小学中高年级阅读教学自主课堂导学目标和策略

綦江县教育科学研究所綦江县教育科学研究所 2011 3 28 綦江县教育科学研究所 陈静娴 为 什 么 要 研 究 基 础 教 育 课 程 改 革 进 行 到 今 天 ,人 们 已 经 充 分 认 识 到 课 程 改革 的 主 阵 地 在 课 堂 的 重 要 意 义 。 我 们 綦 江 的 课 程 改 革 之 所 以 能 引起 了 全 市 乃 至 全 国 的 关 注 ， 主 要 还 是 抓 住 了 课 堂 教 学 方 式 的 变 革 。 目 前 ， 各 个 学 校 根 据 自 己 的 实 际 构 建 了 一 个 个 适 合 校 情 的 课改 模 式 及 思 路 ， 不 少 课 堂 也 真 正 呈 现 出 学 生 动 起 来 、 课 堂 活 起 来的 局 面 。 但 是 ， 实 践 总 是 与 理 念 存 在 相 当 的 距 离 ， 广 大 教 师 深 感课 堂 教 学 改 革 难 以 真 正 落 到 实 处 ， 甚 至 无 所 适 从 。 比 如 ， 学 科 本质 、 教 学 容 量 ， 年 段 特 点 不 突 出 ， 课 堂 模 式 化 、 僵 化 ， 学 生 活 动表 面 热 闹 ， 质 量 不 高 阅 读 教 学 是 语 文 的 主 体 ， 用 时 最 多 ， 很 值 得 逐 步 深 入 研 究 本 次 活 动 力 图 探 索 简 便 易 行 目 标 准 确 主 体 突 出 指 导 学 法 落实 的 阅 读 教 学 规 律 ， 希 望 对 大 家 有 所 启 发 。 “ 笨 办 法 形 成 好 习 惯 ” “ 一 般 的 老 师 培 养 出 优 秀 的 学 生 ” 。 我 们 首 先 要 明 确 ： 课 堂 教 学 改 革 不 是 全 盘 否 定 ， 它 是 否 定之 否 定 。 课 改 进 行 到 今 天 ， 我 们 要 思 考 不 是 该 不 该 进 行 课 改 的问 题 ， 而 是 要 深 入 思 考 怎 样 处 理 变 与 不 变 的 问 题 。 我 们 要 变 的是 什 么 ， 不 变 的 是 什 么 ？ 我 以 为 ， 不 变 的 是 遵 循 课 堂 教 学 规 律 ，语 文 教 学 规 律 和 总 目 标 ， 促 进 学 生 健 康 发 展 ， 不 变 的 还 有 学 科本 身 固 有 的 知 识 、 方 法 等 等 。 现 在 小 语 界 的 教 学 流 派 很 多 ， 但不 管 什 么 流 派 ， 最 后 都 要 落 脚 到 学 生 语 文 素 养 的 提 升 上 。 从 语文 教 学 规 律 方 面 来 看 ， 语 文 课 要 上 得 有 语 文 味 ， 要 体 现 八 个 字 ：“ 字 词 句 篇 、 听 说 读 写 ” 。 字 词 句 篇 讲 的 是 语 文 基 础 知 识 ， 听说 读 写 讲 的 是 语 文 能 力 。 在 课 堂 上 ， 无 论 怎 样 改 革 ， 都 要 落 到实 处 。 语 文 教 学 最 根 本 的 任 务 就 是 培 养 学 生 的 表 达 能 力 ， 让 每个 学 生 都 能 说 会 写 。 围 绕 课 堂 教 学 的 目 标 任 务 ， 我 们 要 变 的 就是 那 些 不 适 应 学 生 主 动 发 展 需 要 的 目 标 任 务 、 教 师 角 色 、 教 的行 为 、 学 的 方 式 、 评 价 方 式 。 要 给 学 生 留 足 时 空 ， 让 学 生 在 课堂 上 读 起 来 、 说 起 来 、 写 起 来 。 本 次 研 究 的 主 题 (永 恒 性 ）导 学 目 标 (导 什 么 学 什 么 ） 导 学 策 略 （ 怎 么 导 怎 么 学 ） 学 得 如 何 （ 目 标 达 成 效 果 ） 目 标 意 识 时 间 意 识 方 法 意 识 效 果 意 识 1、 阅 读 教 学 导 学 目 标 确 立 依 据 ： （ 1） 学 段 要 求 （ 2） 教 材 编 排 意 图 （ 3） 文 本 语 言 特 点 （ 4） 学 生 实 际 3、 4年 级 阅 读 教 学 目 标1.用 普 通 话 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 。 2.初 步 学 会 默 读 。 能 对 课 文 中 不 理 解 的 地 方 提 出 疑 问 。3.能 联 系 上 下 文 ， 理 解 词 句 的 意 思 ， 体 会 课 文 中 关 键 词 句 在表 情 达 意 方 面 的 作 用 。 能 借 助 字 典 、 词 典 和 生 活 积 累 ， 理 解生 词 的 意 义 。4.能 初 步 把 握 文 章 的 主 要 内 容 ， 体 会 文 章 表 达 的 思 想 感 情 。 5、 6年 级 阅 读 教 学 目 标3.能 借 助 词 典 阅 读 ， 理 解 词 语 在 语 言 环 境 中 的 恰 当意 义 ， 辨 别 词 语 的 感 情 色 彩 。 4.联 系 上 下 文 和 自 己 的 积 累 ， 推 想 课 文 中 有 关 词 句的 意 思 ， 体 会 其 表 达 效 果 。 5.在 阅 读 中 揣 摩 文 章 的 表 达 顺 序 ， 体 会 作 者 的 思 想感 情 ， 初 步 领 悟 文 章 基 本 的 表 达 方 法 。 在 交 流 和 讨论 中 ， 敢 于 提 出 自 己 的 看 法 ， 作 出 自 己 的 判 断 。 2、 阅 读 教 学 的 课 时 目 标 一 般 来 说 ， 一 篇 精 读 课 文 在 两 课 时 内 完 成 教 学 任 务 。 第 一 课 时 ， 激 趣 引 入 ， 整 体 感 知 ， 读 通 课 文 ， 教 学 字 词 ，了 解 大 意 ， 理 清 脉 络 ； 第 二 课 时 ， 整 体 入 手 ， 品 析 重 点 句 段 ， 读 出 感 受 ， 体 会 情感 ， 领 悟 写 法 ， 学 以 致 用 （ 适 当 拓 展 ） 。 