更新教育观念激发教育良知

何兰田打造黄冈教育品牌率先建成教育强市八项改革义务教育管理体制改革教学点师资质量提升教师、校长交流工作师资均衡机制均衡师资均衡机制均衡02选题材中小学教师综合素质评价提高教师队伍素质提高教师队伍素质03剪短文字，提炼精华，保留余味，引发联想中小学招生制度改革规范和公平规范和公平竞争秩序竞争秩序有视觉冲击力的美图，和文案呼应，风格一致推进课堂教学改革系列化德育体系构建教育质量评价体系教育教学教育教学过程与质量过程与质量改革创新示范区2014年2015年2016年启动各项改革试点工作取得阶段性成效全市范围内全面推行阶段目标改革的路径：（改革的路径：（改革的路径：（改革的路径：（1 1 1 1）认识、认同、内化、外化）认识、认同、内化、外化）认识、认同、内化、外化）认识、认同、内化、外化 （2 2 2 2）知识、理念、信念、行动）知识、理念、信念、行动）知识、理念、信念、行动）知识、理念、信念、行动教育改革就是将中央关于教育工作的要求践行到工教育改革就是将中央关于教育工作的要求践行到工教育改革就是将中央关于教育工作的要求践行到工教育改革就是将中央关于教育工作的要求践行到工作中去作中去作中去作中去改革的动力：唯有改变自己才能改变教育改革的动力：唯有改变自己才能改变教育改革的动力：唯有改变自己才能改变教育改革的动力：唯有改变自己才能改变教育 心动才能行动（由行政推动到良知推动）心动才能行动（由行政推动到良知推动）心动才能行动（由行政推动到良知推动）心动才能行动（由行政推动到良知推动）一、增强改革的主动性二、我们的教育怎么了？1.1.预言变成了寓言预言变成了寓言2.2.“考试改变命运考试改变命运”的定律危机的定律危机2012201220122012年年年年690690690690万大学毕业生万大学毕业生万大学毕业生万大学毕业生 ，50%50%50%50%很难找到新增城市很难找到新增城市很难找到新增城市很难找到新增城市白领岗位。白领岗位。白领岗位。白领岗位。高学历找不到工作，雇主找不到合适的员工。高学历找不到工作，雇主找不到合适的员工。高学历找不到工作，雇主找不到合适的员工。高学历找不到工作，雇主找不到合适的员工。世界已发生变化，我们的课堂教学是否也应该世界已发生变化，我们的课堂教学是否也应该世界已发生变化，我们的课堂教学是否也应该世界已发生变化，我们的课堂教学是否也应该发生变化呢发生变化呢发生变化呢发生变化呢?1.1.1.1.今天今天今天今天的技能满足明天的市场，应对明天的挑战吗？的技能满足明天的市场，应对明天的挑战吗？的技能满足明天的市场，应对明天的挑战吗？的技能满足明天的市场，应对明天的挑战吗？2.2.2.2.今天今天今天今天的课程表就是未来的学生知识结构，也是国家能力。的课程表就是未来的学生知识结构，也是国家能力。的课程表就是未来的学生知识结构，也是国家能力。的课程表就是未来的学生知识结构，也是国家能力。3.3.3.3.昨天昨天昨天昨天的知识，今天的努力，明天的生活。的知识，今天的努力，明天的生活。的知识，今天的努力，明天的生活。的知识，今天的努力，明天的生活。4.4.4.4.找找找找工作不是通过分数来找的，关键是解决问题的能力。工作不是通过分数来找的，关键是解决问题的能力。工作不是通过分数来找的，关键是解决问题的能力。工作不是通过分数来找的，关键是解决问题的能力。5.5.5.5.知识知识知识知识的注入，知识成为智慧，血肉丰满的人（精神成长）。的注入，知识成为智慧，血肉丰满的人（精神成长）。的注入，知识成为智慧，血肉丰满的人（精神成长）。的注入，知识成为智慧，血肉丰满的人（精神成长）。三、我们要为明天准备什么？