第三讲-课程理论的基本范畴ppt课件

我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第三讲 课程开发的基本原理第三讲 课程开发的基本原理1我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物两个层面vv关于课程基本理论的探讨（思辨性较强）关于课程基本理论的探讨（思辨性较强）课程的终极目标是什么？课程的终极目标是什么？课程的基本价值是什么？课程的基本价值是什么？课程的实质是什么？课程的实质是什么？课程的内容应当包括什么？课程的内容应当包括什么？课程与学习者的关系是怎样的？课程与学习者的关系是怎样的？两个层面关于课程基本理论的探讨（思辨性较强）2我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv关于课程设计或编制方面的探讨（操作性关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强）很强）课程的具体目标怎样建立？课程的具体目标怎样建立？课程的结构如何确定？课程的结构如何确定？课程的内容怎样规划？课程的内容怎样规划？课程的实施如何展开？课程的实施如何展开？课程的结果如何评价？课程的结果如何评价？关于课程设计或编制方面的探讨（操作性很强）3我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程论的基本范畴课程课程课程目标课程目标课程内容课程内容课程结构课程结构课程设计课程设计课程评价课程评价课程管理课程管理课程改革课程改革课程实验课程实验课程论的基本范畴课程课程目标课程内容课程结构课程设计课程评价4我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程目标vv课程目标的含义和实质课程目标的含义和实质（1 1 1 1）课程目标是指儿童需要掌握和形成的能力、）课程目标是指儿童需要掌握和形成的能力、）课程目标是指儿童需要掌握和形成的能力、）课程目标是指儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式。（博比特）态度、习惯、鉴赏和知识的形式。（博比特）态度、习惯、鉴赏和知识的形式。（博比特）态度、习惯、鉴赏和知识的形式。（博比特）（2 2 2 2）课程目标是指用具体化的、可以测量的术语）课程目标是指用具体化的、可以测量的术语）课程目标是指用具体化的、可以测量的术语）课程目标是指用具体化的、可以测量的术语表述的取向和结果。（奥利瓦）表述的取向和结果。（奥利瓦）表述的取向和结果。（奥利瓦）表述的取向和结果。（奥利瓦）课程目标课程目标的含义和实质5我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物（3 3 3 3）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教预见的教育结果，是学生经历教育方案的各种教育活动后必须达成的表现。（黄郑杰）育活动后必须达成的表现。（黄郑杰）育活动后必须达成的表现。（黄郑杰）育活动后必须达成的表现。（黄郑杰）（4 4 4 4）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到）课程目标是一定学段的学校课程力图最终达到的标准。（廖哲勋）的标准。（廖哲勋）的标准。（廖哲勋）的标准。（廖哲勋）（5 5 5 5）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的）课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（靳玉乐）预期结果。（靳玉乐）预期结果。（靳玉乐）预期结果。（靳玉乐）“学生学习所要达到的结果学生学习所要达到的结果”（3）课程目标是指课程设计的方向或指导原则，是预见的教育结果6我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv国内外与课程目标有关的概念国内外与课程目标有关的概念1.1.国外：国外：意图（意图（purposepurpose）宗旨（宗旨（aimsaims）目的（目的（goalsgoals）目标（目标（objectivesobjectives）教育目标教育目标 课程目标课程目标 教学目标教学目标国内外与课程目标有关的概念7我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv2.2.国内：教育方针国内：教育方针 教育目的教育目的 教育目标教育目标 培养目标培养目标 教学目的教学目的课课程程目目标标2.国内：教育方针课8我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教育方针vv国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总政策或总的指导思想。vv如：教育必须为无产阶级政治服务，教育必须与生产劳动结合。vv如：教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。教育方针国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社会和个人两方9我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教育目的vv培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教育实践活动的出发点。vv如：使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。