教师培训课件：小学《科学》课的主要特征

小 学 科 学 课 的 主 要 特 征做 一 名 合 格 的 科 学 教 师科 学 课 课 堂 教 学 策 略 简 谈 小 学 科 学 课 的主 要 特 征 由 两 个 课 例 引 发 的 思 考 科 学 教 学 的 独 立 形 态 已 经 非 常 清 晰地 脱 胎 于 其 他 学 科 。劳 动技 能做一杯饮料 科 学思 维 我们的食物品 德教 育 在 科 学 课 所 获 得 的 ：可 能 是 一 项 探 究 技 能 ，可 能 是 一 种 科 学 意 识 ，可 能 是 一 种 科 学 的 思 维 方 法 ，可 能 是 一 种 科 学 态 度 、 科 学 精 神 ，也 可 能 是 一 种 科 学 学 习 习 惯 ，也 可 能 是 一 些 科 学 知 识 科 学 课 中 所 呈 现 出 来 的 几 个 主 要 特 征 ：学 生 学 习 ： 科 学 问 题 科 学 思 维 探 究 体 验 创 新 科 学 与 生 活 科 学 知 识 课 堂 学 习 ： 材 料 开 放 合 作 规 范教 师 教 学 ： 准 确 而 简 约 的 语 言 评 价 传 授 科 学 问 题科 学 的 问 题 情 景 ， 及 其 追 问 ， 是 科 学 课 教 学 语 言 的 主 要 形 式 。 （探究由一个一个的活动组成，活动由一个一个的问题引出） 课 堂 教 学 从 “ 问 题 ” 开 始 ， “ 解 决 问 题 ” 并 不 是 惟 一 目 的 ，在 解 决 问 题 的 过 程 中 ， 让 学 生 产 生 新 思 考 、 新 方 法 ， 甚 至 提 出 新问 题 ， 才 能 体 现 学 生 经 历 过 程 的 意 义 。 一 个 “ 新 问 题 ” 会 引 发 一 条 求 知 路 ， 给 学 生 一 次 提 高 技 能 、丰 富 知 识 、 收 获 情 感 态 度 价 值 观 的 机 会 。 “把学生都教会了”，“把所有的问题都解决了”，不是科学课堂的实质目标。 科 学 思 维 过 去 我 们 是 读 文 字 长 大 ， 现 在 是 读 图 象 长 大 的 。 科 学 课 是 一 门 培 养 科 学 思 维 的 课 。 千 万 不 要 被 误 解 为 是 单 纯 的 “ 实 验 课 ” 、 “ 操 作课 ” 、 “ 动 手 课 ” 。 很 多 老 师 的 课 ：有 温 度 ， 没 深 度 。 探 究课 程 标 准 指 出 ： 以 探 究 为 核 心 。 探 究 不 仅 是 学 习 的 方 式 ， 也 是 学 习 的 目 标 。 应 该 以 学 生 “ 探 究 生 成 ” 为 核 心 。 “ 探 究 ” 是科 学 课 独 特 的 课 堂 操 作 。 探 究 应 该 指 向 课 程 生 成 ，而 不 是 装 门 面 的 形 式 。 例 如 下 雨 ： 不 准 看 ； 看 ； 看 完 之 后 ， 打 破 教 案 ，重 新 组 织 课 ； 学 生 是 在 探 究 中 学 习 的 ， 而 不 是 在 记 忆 或 欣赏 中 学 习 。 没 有 探 究 ， 就 不 发 生 科 学 学 科 的 学 习 。 体 验体 验 是 学 习 的 方 式 ， 为 达 成 目 标 服 务 。 “ 探 究 ” 与 “ 体 验 ” 是 课 堂 学 习 的 一 个 有 机整 体 ， 探 究 中 有 体 验 ， 体 验 中 有 探 究 。（反复体验；体验之后的反思） 在 解 决 问 题 的 过 程 当 中 ， 体 验 什 么 是 探 究 性 学 习 ， 体 验探 究 的 方 法 ， 体 验 探 究 的 意 义 ， 体 验 探 究 的 艰 辛 与 成 功 的 喜悦 。 而 学 生 在 探 究 中 ， 不 一 定 能 探 究 出 问 题 的 结 果 ， 但 体 验是 不 可 或 缺 的 过 程 与 经 历 。