6 6 6 6、基础的定位基础的定位基础的定位基础的定位健康的身心培养：身体健康、心智正常、人格健全健康的身心培养：身体健康、心智正常、人格健全健康的身心培养：身体健康、心智正常、人格健全健康的身心培养：身体健康、心智正常、人格健全基本的道德修养：礼仪修养、规则观念、责任意识基本的道德修养：礼仪修养、规则观念、责任意识基本的道德修养：礼仪修养、规则观念、责任意识基本的道德修养：礼仪修养、规则观念、责任意识 自律自律自律自律能力、感恩心志能力、感恩心志能力、感恩心志能力、感恩心志基本的学习素养：强烈的意识、良好的习惯、科学的方法基本的学习素养：强烈的意识、良好的习惯、科学的方法基本的学习素养：强烈的意识、良好的习惯、科学的方法基本的学习素养：强烈的意识、良好的习惯、科学的方法四、当前教育的问题1 1 1 1、教育角度：观念转变教育角度：观念转变教育角度：观念转变教育角度：观念转变 专业专业专业专业精神精神精神精神 管理管理管理管理缺位和越位缺位和越位缺位和越位缺位和越位 错误错误错误错误的政绩观（双重道德标准）的政绩观（双重道德标准）的政绩观（双重道德标准）的政绩观（双重道德标准）今天的教育既不适应学生的健康成长又今天的教育既不适应学生的健康成长又不适应明天的经济社会发展要求不适应明天的经济社会发展要求2 2 2 2、社会角度：社会角度：社会角度：社会角度：重重重重分数，轻素养（家长不合理的期望）分数，轻素养（家长不合理的期望）分数，轻素养（家长不合理的期望）分数，轻素养（家长不合理的期望）重重重重白领，轻蓝领（社会不合理的分配）白领，轻蓝领（社会不合理的分配）白领，轻蓝领（社会不合理的分配）白领，轻蓝领（社会不合理的分配）高学历找不到工作，雇主找不到合适的员工。高学历找不到工作，雇主找不到合适的员工。3 3、教学角度教学角度目标目标的功利性、内容的片面性、行为的短期性的功利性、内容的片面性、行为的短期性应试应试本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评本位的教学观、知识本位的课堂观、分数本位的评价观价观课堂课堂“灌灌”、作业、作业“滥滥”、考试、考试“多多”、管理、管理“死死”沉重沉重的学业负担、过重的心理负担、乏味的校园生活的学业负担、过重的心理负担、乏味的校园生活 当下的学校教育普遍出现了当下的学校教育普遍出现了“三苦三厌三苦三厌”的现象：的现象：学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，校长苦管、厌管。学生苦学、厌学，教师苦教、厌教，校长苦管、厌管。五、教育的目标1 1 1 1、为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展（课改为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展（课改为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展（课改为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展（课改理念）。理念）。理念）。理念）。2 2 2 2、让每一个孩子都成为有用之才（十八大报告）。让每一个孩子都成为有用之才（十八大报告）。让每一个孩子都成为有用之才（十八大报告）。让每一个孩子都成为有用之才（十八大报告）。3 3 3 3、把立德树人把立德树人把立德树人把立德树人作为教育的根本任务（十八大报告）。作为教育的根本任务（十八大报告）。作为教育的根本任务（十八大报告）。作为教育的根本任务（十八大报告）。4 4 4 4、把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点（脚点（脚点（脚点（20102010201020102020202020202020国家中长期教育发展规划纲要）。