基于标准的教学(巩义1)

对“基于课程标准的教学”及其设计 孙红保孙红保郑州市教育局教学研究室郑州市教育局教学研究室为什么要进行为什么要进行基于标准的教学基于标准的教学？有意义！有意义！有问题！有问题！传统的基于传统的基于“教学大纲教学大纲”的教学存在的教学存在弊端弊端基于基于“课程标准课程标准”的教学带来的本质的教学带来的本质变化变化 课程纲要课程纲要怎么开展怎么开展基于标准的教学基于标准的教学？对课程的整体规划对课程的整体规划 有方法！有方法！既然课标是既然课标是“基本要求基本要求”，那怎么应对考纲，那怎么应对考纲 的的“最高要求最高要求”？有了目标体系，那怎么一步一步实现呢？有了目标体系，那怎么一步一步实现呢？教学策略有效吗？目标实现了没有？教学策略有效吗？目标实现了没有？课标是什么？怎么去理解这些课标是什么？怎么去理解这些“基本要求基本要求”？课标解读课标解读目标体系目标体系策略体系策略体系评价体系评价体系有顾虑！有顾虑！1 1明确明确课程标准课程标准与教材的关系与教材的关系 课程标准课程标准是教材编写的依据，是教材编写的依据，教材是课程专家对教材是课程专家对课程标准课程标准解读的结果，解读的结果，是对课标高水平的诠释。二者在是对课标高水平的诠释。二者在知识的种类、广度、深度及其分布的平衡性上具有内在的一知识的种类、广度、深度及其分布的平衡性上具有内在的一致性。因此对致性。因此对课程标准课程标准的深入解读能帮助教师更好地驾的深入解读能帮助教师更好地驾驭教材和教学；而对教材的深入解读，也能帮助教师更好地驭教材和教学；而对教材的深入解读，也能帮助教师更好地理解课标、明确课标要求。理解课标、明确课标要求。一、重视对课程标准及教材的解读一、重视对课程标准及教材的解读 2 2理解课程内容选取、组织的功能和价值理解课程内容选取、组织的功能和价值（1）知识之所以被选入课程（或教材）成为课程内容，是）知识之所以被选入课程（或教材）成为课程内容，是因为其具备着不可或缺的、丰富的教育因为其具备着不可或缺的、丰富的教育功能与价值功能与价值。（2）任何一个课程内容的功能与价值，我们至少都可以任何一个课程内容的功能与价值，我们至少都可以从其从其“学科价值学科价值”、“应用价值应用价值”、“学生认知发展价值学生认知发展价值”等三方面去理解。等三方面去理解。（3）课程内容的组织课程内容的组织主要依据的是学生认识客观世界时内在主要依据的是学生认识客观世界时内在的认知规律，的认知规律，在不理解课程内容组织原则的前提下，在不理解课程内容组织原则的前提下，“随意随意窜改窜改”课程内容的组织方式，课程内容的组织方式，都将会导致学生的学习障碍都将会导致学生的学习障碍。一、重视对课程标准及教材的解读一、重视对课程标准及教材的解读 1 1学习目标体系构建的必要性学习目标体系构建的必要性学生对任何一个新概念的学习，学生对任何一个新概念的学习，从理解水平上：从理解水平上：要经历从陌生到熟悉、从片面到全面、要经历从陌生到熟悉、从片面到全面、从孤立到系统、从静态到动态的水平发展过程从孤立到系统、从静态到动态的水平发展过程；从学习机会上：从学习机会上：要经历新授课、习题课、单元复习课、要经历新授课、习题课、单元复习课、期中（末）复习，毕业期中（末）复习，毕业(升学升学)复习课等多次学习。复习课等多次学习。因此，建构因此，建构基于学生原有认知基础的、螺旋上升式基于学生原有认知基础的、螺旋上升式的学的学习目标体系就非常必要。习目标体系就非常必要。二、构建基于学习进阶的目标体系二、构建基于学习进阶的目标体系 2 2构建基于学习进阶的学习目标体系构建基于学习进阶的学习目标体系（1）学生学习核心概念是循序渐进的。学习进阶（）学生学习核心概念是循序渐进的。学习进阶（learning progressions）是对学生在各学段学习同一主题的概念时所）是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核围绕核心概念展开的一系列相互关联、由简单到复杂的概念序列心概念展开的一系列相互关联、由简单到复杂的概念序列。（2）学习进阶主要由）学习进阶主要由起点、中间过程、目标起点、中间过程、目标构成。构成。