“ 我 听 我 忘 了 ， 我 看 我 记 住 了 ， 我 做 我 理 解 了 。 ” “ 纸 上 得 来 终 觉 浅 ， 绝 知 此 事 要 躬 行 ” 。 创 新 陶 行 知 先 生 曾 说 过 ： “ 真 正 的 教 育 必 须 培 养 出 能 思 考 会 创 造 的 人 。 ” 没 有 创 造 性 的 思 维 就 不 会 有 创 造 性 的 行 动 。 改 变 浮 和 沉 ： 十 个 矿 泉 水 瓶 能 让 一 个 成 年 人 浮 在 水 面 上 。 教 学 中 鼓 励 学 生 提 出 大 胆 设 想 ， 发 表 独 特 的 见 解 ， 鼓 励 学 生 标 新立 异 ， 探 寻 具 有 创 新 意 义 的 简 捷 妙 法 。 蜗 牛 的 观 察 ： 把 蜗 牛 浸 没 在 水 中 ， 看 看 蜗 牛 会 不 会 被 水 淹 死 ， 会的 话 ， 它 能 在 水 中 最 多 坚 持 多 久 。 导 体 和 绝 缘 体 学 生 说 ： “ 绝 缘 体 有 时 也 会 导 电 。 ”师 ： 想 让 鸡 蛋 从 高 处 落 下 ， 又 不 想 让 鸡 蛋 摔 坏 科 学 与 生 活事 例 ： 一 位 中 国 留 学 生 在 跟 同 学 外 出 ， 路 上 车 辆 遇 到 故 障 ， 而 路 边里 程 碑 显 示 距 离 目 的 地 200公 里 ， 这 个 数 字 在 中 国 学 生 眼 里 只 是个 数 字 ， 而 美 国 学 生 却 理 解 接 下 来 是 步 行 还 是 求 救 ， 该 向 谁 求 救更 合 算 这 就 是 面 临 实 际 问 题 的 时 候 ， 只 惯 于 接 受 间 接 经 验 的差 异 。 美 国 的 专 家 到 上 海 考 察 ， 老 外 有 个 爱 好 ， 看 电 影 。 焦 裕 禄 有 病 找 焦 书 记 （ 没 常 识 ， 应 该 看 医 生 ） ； 科 普 知 识解 释 生 活 现 象 ； 解 决 生 活 中 的 问 题 ； 服 务 于 生 活2001年 的 国 民 科 学 素 养 调 查 具 备 基 本 科 学 素 养 的 比 例 为 1.4 % 充 足 的 材 料做 个 有 心 人 ， 时 刻 从 生 活 中 准 备 材 料 ， 特 别 要 准 备 典 型 的 材 料 。课 前 的 准 备 ： 是 一 个 课 堂 探 究 的 “ 热 身 运 动 ” ， 是 科 学 课 探 究 活 动 的 课 前延 伸 。 学 生 课 前 根 据 本 课 的 研 究 内 容 自 己 进 行 准 备 的 一 个 活 动 过 程 。 学 生 有 目 的 地 进 行 课 堂 活 动 材 料 和 科 学 背 景 资 料 的 搜 集 过 程 。 学 生 进 行 科 学 课 学 习 的 方 法 、 心 理 的 准 备 过 程 。 探 究 活 动 材 料 准 备 ； 知 识 资 料 的 准 备 ； 科 学 方 法 和 技 能 准 备 ；科 学 教 材 背 景 资 料 的 搜 集 准 备 ； 科 学 实 验 过 程 和 结 果 的 准 备 ； 科学 调 查 结 果 准 备 ； 科 学 知 识 应 用 方 面 的 准 备 。 开 放开 放 的 类 型 ： 假 开 放 重 心 没 有 下 移 （ 课 堂 教 学 表 面 的 流 畅 与 完 美 掩 盖 了 真实 的 差 异 的 存 在 ！ 因 此 ， 暴 露 学 生 的 问 题 和 差 异 成 为 真 实 的 课 堂 教 学的 前 提 ） 。半 开 放 有 重 心 下 移 ， 有 具 体 问 题 的 设 计 ， 没 有 对 信 息 资 源 的 回 收 。（ 不 是 全 过 程 开 放 ， 而 是 在 某 一 个 环 节 上 开 放 。 