两 课 时 的 教 学 需 一 定 的 模 式 ， 但 不 能 模 式 化 ， 要 常 换 常 新 。 3、 导 学 遵 循 的 原 则 ： 先 学 多 学 ； 后 教 少 教 ； 顺 学 而 教4、 构 建 自 主 课 堂 结 构 （ 动 态 的 设 计 ）（ 1） 自 学 自 研 ： 依 据 阅 读 教 学 任 务 ， 制 定 科 学 的 导 学 提 纲 ，让 学 生 先 学 （ 是 研 究 的 重 点 ）（ 2） 小 组 交 流 ： 组 织 训 练 并 落 实 小 组 内 的 交 流 、 互 助 、 分 享（ 3） 全 班 交 流 ： 各 小 组 表 现 、 分 享 学 习 成 果 （ 初 读 精 读 拓展 ）（ 4） 教 师 点 拨 ， 适 时 介 入 ： 追 问 、 纠 正 、 讲 解（ 5） 拓 展 迁 移 设 计 好 导 学 提 纲 （ 案 ） 先 学 的 核 心 是 阅 读 和 思 考 ， 导 学 提 纲 最 好 不 要 写 成 练 习或 作 业 提 纲 ， 否 则 容 易 导 致 学 生 把 先 学 仅 仅 局 限 于 完 成 练习 或 作 业 。 导 学 提 纲 的 价 值 在 于 为 学 生 阅 读 和 思 考 提 供 思路 和 平 台 。 提 纲 的 编 写 特 别 是 问 题 的 设 置 要 具 有 一 定 的 开放 性 ， 给 学 生 提 供 一 定 的 个 性 化 阅 读 和 思 考 的 空 间 。 另 外 ，提 纲 还 要 给 学 生 提 出 和 发 现 问 题 留 有 空 间 ， 这 样 好 让 学 生很 有 目 的 地 参 与 课 堂 教 学 活 动 。（ 1） 阅 读 教 学 可 以 分 为 ： 初 读 阶 段 导 学 问 题 深 读 阶 段导 学 问 题 拓 展 阶 段 导 学 问 题 等 （ 后 面 ） （ 2） 做 到 “ 四 化 ” ： 知 识 能 力 问 题 化 ， 问 题 层 次 化 ， 梯次 渐 进 化 。 难 度 、 内 容 和 形 式 上 设 计 分 为 ABCD四 个 级 别 ： A级 为“ 识 记 类 内 容 ” ， 要 求 学 生 在 课 前 时 间 必 须 解 决 ； B级 为“ 理 解 级 ” ， 要 求 学 生 能 把 新 知 识 与 原 有 知 识 和 生 活 挂 钩 ，形 成 融 会 贯 通 的 衔 接 ； C级 为 “ 应 用 类 ” ， 学 以 致 用 ， 能解 决 例 题 和 习 题 ； D级 为 “ 拓 展 级 ” ， 要 求 学 生 能 把 知 识 、经 验 和 社 会 以 及 最 新 科 研 成 果 挂 钩 。 导 学 提 纲 的 语 言 要准 确 、 简 明 、 操 作 性 强 。（ 3） 导 学 提 纲 举 例 返 回 我 们 首 先 要 明 确 ： 课 堂 教 学 改 革 不 是 全 盘 否 定 ， 它 是 否 定之 否 定 。 课 改 进 行 到 今 天 ， 我 们 要 思 考 的 是 ： 不 是 该 不 该 进 行课 改 的 问 题 ， 而 是 要 深 入 思 考 怎 样 处 理 变 与 不 变 的 问 题 。 我 们要 变 的 是 什 么 ， 不 变 的 是 什 么 ？ 我 以 为 ， 不 变 的 是 遵 循 课 堂 教学 规 律 ， 语 文 教 学 规 律 和 总 目 标 ， 促 进 学 生 健 康 发 展 ， 不 变 的还 有 学 科 本 身 固 有 的 知 识 、 方 法 等 等 。 现 在 小 语 界 的 教 学 流 派很 多 ， 但 不 管 什 么 流 派 ， 最 后 都 要 落 脚 到 学 生 语 文 素 养 的 提 升上 。 从 语 文 教 学 规 律 方 面 来 看 ， 语 文 课 要 上 得 有 语 文 味 ， 要 体现 八 个 字 ： “ 字 词 句 篇 、 听 说 读 写 ” 。 字 词 句 篇 讲 的 是 语 文 基础 知 识 ， 听 说 读 写 讲 的 是 语 文 能 力 。 在 课 堂 上 ， 无 论 怎 样 改 革 ，都 要 落 到 实 处 。 语 文 教 学 最 根 本 的 任 务 就 是 培 养 学 生 的 表 达 能力 ， 让 每 个 学 生 都 能 说 会 写 。 围 绕 课 堂 教 学 的 目 标 任 务 ， 我 们要 变 的 就 是 那 些 不 适 应 学 生 主 动 发 展 需 要 的 目 标 任 务 、 教 师 角色 、 教 的 行 为 、 学 的 方 式 、 评 价 方 式 。 要 给 学 生 留 足 时 空 ， 让学 生 在 课 堂 上 读 起 来 、 说 起 来 、 写 起 来 。 一 、 第 一 课 时 教 学 内 容 和 环 节 设 置 上 出 现 的 问 题 ： 1、 无 主 题 式 教 学 ， 在 教 学 内 容 的 安 排 上 ， 一 会 儿 是 识 字 ，一 会 儿 是 资 料 展 示 ， 一 会 儿 又 是 无 明 确 目 标 要 求 的 朗 读 ， 只求 广 度 ， 不 求 深 度 ， 主 题 不 突 出 。 2、 越 位 式 教 学 ， 把 一 篇 所 有 的 目 标 都 放 到 了 第 一 课 时 ，缺 乏 主 次 之 分 ， 结 果 是 走 马 观 花 ， 学 生 收 效 甚 微 。 3、 八 股 式 教 学 所 有 课 文 都 刻 板 僵 化 ： 板 书 课 题 自由 读 文 反 馈 字 词 概 括 内 容 分 段 归 纳 4、 缺 位 式 教 学 ， 第 一 课 时 无 非 就 是 破 题 读 文 ， 总 体 感 知 ，教 字 教 词 ， 扫 清 障 碍 而 已 。 或 直 接 进 入 课 文 理 解 品 味 ， 缺 失初 读 二 、 第 一 课 时 有 哪 些 板 块 ？ 组 成 第 一 课 时 的 板 块 是不 是 固 定 不 变 的 呢 ？ 