的结果负（消极）强化：增加希望的行为消除不愉快的结果负（消极）强化：增加希望的行为消除不愉快的结果负（消极）强化：增加希望的行为消除不愉快的结果负（消极）强化：增加希望的行为消除不愉快的结果惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）减少不希望惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）减少不希望惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）减少不希望惩罚：给予不愉快结果（消除愉快结果）减少不希望行为行为行为行为学习的条件学习的条件启示：启示：惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教惩罚不能起到持续促进学习的作用，在教学过程中要慎用学过程中要慎用!赏识教育赏识教育（罗森塔尔效应）（罗森塔尔效应）一、正强化n n女儿拿着数学作业来找妈妈：n n“妈妈，第5题我不懂，你给我讲讲好吗？”n n这题目确实有些难，妈妈讲了三遍，女儿还是不会做。n n妈妈有些着急，她站起来，在房间里来回走了走，对女儿说：“啊！想起来了，记得我像你这么大时，你姥姥给我讲了八次，我才会做。”n n妈妈又给女儿讲了两遍，女儿终于会做了。n n妈妈很高兴，她说：“太好了，你第五次就会了，妈妈第八次才会，你比妈妈聪明三次。”n n“真的吗？”女儿眉飞色舞，非常高兴。正强化原理的应用n n4岁的小华到幼儿园以后，从来没有好好吃过饭。一次，他因为饿，终于把一顿饭很快地吃完了。老师很高兴，一面说：“小华乖，老师真高兴！”一面报以微笑，轻轻摸他的头。还在教室墙上的奖励栏里给他加了一朵小红花。n n从此以后，小华吃饭慢慢好起来了。情境儿童行为强化效果房间脏了小明主动打扫老师及时表扬主动打扫行为增加水龙头没关紧小玲主动关好老师夸奖 关水龙头的行为增强垃圾桶满了小燕拿去倒老师给奖励小燕愿意倒垃圾桶地板上有纸屑强强捡起纸屑老师搂抱强强捡纸屑的行为增多老师要分发作业宁宁主动帮忙老师摸她的头，说谢谢自动帮忙做事行为增加你不笨n n妈妈给小文留了作业，让小文做。过了一会儿，小文神情沮丧地来找妈妈：n n“妈妈，我做不出今天您留的作业。”n n妈妈问：“为什么？”n n小文说：“我太笨了。”n n妈妈立刻从抽屉里拿出过去小文的作业本，说：“小文，我可以肯定地说，你绝不笨，你看你做的这些作业，多好，我都给你留着呢。”n n“是吗？妈妈，那我再去想想！”n n小文跃跃欲试地走了。情境情境儿童行为儿童行为强化强化效果效果小茜小茜喜喜欢独处欢独处偶然与别人议偶然与别人议论昆虫论昆虫老师叫她昆虫博老师叫她昆虫博士，让她给大家士，让她给大家讲昆虫讲昆虫自信心增强，自信心增强，与别人交往增与别人交往增多多同伴相同伴相处处小翔向小翔向爸爸称爸爸称赞小斌赞小斌爸爸给以肯定爸爸给以肯定注意别人优点注意别人优点行为增加行为增加妈妈拿妈妈拿了了很多很多东西东西小惠小惠过去帮忙过去帮忙妈妈连声道谢妈妈连声道谢小惠帮小惠帮人人行为行为增加增加勤勤勤勤不不会画画会画画小健当小小健当小老师老师教他教他勤勤勤勤非常高兴非常高兴帮人帮人行为增加行为增加正强化的误用n n妈妈要送小琳去幼儿园，她不愿去，大哭，妈妈说，你要是去幼儿园，下午给你买好玩的玩具。下午妈妈接小琳回家时，真给她买了玩具。n n第二天早上，妈妈要送小琳去幼儿园时，小琳又大哭，而且比昨天哭得厉害。正强化的误用n n妈妈正在做饭，小飞喊：“妈妈，我的飞机找不到了！”n n妈妈立刻放下手里的活儿，帮小飞找飞机，爷爷奶奶也过来帮忙，几个人齐心协力，终于把飞机找到了。n n第二天，爸爸妈妈在看电视，小飞在他的房间里喊道：“妈妈、爸爸、爷爷、奶奶，我的变形金刚找不到了！”情境情境儿童行为儿童行为强化强化效果效果丹丹上丹丹上幼幼儿园儿园妈妈离开就哭妈妈离开就哭 妈妈回来抱她，妈妈回来抱她，安慰她安慰她妈妈要走时哭妈妈要走时哭得更凶得更凶要钱要钱行为行为 小明上学前向小明上学前向爸爸要不到钱爸爸要不到钱而哭而哭妈妈见状给了妈妈见状给了他钱他钱要钱的要钱的行为增行为增加加小勇小勇看到看到小朋友玩小朋友玩玩具玩具小勇抢小小勇抢小文的文的玩具，小文向玩具，小文向老师告状老师告状老师让小文玩老师让小文玩别的玩具别的玩具小勇抢小勇抢别人玩别人玩具的行为增加具的行为增加房间里房间里小英小英看完书到看完书到处扔处扔妈妈顺手帮她妈妈顺手帮她放好放好小英小英乱扔书的乱扔书的行为增强行为增强使用正强化的要点n n强化物须紧随着良好行为，间隔越长，效果越差。n n在给以强化物的同时表扬儿童的良好行为。n n强化物最好是用表扬和爱抚，使用的词语应富于变化。n n训练初期使用持续强化，行为稳固后采用间歇强化。n n强化应该一视同仁，公平而适度。n n行为养成后，应逐渐从物质强化转为活动和精神强化。