vv如：培育适应社会主义现代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。教育目的培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为什么样的社会10我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教育目标vv教育目标总是体现在一定的教育计划中；vv教育目标的实质是学习者身心发展各个方面的指标；vv教育目标是教育方针和教育目的的具体化；vv教育目标是体系化的。教育目标11我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教学目的vv教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。vv教育目的包括三个方面：社会性目的、学生方面的目的、与课程内容有关的目的教学目的教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性的要求，12我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物教学目标vv教学目标是教学中师生预期达到的学习结构的标准vv教学目标=教学任务？教学目标教学目标是教学中师生预期达到的学习结构的标准13我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程目标的三个层次vv广义的课程目标广义的课程目标vv狭义的课程目标狭义的课程目标vv描述意义的课程目标描述意义的课程目标课程目标的三个层次广义的课程目标14我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第三讲课程理论的基本范畴ppt课件15我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程目标的功能检验、评估实际结果的检验、评估实际结果的标准功能标准功能激发和维持动机的激发和维持动机的激励功能激励功能规定、组织和协调师生行为的规定、组织和协调师生行为的导向功能导向功能课程目标的功能检验、评估实际结果的标准功能激发和维持动机的激16我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程内容vv课程内容的概念课程内容的概念vv课程内容的构成课程内容的构成vv课程内容的选择课程内容的选择vv课程内容的组织课程内容的组织课程内容课程内容的概念17我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv相关概念辨析1.课程内容与教材教材是课程内容直接的物质载体2.课程内容与学习活动学习活动把动态的“活动”作为课程内容3.课程内容与学习经验学习经验强调的是学生对课程的理解、体验相关概念辨析18我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv课程内容的概念课程内容是根据课程目标，有目的地选择的各种直接经验和间接经验的知识体系。vv课程内容的基本性质是知识，直接经验和间接经验是两种形态。vv直接经验：与学生现实生活及其需要直接相关的社会知识、自然知识及其技能的总和。vv间接经验：理论化、系统化的书本知识。课程内容的概念19我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程内容的构成vv课程内容的内在要素认知性知识或经验要素认知性知识或经验要素道德性知识或经验要素道德性知识或经验要素审美性知识或经验要素审美性知识或经验要素健身性知识或经验要素健身性知识或经验要素劳动技术性知识或经验要素劳动技术性知识或经验要素智育体育德育美育劳动技术教育课程内容的构成课程内容的内在要素认知性知识或经验要素道德性知20我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程内容的选择vv制约课程内容选择的因素：社会因素、受教育者身心发展规律、科学文化知识学科课程内容的选择要考虑三个方面：科学的基本事实、科学的基本概念、科学的基本原理和方法。vv活动课程内容的选择要考虑两个方面：直接经验选择的依据和标准；直接经验的结构与体系课程内容的选择制约课程内容选择的因素：21我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程内容的组织vv直线式与螺旋式 直线式：把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“直线”，前后内容基本不重复。螺旋式：在不同阶段、单元或不同课程门类中，使课程内容重复出现，逐渐扩大知识面，加深知识难度。课程内容的组织直线式与螺旋式22我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv纵向组织与横向组织 纵向组织：按照知识的逻辑序列，从已知到未知、从具体到抽象等先后顺序组织编排课程内容。横向组织：打破学科的知识界限和传统的知识体系，按照学生发展的阶段，以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据，组织课程内容，构成一个个相对独立的内容专题。纵向组织与横向组织23我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv逻辑顺序与心理顺序 逻辑顺序：根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容。