国家中长期教育发展规划纲要）。国家中长期教育发展规划纲要）。国家中长期教育发展规划纲要）。人是目的启蒙哲学家康德曾启蒙哲学家康德曾启蒙哲学家康德曾启蒙哲学家康德曾说说说说:人人人人是目的，不是工具。是目的，不是工具。是目的，不是工具。是目的，不是工具。德国教育家第斯多惠说德国教育家第斯多惠说德国教育家第斯多惠说德国教育家第斯多惠说：教学：教学：教学：教学的艺术不在于传授知识，的艺术不在于传授知识，的艺术不在于传授知识，的艺术不在于传授知识，而在于激励与唤醒而在于激励与唤醒而在于激励与唤醒而在于激励与唤醒。教育的目的不是培养考试机器，不是培养高分低能甚至教育的目的不是培养考试机器，不是培养高分低能甚至教育的目的不是培养考试机器，不是培养高分低能甚至教育的目的不是培养考试机器，不是培养高分低能甚至没有基本生活能力的人，而是培养身心健全的人和现代没有基本生活能力的人，而是培养身心健全的人和现代没有基本生活能力的人，而是培养身心健全的人和现代没有基本生活能力的人，而是培养身心健全的人和现代公民。公民。公民。公民。教育的本质是促进生命健康成长。教育的核心和实质不教育的本质是促进生命健康成长。教育的核心和实质不教育的本质是促进生命健康成长。教育的核心和实质不教育的本质是促进生命健康成长。教育的核心和实质不是传授知识，而是培养优秀的道德品质，健康的人格特是传授知识，而是培养优秀的道德品质，健康的人格特是传授知识，而是培养优秀的道德品质，健康的人格特是传授知识，而是培养优秀的道德品质，健康的人格特质，良好的行为习惯。质，良好的行为习惯。质，良好的行为习惯。质，良好的行为习惯。教育教育教育教育是一种生命关怀，我们要把学生和教师看作是一是一种生命关怀，我们要把学生和教师看作是一是一种生命关怀，我们要把学生和教师看作是一是一种生命关怀，我们要把学生和教师看作是一个活生生的生命个体。从个活生生的生命个体。从个活生生的生命个体。从个活生生的生命个体。从“生命关怀生命关怀生命关怀生命关怀”的意义出发，的意义出发，的意义出发，的意义出发，教育就不应该是一厢情愿的给予，而应该为其生命健教育就不应该是一厢情愿的给予，而应该为其生命健教育就不应该是一厢情愿的给予，而应该为其生命健教育就不应该是一厢情愿的给予，而应该为其生命健康、康、康、康、主动地发展主动地发展主动地发展主动地发展提供时空，架设平台。提供时空，架设平台。提供时空，架设平台。提供时空，架设平台。泰戈尔说：泰戈尔说：泰戈尔说：泰戈尔说：“教育的目的应当是向人传递生命的气息教育的目的应当是向人传递生命的气息教育的目的应当是向人传递生命的气息教育的目的应当是向人传递生命的气息”。课堂课堂课堂课堂不是流水线，学生不是机器容器，教师不是操作员。不是流水线，学生不是机器容器，教师不是操作员。不是流水线，学生不是机器容器，教师不是操作员。不是流水线，学生不是机器容器，教师不是操作员。六、新课改的根本任务：学生学习方式的改变“自主、合作、探究、体验”自主：自主：自主：自主：自：自觉自：自觉自：自觉自：自觉、自立、自控、自立、自控、自立、自控、自立、自控 主主主主：主人、主体、主见：主人、主体、主见：主人、主体、主见：主人、主体、主见自主学习自主学习自主学习自主学习能力：能力：能力：能力：阅读能力阅读能力阅读能力阅读能力 思考能力思考能力思考能力思考能力 反思能力反思能力反思能力反思能力(批判批判批判批判性思维）性思维）性思维）性思维）学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。理论。理论。理论。