第四章-学前儿童的记忆ppt课件

第四章第四章学前儿童的记忆第四章 学前儿童的记忆第一节第一节 记忆概述记忆概述（一）记忆的概念（一）记忆的概念记忆是人脑对过去经验的反映。它包括识记、保持、再认和再记忆是人脑对过去经验的反映。它包括识记、保持、再认和再现（回忆）三个基本环节。现（回忆）三个基本环节。（二）记忆与心理（二）记忆与心理1.1.记忆是整个心理活动的必要条件。记忆是整个心理活动的必要条件。2.2.记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位（三）记忆在儿童心理发展中居重要地位作为受教育者的儿童的记忆发展水平，直接影响教育的成果。作为受教育者的儿童的记忆发展水平，直接影响教育的成果。一、什么是记忆一、什么是记忆二、记忆的种类二、记忆的种类第一节 记忆概述一、什么是记忆二、记忆的种类根据记忆的内容根据记忆的内容根据记忆时间保持的长短不同根据记忆时间保持的长短不同形象记忆形象记忆瞬时记忆瞬时记忆情绪记忆情绪记忆短时记忆短时记忆语词语词逻辑记忆逻辑记忆长时记忆长时记忆运动记忆运动记忆三、记忆过程的分析三、记忆过程的分析三个基本环节：识记、保持、回忆（再认和再现）。三个基本环节：识记、保持、回忆（再认和再现）。（一）识记（一）识记1.1.定义定义识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程，识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕迹的过程，也就是把所需信息输入头脑的过程。也就是把所需信息输入头脑的过程。2.2.识记的分类识记的分类根据记忆的内容根据记忆时间保持的长短不同形象记忆瞬时记忆情绪（1 1）无意识记和有意识记）无意识记和有意识记无意识记：事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。无意识记：事先没有预定的目的，也不需要任何意志努力的识记。有意识记：按一定的目的、任务和需要采取积极的思维活动和意志有意识记：按一定的目的、任务和需要采取积极的思维活动和意志努力的识记努力的识记。（2 2）机械识记和意义识记）机械识记和意义识记机械识记：在对识记材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系机械识记：在对识记材料没有理解的情况下，依据材料的外部联系机械重复所进行的识记。机械重复所进行的识记。意义识记：在对识记材料理解的基础上，依据事物的内在联系所进意义识记：在对识记材料理解的基础上，依据事物的内在联系所进行的识记。行的识记。（二）保持（二）保持1.1.定义定义保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩固的过程。识记材料的保持不是机械的重复的结果，是对材料进一步加工、识记材料的保持不是机械的重复的结果，是对材料进一步加工、编码、储存的过程。储存材料随时间推移或受后来经验的影响，在编码、储存的过程。储存材料随时间推移或受后来经验的影响，在质和量上都会发生变化。质和量上都会发生变化。（1）无意识记和有意识记2.2.遗忘及其规律遗忘及其规律（1 1）定义）定义所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地所谓遗忘，就是对识记过的材料不能再认和再现，或者是错误地再认和再现。再认和再现。（2 2）遗忘规律）遗忘规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系统的研究。象作了比较系统的研究。实验表明，在学习材料记熟后，间隔实验表明，在学习材料记熟后，间隔2020分钟重新学习，可节省诵读时间分钟重新学习，可节省诵读时间58.258.2左右；一天后再学可节省时间左右；一天后再学可节省时间33.733.7左右；六天以后再学习节省时左右；六天以后再学习节省时间就缓慢地下降到间就缓慢地下降到25.425.4左右。依据左右。依据这些数据绘制的曲线就是著名的艾宾这些数据绘制的曲线就是著名的艾宾浩斯遗忘曲线浩斯遗忘曲线遗忘的进程是不均衡的遗忘的进程是不均衡的2.