基于语文核心素养的高阶思维教学策略

一、按照文言的规律来教一、按照文言的规律来教 寓寓“言言”（字词）（字词）二、按照文体的特质来教二、按照文体的特质来教 1.1.寓寓“味味”（故事味、寓言味）（故事味、寓言味）2.2.寓寓“法法”（想象、夸张、讽刺、劝诫）（想象、夸张、讽刺、劝诫）3.3.寓寓“意意”（身体（身体+灵魂；灵魂；故事故事+哲理）哲理）三、按照编者的意图来教三、按照编者的意图来教 想象想象 （人物形象、故事情节、轻松描叙（人物形象、故事情节、轻松描叙)四、按照语文核心素养来教四、按照语文核心素养来教 语言的建构和运用、思维的发展和提升语言的建构和运用、思维的发展和提升 审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承 教学内容教学内容推测词义推测情境推测寓意阅读策略教学策略与路径教学策略与路径 活动一：活动一：朗读课文，疏通朗读课文，疏通文意文意活动二：推测想象，丰富情境 推测策略：指通过已经获得的文本信息，对文本内容进行猜想推断，从而加深对文本的理解。小组合作探究：小组合作探究：1 1.找到故事中找到故事中的留白；的留白；2 2.根据内容合理想象，根据内容合理想象，推测留推测留白处白处 所所发生发生 的情境的情境 （可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）（可以是人物的神态、语气、动作、心理等等）；3 3.说一说你这样推测的说一说你这样推测的理由理由；活动三：多元解读，理解寓意活动三：多元解读，理解寓意1.想象 已有的记忆表象进行加工、改造或重组的思维活动。2.推测 指根据已经知道事物来想象的不知道事物的思维活动。（身体（身体灵魂；故事灵魂；故事道理；具体道理；具体抽象）抽象）（推测（推测想象、分析、评价、创造）想象、分析、评价、创造）思维的提升与发展思维的提升与发展高高阶思思维高阶能力批判性思维能力决策力问题解决能力创新能力分析、分析、评价、价、创造造低阶思维与高阶思维丁氏-传闻-国人-宋君-寓寓 意：意：1.1.丁丁 氏：表达不严谨、不清楚。氏：表达不严谨、不清楚。2.2.传闻、国人：道听途说、以讹传讹。传闻、国人：道听途说、以讹传讹。3.3.宋宋 君：审慎求证、去伪求真。君：审慎求证、去伪求真。告告传传问问高阶思维：分析、评价、创造高阶思维：分析、评价、创造1.故事味、寓言味（文体赋予的课堂特征）2.两个术语：留白：故意不写明留给读者以想象和思考空间的文学创作手法。“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”“寻向所志，遂迷，不复得路。”“闻之，欣然规往。未果，寻病终。”推测：其实想象、分析、评价全都是思维性的言语训练了。想象和推测是有区别的，推测更加讲究逻辑，想象更加感性。好好的一盆花死了。瓦背上升起一缕炊烟。（想象、推测各试一下）分层赋分理论3.课堂的延伸：扩边 商榷商榷 ：1 1、更加注重学生的学习过程、更加注重学生的学习过程2 2、与信息技术深度融合、与信息技术深度融合3 3、核心素养引领、核心素养引领4 4、更加包容与开放、更加包容与开放课堂结构改革趋势课堂结构改革趋势核心素养背景下核心素养背景下 高阶思维发展的教学策略高阶思维发展的教学策略 吴吴卫新卫新 一一.教学重心教学重心要要从根本上发生转移。从根本上发生转移。二二.思维训练必须围绕言语文字进行。思维训练必须围绕言语文字进行。三三.质疑中提升思维的品质。质疑中提升思维的品质。四四.探求中寻找思维的深度。探求中寻找思维的深度。五五.扩边扩边中丰富思维的路径。中丰富思维的路径。一一.教学重心教学重心要要从根本上发生转移。从根本上发生转移。1.高阶思维训练必须坚守语文本位和学生立场。2.学生要有独立的阅读姿态，表达自己独立的见解。3.需要充分尊重学生的原初体验，鼓励积极分享。