如 导 入 开 放 了 。 ）白 开 放 有 资 源 的 回 收 ， 但 没 有 有 效 地 利 用 和 反 馈 。 资 源 白 白 浪 费了 。乱 开 放 为 开 放 而 开 放 。 不 明 白 放 什 么 收 什 么 ？ 不 反 思 放 的 目 标 是什 么 ， 没 有 任 何 目 标 。 一 位 教 师 让 学 生 到 花 园 找 到 最 喜 爱 的 东 西 ， 并 说 出 为 什 么 喜 欢 它 ？生 ： 小 鸟 。 漂 亮 ， 叫 声 好 听 。生 ： 花 。 香 。生 ： 什 么 也 没 有 。 我 起 先 看 到 了 小 鸟 ， 如 果 把 它 捉 来 ， 它 一 定 很 痛 苦 。 我 也看 到 了 花 朵 ， 但 如 果 摘 下 来 ， 就 枯 萎 了 。 蝴 蝶 ， 只 有 飞 舞 时 ， 才 是 最 美 的 。 合 作1、 成 为 课 堂 教 学 的 “ 摆 设 ” ， 小 组 合 作 学 习 简 单 化 、 形 式 化 。2、 有 很 大 的 随 意 性 和 盲 目 性 ， 课 堂 秩 序 混 乱 。3、 分 工 不 明 确 ， 学 优 生 处 于 主 宰 地 位 ， 学 困 生 处 于 从 属 或 被 忽 略 的 地 位 。4、 讨 论 的 问 题 没 有 思 考 性 、 启 发 性 、 探 索 性 ， 学 生 讨 论 的 兴 趣 ， 浪 费 教学 时 间 、 教 学 效 率 事 倍 功 半 。合 作 学 习 中 易 于 产 生 的 问 题 ：懒 于 思 考 ， 没 有 自 己 的 观 点 ， 只 能 跟 着 别 人 走 ； 缺 乏 主 动 ， 坐 享 其 成 ，易 受 干 扰 ； 时 机 不 当 ， 规 则 不 明 ； 时 间 不 准 ， 评 价 不 全 。 一 、 科 学 分 组 ， 合 理 分 工 。二 、 精 心 设 计 、 有 效 讨 论 。 三 、 适 时 引 导 ， 参 与 调 控 。四 、 及 时 反 馈 ， 激 励 评 价 。 自 动 、 互 动 、 助 动 规 范错 误 ： 牧 羊 式 教 学 法 ， 把 实 验 过 程 完 全 放 给 学 生 ， 让 学生 随 意 操 作 ， 自 由 发 挥 。 实 验 的 注 意 事 项 ， 实 验 的 操 作 规 程 反 冲 火 箭 、 酒 精 灯 使 用 、 摩 擦 起 电 等 简 约 、 规 范 的 语 言木 头 不 导 电竹 子 不 传 热 热 气 球 上 升 的 秘 密 生 ： 空 气 变 成 氢 气 了 。 师 ： 鸡 无 论 怎 么 煮也 变 不 成 鸭 子 。 关 节 师 ： 打 乒 乓 球 时 ， 身 体 的 哪 些 地 方 在 动 ？ 准 确 评 价敢 于 对 学 生 说 “ 不 ” ， 但 要 说 明 为 什 么 “ 不 ” 。课 堂 因 评 价 而 生 彩 传 授 神 经 生 理 学 的 研 究 表 明 ， 儿 童 似 乎 具 有 比 成 人 丰 富 得多 的 可 接 受 性 于 是 我 们 是 否 应 该 承 认 这 样 一 个 事 实 ：易 于 接 受 灌 输 ， 不 但 是 儿 童 的 天 性 ， 更 是 人 类 进 化 过 程 中的 物 种 适 应 性 ， 是 大 自 然 给 予 人 类 的 恩 赐 。 同 样 ， 我 们 可 以 在 社 会 文 化 领 域 观 察 人 类 幼 体 的 这 种适 应 性 ： 我 们 的 儿 童 在 情 绪 安 定 时 ， 非 常 乐 于 接 受 来 自 成人 世 界 的 “ 灌 输 ” ， 很 少 有 反 驳 ， 因 为 对 于 他 们 来 说 ， 观念 世 界 的 “ 突 触 联 结 ” 还 很 少 ， 还 没 有 被 “ 开 发 ” ， 这 是一 个 无 条 件 接 受 种 群 文 明 积 累 的 黄 金 时 段 ， 是 人 类 文 化 繁衍 的 进 化 成 果 。 