遗忘及其规律德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象作了比较系（3 3）遗忘的种类）遗忘的种类永久性遗忘永久性遗忘暂时性遗忘暂时性遗忘（三）回忆（三）回忆1.1.定义定义是人脑对过去经验的提取过程。它包含着对过去经验的搜寻和判是人脑对过去经验的提取过程。它包含着对过去经验的搜寻和判断。回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。断。回忆是识记、保持的结果和表现，是记忆的最终目的。2.2.再认和再现再认和再现再认再认:指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。指过去经历过的事物重新出现时能够识别出来。受两个条件制约：受两个条件制约：识记的精确度和巩固性识记的精确度和巩固性;当前出现的事物与以当前出现的事物与以前出现识记过的有关事物的相似程度。前出现识记过的有关事物的相似程度。再认再认:指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映指过去经历过的事物不在面前时，在脑中重新呈现其映象的过程。可分为象的过程。可分为无意再现有意再现。无意再现有意再现。3.3.再认和再现的关系再认和再现的关系（3）遗忘的种类四、记忆的品质四、记忆的品质四个方面来评价记忆发展水平的高低优劣：四个方面来评价记忆发展水平的高低优劣：（一）记忆的敏捷性（一）记忆的敏捷性指识记速度的快慢指识记速度的快慢在人的智力发展中起重在人的智力发展中起重要作用要作用（二）记忆的持久性（二）记忆的持久性指记忆保持时间的长短指记忆保持时间的长短（记忆保持的牢固程度）（记忆保持的牢固程度）（三）记忆的正确性（非常重要）（三）记忆的正确性（非常重要）指所识记的材料在再认再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。指所识记的材料在再认再现时没有歪曲、遗漏、增补和臆测。（四）记忆的准备性（四）记忆的准备性指必要时能把记忆中保持的材料迅速地再现出来，以解决当指必要时能把记忆中保持的材料迅速地再现出来，以解决当前的实际问题。前的实际问题。四、记忆的品质四个方面来评价记忆发展水平的高低优劣：指识记五、记忆表象及其特征五、记忆表象及其特征（一）什么是表象（一）什么是表象是保持在记忆中的客观事物的形是保持在记忆中的客观事物的形象，即感知过的事物不在面前时象，即感知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形象。在脑中呈现出来的形象。（二）表象的特征（二）表象的特征1.1.形象性：表象的形象性与感知形象性：表象的形象性与感知觉的形象不同。觉的形象不同。2.2.概括性：反映事物的内容要比概括性：反映事物的内容要比感知觉丰富得多。感知觉丰富得多。五、记忆表象及其特征（一）什么是表象第二节第二节 学前儿童的记忆学前儿童的记忆（关于儿童什么时候开始有了记忆，存在争议：关于儿童什么时候开始有了记忆，存在争议：卡萨特金卡萨特金/麦克法兰麦克法兰/艾马斯艾马斯/布隆斯基布隆斯基（一）学前儿童记忆的量的发展（一）学前儿童记忆的量的发展1.1.记忆范围：指幼儿记忆中内容种类的多少。记忆范围：指幼儿记忆中内容种类的多少。幼儿的记忆范围随各方面范围的扩大迅速扩大幼儿的记忆范围随各方面范围的扩大迅速扩大2.2.记忆广度：指幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量。记忆广度：指幼儿在单位时间内所记住材料的最大数量。3.3.记忆保持时间：从铭记材料开始到能对材料再认或再现之间的记忆保持时间：从铭记材料开始到能对材料再认或再现之间的间隔时间（潜伏期）。间隔时间（潜伏期）。（二）学前儿童记忆的质的发展（二）学前儿童记忆的质的发展1.1.记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）记忆态度的发展（有意记忆和无意记忆的发展）幼儿的有意记忆一般发生在学前中期，约四五岁的时候才可观察到。幼儿的有意记忆一般发生在学前中期，约四五岁的时候才可观察到。五六岁的幼儿，记忆的有意性有明显发展，是儿童记忆过程中的重五六岁的幼儿，记忆的有意性有明显发展，是儿童记忆过程中的重要质变。要质变。