1、 破 题 激 趣 唤 起 期 待 （ 方 法 多 样 ） 为 人 民 服 务 2、 有 效 初 读 整 体 感 知3、 识 字 学 词 读 通 课 文4、 把 握 内 容 理 清 思 路 （ 也 有 可 能 部 分 精 读 ） 5、 切 入 重 点 设 置 悬 念 这 些 教 学 模 块 相 对 固 定 ， 但 能 千 篇 一 律 ， 一 成 不 变 ， 要 做 到 因 教 学 对 象 而 变 。 因 年 段 高 低 而 变 。 阅 读 教 学 因 课文 类 型 而 变 因 学 习 过 程 而 变 。 关 于 有 效 初 读 整 体 感 知 “ 书 不 读 不 开 讲 ” 于 永 正 例 一 ： 新 型 玻 璃 一 课 ， 自 由 朗 读 课 文 ， 看 看 介 绍 了 哪几 种 新 型 玻 璃 ， 画 下 来 。 遇 到 生 字 ， 看 看 拼 音 ， 多 读 几 遍 ，记 住 以 后 再 往 下 读 ， 直 到 读 通 顺 。 然 后 读 完 一 遍 的 举 手 ， 第二 遍 再 默 读 ， 表 扬 一 边 读 一 边 勾 画 的 一 个 同 学 ， 以 进 行 阅 读方 法 习 惯 指 导 。 扎 实 的 “ 读 书 课 ” 例 二 ： 支 玉 恒 上 再 见 了 ， 亲 人 ， 我 对 大 家 读 课 文 的 要求 不 多 ， 读 完 以 后 ， 得 想 办 法 说 点 什 么 ， 比 如 课 文 内 容 、 结构 、 情 感 提 出 自 己 的 看 法 和 见 解 。 这 是 一 种 阅 读 的 能 力 ， 也是 一 种 习 惯 读 完 以 后 ， 你 想 说 点 什 么 ？ 有 问 题 也 可 以 提出 来 。 三 、 把 握 年 段 ， 突 出 重 点 为 达 到 教 学 的 高 效 ， 不 同 年 级 第 一 课 时 安 排 哪些 教 学 环 节 和 内 容 呢 ？ 语 文 教 学 20081、 低 年 级 主 要 是 生 字 新 词 的 教 学 ， 完 全 可 以 让 学 生 先 随课 文 识 字 ， 读 正 确 生 字 ， 并 在 读 懂 课 文 内 容 的 基 础 上 读 准词 语 ， 理 解 词 语 的 意 思 ， 在 第 二 课 时 集 中 指 导 书 写 生 字 词语 。1、 中 年 级 重 点 指 导 读 正 确 生 字 新 词 的 基 础 上 读 通 读 顺 课文 ， 理 清 文 章 脉 络 ， 并 抓 住 几 个 难 写 易 错 的 字 进 行 指 导 ，使 学 生 能 够 写 好 生 字 。2、 高 年 级 重 点 应 放 在 如 何 有 效 地 指 导 学 生 在 读 通 读 顺 文章 的 基 础 上 进 行 篇 的 教 学 ， 识 字 可 以 放 在 课 前 的 预 习 中 自主 完 成 ， 课 堂 上 检 查 一 下 就 行 ， 没 有 必 要 留 时 间 写 字 。 四 、 把 握 基 本 内 容 的 问 题 设 计应 该 多 角 度 ， 有 针 对 性 ， 尽 量 避 免 套 路 。 套 路 如 ： 全 文 可 以 分 几 个 部 分 ， 每 个 部 分 写 的 什 么 ？针 对 性 地 变 换 如 ：（ 1） 如 白 杨 一 课 的 问 题 是 ： 你 认 为 白 杨 树 美 在 哪 里 ？ 通过 解 决 这 个 问 题 ， 学 生 不 仅 感 受 到 了 白 杨 树 的 形 美 ， 而 且 也认 识 了 白 杨 树 的 神 美 ， 白 杨 树 的 象 征 美 。（ 2） 落 花 生 课 文 由 三 幅 生 活 画 面 组 成 的 ， 每 幅 画 面 上 有背 景 ， 有 人 物 。 请 你 找 找 是 哪 三 幅 画 面 ？ 自 由 读 课 文 ， 圈 画 出 生 字 组 成 的 词 语 ， 记 下 你 认 为 容 易 读错 、 写 错 的 字 ， 准 备 在 小 组 中 交 流 ； 字 正 腔 圆 地 读 ， 把 生 字 字 音 读 准 确 ， 把 课 文 读 通 顺 、 读 流利 ； 默 读 课 文 ， 推 想 有 关 词 句 的 意 思 ， 借 助 词 典 ， 理 解 词 语“ 不 可 估 量 、 瑰 宝 、 精 华 、 金 碧 辉 煌 ” 在 语 言 环 境 中 的 恰 当意 义 。 遇 到 实 在 不 理 解 的 词 语 抄 下 来 ， 向 老 师 同 学 请 教 。 用 段 意 归 并 法 试 着 概 括 课 文 的 主 要 内 容 ， 看 看 谁 把 握 的 内容 准 。 想 想 还 有 哪 些 不 明 白 的 问 题 ,记 录 下 来 在 小 组 中 提 出 来 。五 、 初 读 阶 段 预 习 提 纲 如 圆 明 园 的 毁 灭 这 篇 课 文 共 560 字 ， 课 文 不 长 ，那 么 第 一 课 时 的 初 读 感 知 可 以 如 下 导 学 ： 下 面 我 们 一 步 步 来 分 析 ， 看 看 今 天 第 一 课 时 执 教 老 师 在 哪些 环 节 做 得 好 ， 哪 些 环 节 还 做 得 不 够 。 第 一 个 环 节 ： 激 发 兴 趣 ， 唤 起 体 验 。 第 二 个 环 节 ： 小 组 预 习 交 流 。 出 示 小 组 合 作 交 流 要 求 ：（ 1） 小 组 内 开 火 车 读 生 字 表 ， 每 个 字 组 两 个 词 ， 互 相 帮 助纠 正 错 误 。（ 2） 注 意 倾 听 和 记 录 哪 些 字 容 易 读 错 和 写 错 。（ 3） 组 内 轮 读 课 文 ， 注 意 读 得 正 确 和 连 贯 。 同 时 ， 勾 出 不理 解 的 词 语 ， 在 组 内 交 流 ， 组 内 不 能 解 决 的 ， 全 班 交 流 时 提出 来 。 从 这 个 环 节 也 可 以 看 出 ， 我 们 平 时 还 缺 乏 小 组 合 作 学 习 的 组织 和 指 导 。 可 贵 的 是 ， 今 天 老 师 在 这 里 没 有 跑 教 案 ， 而 是 耐心 地 等 待 ， 体 现 了 以 学 定 教 ， 做 得 比 较 好 。 第 三 环 节 概 括 内 容 ， 梳 理 文 脉 。 