一 节 好 的 科 学 课不 追 求 完 美 ， 而 是 真 实 的 、 生 成 的 。不 是 面 面 俱 到 ， 不 是 雨 打 沙 滩 万 点 坑 ， 而 是 钻 井 打 水 。 （ 一 寸 宽 ， 一英 里 深 ）一 堂 好 的 体 育 课 ： 一 是 出 汗 ， 二 是 笑 的 启 迪 。德 国 爱 默 特 老 师 的 体 育 课 ： 学 生 向 左 三 步 向 右 三 步 ， 扔 帽 子 。 （ 集 体舞 中 的 动 作 。你 认 为 有 必 要 穿 得 那 么 专 业 吗 ？ 只 是 因 为 我 的 学 生 需 要 ， 我 的 学生 喜 欢 ， 不 是 为 你 们 ， 不 是 为 自 已 ， 是 为 学 生 穿 。跳 集 体 舞 ， 不 是 我 的 目 标 ， 我 只 让 学 生 活 动 。如 果 不 满 意 ， 我 没 让 学 生 感 到 这 种 舞 的 整 体 化 ， 而 是 碎 片 化 了 。 评 一 堂 课 ， 不 要 那 么 复 杂 。 出 汗 、 笑 。 多 简 单 。 但 不 能 一 概 而 论 。 一 堂 好 课 ： 仁 着 见 仁 ， 智 者 见 智 。 科 学 课 教 学 策 略简 谈 1.提 出 问 题2.猜 想 假 设3.制 定 方 案 4.实 施 探 究 5.展 示 交 流6.拓 展 创 新观 察 、 实 验 、 制 作 、 考 察 、 调查 、 参 观 、 采 访 、 搜 集 、 种 养等搜 集 整 理 信 息 思 考 与 结 论过 程 与 方 法 课 堂 教 学 基 本 过 程 六 步 课 前 交 流课 前 交 流 的 内 容 最 好 与 课 堂探 究 主 题 、 某 一 方 面 的 技 能训 练 等 相 关 1 提 出 问 题学 习 目 标 ： 引 导 学 生 认 真 进 行 观 察 、 思 考 ， 并 在 观 察 、思 考 中 引 发 问 题 ， 为 探 究 活 动 做 好 准 备 。操 作 要 领 ： 教 师 要 依 据 教 学 目 标 、 遵 循 学 生 认 知 规 律 、有 机 结 合 学 生 生 活 中 熟 知 的 现 象 ， 创 设 问 题 情 境 ， 让 学生 在 问 题 情 境 中 感 知 问 题 、 寻 找 问 题 ， 并 提 出 问 题 。梳 理 问 题 选 择 有 研 究 价 值 的 问 题选 择 集 体 探 究 的 问 题 “ 科 学 学 习 要 以 探 究 为 核 心 ”科 学 探 究 又 以 问 题 解 决 为 重 点 ， 问 题 是 科 学 学 习 的 关 键 。德 国 物 理 学 家 海 森 堡 说 ： “ 提 出 正 确 的 问 题 ， 往 往 等 于 解 决 了问 题 的 大 半 ” 。问 题 是 思 维 的 种 子 。要 创 设 问 题 情 境 ， 有 三 个 要 素 ：一 是 情 境 要 指 向 新 的 未 知 的 事 物 。二 是 情 境 要 激 起 学 生 认 知 冲 突 ， 激 发 探 究 愿 望 。三 是 情 境 要 贴 近 学 生 已 有 的 知 识 能 力 水 平 。本 步 还 要 注 意 ：一 、 要 鼓 励 多 样 性 问 题 的 提 出 。二 、 要 注 意 多 样 问 题 的 梳 理 。三 、 是 由 全 班 选 择 一 个 或 者 几 个 相 同 的 问 题 ， 共 同 探 究 。创 设 问 题 情 境 “ 启 而 不 发 ” 的 教 学 实 例 存 在 教 学 调 控技 能 的 问 题 ， 或 者 课 程 设 计 的 问 题 ， 比 如教 师 或 者 课 程 没 有 找 到 与 儿 童 实 践 经 验 结合 的 切 入 点 。 