心理顺序：按照学生心理发展的特点来组织课程内容。逻辑顺序与心理顺序24我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程结构vv课程结构的含义课程结构的含义vv课程结构的层次课程结构的层次vv课程结构的属性课程结构的属性vv课程结构与课程功能课程结构与课程功能课程结构课程结构的含义25我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程结构的含义vv课程结构：课程内部各要素、各成分的内在联系和相互结合的组织形式。课程结构的含义课程结构：课程内部各要素、各成分的内在联系和相26我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物第三讲课程理论的基本范畴ppt课件27我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 vv学科课程与活动课程（经验课程）学科课程与活动课程（经验课程）vv分科课程与综合课程分科课程与综合课程 vv核心课程与外围课程核心课程与外围课程 vv必修课程与选修课程必修课程与选修课程 显性课程与隐性课程 28我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 vv显性课程（显性课程（显性课程（显性课程（manifest curriculummanifest curriculummanifest curriculummanifest curriculum）是指学校教育中有计划、）是指学校教育中有计划、）是指学校教育中有计划、）是指学校教育中有计划、有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或地方教育行政有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或地方教育行政有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或地方教育行政有组织地实施的课程。这类课程是根据国家或地方教育行政部门颁布的教育计划、课程标准编制的，是正式课程部门颁布的教育计划、课程标准编制的，是正式课程部门颁布的教育计划、课程标准编制的，是正式课程部门颁布的教育计划、课程标准编制的，是正式课程(formal curriculum)(formal curriculum)(formal curriculum)(formal curriculum)或官方课程或官方课程或官方课程或官方课程(official curriculum)(official curriculum)(official curriculum)(official curriculum)。vv隐性课程隐性课程(hidden curriculum)(hidden curriculum)指学校学生在学习环境（包指学校学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期或非括物质环境、社会环境和文化体系）中学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。显性课程与隐性课程 29我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv隐性课程的范围隐性课程的范围 在物质层面上，在物质层面上，在物质层面上，在物质层面上，包括学校的建筑、教室的布置、桌椅包括学校的建筑、教室的布置、桌椅的排列、校园环境等；的排列、校园环境等；在行为层面上，在行为层面上，在行为层面上，在行为层面上，包括学生间的交往、教师间的交往、包括学生间的交往、教师间的交往、师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的师生间的交往、教师与家长的交往、社区与学校的交往等；交往等；在制度层面上在制度层面上在制度层面上在制度层面上，包括学校管理体制、学校组织机构、，包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式、班级运行方式等；班级管理方式、班级运行方式等；在观念层面上，在观念层面上，在观念层面上，在观念层面上，主要有校风、办学方针、教学风格、主要有校风、办学方针、教学风格、教学观念。教学指导思想等。教学观念。教学指导思想等。隐性课程的范围 30我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv隐性课程的内容vv隐性课程所涵盖的上述内容，隐性课程所涵盖的上述内容，有两种情形有两种情形：一是这部分课程有意识地被某些人或机构所隐蔽，这些人或机构知道这种被隐蔽起来的课程是什么和藏于何处；二是这部分课程是无意识地被隐藏起来的，没有人去有意地隐藏它。隐性课程的内容31我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv学科课程学科课程的概念的概念vv学科课程（学科课程（学科课程（学科课程（subject curriculumsubject curriculum）是以文化遗产为基础，分）是以文化遗产为基础，分）是以文化遗产为基础，分）是以文化遗产为基础，分别从各门科学中选择部分内容，按照各门科学固有的逻辑，别从各门科学中选择部分内容，按照各门科学固有的逻辑，别从各门科学中选择部分内容，按照各门科学固有的逻辑，别从各门科学中选择部分内容，按照各门科学固有的逻辑，系统地组织各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、系统地组织各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、系统地组织各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、系统地组织各种不同的学科，并彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。