我 们 看 到 老 师 引导 学 生 深 入 文 本 去 体 验 ， 做 得 比 较 实 ， 这 是 过 去 我们 比 较 忽 略 的 ， 这 是 提 高 语 文 课 堂 学 习 效 率 必 须 坚守 的 。 长 期 坚 持 ， 学 生 语 文 素 养 的 提 升 才 能 得 到 保证 。 最 后 一 个 环 节 ： 朗 读 质 疑 。 为 什 么 不 少 教 师 对 阅 读 教 学 的 第 二 课 时 特 别 感 兴 趣 呢 ?究 其 原 因 ， 一 是 不 少 教 师 觉 得 第 二 课 时 的 教 学 是 自 己 驾 轻 就熟 的 “ 拿 手 戏 ” ， 自 己 平 时 向 他 人 展 示 的 汇 报 课 、 公 开 课 就是 上 的 第 二 课 时 ；二 是 不 少 教 师 认 为 第 二 课 时 可 以 充 分 调 动 学 生 的 情 意 因素 ， 能 上 出 “ 阅 读 味 ” ， 课 堂 教 学 容 易 “ 出 彩 ” 。然 而 ， 从 目 前 阅 读 第 二 课 时 的 教 学 现 状 来 看 ， 普 遍 存 在着 这 样 的 问 题 ： 年 段 训 练 目 标 不 明 ， 或 “ 不 到 位 ” ， 或 “ 越位 ” ； 讲 读 分 析 琐 碎 、 零 乱 ， 缺 乏 整 体 性 ； 阅 读 感 悟 只 关 注“ 语 言 内 容 ” ， 忽 视 “ 语 言 形 式 ” ； 文 本 拓 展 ， 或 游 离 文 本 ，或 拓 展 无 度 。 要 解 决 这 些 问 题 ， 必 须 处 理 好 以 下 四 个 辩 证 关 系 。 第 二 课 时 教 学 内 容 和 环 节 设 置 上 出 现 的 问 题 ： “ 教 课 文 ” 与 “ 教 语 文 ”1、 点 与 面 的 关 系 ， 面 面 俱 到 ， 平 均 用 力 ， 课 时 不 够 用2、 见 树 木 ， 不 见 森 林 ， 零 碎 散 乱3、 问 题 多 ， 缺 乏 整 合 ， 串 讲 串 问4、 重 内 容 理 解 分 析 ， 忽 视 语 言 表 达 学 习5、 拓 展 随 意 ， 练 笔 缺 乏 针 对 性 ：一 、 教 学 目 标 ： 要 处 理 好 “ 重 点 ” 与 “ 一 般 ” 的关 系 二 、 精 读 分 析 ： 要 处 理 好 “ 整 体 ” 与 “ 部 分 ” 的关 系 三 、 阅 读 感 悟 ： 要 处 理 好 “ 语 言 内 容 ” 与 “ 语 言形 式 ” 的 关 系四 、 文 本 拓 展 ： 要 处 理 好 “ 适 度 ” 与 “ 过 度 ” 的关 系 (一)正确把握年段训练目标中的“重点”与“一般”的关系 纵观目前低、中、高三个学段第二课时的精读分析教学，年段训练目标不明是一个突出的问题，各年段都在面面俱到地进行字词句段篇的教学。这就要求我们在确定各年段第二课时的教学目标时，采用“抓住重点不放，兼顾一般不忘”的教学策略，使年段训练目标在各年段阅读课的第二课时精读分析教学中得到有效的落实。 那 么 ， 在 各 年 段 阅 读 课 第 二 课 时 讲 读 分 析 的 教 学 中 ， 如 何 处 理 好“ 重 点 ” 与 “ 一 般 ” 的 关 系 呢 ? 1 低 年 级 阅 读 教 学 的 重 点 是 ： 在 老 师 的 指 导 下 ， 能 结 合 上 下文 和 生 活 实 际 理 解 字 词 句 的 意 思 ， 在 阅 读 中 积 累 词 语 ， 了 解 每 个 自然 段 的 意 思 。 为 了 达 到 这 一 阅 读 教 学 的 要 求 ： 第 一 ， 在 讲 读 分 析 课 文 的 过 程 中 ， 一 是 要 引 导 学 生 结 合 具 体的 语 言 环 境 ， 注 意 把 汉 字 的 音 、 形 、 义 紧 密 结 合 起 来 ； 二 是 要 引 导学 生 结 合 句 子 理 解 词 语 的 意 思 ； 三 是 要 结 合 具 体 的 语 言 环 境 ， 通 过扩 词 、 找 近 义 词 、 反 义 词 等 方 式 ， 帮 助 学 生 积 累 词 汇 。 第 二 ， 要 注 重 句 子 的 训 练 ， 培 养 学 生 理 解 句 意 的 能 力 。 首 先必 须 结 合 阅 读 ， 帮 助 学 生 建 立 句 子 的 概 念 ， 并 通 过 多 种 形 式 的 练 习 ，强 化 句 子 概 念 。 其 次 ， 要 教 给 学 生 正 确 理 解 句 意 的 方 法 ， 培 养 自 学句 子 的 能 力 。 第 三 ， 必 须 有 机 渗 透 自 然 段 的 概 念 。 这 一 训 练 主 要 放 在 低 年段 的 后 期 。 在 老 师 的 指 导 下 ， 初 步 认 识 什 么 叫 自 然 段 ， 并 能 进 行 简单 的 句 群 分 析 ， 为 低 中 年 段 的 衔 接 过 渡 作 好 铺 垫 。 中 年 段 阅 读 教 学 的 重 点 是 ： 继 续 巩 固 低 年 级 的 词 句 训 练 。在 老 师 的 指 导 下 读 懂 课 文 内 容 ， 着 重 进 行 自 然 段 和 逻 辑 段的 训 练 ， 开 始 练 习 概 括 课 文 的 主 要 内 容 。 为 了 达 到 这 一 阅读 教 学 的 要 求 ： 第 一 ， 三 年 级 必 须 扎 扎 实 实 地 抓 好 连 句 成 段 的 训 练 。训 练 的 重 点 是 “ 言 之 有 序 ， 言 之 有 物 ” ， 让 学 生 在 了 解 几种 基 本 段 式 的 基 础 上 ， 着 重 引 导 学 生 感 知 分 析 “ 承 接 ” (侧重 于 “ 言 之 有 序 ” 的 训 练 ， )和 “ 总 分 ” (侧 重 于 “ 言 之 有物 ” 的 训 练 )两 种 重 点 段 式 的 结 构 规 律 ， 并 进 行 读 写 迁 移 的训 练 。 第 二 ， 四 年 级 必 须 抓 好 连 段 成 篇 的 训 练 。 