坚强坚强自豪自豪快乐快乐遗忘遗忘孤独孤独寂寞寂寞痛苦痛苦惩罚惩罚钉子户钉子户2024/5/215尊重学生的解读尊重学生的解读 1.1.命运命运 安生立命安生立命 2.2.选择选择 面对面对3.3.抗争抗争4.4.理智理智 理智理智 不能改变不能改变 不如适应不如适应5.5.母爱母爱 不离不弃不离不弃 尊重学生的思考过程，哪怕是错误的。（孙绍振）现在课堂上，学生的思维思考始终处于从属、追随、强制的状态，他们的思维被教师的主导作用蒙蔽了，没有高阶思维培养的过程。从百草园到三味书屋 对比突出以此批判封建教育制度 1.思考探究一.3，试用一两个词语概括三味书屋的生活，并结合课文说说你的依据。2.这篇文章是通过百草园到三味书屋的对比来批判封建教育制度对孩子自由天性的束缚？我有一时，曾经屡次忆起儿时在我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我都曾是使我思乡思乡的蛊惑。后来，我在久的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有忆上，还有旧来的意味旧来的意味存留。他们也许存留。他们也许要哄骗我一生，使我要哄骗我一生，使我时时反顾时时反顾。人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。人为地增加对鲁迅的隔膜，人为拔高。（怕周树人（怕周树人批周批周树人）树人）1.故乡中草木灰里的碗到底是谁放的？它与主旨什么关系？2.项链主旨：1.尖锐地讽刺了她虚荣心和追求享乐的思想。2.说明了金钱至上的社会里，追求人的尊严是要付出极大的代价的。3.表现了小人物对命运的抗争和毁灭，表达了作者对他们在命运面前无能为力的境遇的深深同情。4.表明人的命运是意料不到的“造化”安排。独立独立 分享分享 尊重尊重 我的叔叔于勒谁最可怜？灰色小人物的灰色理想的幻灭（王君）1.1.思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。思维是言语的内容，言语是思维的载体和形式。2.2.抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、抛开文本言语文字的思维训练都会偏离语文、偏离语文核心素养。偏离语文核心素养。需要在复杂情境和任务导向中进行实践活动。二、思维训练必须围绕言语文字进行二、思维训练必须围绕言语文字进行教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体）教学任务：明白新闻的结构要素（标题、导语、主体）设计1：结构要素各自特点找出来体会 设计设计2 2：用一句话说出这则新闻的内容用一句话说出这则新闻的内容;用一段短话说出这则新闻的内容用一段短话说出这则新闻的内容;用几段话说出这则新闻的内容。（宁鸿彬）用几段话说出这则新闻的内容。（宁鸿彬）人民解放军百万大军横渡长江 （语言活动：在（语言活动：在学生学生的言语活动中的言语活动中主动建构知识主动建构知识，认识文体特征，认识文体特征，发展言语思维发展言语思维，提升思维品质。，提升思维品质。有阅读理解表达的共同参与。有阅读理解表达的共同参与。）（言语活动：在（言语活动：在老师老师的传授中的传授中被动获得知识被动获得知识，认识，认识文体特征，然后文体特征，然后实证知识，只有阅读理解参与。实证知识，只有阅读理解参与。）我站在一棵忧愁的树下我忧愁地站在一棵孤单的树下我的忧愁是一棵没有年轮的树我的忧愁是一棵没有年轮的树，长在无人经过的路旁。我我很忧愁忧愁 李海林教授认为：李海林教授认为：“一堂语文课的效一堂语文课的效率高低，很大程度上取决于思维沟通和率高低，很大程度上取决于思维沟通和语言交流的广度、深度和效度，而这些语言交流的广度、深度和效度，而这些又在很大程度上取决于教师文本解读的又在很大程度上取决于教师文本解读的深度。