学习时数和期限。学习时数和期限。学习时数和期限。主导价值是传承文化知识主导价值是传承文化知识。vv学科课程学科课程的基本特征的基本特征:vv第一，课程内容主要来源于科学文化遗产；第一，课程内容主要来源于科学文化遗产；vv第二，课程开发主要关注学科知识，强调学科知识的优先性；第二，课程开发主要关注学科知识，强调学科知识的优先性；vv第三，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。第三，课程组织遵循学科知识的逻辑体系。学科课程的概念32我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv学科课程的主要优点学科课程的主要优点 vv第一，有助于系统传乘文化遗产；第一，有助于系统传乘文化遗产；vv第二，有助于学习者获得系统的文化知识；第二，有助于学习者获得系统的文化知识；vv第三，有利于组织教学与评价。第三，有利于组织教学与评价。vv学科课程的缺点学科课程的缺点 vv第一，在教学内容上，忽视学生的需要、兴趣、经验和生活；第一，在教学内容上，忽视学生的需要、兴趣、经验和生活；vv第二，在学习方法上，导致死记硬背的倾向；第二，在学习方法上，导致死记硬背的倾向；vv第三，在教学方法上，容易偏重知识的传授，忽视学生能力第三，在教学方法上，容易偏重知识的传授，忽视学生能力的培养、健全人格的形成和身心的健康发展；的培养、健全人格的形成和身心的健康发展；vv第四，在教学原则上，不利于因材施教。第四，在教学原则上，不利于因材施教。学科课程的主要优点 33我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv活动课程的概念活动课程的概念活动课程的概念活动课程的概念vv活动课程（活动课程（活动课程（活动课程（activity curriculumactivity curriculumactivity curriculumactivity curriculum）与分科课程相对，它是）与分科课程相对，它是）与分科课程相对，它是）与分科课程相对，它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生础，通过学生础，通过学生础，通过学生 自己组织的一系列活动而实施的课程，它也自己组织的一系列活动而实施的课程，它也自己组织的一系列活动而实施的课程，它也自己组织的一系列活动而实施的课程，它也常常被称之为常常被称之为常常被称之为常常被称之为“儿童中心课程儿童中心课程儿童中心课程儿童中心课程”、“经验课程经验课程经验课程经验课程”。主导价值是使主导价值是使学生获得关于现实世界的直接经验和真实经验。学生获得关于现实世界的直接经验和真实经验。vv活动课程的基本特征活动课程的基本特征 vv第一，课程内容来源于学生的直接经验；第一，课程内容来源于学生的直接经验；vv第二，课程开发关注学生的需要；第二，课程开发关注学生的需要；vv第三，课程组织按照学生身心发展的规律进行。第三，课程组织按照学生身心发展的规律进行。活动课程的概念34我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv活动课程的主要优点活动课程的主要优点 vv第一，有助于激发学生学习的积极性，发挥学生的主体地位；第一，有助于激发学生学习的积极性，发挥学生的主体地位；vv第二，有助于学生创造能力的提高；第二，有助于学生创造能力的提高；vv第三，有助于学生整体人格的形成；第三，有助于学生整体人格的形成；vv第四，有助于进行因材施教。第四，有助于进行因材施教。vv活动课程的主要缺点活动课程的主要缺点 vv第一，容易导致忽视系统知识的学习；第一，容易导致忽视系统知识的学习；vv第二，容易忽视思维能力和其它智能品质的发展；第二，容易忽视思维能力和其它智能品质的发展；vv第三，经验课程的实施要求教师具有很高的水平，否则，效果更差；第三，经验课程的实施要求教师具有很高的水平，否则，效果更差；vv第四，经验课程不利于对教学进行评价。第四，经验课程不利于对教学进行评价。活动课程的主要优点 35我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv综合课程的概念综合课程的概念vv综合课程（综合课程（integrated curriculumintegrated curriculum）是指有）是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。方法论去考察和探究一个中心主题或问题。其主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。综合课程的概念36我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv综合课程的发展轨迹：综合课程的发展轨迹：vv相关课程相关课程(correlated curriculum)(correlated curriculum)两种或两种以上的学科既在一些两种或两种以上的学科既在一些主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的独立。主题或观点上相互联系，又保持各学科原来的独立。vv融合课程融合课程(fused curriculum)(fused curriculum)将有关学科融合为一门新的学科，融将有关学科融合为一门新的学科，融合之后，学科之间原来的界限不复存在。