指 导 学 生 划 分逻 辑 段 ， 概 括 段 意 ， 弄 清 段 与 段 、 段 与 篇 之 间 内 在 的 逻 辑联 系 。 指 导 学 生 掌 握 分 段 和 概 括 段 意 的 有 关 规 律 ， 培 养 学生 分 段 和 概 括 段 意 的 能 力 。 在 此 基 础 上 ， 指 导 学 生 运 用 连缀 段 意 的 方 法 ， 练 习 概 括 课 文 的 主 要 内 容 。 3 高 年 段 阅 读 教 学 的 重 点 是 ： 继 续 巩 固 中 年 级段 的 训 练 ， 理 解 句 、 段 、 篇 之 间 的 联 系 ， 着 重 进行 概 括 文 章 主 要 内 容 和 中 心 思 想 的 训 练 。 为 了 达到 这 一 阅 读 教 学 的 要 求 ： 第 一 ， 在 概 括 文 章 的 主 要 内 容 时 ， 必 须 帮 助学 生 搞 清 楚 课 文 各 部 分 和 整 篇 文 章 之 间 的 内 在 联系 。 学 会 有 关 概 括 文 章 的 主 要 内 容 的 方 法 。 第 二 ， 在 概 括 文 章 的 中 心 思 想 时 ， 必 须 帮 助学 生 搞 清 部 分 和 整 体 的 内 在 的 本 质 联 系 ， 教 给 学生 有 关 归 纳 文 章 中 心 思 想 的 一 般 方 法 。 (二 )正 确 处 理 课 时 目 标 中 的 “ 重 点 ” 与 “ 一 般 ”的 关 系 如 果 一 篇 精 读 课 文 规 定 在 两 课 时 内 完 成 教 学 任 务 ， 往 往 存在 着 第 一 课 时 学 生 “ 忍 饥 挨 饿 ” ， 而 第 二 课 时 学 生 却 “ 撑 破 肚皮 ” 的 现 象 。 究 其 原 因 ， 就 是 因 为 没 有 处 理 好 课 时 目 标 中 的 “ 重 点 ” 与“ 一 般 ” 的 关 系 。 教 学 的 辩 证 法 告 诉 我 们 ： 有 得 必 有 失 ， 有 失必 有 得 。 一 篇 课 文 往 往 蕴 含 着 十 分 丰 富 的 文 化 内 涵 ， 特 别 到 了小 学 高 年 级 ， 课 文 中 出 现 了 大 量 的 “ 长 文 ” ， 如 果 我 们 不 分 轻重 ， 面 面 俱 到 地 进 行 逐 句 逐 段 的 讲 课 分 析 ， 显 然 课 堂 教 学 时 间是 不 够 用 的 ， 这 就 需 要 我 们 采 用 “ 弱 水 三 千 ， 只 取 一 瓢 饮 ” 的教 学 策 略 ， 适 当 运 用 “ 剪 枝 ” 艺 术 ， 对 教 学 内 容 作 出 合 理 的 取舍 ， 达 到 事 半 功 倍 的 教 学 效 果 。 要 做 到 这 一 点 ， 我 们 必 须 在 精选 目 标 、 精 选 问 题 上 下 功 夫 。 1 精 选 目 标 一 堂 精 读 分 析 课 ， 往 往 会 涉 及 到 若 干 个 教 学 目 标 ， 为 了 确 保课 时 教 学 重 点 得 以 落 实 ， 必 须 对 预 设 的 若 干 个 教 学 目 标 进 行 精心 的 选 择 ， 以 一 两 个 教 学 目 标 为 重 点 。 精 选 目 标 的 依 据 ， 第 一 ， 要 有 利 于 落 实 年 段 训 练 的 重 点 ， 例如 ： 低 年 级 典 型 句 式 的 训 练 ， 中 年 级 典 型 段 式 的 训 练 ， 高 年 级谋 篇 布 局 的 训 练 。 第 二 ， 要 体 现 课 文 的 特 点 。 第 三 ， 要 有 利 于学 生 学 习 掌 握 新 的 读 写 知 识 。 如 果 课 文 中 涉 及 到 学 生 以 前 没 有学 过 而 且 是 学 生 必 须 掌 握 的 新 的 读 写 知 识 ， 应 把 它 列 入 重 点 训练 的 目 标 。 例 如 ， 四 年 级 下 册 第 2课 桂 林 山 水 一 文 ， 这 是 一 篇 文 字优 美 的 散 文 ， 根 据 本 课 的 特 点 。 可 以 确 定 两 个 教 学 目 标 ： 通 过 朗 读 ， 品 词 析 句 ， 想 象 画 面 等 感 受 桂 林 山 水 的 美 。 仿 照 课 文 的 排 比 句 式 写 一 段 话 。 2 精 选 问 题 。 琐 碎 而 零 乱 的 提 问 ， 是 造 成 目 前 第 二 课 时 课 堂教 学 效 率 低 效 的 一 个 重 要 原 因 。 因 此 ， 教 师 要 精 心 设 计 课 堂 提 问 ， 通 过 设 计 一 两 个 能 牵 一发 而 动 全 身 的 有 价 值 的 问 题 引 领 学 生 走 进 文 本 ， 与 文 本 进 行 全方 位 的 对 话 。 （ 关 注 课 前 导 读 课 后 练 习 ） 例 如 ： 乡 下 人 家 ， 在 教 学 时 ， 只 设 计 两 个 主 体 性 问 题 ： 找 出 自 己 最 感 兴 趣 的 、 最 喜 欢 的 一 个 画 面 （ 段 落 ） ， 想 一 想我 为 什 么 喜 欢 它 ？ （ 练 习 题 二 ） 作 者 是 怎 样 把 它 写 生 动 、 写 具 体 的 ？ 这 样 写 有 什 么 好 处 ？（ 练 习 题 三 ） 前 一 个 问 题 主 要 引 导 学 生 带 着 问 题 走 进 文 本 ， 与 文 本 对 话 ，形 式 独 特 的 感 悟 ， 在 学 生 自 学 探 究 的 基 础 上 ， 通 过 课 堂 讨 论 ，感 受 乡 村 生 活 的 自 然 亲 切 ， 优 美 恬 静 。 后 一 个 问 题 主 要 引 导学 生 领 悟 写 作 方 法 。 分 板 块 设 计 教 学 是 吃 准 目 标 的 好 办 法1、 如 哪 吒 闹 海 ： 朗 读 概 括 讲 述 转 述2、 如 江 姐 走 近 英 雄 诵 读 英 雄 讴 歌 英 雄3、 如 为 人 民 服 务 导 入 概 括 观 点 （ 提 取 关 键词 ） 精 读 第 二 自 然 段 （ 引 用 对 比 举 例 ） 关照 全 面 （ 喜 欢 的 句 子 交 流 ） 拓 展 练 笔 （ 写 自 己 对某 句 话 的 感 受 ） l二、讲读分析：要处理好“整体”与“部分”的关系l 语文课程标准(实验稿)强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”这里的“整体把握”，是指阅读教学应着眼于文章的整体感知，要从整体着眼，进行词句的教学。