深度。”何谓“文字密码”？精选到教材中的文本，它往往会浓缩精选到教材中的文本，它往往会浓缩到一个或者若干个词语上，这些词语的到一个或者若干个词语上，这些词语的张力非常大，像是蛛网的原点，四射的张力非常大，像是蛛网的原点，四射的蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾蛛丝全由它牵引着，写作意图、情感倾向和文章的骨架全由它在有形无形地掌向和文章的骨架全由它在有形无形地掌控着，这样的词语就是我们所说的文字控着，这样的词语就是我们所说的文字密码密码。2011人民教育人民教育发表发表依托文字密码，倾听生命足音依托文字密码，倾听生命足音 朋友送我一对珍珠鸟，朋友送我一对珍珠鸟，真好真好！珍珠鸟珍珠鸟 真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好好豆，豆，也不再看到那夜似的也不再看到那夜似的好好戏了。戏了。”社戏社戏 我与父亲我与父亲不相见不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。背影。唉！我不知唉！我不知何时再能与他相见何时再能与他相见！背影背影 郑振铎的猫郑振铎的猫文章暗含玄机，隐藏着两处密码：文章暗含玄机，隐藏着两处密码：一是第一是第15、16节中的十个节中的十个“不不”（不好看、伏（不好看、伏着不去、不大喜欢、不活泼着不去、不大喜欢、不活泼），），二是第二是第24节中的节中的“不能有什么来辩护不能有什么来辩护”。切不。切不可小看十五六节中的十个可小看十五六节中的十个“不不”，一切因它而，一切因它而起，它直接决定了第三只猫的命运走向，它也起，它直接决定了第三只猫的命运走向，它也间接地导致了作者的忏悔与启悟；间接地导致了作者的忏悔与启悟；“不能有什不能有什么来辩护么来辩护”则让我们看到的是两个影像重合：则让我们看到的是两个影像重合：第三只猫和张婶。第三只猫和张婶。面对妻子的质问面对妻子的质问“你为什么不小心你为什么不小心”，张婶只张婶只能能“默默无言默默无言”、“不能有什么来辩护不能有什么来辩护”,这与这与面对冤屈却面对冤屈却“不能说话辩诉不能说话辩诉”“”“无抵抗的逃避无抵抗的逃避”的第三只猫是何其相似啊！的第三只猫是何其相似啊！以问题“三只猫中，为什么第三只猫这样遭人讨厌？”直奔第十五十六节，引导学生注意出现十次之多的“不”字上，并且反复涵读十个“不”字短句。探究作者为何竭力用“不”字短句来写第三只猫？引领学生去明白既是与前面的两只猫形成对比，又是为下文的“冤枉”在情感和内容上了了极好的铺垫，暗示悲剧的必然性，前后关照，紧凑高效。关注冤枉细节和猫的遭遇：几次对着鸟笼“凝望”、“嘴里好像还吃着什么”、棒打、“悲楚地叫”、“逃到屋瓦上”、“死在邻居家的屋脊上”，催生学生同情与悲愤之情。适时利用即时情绪靠近第二个密码，找出相适时利用即时情绪靠近第二个密码，找出相适时利用即时情绪靠近第二个密码，找出相适时利用即时情绪靠近第二个密码，找出相关内容，对比分析第三只猫与张婶的影像相似性关内容，对比分析第三只猫与张婶的影像相似性关内容，对比分析第三只猫与张婶的影像相似性关内容，对比分析第三只猫与张婶的影像相似性和重合性，为由动物到人类的普遍义揭示作铺垫。和重合性，为由动物到人类的普遍义揭示作铺垫。和重合性，为由动物到人类的普遍义揭示作铺垫。和重合性，为由动物到人类的普遍义揭示作铺垫。水到渠成第理解作者行文意图，文章除了真水到渠成第理解作者行文意图，文章除了真水到渠成第理解作者行文意图，文章除了真水到渠成第理解作者行文意图，文章除了真实叙述一段养猫的经历，还告诉我们生活中这样实叙述一段养猫的经历，还告诉我们生活中这样实叙述一段养猫的经历，还告诉我们生活中这样实叙述一段养猫的经历，还告诉我们生活中这样被冤枉的被冤枉的被冤枉的被冤枉的“猫猫猫猫”还真不少，然后要学生联系生活还真不少，然后要学生联系生活还真不少，然后要学生联系生活还真不少，然后要学生联系生活实际，畅谈自己的感受，深度剖析和理解主旨。