如科学（综合物理、化学、生合之后，学科之间原来的界限不复存在。如科学（综合物理、化学、生物、自然地理）、社会（包括历史、人文地理等）。物、自然地理）、社会（包括历史、人文地理等）。vv广域课程广域课程(broad-fields curriculum)(broad-fields curriculum)能够涵盖整个知识领域的课程能够涵盖整个知识领域的课程整体。整体。与融合课程的相似点与融合课程的相似点：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支：都是围绕一个所选择的组织核心而将分支学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独学科组织为一个新的课程整体，而且被整合的每一门学科都将失去其独立性。立性。与融合课程的区别：与融合课程的区别：广域课程比融合课程范围广。广域课程比融合课程范围广。综合课程的发展轨迹：37我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程结构的属性vv客观性1.课程作为一种文化现象，内容来源于社会文化和社会生活。2.课程内容各要素、各成分间的结构关系反映的是科学知识间的关系、各种社会生活经验间的结构关系以及不同学习活动间的结构关系。3.在设计课程结构时必然要考虑学生的身心发展水平和学习规律。课程结构的属性客观性38我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv有序性是指课程内部各要素、各成分之间相互联系的有规则性。空间序：课程内部各成分的空间构成是有规则的。时间序：学校课程的展开和实施是一个依次递进的过程。有序性39我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv可转换性是指课程内部各要素间的构成关系能依地区、学校和学生等条件的变化而进行相应的调整。可转换性40我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程设计的方法论vv课程设计的概念与层次课程设计的概念与层次课程设计的概念与层次课程设计的概念与层次vv课程设计的认识路线课程设计的认识路线课程设计的认识路线课程设计的认识路线vv课程设计的价值取向课程设计的价值取向课程设计的价值取向课程设计的价值取向vv课程设计的基本思路课程设计的基本思路课程设计的基本思路课程设计的基本思路课程设计的方法论课程设计的概念与层次41我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程设计的概念vv课程设计是按照育人的目的要求和课程内部课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、各成分之间的必然联系而制定一定各要素、各成分之间的必然联系而制定一定学校的课程计划、课程标准和编制各类教材学校的课程计划、课程标准和编制各类教材的过程，是课程建设系统工程的一个组成部的过程，是课程建设系统工程的一个组成部分。分。课程设计的概念课程设计是按照育人的目的要求和课程内部各要素、42我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv区别下面三个概念：区别下面三个概念：课程设计（课程设计（Curriculum DesignCurriculum Design）课程编制课程编制（Curriculum Curriculum Making/ConstructionMaking/Construction）课程开发（课程开发（Curriculum DevelopmentCurriculum Development）1.1.课程建设实践的逻辑顺序课程建设实践的逻辑顺序课程设计课程设计课程编制课程编制课程开发课程开发区别下面三个概念：43我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2.2.课程建设系统工程的逻辑关系课程建设系统工程的逻辑关系课程设计包括课程编制和课程开发，是课系课程设计包括课程编制和课程开发，是课系统工程的首要组成部分。统工程的首要组成部分。课程编制：指各类文字教材的编写和音像教课程编制：指各类文字教材的编写和音像教材、电脑软件的制作。材、电脑软件的制作。课程开发：指一类或多类新教材的编制、印课程开发：指一类或多类新教材的编制、印刷、发行和推广。刷、发行和推广。2.课程建设系统工程的逻辑关系44我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程设计的层次vv外在层次性：某一课程系统在时空系统延续外在层次性：某一课程系统在时空系统延续上的分层设计。（课程系统的分层设计）上的分层设计。（课程系统的分层设计）vv内在层次性：按照某一级学校课程的层次结内在层次性：按照某一级学校课程的层次结构进行的分层设计。（课程结构的分层设计）构进行的分层设计。（课程结构的分层设计）课程设计的层次外在层次性：某一课程系统在时空系统延续上的分层45我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程设计的认识路线（哲学路线）vv课程设计史上三种不同的认识路线：课程设计史上三种不同的认识路线：1.1.实用主义课程设计的认识路线（杜威实用主义课程设计的认识路线（杜威“经验经验”）2.2.结构主义课程设计的认识路线（布鲁纳）结构主义课程设计的认识路线（布鲁纳）3.3.