2 猜 想 假 设学 习 目 标 ： 引 导 学 生 围 绕 问 题 所 可 能 发生 的 种 种 现 象 及 结 果 进 行 预 测 或 作 假 设性 解 释 。操 作 要 领 ： 以 小 组 或 以 全 班 为 单 位 ， 针对 要 研 究 的 问 题 ， 让 学 生 运 用 已 有 的 知识 和 经 验 进 行 预 测 或 作 假 设 性 解 释 ， 要注 意 引 导 学 生 展 开 想 象 ， 并 在 想 象 的 基础 上 让 学 生 畅 所 欲 言 。 猜 想 与 假 设 是 研 究 者 根 据 已 知 事 实 材 料 和 科 学 知 识 对 所 研 究 的 问 题做 出 的 一 种 猜 测 性 陈 述 ， 是 对 问 题 中 事 物 的 因 果 性 、 规 律 性 做 出 的 假定 性 解 释 。 可 分 为 两 个 环 节 ： 一 是 猜 想 环 节 ， 二 是 假 设 环 节 。 引 导 学 生 进 行 猜 想 与 假 设 时 要 注 重 以 下 几 个 原 则 ： 合 理 性 原 则 。 猜 想 不 是 胡 猜 乱 想 ， 要 引 导 学 生 有 根 据 地 进 行 合 理 地猜 想 与 假 设 。 （ 病 毒 一 课 的 研 究 ） 规 律 性 原 则 。 寻 找 事 物 之 间 的 普 遍 联 系 和 一 般 规 律 。 方 向 性 原 则 。 是 在 探 究 之 前 对 研 究 问 题 所 进 行 的 一 种 科 学 预 见 性 活动 ， 能 明 确 探 究 的 方 向 ， 指 导 整 个 探 究 活 动 的 进 行 。 开 放 性 原 则 。 对 问 题 的 认 识 不 同 ， 因 此 会 提 出 不 同 的 猜 想 与 假 设 。 3 制 定 方 案学 习 目 标 ： 引 导 学 生 围 绕 猜 想 假 设 ， 提出 探 究 活 动 的 大 致 思 路 ， 为 科 学 验 证 做好 铺 垫 。 （ 实 验 预 想 ）操 作 要 领 ： 在 具 体 操 作 中 ， 一 般 要 采 取分 组 活 动 的 方 式 ， 让 各 小 组 针 对 本 组 要研 究 的 问 题 ， 制 定 自 已 的 计 划 或 方 案 。在 本 步 要 注 意 发 挥 教 师 引 导 、 指 导 、 点拔 的 作 用 。 提 醒 学 生 不 能 惊 吓 学 生 一 个 较 合 理 、 详 细 的 研 究 方 案 ， 应 反 映 下 列 项 目 ： 要 研 究 的 问 题 的 题 目 研 究 的 目 的 研 究 小 组 的 成 员 组 成 需 要 准 备 的 材 料 和 用 具 对 问 题 或 事 物 的 可 能 结 果 或 发 展 趋 势 提 出 预 测 或假 设 研 究 的 过 程 或 方 法 研 究 结 果 的 记 录 (文 字 、 图 画 、 照 片 ， 影 象 等 ) 研 究 的 结 论本 步 一 般 分 为 两 个 步 骤 进 行 ：第 一 是 确 定 方 案 。第 二 是 选 择 器 材 。 4 实 施 探 究处 理 好 “ 放 ” 与 “ 收 ” 的 关 系 该 教 的 大 胆 教 树 立 时 间观 念重 视 学 生 差 异 注 重 信 息 资 料 （ 实 验 数 据 ） 的 搜 集（ 五 个 明 确 ： 目 的 ； 方 法 步 骤 ； 分 工 ； 注 意 事 项 ； 时 间 。 ）学 习 目 标 ： 引 导 学 生 依 据 研 究 计 划 或 方 案 开展 探 究 活 动 ， 验 证 猜 想 假 设 ， 得 出 科 学 结 论 。操 作 要 领 ： 依 据 方 案 开 展 观 察 、 实 验 、 制 作 、考 察 、 调 查 、 参 观 、 采 访 、 搜 集 、 种 养 等 探究 活 动 ， 来 验 证 猜 想 假 设 。 