基于五星教学原理的SPOC教学设计模式

基于五星教学原理的基于五星教学原理的SPOCSPOC教学设计模式教学设计模式目录问题的提出A五星教学原理B基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建C总结D问题的提出问题的提出SPOC 的全称为Small Private Online Course，中文名即“小规模私密在线课程”。其中，“Small”对应MOOC 中的“Massive”，指的是学生规模一般在几十人到几百人之间；“Private”对应MOOC 中的“Open”，指的是对参与课程学习的学生设置一定的入学条件，即有一定的私密性。祝智庭教授将其称为“私播课”（祝智庭,2014）。与MOOC 相比，SPOC 的优势在于将线上的网络学习与线下的面对面教学有机融合，即通过把MOOC 上的微视频、PPT 课件、测验作业、交流论坛等优质资源用于实体学校和课堂中，实现教学方式与学习方式的创新和变革，提升教学质量。这样既可以充分发挥MOOC 和面对面教学各自的优势，又可以弥补二者的不足。A问题的提出l国外方面，最具有代表性的是福克斯教授的研究，他并不排斥传统课堂，认为应该把MOOC 与课堂教学相融合，提出了SPOC 的教学设计模式，并将该模式用于“软件工程”课程中。加州圣何塞州立大学通过使用麻省理工学院授权的“电路原理”进行SPOC 教学，课程通过率从59%提高到91%。哈佛大学在实践MOOC 教学的同时，也进行了三门SPOC 的教学实验。国内方面，清华大学进行了“云计算与软件工程”的SPOC 教学实验，学生以小组为单位，进行资源学习、在线讨论等活动，并定期汇报，增强学习体验，提高了学习质量。近年来国内有很多学者就如何进行SPOC 教学开展了深入研究。贺斌等 设计了基于SPOC 的“时间空间学习形式”教学结构，为SPOC 教学提供了广阔思路；王朋娇等探讨了基于SPOC 的翻转课堂教学设计模式在开放大学中的应用思路。A问题的提出通过上述对已有国内外SPOC教学实践与研究成果的分析和总结，可以看出探索SPOC 有效教学已经成为专家和学者们关注的热点问题，并由此可以归纳出SPOC 教学设计的一般流程：在对学习对象、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源制作的基础上，进行从课前、课中到课后的翻转课堂式的混合教学。课前阶段，教师上传教学资源至SPOC 平台并发布任务，学生登录平台学习；课中阶段，师生在面对面教室进行讨论互动；课后阶段，在SPOC 平台上进一步总结与反思。进一步分析可以发现，目前关于SPOC 的教学实践和研究大多仅限于对SPOC 本身进行探讨，即根据SPOC 的核心特征，进行包括课前、课中和课后的混合式教学的设计和应用。在本质上只是单方面的注重SPOC 教学流程的呈现形式，缺乏重要教学原理的指导，没有从学生的角度进一步细化课前、课中和课后的学习任务和具体流程，各个环节不能有效衔接，影响了SPOC 实际教学效能的发挥。A五星教学原理概述五星教学原理概述五星教学原理，又称“首要教学原理”，由美国教育心理学家、教学设计专家梅瑞尔教授于2002 年首次提出，该原理包含了梅瑞尔的大多数教学设计和教学方法的理论和思想，立足于学生的学习过程，聚焦问题解决或任务完成，以引导学生进行科学且循序渐进的学习并有效提高在线教育和远程教育的学习质量为根本目标。在国内，浙江大学的盛群力教授（2006）最先引入五星教学原理，详细介绍了该教学原理的内涵、实施策略和价值意义，并在浙江省舟山市和宁波市等学校进行了教学实践，取得了不错的效果。B五星教学原理概述开始时梅瑞尔以加涅的教学思想为基础，认为存在不同的知识技能，之后从认知领域的角度提出了五大知识技能类型：信息（是什么）、成分（有什么）、概念（哪一类）、程序（怎么做）和过程（为什么），并设计出了针对每一种知识技能的教学策略。发展，梅瑞尔指出不同的教学策略和教学模式之间不仅有相异之处，还存在共性。