由美国学者、著名由美国学者、著名的学习专家爱德加的学习专家爱德加戴尔戴尔19461946年首先年首先发现并提出的发现并提出的 在塔尖，是第一种学习在塔尖，是第一种学习方式方式“听讲听讲”，也就是，也就是老师在上面说，学生在下面老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只的，两周以后学习的内容只能留下能留下5 5。第二种，通过第二种，通过“阅读阅读”方式学到的内容，可以保留方式学到的内容，可以保留1010。第三种，用第三种，用“声音、图片声音、图片”的方式学习，可以达到的方式学习，可以达到2020。第四种，是第四种，是“示范示范”，采用这种学习方式，可以记住，采用这种学习方式，可以记住3030。第五种，第五种，“小组讨论小组讨论”，可以记住，可以记住5050的内容。的内容。第六种，第六种，“做中学做中学”或或“实际演练实际演练”，可以达到，可以达到7575。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人教别人”或者或者“马马上应用上应用”，可以记住，可以记住 9090 的学习内容。的学习内容。而学习效果在而学习效果在而学习效果在而学习效果在50505050以上的，都是团队学习、主动以上的，都是团队学习、主动以上的，都是团队学习、主动以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。学习和参与式学习。学习和参与式学习。学习和参与式学习。爱德加爱德加戴尔提出：戴尔提出：学习效果在学习效果在学习效果在学习效果在30%30%30%30%以以以以下的几种传统方式，下的几种传统方式，下的几种传统方式，下的几种传统方式，都是个人学习或被都是个人学习或被都是个人学习或被都是个人学习或被动学习；动学习；动学习；动学习；从第一项至第四项的从第一项至第四项的从第一项至第四项的从第一项至第四项的学习方式也都是被动式的，学学习方式也都是被动式的，学学习方式也都是被动式的，学学习方式也都是被动式的，学生的参与度非常低，所以学习生的参与度非常低，所以学习生的参与度非常低，所以学习生的参与度非常低，所以学习的保存率都无法超过的保存率都无法超过的保存率都无法超过的保存率都无法超过30303030。学习金字学习金字塔理论的塔理论的思考思考 光是听老师用讲述光是听老师用讲述光是听老师用讲述光是听老师用讲述的方式，两周以后记得的方式，两周以后记得的方式，两周以后记得的方式，两周以后记得的内容只剩。为什的内容只剩。为什的内容只剩。为什的内容只剩。为什么会这样呢？因为这是么会这样呢？因为这是么会这样呢？因为这是么会这样呢？因为这是最被动的学习方式，学最被动的学习方式，学最被动的学习方式，学最被动的学习方式，学生的参与度是最低的，生的参与度是最低的，生的参与度是最低的，生的参与度是最低的，所以两周之后仍然记得所以两周之后仍然记得所以两周之后仍然记得所以两周之后仍然记得的只剩百分之五。的只剩百分之五。的只剩百分之五。的只剩百分之五。从学习金字塔中可看出，学生的学习以能从学习金字塔中可看出，学生的学习以能从学习金字塔中可看出，学生的学习以能从学习金字塔中可看出，学生的学习以能够转教别人的效果最好。而且要学生以教师够转教别人的效果最好。而且要学生以教师够转教别人的效果最好。而且要学生以教师够转教别人的效果最好。而且要学生以教师的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相的身分对其他人进行教学，不仅要对内容相当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟当熟悉，同时也要透过语言的呈现来进行沟通，所以学生在进行教学之前，必须透过个通，所以学生在进行教学之前，必须透过个通，所以学生在进行教学之前，必须透过个通，所以学生在进行教学之前，必须透过个体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达体思维，将内容转化为让其他人能懂的表达方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的方式，在这同时，也提升了学生潜在智能的发展。