一、学前儿童的记忆的发生与发展一、学前儿童的记忆的发生与发展第二节 学前儿童的记忆（一、学前儿童的记忆的发生与发展2.2.记忆内容的发展（形象记忆和语词记忆内容的发展（形象记忆和语词逻辑记忆）逻辑记忆）三四岁后，幼儿两种记忆的效果不断提高，并且语词三四岁后，幼儿两种记忆的效果不断提高，并且语词逻辑记忆的逻辑记忆的发展速度大于形象记忆，差距逐渐缩小。发展速度大于形象记忆，差距逐渐缩小。3.3.记忆方法的发展（机械记忆和意义记忆）记忆方法的发展（机械记忆和意义记忆）儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展，差距不断缩小，意义记儿童的机械记忆和意义记忆都在不断发展，差距不断缩小，意义记忆的成分越来越多地渗透到机械记忆中。忆的成分越来越多地渗透到机械记忆中。4.4.记忆正确性的发展：指儿童再现的内容与识记对象的相符合程记忆正确性的发展：指儿童再现的内容与识记对象的相符合程度即记忆的精确率。度即记忆的精确率。（一）容易记容易忘（一）容易记容易忘（二）记忆带有很大的无意性（二）记忆带有很大的无意性（三）以形象记忆为主（表（三）以形象记忆为主（表4-14-1：幼儿形象记忆与语词记忆效果：幼儿形象记忆与语词记忆效果的比较的比较形象记忆的效果高于词语记忆的效果）形象记忆的效果高于词语记忆的效果）二、幼儿记忆发展的主要特点二、幼儿记忆发展的主要特点2.记忆内容的发展（形象记忆和语词逻辑记忆）二、幼儿记忆发（四）机械记忆多于意义记忆（表（四）机械记忆多于意义记忆（表4-24-2不同年龄幼儿意义记忆和不同年龄幼儿意义记忆和机械记忆效果的比较机械记忆效果的比较意义记忆效果比机械记忆效果来得高）意义记忆效果比机械记忆效果来得高）（四）机械记忆多于意义记忆（表4-2不同年龄幼儿意义记忆和机（五）记忆不精确（五）记忆不精确（一）有意性差，影响记忆效果（一）有意性差，影响记忆效果随年龄增长，幼儿的有意识记的成绩提高速度比无意识记快。随年龄增长，幼儿的有意识记的成绩提高速度比无意识记快。（二）不会运用适当的记忆方法（二）不会运用适当的记忆方法教会幼儿懂得记忆方法，多教会幼儿懂得记忆方法，多进行有目的的记忆方法的训练进行有目的的记忆方法的训练三、三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施（五）记忆不精确三、幼儿记忆发展中易出的问题及教育措施（三）偶发记忆：当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是（三）偶发记忆：当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这件东西一起出现的其他东西。和这件东西一起出现的其他东西。（四）正确对待幼儿（四）正确对待幼儿“说谎说谎”问题问题四、在活动中发展学前儿童的记忆力四、在活动中发展学前儿童的记忆力（一）注意培养幼儿学习的兴趣（一）注意培养幼儿学习的兴趣和信心，提高记忆效果；和信心，提高记忆效果；（二）教学内容具体生动，富有（二）教学内容具体生动，富有感情色彩，培养发展幼儿的形象感情色彩，培养发展幼儿的形象记忆、情绪记忆；记忆、情绪记忆；（三）帮助幼儿提高认识能力，（三）帮助幼儿提高认识能力，提高意义识记水平；提高意义识记水平；（四）正确评价识记结果，合理（四）正确评价识记结果，合理组织复习。组织复习。（三）偶发记忆：当要求幼儿记住某样东西时，他往往记住的是和这思考与练习思考与练习To DO:To DO:1.1.掌握以下概念：掌握以下概念：记忆记忆 识记识记 保持保持 再认和再现再认和再现 机械识记机械识记 意义识记意义识记2.2.什么叫表象？表象的特征是什么？什么叫表象？表象的特征是什么？3.3.什么叫遗忘？请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘什么叫遗忘？请根据艾宾浩斯遗忘曲线分析遗忘的规律。的规律。4.4.良好的记忆品质有哪些？简述幼儿记忆有哪些特良好的记忆品质有哪些？简述幼儿记忆有哪些特点。点。5.5.结合实际谈谈如何发展幼儿的记忆力。结合实际谈谈如何发展幼儿的记忆力。思考与练习To DO:1.掌握以下概念：一切智慧的根源都在于一切智慧的根源都在于记忆。记忆。【俄俄】谢切诺夫谢切诺夫 一切智慧的根源都在于记忆。