文化分析主义课程设计的认识路线（丹尼斯劳文化分析主义课程设计的认识路线（丹尼斯劳顿）顿）唯心唯心唯物唯物课程设计的认识路线（哲学路线）课程设计史上三种不同的认识路线46我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程设计的价值取向vv课程的价值客体的属性客体的属性主体的需要主体的需要社会需要社会需要个人需要个人需要社会价值社会价值个人价值个人价值课程的价值课程的价值课程设计的价值取向课程的价值客体的属性主体的需要社会需要个人47我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv课程价值观的分歧课程价值观的分歧课程价值观的分歧课程价值观的分歧1.1.1.1.什么是课程价值观什么是课程价值观什么是课程价值观什么是课程价值观2.2.2.2.历史上影响较大的三种课程价值观：历史上影响较大的三种课程价值观：历史上影响较大的三种课程价值观：历史上影响较大的三种课程价值观：（1 1 1 1）社会本位课程价值观）社会本位课程价值观）社会本位课程价值观）社会本位课程价值观（2 2 2 2）儿童本位课程价值观）儿童本位课程价值观）儿童本位课程价值观）儿童本位课程价值观（3 3 3 3）知识本位课程价值观）知识本位课程价值观）知识本位课程价值观）知识本位课程价值观3.3.3.3.现阶段中小学课程价值观的冲突：现阶段中小学课程价值观的冲突：现阶段中小学课程价值观的冲突：现阶段中小学课程价值观的冲突：（1 1 1 1）应试课程价值观）应试课程价值观）应试课程价值观）应试课程价值观（2 2 2 2）注重个性发展的课程价值观）注重个性发展的课程价值观）注重个性发展的课程价值观）注重个性发展的课程价值观课程价值观的分歧48我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程设计的基本思路vv目标模式目标模式思想基础：思想基础：思想基础：思想基础：20202020世纪初的科学化运动世纪初的科学化运动世纪初的科学化运动世纪初的科学化运动含义：课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目含义：课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目含义：课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目含义：课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路。标进行课程设计的思路。标进行课程设计的思路。标进行课程设计的思路。代表人物：博比特、查特斯、泰勒代表人物：博比特、查特斯、泰勒代表人物：博比特、查特斯、泰勒代表人物：博比特、查特斯、泰勒特征特征特征特征：（1 1 1 1）以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心；以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心；以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心；以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心；（2 2 2 2）主张行为导向的教学目标）主张行为导向的教学目标）主张行为导向的教学目标）主张行为导向的教学目标（3 3 3 3）强调目标的结构性）强调目标的结构性）强调目标的结构性）强调目标的结构性课程设计的基本思路目标模式49我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物思想基础：进步主义教育思想、发展心理学思想基础：进步主义教育思想、发展心理学代表人物：斯滕豪斯代表人物：斯滕豪斯特征：特征：（1 1）开放的设计思路）开放的设计思路（2 2）强调教育是一个过程）强调教育是一个过程（3 3）强调学生主动参与学习活动）强调学生主动参与学习活动（4 4）按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组）按照学生的实际情况，相对灵活地选择和组织课程内容织课程内容n过程模式过程模式思想基础：进步主义教育思想、发展心理学过程模式50我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv缺陷：一是此模式长于方法，拙于目的。致使教师的业绩学生的学业无法评价。vv二是重在教学脉络，缺乏规范性。vv三是仅仅依赖当代教育哲学的一种理论，有失偏颇。vv四是单纯从内在价值出发设计教学活动，不但难度很大，而且也同样割裂了目标与手段之间的内在联系，割裂了内在价值与工具价值的内在联系。斯滕豪斯的做法存在着用手段代替目标、用内在价值代替工具价值的嫌疑。缺陷：一是此模式长于方法，拙于目的。致使教师的业绩学生的学51我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物情景模式（文化分析模式）vv代表人是英国的劳顿。vv认为课程设计要注意三个问题：一是知识的性质。二是儿童的本性。三是社会情境和社会需求。vv认为“共同文化”是课程的基本组成部分。主张发展校本课程。情景模式（文化分析模式）代表人是英国的劳顿。52我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv基本步骤：基本步骤：vv一是分析情境。包括校外情境要素（文化、社会变一是分析情境。包括校外情境要素（文化、社会变迁、教师、教材性质的改变等）和校内因素（校风、迁、教师、教材性质的改变等）和校内因素（校风、学生的能力和性向、教师的价值态度）。学生的能力和性向、教师的价值态度）。vv二是根据情境诊断结果制定课程目标。二是根据情境诊断结果制定课程目标。vv三是制定实施方案。三是制定实施方案。vv四是解释与执行。