发展。发展。发展。金字塔的最底端，其教学效果金字塔的最底端，其教学效果金字塔的最底端，其教学效果金字塔的最底端，其教学效果可以高达百分之九十，而这个方可以高达百分之九十，而这个方可以高达百分之九十，而这个方可以高达百分之九十，而这个方法是：让学生教别人。如果学生法是：让学生教别人。如果学生法是：让学生教别人。如果学生法是：让学生教别人。如果学生有机会把上课内容作立即的应用，有机会把上课内容作立即的应用，有机会把上课内容作立即的应用，有机会把上课内容作立即的应用，或是让学生有机会当同学的小老或是让学生有机会当同学的小老或是让学生有机会当同学的小老或是让学生有机会当同学的小老师，效果可高达师，效果可高达师，效果可高达师，效果可高达90909090。学习方法不同，学习效学习方法不同，学习效学习方法不同，学习效学习方法不同，学习效果大不一样。因此，教师果大不一样。因此，教师果大不一样。因此，教师果大不一样。因此，教师要学会调整甚至改变教学要学会调整甚至改变教学要学会调整甚至改变教学要学会调整甚至改变教学方式，学生要努力转变学方式，学生要努力转变学方式，学生要努力转变学方式，学生要努力转变学习方法，要由被动听转到习方法，要由被动听转到习方法，要由被动听转到习方法，要由被动听转到主动学，培养自己独立思主动学，培养自己独立思主动学，培养自己独立思主动学，培养自己独立思考、自主学习的能力，在考、自主学习的能力，在考、自主学习的能力，在考、自主学习的能力，在参与中掌握知识，生成能参与中掌握知识，生成能参与中掌握知识，生成能参与中掌握知识，生成能力，从而真正实现了从知力，从而真正实现了从知力，从而真正实现了从知力，从而真正实现了从知识到能力的转化，真正将识到能力的转化，真正将识到能力的转化，真正将识到能力的转化，真正将知识记得多，记得准，记知识记得多，记得准，记知识记得多，记得准，记知识记得多，记得准，记得牢。得牢。得牢。得牢。教师首先在课堂教学中教师首先在课堂教学中教师首先在课堂教学中教师首先在课堂教学中要做到精讲，在知识关键点要做到精讲，在知识关键点要做到精讲，在知识关键点要做到精讲，在知识关键点和学生疑惑点加以点拨；其和学生疑惑点加以点拨；其和学生疑惑点加以点拨；其和学生疑惑点加以点拨；其次，要限制讲授时间，尽量次，要限制讲授时间，尽量次，要限制讲授时间，尽量次，要限制讲授时间，尽量给予学生足够的时间思考、给予学生足够的时间思考、给予学生足够的时间思考、给予学生足够的时间思考、自主讨论，鼓励学生阐述自自主讨论，鼓励学生阐述自自主讨论，鼓励学生阐述自自主讨论，鼓励学生阐述自己的思想、对问题的看法和己的思想、对问题的看法和己的思想、对问题的看法和己的思想、对问题的看法和解题思路，使他们的思维得解题思路，使他们的思维得解题思路，使他们的思维得解题思路，使他们的思维得以发散；再次，是最重要的，以发散；再次，是最重要的，以发散；再次，是最重要的，以发散；再次，是最重要的，就是创造机会，让学生在运就是创造机会，让学生在运就是创造机会，让学生在运就是创造机会，让学生在运用中学习，并把所学知识加用中学习，并把所学知识加用中学习，并把所学知识加用中学习，并把所学知识加以应用；另外，在教学中，以应用；另外，在教学中，以应用；另外，在教学中，以应用；另外，在教学中，要大力提倡小组合作学习。要大力提倡小组合作学习。要大力提倡小组合作学习。