要注意各个部分的内在联系，使学生对文章的主旨内涵有比较完整、深刻的理解。但是，从目前阅读课第二课时精读分析的现状来看，普遍存在着“篇”的教学与词句的教学相分离的现象。 所 谓 “ 篇 ” ， 我 觉 得 就 是 文 章 的 思 路 结 构 ， 以 及 蕴 含在 文 章 中 的 中 心 思 想 。 “ 篇 ” 的 核 心 就 是 文 章 的 中 心 思 想 。篇 章 教 学 就 是 探 究 文 章 的 中 心 思 想 是 循 着 怎 样 的 思 路 一 层一 层 地 表 达 出 来 的 。 篇 章 与 词 句 之 间 的 辩 证 关 系 是 ： 篇 是 “ 整 体 ” ， 它 包括 中 心 思 想 和 思 路 结 构 两 个 方 面 。 词 句 是 “ 部 分 ” ， “ 部分 ” 必 须 服 从 “ 整 体 ” ， 词 句 只 有 准 确 表 达 文 章 的 中 心 思想 时 ， 才 具 有 生 命 力 。 因 此 ， 我 们 在 教 学 一 篇 文 章 时 ， 必 须 经 历 一 个 “ 整 体感 知 部 分 理 解 综 合 深 化 ” 的 阅 读 认 识 过 程 。 在 这个 过 程 中 ， 篇 章 训 练 与 词 句 训 练 之 间 的 关 系 ， 一 般 通 过 两种 形 式 表 现 出 来 的 。 三 、 阅 读 感 悟 ： 要 处 理 好 “ 语 言 内 容 ” 与 “ 语 言形 式 ” 的 关 系 第 二 课 时 的 精 读 分 析 教 学 ， 是 在 第 一 课 时 “ 整 体感 知 ， 粗 知 课 文 大 意 ” 的 基 础 上 进 行 的 。 第 二 课 时 的 基 本 任 务 有 两 项 ： 第 一 是 感 悟 “ 语 言内 容 ” 。 通 过 感 情 朗 读 、 品 析 词 句 、 想 象 画 面 等 方 式 ，引 导 学 生 从 课 文 的 语 言 文 字 中 获 得 知 识 ， 认 识 事 物 ，体 会 文 章 的 思 想 感 情 。 第 二 是 感 悟 “ 语 言 形 式 ” 。 领会 作 者 如 何 遣 词 造 句 、 选 择 材 料 、 谋 篇 布 局 的 表 达 方法 。 对 “ 语 言 内 容 ” 的 感 悟 ， 主 要 是 理 解 课 文 主 要“ 写 了 什 么 ” ， 对 “ 语 言 形 式 ” 的 感 悟 ， 主 要 是 领 会作 者 是 “ 怎 样 写 的 ” ， 以 及 “ 这 样 写 好 在 哪 里 ?” 在 一 篇 课 文 中 ， “ 语 言 内 容 ” 与 “ 语 言 形 式 ”是 辩 证 的 统 一 体 ， 它 们 之 间 的 关 系 犹 如 一 张 纸 的两 个 面 。 如 果 没 有 特 定 的 “ 语 言 形 式 ” ， 就 不 可能 表 现 特 定 的 “ 语 言 内 容 ” ， 特 定 的 “ 语 言 形 式 ”才 能 使 特 定 “ 语 言 内 容 ” 成 为 现 实 存 在 。 反 之 ，“ 语 言 形 式 ” 也 不 可 能 孤 立 地 存 在 ， 再 抽 象 的“ 语 言 形 式 ” 也 有 自 己 的 “ 语 言 内 容 ” ， 语 言 的内 容 可 以 是 思 想 的 ， 也 可 以 是 情 感 的 ， 可 以 是 鲜明 的 ， 也 可 以 是 模 糊 的 ， 只 要 它 有 所 表 现 ， 就 应该 属 于 语 言 形 式 的 内 容 。 从 目 前 第 二 课 时 精 读 分 析 课 的 现 状 来 看 ， 不 少 教 师 过 分注 重 对 “ 语 言 内 容 ” 的 感 悟 ， 忽 视 对 “ 语 言 形 式 ” 的 领 悟 ， 这是 造 成 目 前 讲 读 分 析 课 低 效 的 一 个 重 要 原 因 。 我 认 为 ， 在 中 高年 级 阅 读 教 学 中 ， 让 学 生 在 感 悟 “ 语 言 内 容 ” 的 同 时 ， 领 悟 并掌 握 有 关 “ 语 言 形 式 ” 显 得 十 分 重 要 。 从 某 种 意 义 上 来 说 ，“ 语 言 形 式 ” 是 语 文 学 科 区 别 其 他 学 科 的 本 质 所 在 。 在 学 校 教育 中 ， 语 文 以 外 的 其 他 学 科 所 教 所 学 的 是 教 材 内 容 ， 掌 握 了 教材 内 容 ， 就 意 味 着 掌 握 了 这 门 学 科 。 而 语 文 学 科 中 的 阅 读 教 学 ，不 仅 要 求 学 生 感 悟 “ 语 言 内 容 ” ， 知 道 课 文 “ 写 了 什 么 ” ， 还要 求 学 生 领 悟 并 掌 握 “ 语 言 形 式 ” ， 知 道 作 者 是 “ 怎 样 写 的 ” ，“ 这 样 写 好 在 哪 里 ?” 小 学 阅 读 教 学 的 一 个 重 要 任 务 就 是 引 导学 生 凭 借 一 篇 篇 文 质 兼 美 的 文 章 积 累 丰 富 、 规 范 的 语 言 形 式 。 “ 语 言 形 式 ” 的 学 习 内 容 ， 主 要 包 括 三 个 方 面 ：一 是 积 累 丰 富 的 语 言 材 料 ；二 是 学 习 掌 握 一 些 基 本 的 语 言 形 式 的 知 识 ；三 是 体 会 语 言 形 式 对 语 言 内 容 的 表 达 所 起 的 作 用 。 这 三 个 方 面的 内 容 ， 语 文 课 程 标 准 对 各 学 段 分 别 提 出 了 具 体 的 要 求 。 需 要 指 出 的 是 ， 语 文 课 程 标 准 并 没 有 具 体 提 出 哪 类 优美 语 言 形 式 ， 哪 些 典 型 的 句 式 、 段 式 ， 哪 些 谋 篇 布 局 的 方 法 ，哪 些 说 明 的 方 法 。 