实际，畅谈自己的感受，深度剖析和理解主旨。实际，畅谈自己的感受，深度剖析和理解主旨。实际，畅谈自己的感受，深度剖析和理解主旨。候选人A：笃信巫医和占卜家，年轻时曾有过两个情妇，有多年的吸烟史，而且嗜好马提尼酒（鸡尾酒之王）。候选人B：曾两次被赶出办公室，每天要到中午才肯起床，读大学时曾吸食鸦片，每晚都要喝一夸脱（大约一公斤）白兰地。候选人C：曾是国家战斗英雄，保持素食习惯，从不吸烟，只偶尔来点啤酒，喝点咖啡。C C是是阿道夫阿道夫希特勒希特勒 假设我们要从以下三位候选人中选择一位来造假设我们要从以下三位候选人中选择一位来造假设我们要从以下三位候选人中选择一位来造假设我们要从以下三位候选人中选择一位来造福人类，你会选择哪一位？福人类，你会选择哪一位？福人类，你会选择哪一位？福人类，你会选择哪一位？A A是富兰克林是富兰克林 罗斯福罗斯福B B是温斯顿是温斯顿 丘吉尔丘吉尔无须惊恐的荒芜“韩李韩李背影背影之争之争”北京大学温儒敏教授用五个“深”字评价：“成功”、“精彩”：“深入到了文章的内核，发现了一般人阅读可能容易忽略的深意。你的课是成功的。特别是深入到对于生命、死亡等命题的思考，把握住了文章的深层意蕴，而且对孩子进行这方面的启发引导，也是必要的。因为你作为教师对作品有深入的带着自己体验的理解，才能讲得如此精彩。”韩军者，为文曰：背影一文，所写非亲子之爱。乃系生命死亡之流，概括为“生之背，死之影”。孙绍振：从主观预设的“生命死亡”之流的概念出发，从文章中抓出几个与之相合的词语，强行演绎，置文章主旨、文本的价值取向于不顾，是主观强制性阐释的混乱。（高阶思维应该伴着分歧、游移、肯否、（高阶思维应该伴着分歧、游移、肯否、纠结、迷茫等）纠结、迷茫等）将进酒 李白 人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还复来。古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。梦游天姥吟留别 李白 世间行乐亦如此，古来万事东流水。别君去兮何时还？且放白鹿青崖间。须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!念奴娇念奴娇 赤壁怀古赤壁怀古 苏轼苏轼 故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。幸福都是幸福都是奋斗出来的斗出来的 奋斗本身就斗本身就是一种幸福是一种幸福 四、探求中寻找思维的深度四、探求中寻找思维的深度12议论性文字要求具有说服力，请选择一位同学的发言，分析他是如何做到的。（本文用了什么论证方法？它有什么好处本文用了什么论证方法？它有什么好处？）18.联系上下文，结合下面句中加点词语，分析齐威王和唐高祖这两个人物的共同特点。（4分）王曰：“善。”乃乃下令大悦，即即诏20162016年宁波中考试题年宁波中考试题用一个字用一个字给照片命名给照片命名用两个字用两个字给照片命名给照片命名用三个字用三个字用三个字用三个字给照片命名给照片命名给照片命名给照片命名遛狗？遛人！遛狗？遛人！五、五、扩边中丰富思维的路径扩边中丰富思维的路径边底语文教学的”边“与”底“.pptx紫藤萝瀑布 养花 手足情 生死迷背影 父子间的矛盾 引导学生进行有思考、有评判、引导学生进行有思考、有评判、有创造的思辨性阅读和写作，应该成有创造的思辨性阅读和写作，应该成为我们语文教学的追求方向。为我们语文教学的追求方向。章新其章新其 研究者和教师都要以变革的姿研究者和教师都要以变革的姿态去研究我们的教学。态去研究我们的教学。王荣生王荣生“研究者和教师都要以变革的研究者和教师都要以变革的姿态去研究语文教学。姿态去研究语文教学。”王荣生王荣生