要大力提倡小组合作学习。听了，我会忘记；听了，我会忘记；看了，我会记得；看了，我会记得；做了，才能理解做了，才能理解。意大利教育家玛丽意大利教育家玛丽蒙特梭利蒙特梭利 不闻不若闻之，不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之；若知之，知之不若行之；学至于行之而止矣，行学至于行之而止矣，行之，明也。之，明也。荀子荀子 1 1 1 1、从人的角度、从人的角度、从人的角度、从人的角度（1 1 1 1）校长要有担当、有理想、有理念、有信念校长要有担当、有理想、有理念、有信念校长要有担当、有理想、有理念、有信念校长要有担当、有理想、有理念、有信念（2 2 2 2）校长和教师要转变观念，要不断加强校长和教师要转变观念，要不断加强校长和教师要转变观念，要不断加强校长和教师要转变观念，要不断加强学习学习学习学习（3 3 3 3）教师的交流、配置（专任化、专业化）和培训教师的交流、配置（专任化、专业化）和培训教师的交流、配置（专任化、专业化）和培训教师的交流、配置（专任化、专业化）和培训（4 4 4 4）学校要建立一个催人奋进的工作机制和评价机制学校要建立一个催人奋进的工作机制和评价机制学校要建立一个催人奋进的工作机制和评价机制学校要建立一个催人奋进的工作机制和评价机制（5 5 5 5）要建立良好的师生关系要建立良好的师生关系要建立良好的师生关系要建立良好的师生关系七、如何推进改革2 2 2 2、从事的角度从事的角度从事的角度从事的角度（1 1 1 1）规范办学行为规范办学行为规范办学行为规范办学行为行政层面：不办大班、不办重点行政层面：不办大班、不办重点行政层面：不办大班、不办重点行政层面：不办大班、不办重点班班班班 不不不不补课、不择校、不乱收费补课、不择校、不乱收费补课、不择校、不乱收费补课、不择校、不乱收费办学层面：全面开课（开足课时办学层面：全面开课（开足课时办学层面：全面开课（开足课时办学层面：全面开课（开足课时）全面全面全面全面开展实验（实践）开展实验（实践）开展实验（实践）开展实验（实践）活动活动活动活动 全面开展读书全面开展读书全面开展读书全面开展读书活动活动活动活动 全面全面全面全面开展阳光体育开展阳光体育开展阳光体育开展阳光体育活动活动活动活动 全面开展全面开展全面开展全面开展课外活动课外活动课外活动课外活动（2 2 2 2）推进）推进）推进）推进课程改革课程改革课程改革课程改革转变学生学习方式转变学生学习方式转变学生学习方式转变学生学习方式把学习的时间还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的时间还给学生，把思维的空间留给学生，把思维的空间留给学生，把思维的空间留给学生，把思维的空间留给学生，把学习方式的选择权让给学生把学习方式的选择权让给学生把学习方式的选择权让给学生把学习方式的选择权让给学生，把把把把学习过程的评价权交给学习过程的评价权交给学习过程的评价权交给学习过程的评价权交给学生。学生。学生。学生。实验让学生做，情景让学生想，图形让学生实验让学生做，情景让学生想，图形让学生实验让学生做，情景让学生想，图形让学生实验让学生做，情景让学生想，图形让学生画，问题让学生提，思路让学生找，错误让画，问题让学生提，思路让学生找，错误让画，问题让学生提，思路让学生找，错误让画，问题让学生提，思路让学生找，错误让学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好学生析，是非让学生辨，异同让学生比，好坏让学生评。坏让学生评。坏让学生评。坏让学生评。