但 是 ， 小 学 各 学 段 学 生 必 须 掌 握 哪 些 典 型 的语 言 形 式 ， 这 些 典 型 的 语 言 形 式 结 合 哪 些 课 文 教 学 ， 在 制 定 各学 段 的 阅 读 教 学 计 划 时 ， 应 针 对 具 体 的 文 本 内 容 作 出 具 体 的 安排 。 如 威 尼 斯 的 小 艇 中 形 神 兼 备 的 比 喻 正 侧 面 描 写 动 静结 合 等 表 达 方 法 。 第 二 课 时 的 精 读 分 析 ， 在 处 理 “ 语 言 内 容 ” 与 “ 语 言 形式 ” 的 关 系 时 ， 往 往 存 在 着 两 种 倾 向 ： 一 是 教 师 能 够 围 绕文 本 的 主 题 、 思 想 、 情 感 ， 去 引 导 学 生 抓 住 关 键 词 句 ， 深人 体 会 这 些 关 键 词 句 的 含 义 。 但 是 ， 这 些 关 键 词 句 在 表 情达 意 方 面 起 到 了 怎 样 的 作 用 ？ 为 什 么 要 用 这 样 的 语 言 形 式来 表 达 ？ 教 学 中 ， 教 师 则 往 往 忽 略 掉 了 。 二 是 在 引 导 学 生理 解 课 文 内 容 的 过 程 中 ， 遇 到 一 些 “ 典 型 的 语 言 现 象 ” (常见 的 是 一 些 修 辞 手 法 的 句 子 、 段 落 构 成 方 式 等 )时 ， 教 师 往往 撇 开 理 解 文 本 内 容 的 情 境 ， 开 始 引 导 学 生 针 对 语 言 现 象 ，去 讲 解 、 分 析 语 文 基 本 知 识 ， 并 立 竿 见 影 地 进 行 迁 移 练 习 。 要 解 决 以 上 问 题 ， 教 师 必 须 引 导 学 生 将 理 解“ 语 言 内 容 ” 与 理 解 “ 语 言 形 式 ” 有 机 结 合 起 来 ，通 过 “ 语 言 形 式 ” 理 解 “ 语 言 内 容 ” ， 进 而 凭 借 对语 言 内 容 的 把 握 ， 品 味 语 言 形 式 的 妙 处 ， 从 而 提 高学 生 运 用 语 言 形 式 表 达 语 言 内 容 的 能 力 ， 真 正 让 学生 学 会 按 照 表 达 的 需 要 ， 灵 活 运 用 语 言 形 式 的 本 领 。 四 、 文 本 拓 展 ： 要 处 理 好 “ 适 度 ” 与 “ 过 度 ” 的关 系 深 入 理 解 课 文 的 “ 语 言 内 容 ” 和 “ 语 言 形式 ” ， 进 行 适 度 的 拓 展 性 阅 读 ， 提 高 学 生 独 立 阅读 的 能 力 ， 是 第 二 课 时 阅 读 教 学 的 主 要 目 标 。 所 谓 拓 展 性 阅 读 ， 就 是 指 在 阅 读 教 学 中 ，围 绕 某 一 阅 读 主 题 ， 搜 寻 收 集 与 阅 读 主 题 相关 的 材 料 ， 重 构 文 本 学 习 内 容 。 通 过 拓 展 性阅 读 ， 引 导 学 生 与 文 本 进 行 自 主 对 话 ， 从 而提 高 阅 读 教 学 的 效 率 。 拓 展 阅 读 的 类 型 往 往分 为 三 种 ： 一 是 与 课 文 内 容 相 关 联 的 补 充 性拓 展 ； 二 是 与 课 文 表 达 形 式 相 类 似 的 迁 移 性拓 展 ； 三 是 具 有 比 较 鉴 别 意 义 的 比 较 性 拓 展 。 语 文 课 程 标 准 (实 验 稿 )明 确 指 出 ： 要“ 培 养 学 生 广 泛 的 阅 读 兴 趣 ， 扩 大 阅 读 面 ，增 加 阅 读 量 ” 。 要 “ 鼓 励 学 生 自 主 选 择 阅 读材 料 ” 。 但 是 ， 从 目 前 拓 展 性 阅 读 的 现 状 来看 ， 有 些 教 师 走 向 了 “ 以 课 本 为 中 心 ” 的 另一 端 。 拓 展 阅 读 随 意 性 和 盲 目 性 较 大 。 例 如 ， 从 对 学 生 认 知 特 点 的 把 握 上 来 看 ， 有 的 教师 不 考 虑 学 生 的 认 知 特 点 ， 进 行 低 效 甚 至 无 效 的 拓 展训 练 ； 从 拓 展 训 练 量 的 安 排 上 来 看 ， 有 的 教 师 拓 展 训练 的 内 容 ， 洋 洋 洒 洒 ， 在 40分 钟 的 讲 读 分 析 课 中 ， 用于 拓 展 训 练 的 时 间 却 占 了 30分 钟 ， 学 生 对 文 本 中 的 重点 词 句 还 没 有 理 解 ， 就 匆 忙 进 行 大 运 动 量 的 拓 展 训 练 ；从 对 拓 展 内 容 与 文 本 内 容 的 衔 接 联 系 上 来 看 ， 有 的 教师 拓 展 训 练 的 内 容 游 离 文 本 内 容 ， 随 心 所 欲 ； 从 对 拓展 训 练 时 机 的 把 握 上 来 看 ， 有 的 教 师 只 是 把 拓 展 训 练当 作 是 讲 读 分 析 课 的 一 种 点 缀 ， 在 时 间 的 安 排 上 ， 往往 放 在 结 课 前 的 几 分 钟 ， 很 少 考 虑 什 么 时 机 拓 展 训 练最 有 效 。 因 此 ， 我 认 为 ， 要 提 高 拓 展 训 练 的 实 效 ， 必须 处 理 好 拓 展 训 练 “ 适 度 ” 与 “ 过 度 ” 的 关 系 。 这 里的 “ 适 度 ” ， 是 指 拓 展 训 练 必 须 做 到 “ 四 适 ” ： 适 人 、适 量 、 适 文 和 适 时 。 l 1拓展适人：才能凸现训练有效性l我们在选择拓展性材料时，必须从学生的实际出发，应考虑学生的生活阅历、认知水平、现有知识、年龄特点等，所选择的材料，既要使学生感兴趣，又要使学生通过阅读能拓展知识视野，提升阅读能力。 