在 活 动 中 要 注 重小 组 合 作 ， 让 小 组 的 所 有 成 员 都 活 动 起 来 。 合 作 探 究 的 形 式 有 三 ：一 是 同 桌 合 作 探 究 。二 是 小 组 合 作 探 究 。三 是 全 班 集 体 同 做 一 个 实 验 进 行 探 究 。探 究 的 过 程 分 为 四 步 ：一 是 数 据 及 信 息 的 收 集 。二 是 数 据 的 整 理 。三 是 与 假 设 的 对 比 。四 是 结 论 的 得 出 。 5 展 示 交 流学 习 目 标 ： 引 导 学 生 对 探 究 的 成 果 进 行展 示 与 交 流 ， 加 深 对 科 学 结 论 的 理 解 。操 作 要 领 ： 一 般 先 组 织 学 生 进 行 组 内 展示 与 交 流 ， 在 统 一 思 想 、 得 出 结 论 后 ，再 组 织 全 班 交 流 。 客 观 评 价 学 生 注 重 反 复 交 流 对 探 究 成 果 的 展 示 与 交 流 ， 一 般 分 两 个 步 骤 进 行 ： 第 一 个 步 骤 是 组 内 展 示 与 交 流 。 主 要 针 对 本 组 内 共 同进 行 的 探 究 活 动 ， 对 所 积 累 的 各 种 信 息 资 料 进 行 整 理 、分 析 、 讨 论 ， 获 得 共 识 。 第 二 个 步 骤 是 全 班 交 流 。 是 在 各 小 组 汇 报 各 自 探 究 成果 的 基 础 上 ， 对 全 班 同 学 的 成 果 进 行 整 理 、 分 析 、 讨 论 ，得 出 科 学 的 解 释 或 结 论 ， 获 得 更 为 丰 富 的 成 果 ， 达 到 资源 共 享 、 成 果 共 享 。 在 展 示 与 交 流 中 ， 教 师 要 鼓 励 展 示 交 流 方 式 的 多 样 性 ，引 导 学 生 采 用 自 己 喜 欢 的 方 式 进 行 展 示 与 交 流 。 6 拓 展 创 新学 习 目 标 ： 引 导 学 生 将 学 到 的 科 学 知 识与 社 会 生 活 进 行 密 切 融 合 。操 作 要 领 ： 引 导 学 生 运 用 所 获 得 的 知 识与 技 能 ， 解 释 生 活 中 的 现 象 ， 解 决 生 活中 的 问 题 ， 进 行 改 进 、 发 明 、 创 造 活 动 ，关 注 与 本 课 研 究 主 题 相 关 的 社 会 问 题 等 。 内 容 ： 注 重 与 本 课 探 究 主 题 相 联 系 。 注 重 与学 生 生 活 相 联 系 。 形 式 ： 要 注 重 开 放 性 。 引 导 学 生 举 一 反 三 ，触 类 旁 通 ， 扩 展 思 维 的 广 度 、 深 度 ， 从 多 角 度去 思 考 问 题 。 允 许 学 生 海 阔 天 空 、 奇 思 妙 想 ，允 许 学 生 想 法 不 合 逻 辑 。 评 价 ： 以 鼓 励 为 主 。 保 护 学 生 与 生 俱 来 的 探究 欲 。 根 据 探 究 目 标 ， 每 节 课 有所 侧 重 ， 一 节 课 中 不 可 能 面面 俱 到 。 做 一 名 合 格 的 小 学科 学 教 师 1、 有 魅 力有 一 颗 年 轻 的 心 （ 或 童 心 ）有 丰 富 的 知 识 做 一 名 优 秀 的 科 学 老 师 2、 有 智 慧观 点 1： 一 流 教 师 用 眼 神 ， 二 流 教 师 用 语 言 ，三 流 教 师 用 惩 罚 。观 点 2： 智 慧 与 快 乐 智 慧 的 教 师 ， 应 该是 一 个 自 己 快 乐 ， 也 能 给 别 人 快 乐 的 人 。 与 学 生 同 乐 ， 才 是 教 育 的 大 智 慧 。