“师师师师”本课堂向本课堂向本课堂向本课堂向“生生生生”本课堂转变本课堂转变本课堂转变本课堂转变“教教教教”为中心向为中心向为中心向为中心向“学学学学”为中心转变为中心转变为中心转变为中心转变知识传递知识传递知识传递知识传递式灌输式式灌输式式灌输式式灌输式向体验式建构式转变向体验式建构式转变向体验式建构式转变向体验式建构式转变 教师教师教师教师的职责已经是越来越少传授知识的职责已经是越来越少传授知识的职责已经是越来越少传授知识的职责已经是越来越少传授知识，越来越，越来越，越来越，越来越多地多地多地多地激励思考。激励思考。激励思考。激励思考。教师是促成学习的协调人教师是促成学习的协调人教师是促成学习的协调人教师是促成学习的协调人。问题问题问题问题比答案重要比答案重要比答案重要比答案重要 方法方法方法方法比知识重要比知识重要比知识重要比知识重要 信任信任信任信任比帮助重要比帮助重要比帮助重要比帮助重要3 3 3 3、形成文化形成文化形成文化形成文化校园文化校园文化校园文化校园文化制度文化制度文化制度文化制度文化行为文化行为文化行为文化行为文化八、我们怎样当教师（1 1 1 1）社会）社会）社会）社会人：人物、人才、人手、人口、人渣人：人物、人才、人手、人口、人渣人：人物、人才、人手、人口、人渣人：人物、人才、人手、人口、人渣（2 2 2 2）教育）教育）教育）教育人：教工、教书匠、教师、教育家人：教工、教书匠、教师、教育家人：教工、教书匠、教师、教育家人：教工、教书匠、教师、教育家1 1 1 1、人的层次、人的层次、人的层次、人的层次（3 3 3 3）人生）人生）人生）人生价值在于奉献价值在于奉献价值在于奉献价值在于奉献2 2、提高当好教师的本领、提高当好教师的本领（1 1 1 1）教育规律的问题：）教育规律的问题：）教育规律的问题：）教育规律的问题：方向方向方向方向：培养什么人的问题：培养什么人的问题：培养什么人的问题：培养什么人的问题 方法：怎样方法：怎样方法：怎样方法：怎样培养人的问题培养人的问题培养人的问题培养人的问题（2 2 2 2）学习方法的问题：）学习方法的问题：）学习方法的问题：）学习方法的问题：多多多多读点书、范围宽泛一点读点书、范围宽泛一点读点书、范围宽泛一点读点书、范围宽泛一点 认识认识认识认识、认同、内化、外化、认同、内化、外化、认同、内化、外化、认同、内化、外化 知识知识知识知识、理念、信念、行动、理念、信念、行动、理念、信念、行动、理念、信念、行动（3 3 3 3）关于研究的问题：）关于研究的问题：）关于研究的问题：）关于研究的问题：发现问题、研究问题、解决问题发现问题、研究问题、解决问题发现问题、研究问题、解决问题发现问题、研究问题、解决问题3 3 3 3、做一个有情怀的教师、做一个有情怀的教师、做一个有情怀的教师、做一个有情怀的教师情怀：情怀：情怀：情怀：释义，含有某种感情的心境；释义，含有某种感情的心境；释义，含有某种感情的心境；释义，含有某种感情的心境；定义，拥有一种高尚的心境。定义，拥有一种高尚的心境。定义，拥有一种高尚的心境。定义，拥有一种高尚的心境。师师生生情情感感深深度度决决定定课课堂堂教教学学效效度度。师师生生关关师师生生情情感感深深度度决决定定课课堂堂教教学学效效度度。师师生生关关系系好好了了，你你上上课课差差一一点点也也没没有有关关系系，学学生生可可以以系系好好了了，你你上上课课差差一一点点也也没没有有关关系系，学学生生可可以以理理解解你你，也也可可以以通通过过自自学学来来弥弥补补你你；师师生生关关理理解解你你，也也可可以以通通过过自自学学来来弥弥补补你你；师师生生关关系系差差了了，你你上上课课效效果果再再好好，学学生生会会抵抵触触你你，系系差差了了，你你上上课课效效果果再再好好，学学生生会会抵抵触触你你，通通过过自自学学来来抵抵消消教教学学效效果果。我我们们关关心心课课堂堂教教通通过过自自学学来来抵抵消消教教学学效效果果。