通过对不同教学设计模式、教学策略的比较与分析，梅瑞尔创造性地提出了五星教学原理，它是各种教学设计理论和模式基本上均赞同的一种处方性的教学设计原理。B五星教学原理概述五星教学原理以问题解决为根本目标，其核心思想是：当学习者介入解决实际生活中的问题时，才能促进学习；当激活学习者的原有知识并将其作为新学知识的基础时，才能促进学习；当向学习者展示新的知识时，才能促进学习；当学习者把新学的知识进行具体应用时，才能促进学习当学习者把所学知识融入真实生活当中时，才能促进学习B五星教学原理概述教学结构以问题解决为目标和中心，包括两层互相联系的循环过程。内层循环包括“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”四个阶段，外层循环包括“结构”“指导”“辅导”“反思”四个阶段，内层循环在外层循环的指导下完成教学任务。其中，内层循环的每个阶段又包括三大要素，一共有十二个教学要素，教师可以根据实际情况选取。B五星教学原理概述第一，激活旧知阶段，教师为学生精心设计学习资源和学习任务，用于激活学生的原有知识，理清知识结构，以便更好地把新旧知识联系起来；第二，展示新知阶段，教师指导、帮助学生将新的知识信息纳入原有的认知结构中，经过同化和顺应，将新旧知识联系起来；第三，具体应用阶段，教师辅导学生将所掌握的知识应用于实际问题当中，加深新旧知识的联系；第四，融会贯通阶段，强调反思，即教师引导学生反思学习过程，总结、提炼自己所学的知识和技能，并通过多次实践巩固和完善知识体系。从五星教学原理的核心思想和教学结构可以看出，该原理不仅关注教师的教学过程，更关注学生的学习过程，强调整个教学活动要从学生的认知角度出发，满足学习需要。B基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建（一）构建基于五星教学原理的SPOC 教学设计模式应明确的事项SPOC 是对MOOC 的继承、发展与超越，其突出特点是把MOOC 的线上教学与面对面的线下教学有机融合，发挥各自长处，弥补不足。进行基于五星教学原理的SPOC教学设计要明确以下几点：1.明确聚焦的问题，将教学内容以实际问题的形式呈现，一方面可以使教育更加贴近学生的真实生活，另一方面能够激发学生学习的欲望，使学生自觉、主动、积极地进行自主、协作和探究式的学习。2.明确教学内容和知识结构，教学内容是整个教学开展的基础，决定教学过程的设计与实施。所以，教师要明确课程所包含的具体教学内容及要达到的教学目标。3.明确教学活动的安排，教师要在五星教学原理的指导下，理清以下问题：如何设计线上活动？如何设计线下活动？各个教学阶段采用什么教学方法？如何使线上活动与线下活动有效衔接，连成一个有序整体？这些问题都是进行具体教学设计时要考虑的重点。要根据不同的教学内容和教学活动，选择合适的教学方法。C基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建（二）教学设计模式的构建基于五星教学原理的SPOC教学设计模式C基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建如图所示。在五星教学原理的指导下，结合SPOC 教学设计的一般流程，以学生为主体，聚焦问题解决，科学安排课前、课中和课后活动，构建了基于五星教学原理、的SPOC 教学设计模式，在对学习者特征、教学目标、教学内容等进行分析以及教学资源设计与制作的基础上，以问题为核心和出发点，把课前活动、课中活动与课后活动看作一个系统的整体，提出从“划分小组”“激活旧知”“展示新知”“具体应用”“融会贯通”“课堂评价”“线上评价”到“总结反思”八个层层递进且循环往复的学习阶段。C基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建1.教学前端分析主要包括对学习者特征、教学目标、教学内容和教学重难点进行分析。