观 点 3： 智 慧 的 老 师 ： 把 自 己 当 成 学 生 ； 把学 生 当 成 自 己 ； 把 学 生 当 成 学 生 ； 把 自 己 当成 自 己 。做 一 名 优 秀 的 科 学 老 师 3、 一 个 幸 福 的 人 修 炼 教 育 智 慧 的 人 直 面 生 命 成 长的 人 教 师 就 是 迷 恋 他 人 成 长 并 体 验 成 长 幸福 的 人 。 世 界 没 有 哪 种 职 业 能 看 到 学 生 成 长 体验 到 幸 福 。 做 一 名 优 秀 的 科 学 老 师 4、 把 学 生 放 在 心 里 ： 有 激 情 、 细 心教 育 注 重 生 活 细 节 ， 大 智 慧 在 细 节 当 中 体 现 。昆 虫 学 家 与 商 人 的 故 事 ：草 丛 中 漫 步 。昆 虫 学 家 发 现 ， 商 人 ， 我 怎 么 听 不 到 。 昆 虫 学 家 掉 了钱 币 ， 商 人 发 现 ， 悄 悄 放 进 了 自 己 的 口 袋 。为 什 么 ？ 因 为 他 们 的 心 摆 放 的 位 置 不 一 样 。你 的 心 在 哪 里 ， 智 慧 就 在 哪 里 。 做 一 名 优 秀 的 科 学 老 师 5、 有 奉 献 精 神做 一 名 优 秀 的 科 学 老 师 6、 能 够 处 理 好 教 材 与 教 学 的 关 系做 一 名 优 秀 的 科 学 老 师 拿 到 教 科 书 要 做 什 么 ？ 了 解 教 科 书 的 整 体 框 架 确 定 目 标 可 以 根 据 课 程 标 准 自 主 确 定 全 套 书 、 一 学 年 、 一 学期 、 一 单 元 、 一 课 时 的 目 标 。 不 高 估 、 不 低 估 学 生 。 体 现 目标 弹 性 化 。 恰 当 调 整 活 动 ， 科 学 、 合 理 、 创 新 性 重 组 教 科 书 。 符 合 学 生 的 认 知 程 度 、 思 维 发 展 规 律 。 符 合 当 地 实 际 。 ） 处 理 教 科 书 的 策 略 Chulijiaokeshudecelue Chulijiaokeshudecelue处 理 教 科 书 的 策 略上 课 之 前 思 考 什 么 ？ 制 定 一 节 课 的 目 标 什 么 是 最 重 要 的 教 学 目 标 ？ 对 孩 子 的 一 生 负 责 的 态 度 审 视 目 标 。（ 虽 然 每 课 都 设 置 三 维 目 标 ， 但 每 课 的 目 标 却 都 有 侧重 ！ ） 科 学 、 合 理 、 创 新 性 重 组 教 科 书 。 设 计 活 动 符 合 学 生 的 认 知 程 度 、 思 维 发 展 规 律 。 不 求 “ 完 美 ” ， 只 求 “ 真 实 ” 。 为 顺 利 开 展 活 动 应 该 做 哪 些 准 备 ？教 师 准 备 ： 常 规 器 材 ， 学 生 不 易 找 到 的 典 型 材 料 、 音 像 资 料 等学 生 准 备 ： 图 片 卡 通 文 字 场 景 等 形 式生 活 经 验处 理 教 科 书 的 策 略 Chulijiaokeshudecelue Chulijiaokeshudecelue处 理 教 科 书 的 策 略体 现 材 料 的 典 型 性 、 多 样 性 、 趣 味 性 、 自 主 性 、 创 新 性 动 态 生 成 ： “ 课 堂 应 是 向 未 知 方 向 挺 进 的 旅 程 ， 随 时 都 有 可 能发 现 意 外 的 通 道 和 美 丽 的 图 景 ， 而 不 是 一 切 都 必 须 遵 循固 定 线 路 而 没 有 激 情 的 行 程 ” 。处 理 教 科 书 的 策 略 Chulijiaokeshudecelue Chulijiaokeshudecelue处 理 教 科 书 的 策 略备 课 （ 预 案 设 计 ）