2 拓 展 适 量 ： 才 能 提 高 训 练 的 实 效 性 有 些 教 师 在 安 排 第 二 课 时 的 教 学 内 容 时 ， 拓 展训 练 的 内 容 非 常 丰 富 ， 在 课 堂 上 ， 一 个 接 一 个 地让 学 生 交 流 和 展 示 课 前 收 集 到 的 各 种 资 料 ， 喧 宾夺 主 ， 学 生 没 有 时 间 用 心 品 读 课 文 ， 没 有 时 间 融会 贯 通 ， 只 能 走 马 观 花 ， 把 讲 读 分 析 课 上 成 了 课外 资 料 的 “ 拼 盘 课 ” ， 这 种 过 多 、 过 滥 的 拓 展 训练 ， 不 仅 不 能 提 高 学 生 理 解 和 运 用 祖 国 语 言 文 字的 能 力 ， 而 且 使 学 生 容 易 养 成 蜻 蜓 点 水 、 不 求 甚解 的 不 良 阅 读 习 惯 。 例 如 ， 一 位 教 师 在 讲 读 分 析 圆 明 园 的 毁 灭 虽 然 课 标 要 求 “ 增 加 学 生 阅 读 量 ” ， “ 扩大 学 生 阅 读 面 ” ， 但 过 量 地 “ 增 加 ” 和 “ 扩大 ” ， 势 必 会 挤 掉 学 生 读 文 的 时 间 ， 如 果 学 生不 用 心 读 文 ， 不 潜 心 去 品 读 文 字 ， 是 很 难 全 方位 认 识 人 物 的 特 点 和 性 格 特 征 的 ， 也 无 法 体 会语 言 文 字 是 怎 样 把 人 物 的 思 想 、 性 格 等 生 动 地表 达 出 来 的 。 因 此 ， 我 认 为 ， 要 提 高 第 二 课 时讲 读 分 析 课 的 实 效 ， 必 须 正 确 把 握 拓 展 训 练 的量 。 如 果 没 有 引 导 学 生 深 入 理 解 文 本 的 语 言 内容 和 语 言 形 式 ， 过 早 、 过 多 、 过 滥 地 进 行 拓 展训 练 ， 很 难 提 升 学 生 的 语 文 素 养 。 3 拓 展 适 文 ： 才 能 增 强 训 练 的 目 的 性 拓 展 训 练 的 内 容 必 须 紧 扣 文 本 内 容 ， 或 与 文 本内 容 相 关 联 ， 或 与 文 本 表 达 方 式 相 类 似 。 然 而 ， 从目 前 第 二 课 时 的 拓 展 训 练 中 ， 我 们 却 发 现 ， 有 的 教师 竟 然 游 离 文 本 内 容 进 行 所 谓 的 拓 展 训 练 ， 随 意 杜撰 、 捏 造 历 史 事 实 。 例 如 ， 有 一 位 老 师 在 讲 读 分 析 詹 天 佑 一 文 时 ， 安 排 了 这 样 一 个 拓 展 训 练 的教 学 环 节 ： 没 有 讲 到 詹 天 佑 修 筑 京 张 铁 路 受 到 慈 禧 的 淫威 、 汇 丰 银 行 的 刁 难 、 皇 亲 国 戚 的 无 理 取 闹 。 4拓展适时：才能确保训练的针对性 孔 子 说 ： “ 不 愤 不 启 ， 不 悱 不 发 。 ” 朱 熹解 释 说 ： “ 愤 者 ， 心 求 通 而 未 得 之 意 ； 悱 者 ，口 欲 言 而 未 能 之 貌 。 ” 说 到 底 ， 就 是 强 调 时机 问 题 。 因 此 ， 切 忌 在 学 生 的 困 惑 尚 未 形 成时 进 行 拓 展 。 而 学 生 的 困 惑 一 旦 形 成 ， 就 会产 生 强 烈 的 求 知 欲 ， 这 时 的 拓 展 ， 就 会 达 到“ 心 有 灵 犀 一 点 通 ” 的 效 果。例如，一位老师在讲读分析生命生命(人教版四年级下册第19课)一文，不少学生对文中“可以让有限的生命体现出无限的价值”一句的理解提出了质疑。于是，教师出示杏林子的简介，通过作者自己的事迹，帮助学生体会这句话的含义。 从 教 学 的 时 段 上 来 看 ， 适 时 的 拓 展 训 练 ， 除了 课 中 针 对 学 生 的 疑 难 问 题 进 行 适 当 的 拓 展 训 练 外 ，它 还 包 括 课 前 拓 展 和 课 后 拓 展 两 个 方 面 ： 课 前 拓展 ， 是 指 针 对 教 材 中 的 课 文 ， 教 师 找 准 拓 展 点 ， 在上 新 课 之 前 ， 让 学 生 搜 集 相 关 的 资 料 ， 并 把 搜 集 相关 的 资 料 记 录 到 “ 拓 展 阅 读 记 录 册 ” 中 。 课 上 ， 让学 生 交 流 所 搜 集 的 有 关 资 料 ， 为 学 生 更 好 地 进 行 课内 阅 读 打 下 基 础 。 如 ： 教 学 花 钟 (人 教 版 三 年 级上 册 第 13课 )一 课 时 ， 课 前 可 以 让 学 生 搜 集 一 些 有 关花 儿 开 放 时 间 的 资 料 ， 上 课 时 让 学 生 展 示 (可 以 是 设计 的 一 个 花 钟 ； 也 可 以 是 资 料 卡 )， 这 样 做 ， 不 但 可以 激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ， 而 且 可 以 为 学 生 更 好 地 学习 课 文 储 备 能 量 ， 同 时 还 可 以 培 养 学 生 留 心 观 察 周围 事 物 的 习 惯 ， 可 谓 一 举 多 得 。 课 后 拓 展 ， 是 指 一 篇 课 文 学 完 后 ， 当 学 生 意 犹 未尽 时 ， 教 师 有 针 对 性 、 有 计 划 地 向 他 们 推 荐 相 关的 课 外 读 物 ， 使 课 堂 阅 读 向 课 外 、 课 后 延 伸 。 如 ：在 教 学 盘 古 开 天 地 (人 教 版 三 年 级 上 册 第 18课 )一 课 后 ， 可 要 求 学 生 “ 找 其 他 的 神 话 故 事 读 一读 ” ； 在 学 完 古 诗 望 天 门 山 和 饮 湖 上 初 晴后 雨 之 后 ， 让 学 生 课 后 搜 集 描 写 祖 国 风 光 的 古诗 这 样 做 ， 既 开 发 了 课 程 资 源 ， 拓 展 了 学 生语 文 学 习 的 视 野 ， 又 提 高 了 学 生 运 用 语 文 的 能 力 。 在 课 堂 教 学 改 革 的 过 程 中 ， 教 师 要 明 确 自己 的 现 状 ， 理 清 自 己 的 思 路 ， 坚 持 以