学习者特征分析是进行教学活动的前提，学习者特征包括年龄阶段、知识基础、认知特征、学习风格等。之后，根据学习者特征，制定教学目标、教学内容和教学任务，标记重点和难点。只有把前端分析工作做好，才能顺利实施五星教学原理在SPOC教学实践中的应用。2.教学资源设计与制作教学资源包括线上SPOC 平台资源和线下面对面资源。（1）线上SPOC 平台资源。包括教师设计并开发的微视频、PPT 课件、电子文本、随堂测验、在线讨论区等教学资源。其中，作为线上学习的核心资源，微视频的设计成为整个环节的重点。（2）线下面对面资源。主要指的是进行面对面活动所需要的“原料”，包括预设问题、引导材料、项目案例、活动主题、小组实验、辅助材料等。C基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建3.课前活动课前活动在SPOC 平台上进行，主要包括划分小组、激活旧知和展示新知三个阶段的任务。（1）划分小组，五星教学原理强调同伴之间的协作和互相讨论，让学生处于学习共同体中一起解决问题。通过协作交流，不仅可以使学生彼此间进行思想碰撞，从不同的视角来审视问题，拓展知识面，取长补短，促进知识共享，而且通过大家的集思广益，互帮互助，有助于解决复杂的劣构性问题，提高问题解决的能力。（2）激活旧知，激活旧知的任务是帮助学生回忆先前知识，理顺旧的知识结构，以便与新的知识结构相联系，为解决接下来的新问题打下基础。（3）展示新知，展示新知是整个教学过程的主要环节，肩负着新旧知识联系的任务。学生在理清之前知识结构的基础上，通过对新知识信息的分析与思考逐步明晰新的知识结构，并把它纳入原有的认知结构中，实现新旧知识结构的联系与整合，通过同化、顺应深化对新知识的理解和掌握。C基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建4.课中活动课中活动主要在面对面教室进行，包括具体应用、融会贯通和课堂评价三个阶段的任务。（1）具体应用，对基本知识掌握后，在具体应用阶段，教师要引导学生把所学知识应用到解决实际问题当中，深化理解。（2）融会贯通，融会贯通阶段的主要任务是进一步深化对所学知识的理解和熟练运用，提高问题迁移能力，培养创新意识。（3）课堂评价，五星教学原理重视对学习效果的评价，这有助于及时反馈学习效果，以便改进。评价包括课堂面对面评价和线上评价，综合采用学生自评、同学互评和教师评价三种评价方式。C基于五星教学原理的spoc教学设计模式的构建5.课后活动课后活动主要在SPOC 平台上进行，包括线上评价和总结反思两个阶段的任务。（1）线上评价，学生在课堂上对彼此作品评比之后，登录SPOC 平台，对他人和自己的作品进行再次审阅，给出分数，写下评语。之后，由教师进行最终评价。教师一方面利用SPOC 平台的大数据功能，对学生的日常学习情况进行量化，给予评分；另一方面根据学生的作品，综合学生之间互评、自评以及教师自己对学生作品的评分。由此，可以给出对学生全面、客观的评价结果。（2）总结反思，在课程结束后，教师和学生要对教学和学习效果进行反思。学生方面，应重新温习重难点，理清自己已经学懂的知识点以及还有哪些知识没有掌握，书写反思日记并提交至SPOC 平台，以便今后回顾之用，同时要对不熟悉的知识进行有针对性的学习，直到熟练掌握。教师方面，应查阅学生的反思日记，总结课前、课中和课后教学环节中的经验与存在的问题，为后续教学的实施奠定基础。C总结总结SPOC 把MOOC 上的优质资源与传统面对面教学相融合，力求发挥各自优势，体现了基于MOOC的教学流程创新。当前，如何进行SPOC 有效教学是教育领域关注的重点，但在具体设计过程中还存在很多问题，如课前、课中和课后各个环节、流程和任务的安排，彼此之间活动的有效衔接，等等。面对这些问题，结合SPOC 教学设计的一般流程，构建了一个基于五星教学原理的SPOC 教学设计模式，以期为提高SPOC 教学设计的教学性和效能性提供有价值的借鉴。DTHANKS谢谢聆听