用正强化矫正儿童问题行为n n佳佳是个4岁的女孩，她有爱吃手指的坏习惯，每天睡觉前，平均要吸吮手指35分钟。后来请教专家，设计了一个训练计划。n n“佳佳，从现在到你上床睡觉前，如果每过5分钟，你没有把手指放到嘴里，妈妈就在这张卡片上打个星号，这张卡片就放在你床头，等你攒到10个星时，我就带你到游乐园玩。”n n“这里有个定时钟，每隔5分钟会响一次。现在就看你的表现了。记住哟！5分钟一个星，10个星就去游乐园。”n n“佳佳，你已经通过第1个5分钟了，太好了，现在你得到了一个星。”n n当佳佳已能稳定连续通过几个5分钟后，便把时间延长为6分钟、7分钟或8分钟。n n几天以后，逐渐把训练的时间拉长，直到1小时为一个时段，然后再把时段延长到2小时、3小时，1天、2天或3天。n n最后，佳佳不再需要用星星来强化，她已经能自己控制自己的行为了。二、强化物n n物质奖励：如食物、钱、玩具等；n n活动性奖励：如允许儿童参加某种活动、游戏，给儿童讲故事，让儿童玩玩具等；n n精神奖励：如奖给小红花、红旗、金星、老师的鼓励、夸奖、高兴的表情，搂、抱、抚摸儿童等。幼儿最喜欢的活动类强化物-男孩n n(1)看电视;(2)找小朋友玩;(3)骑车;n n(4)荡秋千 (5)郊游;(6)打球;n n(7)养小动物;(8)到公园玩;(9)玩电脑;n n(10)游泳;(11)爬山;(12)旅行;n n(13)散步;(14)看电影;(15)聊天;n n(16)唱歌 (17)溜冰;(18)下棋;n n(19)跳舞;(20)露营;(21)晚睡;n n(22)海水浴;(23)上才艺班;(24)照相 幼儿最喜欢的活动类强化物-女孩n n(1)找朋友玩;(2)逛商店;(3)荡秋千;n n(4)养小动物;(5)郊游;(6)看电视;n n(7)跳舞;(8)逛公园;(9)爬山;n n(10)散步;(11)游泳;(12)骑车;n n(13)旅行;(14)看电影;(15)听音乐;n n(16)上才艺班;(17)聊天;(18)打球;n n(19)露营;(20)海水浴;(21)照相;n n(22)溜冰;(23)使用电脑;(24)晚睡幼儿最喜欢的表扬用语n n好宝宝;好孩子;真用功;n n很有礼貌;不错;真厉害;n n真棒;真懂事;很有规矩;n n真能干;棒极了;太好了;n n我真高兴;我很喜欢;n n再做一次给我看看;n n对;是这样;很漂亮;真乖幼儿喜欢的抚爱方式n n微笑；竖大拇指；n n拥抱；点头；n n握手；抚摸；n n亲吻；目光接触；n n拍肩膀三、消弱n n1 消弱的概念n n儿童的一个行为一连发生多次，都未能带来满意后果，无法获得想得到的强化物，这个行为的强度就会逐渐衰弱，最后完全消失。n n这就是说，在某些情况下，有意地忽视不良行为，不对其作出反应，就是消弱。运用忽视法矫正儿童爱哭的缺点n n小丽在幼儿园里上中班，她有个毛病，就是爱哭。小朋友们给她们起了个外号叫“爱哭鬼”。她一哭起来，大人无论怎样哄、安慰，都没有用。n n后来，专家告诉她的妈妈应该怎样做，当她哭闹的时候，妈妈就离开她，等她不哭了，就走过去注意她并赞赏她。就这样，没过多少天，她就变得不爱哭了，小朋友们也不再叫她们的外号了。情境情境行为行为当时效果当时效果长期影响长期影响教室里教室里小伟说小伟说脏话脏话大家都不理大家都不理会会小伟说小伟说脏话脏话行为减少行为减少小君在小君在画画画画小昆小昆过去捣乱过去捣乱小君小君继续画继续画画，不理他画，不理他小昆小昆不再捣不再捣乱了乱了老师告小元老师告小元怎样画画怎样画画小方小方过去插嘴过去插嘴老师和小元老师和小元都不理会他都不理会他小方小方不再插不再插嘴了嘴了上课时上课时大力在手心画大力在手心画机器人给大家机器人给大家看看大家都不看大家都不看他他大力的行为大力的行为自然消失自然消失下课了，小下课了，小朋友一起游朋友一起游戏戏小明爱小明爱告状，告状，说说不好不好老师不理会老师不理会他他小明小明告状行告状行为减少为减少使用消弱法的要点n n(1)消弱法必须和正强化配合使用。消弱只能用来减少不良行为，却不能使良好行为增多。n n(2)消弱法只能应用于不良行为，且不能给儿童造成心理伤害。当儿童身体受伤、内心痛苦、情绪受到威胁、欲望不能满足时哭泣，正急需成人关注时，不应使用消弱法。n n(3)对儿童要客观、平等，保持一致。妈妈、爸爸，张老师、李老师，要用同样的方法。老师不理会捣乱的孩子，小朋友们也不要理会他，否则不会有效。消弱法的误用n n毛毛晚上睡觉的时间到了，便到厨房找妈妈，见了妈妈说：“妈妈晚安！”结果妈妈没有反应，可能是妈妈正在和爸爸闹脾气，闷闷不乐，因此连看也没看毛毛。第2天，毛毛又对妈妈说“晚安”，妈妈不耐烦地哼了一声：“去睡吧。”从此以后，毛毛再也不对妈妈说“晚安”了。四、惩罚n n宏宏上课时爱捣乱，摔本，用彩笔在桌子上乱画，给别的小朋友捣乱，老师们拿他没办法。n n园长来到班上，见到这种情况，对宏宏说：n n“宏宏，看，这么乱七八糟，我好惊讶，一个守规矩的孩子应该怎么样？”