起点起点是指是指学生未接受教学之前，头脑中存在的前概念或迷思概念；学生未接受教学之前，头脑中存在的前概念或迷思概念；目标目标是指学生在完成阶段学业之后需要达到知识和能力水平；是指学生在完成阶段学业之后需要达到知识和能力水平；中间中间过程过程即学生对某一核心概念在学习的不同时期的需要达到的认即学生对某一核心概念在学习的不同时期的需要达到的认识水平，以及在整个学习过程中学生思维方式转变的方式。识水平，以及在整个学习过程中学生思维方式转变的方式。二、构建基于学习进阶的目标体系二、构建基于学习进阶的目标体系 对每一课标内容的对每一课标内容的三维化分析三维化分析对概念生成的认知基础、关键点、障碍点对概念生成的认知基础、关键点、障碍点与发展点与发展点分析分析对课程资源（学校、教师、学生）的独特性分析对课程资源（学校、教师、学生）的独特性分析对教学内容阶段性地位的对教学内容阶段性地位的分析分析3 3需要关注的问题需要关注的问题二、构建基于学习进阶的目标体系二、构建基于学习进阶的目标体系 教学目标（或学习目标）的教学目标（或学习目标）的叙写叙写1 1建构主义学习理论建构主义学习理论要点要点（1）概念是学生自己建构的结果）概念是学生自己建构的结果（2）学生的差异源自于其概念建构的差异）学生的差异源自于其概念建构的差异（3）强化刺激（教学）强化刺激（教学方法、角度多样化）有助于概方法、角度多样化）有助于概念的建构念的建构三、探索基于建构主义学习理论的三、探索基于建构主义学习理论的教学策略体系教学策略体系 课堂教学的本质课堂教学的本质组织学生学习的过程。组织学生学习的过程。新新课课程程理理念念下下的的课课堂堂教教学学，教教师师关关注注的的焦焦点点，应应当当是是学学生生的的状状态态（包包括括学学生生的的参参与与状状态态、交交往往状状态态、思思维维状状态态、情情绪绪状状态态、以以及及生生成成状状态态等等），并并自自我我反反思思从从与与这这些些状状态态息息息息相相关关的的教教师师行行为为上上查查找找原原因因（包包括括组组织织能能力力、注注意意中中心心、教教学学机机智、教学态度与概念的建构机制等）。智、教学态度与概念的建构机制等）。为学生设计多种多样的学习方式，为学生设计多种多样的学习方式，要善于从原要善于从原有的有的“听中学听中学”、“看中学看中学”，扩展为，扩展为“做中学做中学”、“想中学想中学”、“读中学读中学”、“辩中学辩中学”。三、探索基于建构主义学习理论的三、探索基于建构主义学习理论的教学策略体系教学策略体系 2 2建构主义学习理论对教学策略的启示建构主义学习理论对教学策略的启示 课堂教学设计的原则课堂教学设计的原则 趣趣让学生的主动参与成为其自主行为。让学生的主动参与成为其自主行为。实实重点突出、难点突破、建构概念、关注双基重点突出、难点突破、建构概念、关注双基 活活教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。教学方法活、课堂气氛活，学生思维活。三、探索基于建构主义学习理论的三、探索基于建构主义学习理论的教学策略体系教学策略体系 2 2建构主义学习理论对教学策略的启示建构主义学习理论对教学策略的启示 案例分析：案例分析：化学使世界变得更加绚丽多彩化学使世界变得更加绚丽多彩三、探索基于建构主义学习理论的三、探索基于建构主义学习理论的教学策略体系教学策略体系 3 3案例研究案例研究:“促进认识发展的线索推进式促进认识发展的线索推进式”的教的教学设计学设计课堂教学要素知识、情景、问题、活动、认识发展等。线索组织模型教学案例分析案例案例1二氧化碳二氧化碳案例案例2燃烧与灭火燃烧与灭火 我们准备把学生带到哪里去？我们准备把学生带到哪里去？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？我们如何确信我们已经把学生带到那里去了？我们准备怎么把学生带到那里去？我们准备怎么把学生带到那里去？教学目标的设置教学目标的设置教学评价的方法教学评价的方法教学策略的研究教学策略的研究我们为什么要把学生带到那里去？我们为什么要把学生带到那里去？教学内容的功能与价值教学内容的功能与价值课程实施过程中课程实施过程中每一位教师要解决的几个问题每一位教师要解决的几个问题 谢谢谢谢 ！请多提宝贵意见。！请多提宝贵意见。孙红保孙红保郑州市教育局教学研究室郑州市教育局教学研究室