四是解释与执行。vv五是观察、评估、回馈和重建。五是观察、评估、回馈和重建。vv评价：单从文化角度分析较为单薄。评价：单从文化角度分析较为单薄。基本步骤：53我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物整体设计思路理论基础：个性发展的教育观、系统科学的方法理论基础：个性发展的教育观、系统科学的方法论。论。特征：特征：（1 1）强调三级课程设计一体化。）强调三级课程设计一体化。（2 2）整体设计思路主张三大环节设计一体化。）整体设计思路主张三大环节设计一体化。（3 3）整体设计思路强调课程实验、课程评价和）整体设计思路强调课程实验、课程评价和课程修订一体化。课程修订一体化。整体设计思路理论基础：个性发展的教育观、系统科学的方法论。54我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程实验 课程实验是一种以课程的发展和改革为研课程实验是一种以课程的发展和改革为研究对象的、有目的、有计划、有步骤的实究对象的、有目的、有计划、有步骤的实验研究活动，同时又是一种现实的教育教验研究活动，同时又是一种现实的教育教学实践活动。学实践活动。课程实验 课程实验是一种以课程的发展和改革为研究对象的、有55我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程实验vv1.课程实验的目标课程实验的目标vv课程实验目标是指课程实验研究者课程实验目标是指课程实验研究者为为达到探索课程规律，变革课程实践的达到探索课程规律，变革课程实践的目的目的而而制定制定的课程实验的预期结果。的课程实验的预期结果。课程实验1.课程实验的目标56我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程实验目标的标准vv课程实验目标要有广泛的代表性课程实验目标要有广泛的代表性美国课程专家施瓦布的美国课程专家施瓦布的“集体审议集体审议”的课程决策模的课程决策模式。式。vv课程实验目标要明确具体。课程实验目标要明确具体。vv课程实验目标应具有完整性。课程实验目标应具有完整性。vv课程实验目标必须具有可行性和可达成性。课程实验目标必须具有可行性和可达成性。课程实验目标的标准课程实验目标要有广泛的代表性57我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物2.课程实验的实施 课程实验的实施是课程实验研究人员根课程实验的实施是课程实验研究人员根据设计好的实施方案，有计划、有步骤据设计好的实施方案，有计划、有步骤地选取实验教师和实验学生，按照方案地选取实验教师和实验学生，按照方案要求有条不紊地执行操作的过程。要求有条不紊地执行操作的过程。2.课程实验的实施 课程实验的实施是课程实验研究人员58我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程实验实施的基本流程vv实验教师和实验学生的选取和分配实验教师和实验学生的选取和分配实验教师和实验学生的选取和分配实验教师和实验学生的选取和分配 vv课程实验的前测课程实验的前测课程实验的前测课程实验的前测vv课程实验变量的操作与执行课程实验变量的操作与执行课程实验变量的操作与执行课程实验变量的操作与执行vv课程实验情境的控制课程实验情境的控制课程实验情境的控制课程实验情境的控制vv课程实验的后测课程实验的后测课程实验的后测课程实验的后测vv课程实验数据、资料的记录和积累课程实验数据、资料的记录和积累课程实验数据、资料的记录和积累课程实验数据、资料的记录和积累课程实验实施的基本流程实验教师和实验学生的选取和分配 59我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物课程实验实施的保障体系vv建立课程实验的组织领导机构建立课程实验的组织领导机构vv培训实验教师培训实验教师vv建立课程实验学习研究制度建立课程实验学习研究制度vv在学制与考试制度上给予适当支持在学制与考试制度上给予适当支持vv各类人员要保持科学的实验态度各类人员要保持科学的实验态度课程实验实施的保障体系建立课程实验的组织领导机构60我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物20世纪西方课程三大课程实验vv第一次课程实验高潮：活动课程、综合课程实验（20世纪2030年代）vv以芝加哥实验学校的活动课程实验和泰勒的综合课程实验最为典型。vv 20世纪西方课程三大课程实验第一次课程实验高潮：活动课程、综61我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv第一次课程实验高潮的特点在于：第一，课程实验的独立地位得以确定。第二，实验的范围广、规模大、场面热烈。第三，实验的科学化水平显著提高，表现在三个方面：一是运用实验方法水平的提高，课程实验中，无论是实验的标准化测量、数量统计还是自然观察水平都能熟练掌握与普遍运用；二是不仅能开展自然实验，而且还进行了实验室实验(例如杜威早期的实验就具有实验室实验的性质)；三是产生了像“八年研究”那样涉及几百所大学、数十所中学，遍及全国的经典性课程实验，实验的计划、组织、管理、领导都上了一个新的水平。第一次课程实验高潮的特点在于：第一，课程实验的独立地位得以确62我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv第二次课程实验高潮：结构课程实验（20世纪5060年代）第二次课程实验高潮：结构课程实验（20世纪5060年代63我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v在美国，有布鲁纳的结构课程运动、斯金纳的程序教学实验、布卢姆的掌握学习实验。