我我们们关关心心课课堂堂教教学学效效果果，但但却却忽忽略略生生活活中中的的师师生生关关系系，殊殊不不学学效效果果，但但却却忽忽略略生生活活中中的的师师生生关关系系，殊殊不不知知师师生生关关系系是是皮皮，教教学学效效果果是是毛毛，皮皮之之不不存存，知知师师生生关关系系是是皮皮，教教学学效效果果是是毛毛，皮皮之之不不存存，毛将焉附毛将焉附毛将焉附毛将焉附 。如如果果我我们们要要培培养养一一个个马马拉拉松松运运动动员员，首首先先是是身身如如果果我我们们要要培培养养一一个个马马拉拉松松运运动动员员，首首先先是是身身体体健健康康，其其次次要要有有意意志志力力、耐耐力力，还还要要有有对对全全局局的的体体健健康康，其其次次要要有有意意志志力力、耐耐力力，还还要要有有对对全全局局的的筹筹划划能能力力，有有战战略略和和策策略略来来安安排排自自己己的的体体力力，所所以以筹筹划划能能力力，有有战战略略和和策策略略来来安安排排自自己己的的体体力力，所所以以跑跑得得快快对对一一个个优优秀秀的的马马拉拉松松运运动动员员来来说说，不不算算什什跑跑得得快快对对一一个个优优秀秀的的马马拉拉松松运运动动员员来来说说，不不算算什什么么，他他需需要要更更高高的的综综合合素素质质。在在人人生生这这场场赛赛跑跑中中，么么，他他需需要要更更高高的的综综合合素素质质。在在人人生生这这场场赛赛跑跑中中，学学习习成成绩绩不不算算什什么么，态态度度、情情感感、意意志志，品品格格这这些些学学习习成成绩绩不不算算什什么么，态态度度、情情感感、意意志志，品品格格这这些些东东西西，才才更更为为重重要要。东东西西，才才更更为为重重要要。教育的核心不在于给孩子灌输多少知识，而教育的核心不在于给孩子灌输多少知识，而教育的核心不在于给孩子灌输多少知识，而教育的核心不在于给孩子灌输多少知识，而在于能够支持、帮助孩子，让其自然发展，准许在于能够支持、帮助孩子，让其自然发展，准许在于能够支持、帮助孩子，让其自然发展，准许在于能够支持、帮助孩子，让其自然发展，准许孩子能够成为自己。教育的不同阶段有不同的主孩子能够成为自己。教育的不同阶段有不同的主孩子能够成为自己。教育的不同阶段有不同的主孩子能够成为自己。教育的不同阶段有不同的主题，对于每个年龄段的孩子来说，教育者只应该题，对于每个年龄段的孩子来说，教育者只应该题，对于每个年龄段的孩子来说，教育者只应该题，对于每个年龄段的孩子来说，教育者只应该给他这个年龄最需要的东西。这不是对孩子的欺给他这个年龄最需要的东西。这不是对孩子的欺给他这个年龄最需要的东西。这不是对孩子的欺给他这个年龄最需要的东西。这不是对孩子的欺骗，而是对人性的尊重。骗，而是对人性的尊重。骗，而是对人性的尊重。骗，而是对人性的尊重。一一个个国国家家的的前前途途，不不取取决决于于它它的的国国库库之之殷殷一一个个国国家家的的前前途途，不不取取决决于于它它的的国国库库之之殷殷实实，不不取取决决于于它它的的城城堡堡之之坚坚固固，也也不不取取决决于于它它的的实实，不不取取决决于于它它的的城城堡堡之之坚坚固固，也也不不取取决决于于它它的的公公共共设设施施之之华华丽丽，而而在在于于它它的的公公民民的的文文明明素素养养，公公共共设设施施之之华华丽丽，而而在在于于它它的的公公民民的的文文明明素素养养，即即在在于于人人们们所所受受的的教教育育、人人们们的的学学识识、开开明明和和品品即即在在于于人人们们所所受受的的教教育育、人人们们的的学学识识、开开明明和和品品格格 的的 高高 下下。这这 才才 是是 利利 害害 悠悠 关关 的的 力力 量量 所所 在在。格格 的的 高高 下下。这这 才才 是是 利利 害害 悠悠 关关 的的 力力 量量 所所 在在。马丁马丁马丁马丁路德路德路德路德金金金金 谢谢大家！