n n宏宏听了，动身把桌子上的东西整理了。n n分析：园长并不辱骂宏宏，而是生动、坚决地表达了自己的情感，指出应该怎样做。而且批评的是他的行为，而不是否定他整个的人，因此孩子容易接受。对儿童要不要惩罚n n对儿童的惩罚是必要的，因为儿童生来并不知道什么行为符合社会规范，什么行为不符合，出于出于趋乐避苦的本能，他们往往会凭着自己的性子做事，怎样给自己带来舒服、愉快，就怎样做。而这往往是不符合社会行为规范的。所以，对儿童的过失行为，成人有必要加以控制。学习的条件学习的条件普雷马克原理（普雷马克原理（Premack Principle）通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系通过将低渴望的活动和高渴望的活动联系起来，以促进低渴望活动的出现。起来，以促进低渴望活动的出现。启示：启示：先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事先让学生完成不太喜欢做的活动，再从事比较喜欢的活动。比较喜欢的活动。Social Learning（社会学习）n nA.Banduran nSocial-learning theory:People can learn through observation and direct experience.Attributes of models that influence learning:Attention（注意）:the attractiveness or similarity of the modelRetention（记忆）:how well the model can be recalledMotor reproduction（动作再现）:the reproducibility of the models actionsReinforcement（强化）:the rewards associated with learning the model behavior儿童在生活中所学到的如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在批评的环境中，他就学会指责。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在敌意的环境中，他就学会打架。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。如果儿童生活在嘲笑的环境中，他就学会难为情。如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。如果儿童生活在羞辱的环境中，他就学会内疚。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。如果儿童生活在宽容的环境中，他就学会大度。如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在鼓励的环境中，他就学会自信。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果儿童生活在赞扬的环境中，他就学会抬高自己的身价。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。如果儿童生活在公平的环境中，他就学会正义。如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。如果儿童生活在安全的环境中，他就学会信任他人。如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果儿童生活在赞许的环境中，他就学会自爱。如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界如果儿童生活在互相承认和友好的环境中，他就学会在这个世界上去寻找爱。上去寻找爱。对教师角色的再认识n n教师首先是有着独立价值、尊严和独特个性的教师首先是有着独立价值、尊严和独特个性的人人n n教师需要在职业生涯中获得乐趣、成功体验和教师需要在职业生涯中获得乐趣、成功体验和不断发展不断发展n n教师是学生学习的指导者、合作者、促进者、教师是学生学习的指导者、合作者、促进者、管理者管理者n n教师的发展和成长是一个自组织的过程教师的发展和成长是一个自组织的过程教学观的改变pp教（育）学是师生真实的生命体验教（育）学是师生真实的生命体验pp教学是课程创生与开发的过程教学是课程创生与开发的过程pp教（育）学是师生交往、积极互动、共同发展的过程教（育）学是师生交往、积极互动、共同发展的过程pp从管孩子到尊重孩子从管孩子到尊重孩子pp从育才观到育人观从育才观到育人观谢谢大家！请提出宝贵意见！向在座的各位幼儿园老师致敬！