奥苏伯尔的有意义学习经验；在前苏联，有达维多夫和艾利康宁的“智力加速器计划”实验、沙塔洛夫的“纲要信息法”实验、赞科夫的“小学教学新体系”实验、巴班斯基的“教学过程最优化”实验；在英国，有“纳菲尔德理科课程设计”实验、“开放学校”实验；v在法国，有“模范中学”实验、“开放学校”实验；v在德国，有根舍因的“范例教学”实验；在瑞典，有综合教育课程计划；在保加利亚，有诺扎洛夫的“暗示教学”实验等等。它们有的是独立的课程实验，有的是教学实验涉及课程领域，其中影响较为广泛的有美国理科课程实验和持续时间最长的赞科夫的“小学教学新体系”课程实验。在美国，有布鲁纳的结构课程运动、斯金纳的程序教学实验、布卢姆64我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv其特点表现在：第一，政策导向力度大，政府对教育改革、课程改革与实验需要紧迫，要求高，介入多，支持多。布鲁纳的结构课程与教材实验得到了美国政府的认同、财团的支持、各种全国性专业研究机构的配合，赞科夫的“小学教学新体系”得到前苏联政府的支持和地方各级部门的配合.第三讲课程理论的基本范畴ppt课件65我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v第二，课程实验有较完整的理论假设。美国理科课程实验有布鲁纳的结构课程论作理论支持，赞科夫的“小学教学新体系”实验以维果茨基的最近发展区理论为基础。实验以理论假设为前提，提高了实验的科学性。第二，课程实验有较完整的理论假设。美国理科课程实验有布鲁纳的66我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v第三，课程实验具有系统性，整体性。这一时期的课程实验往往与心理实验相结合。赞科夫从20世纪 50年代开始的心理研究逐步转向教育研究，并把心理实验中那种比较严格的实验室实验方法运用于他的“教学与发展”实验中；布鲁纳的结构化教材实验与他的发现学习实验相结合；斯金纳的程序教学与他的行为主义心理实验相结合。课程实验与心理实验相结合提高了课程实验的科学性。第三，课程实验具有系统性，整体性。这一时期的课程实验往往与心67我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v第四，实验往往由点到面，以小见大，逐步推广。实验中，皮亚杰以少数几个儿童为对象进行临床实验；布鲁纳的实验室开始只有4名儿童，通过对他们的临床研究从而实验结构化课程；赞科夫的小学课程体系构建最先只在第172学校的一个班开展实验，后才逐步扩大范围以至发展到各疆域。以小见大、由点到面的策略，使得第二次课程实验的科学性明显提高第四，实验往往由点到面，以小见大，逐步推广。实验中，皮亚杰以68我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv第三次课程实验高潮：人本主义课程实验 vv （20世纪70年代后）第三次课程实验高潮：人本主义课程实验 69我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v在美国，有费尼克斯、温斯坦、马斯洛、罗杰斯等人进行的人本主义课程实验；在英国，有20世纪60年代“综合学校运动”中的综合课程实验、“纳菲尔德校本课程”实验；在法国，有“觉醒学科”课程实验；在德国，有“比勒菲尔德综合课程”实验；在日本，有“社区课程”的开发与实验；在前苏联，有苏霍姆林斯基的“和谐教育”实验，阿莫纳什维利的“没有分数的教育”实验，其中尤以德国的“比勒菲尔德综合课程”实验和苏霍姆林斯基长达22年的“和谐教育”实验最为典型。在美国，有费尼克斯、温斯坦、马斯洛、罗杰斯等人进行的人本主义70我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物v特点：课程实验关注课程同社会生活和学生生活实际的联系，追求课程的人文化或个性化。特点：课程实验关注课程同社会生活和学生生活实际的联系，追求课71我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv 课程实施vv课程实施的含义：vv目前主要有两种观点：vv一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。这种观点是将课程方案看作固定的、不可变更的，实施就是一个执行的过程。实施的效果如何，取决于课程执行者对课程方案的理解水平和落实程度。课程实施72我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv另一种观点则认为课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实施是把一项课程改革付诸实践的过程。实施的焦点是实践中发生改革的程度和影响改革程度的那些因素。因此，课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中，是否按照实际的情况对课程进行了调适以及影响课程改革程度的因素。另一种观点则认为课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实73我吓了一跳，蝎子是多么丑恶和恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物vv课程实施的基本取向课程实施的基本取向vv（一）忠实取向：课程实施是忠实地执行课（一）忠实取向：课程实施是忠实地执行课程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基程方案的过程。衡量课程实施成功与否的基本标准是课程实施过程中