幼儿园结构游戏

幼 儿 园 结 构 游 戏 一 、 结 构 游 戏 的 概 念 、 特 点 及 教 育 作 用 。二 、 结 构 游 戏 的 分 类 。 三 、不同年龄幼儿应掌握的结构技能。 四 、结构游戏的指导。五 、 开 展 结 构 游 戏 。六 、 幼 儿 合 作 能 力 的 培 养 。 一 、 结 构 游 戏 的 概 念 、 特 点 及 教 育 作 用 。 1、 结 构 游 戏 的 概 念 ： 幼 儿 园 指 导 纲 要 指 出 ： “ 幼 儿 园 教 育 应 以 游 戏 为 基 本 活 动 ” ，结 构 游 戏 是 创 造 性 游 戏 之 一 ， 又 称 建 筑 游戏 ,指 的 是 幼 儿 利 用 各 种 建 筑 和 结 构 材 料 (如积 木 、 积 塑 、 金 属 结 构 材 料 、 沙 、 雪 、 泥 等 )进 行 建 筑 和 构 造 活 动 ， 以 反 映 现 实 生 活 的 游戏 ” 是 幼 儿 喜 爱 的 游 戏 之 一 ， 是 一 种 幼 儿 通过 想 象 活 动 ， 创 造 性 的 反 映 现 实 生 活 的 游 戏 ，也 是 一 种 手 、 脑 并 用 促 进 身 心 健 康 的 活 动 。 2、 结 构 游 戏 的 特 点 ：（ 1） 结 构 游 戏 是 幼 儿 的 一 种 创 造 性 活 动 。 。（ 2） 幼 儿 对 材 料 的 操 作 与 造 型 是 游 戏 的 支 柱 。 3、 结 构 游 戏 的 教 育 作 用 ：（ 1） 促 进 幼 儿 感 觉 、 知 觉 和 动 作 的 发 展 ， 有 利 于 培 养 幼 儿 的 动 作 精 确 性 以及 手 眼 协 调 的 能 力 。 （ 2） 促 进 幼 儿 知 识 和 智 力 的 发 展 。 可 以 帮 助 幼 儿 获 得 有 关 结 构 材 料 的 大 小 、颜 色 、 性 质 、 形 状 和 重 量 等 方 面 的 知 识 ， 并 获 得 一 些 空 间 概 念 （ 上 下 、 前 后 、左 右 ） 和 数 量 概 念 ， 发 展 幼 儿 的 认 知 。（ 3） 有 助 于 幼 儿 发 现 自 己 的 能 力 ， 增 强 自 信 心 ， 发 挥 自 己 潜 在 的 创 造 能 力 ，有 助 于 幼 儿 健 全 人 格 的 发 展 。（ 4） 发 展 幼 儿 的 想 象 力 ， 培 养 幼 儿 审 美 能 力 和 表 现 创 造 美 的 能 力 。（ 5） 有 利 于 培 养 幼 儿 良 好 的 意 志 品 质 ， 培 养 幼 儿 做 事 认 真 ， 克 服 困 难 ， 坚持 到 底 的 品 质 。 。 （ 6） 有 利 于 发 展 幼 儿 的 合 作 精 神 ， 增 进 幼 儿 间 的 交 往 。 二 、 结 构 游 戏分类 （按建构方式分）1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解少，建构经验不足，所以小班幼儿通常只会搭建房子、火车、围栏、花坛等单一的建构物，从中掌握基本的搭建技能。2、主题建构：是指幼儿围绕一定的主题，利用各种不同的建构材料，经过手的创作来反映现实生活。适合在中、大班开展。 单元建构主题建构 幼儿园开展结构游戏活动，基本上可以新遵循这样一个思路： 小班单元建构、基本技能训练 中班立体建构、简单的主题建构 大班创造性的主题建构 结构游戏的分类（按结构用的材料分）1、积木游戏：用各种积木或其他代用品作为游戏材料进行的建构游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种建构游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。2、积竹游戏： 指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进行构造物体的游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机”，还可建“桥梁、公园”，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。3、积塑游戏：用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。4、金属构造游戏：以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。5、拼棒游戏：用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。6、拼图游戏;用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进行拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。 传统的七巧板就属于这类游戏。7、玩沙玩水玩雪的游戏;沙土是一种不定型的结构材料，幼儿可以随意操作，也可用水玩划船、用雪堆雪人、打雪仗等。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的建构游戏。8、编织和粘贴游戏。 积 木 、 积 塑 建 筑 游 戏 大 、 中 、 小 型 积 木 、 主 题 建 构 积 木 、 拼插 积 木 、 榔 头 积 木 动 物 积 木 等 拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游戏材料，经过卫生及色彩加工，拼接成各种造型。 拼图拼板游戏 图像组合拼图：是将图案分散的各部分拼合成一幅完整的图案或画面的游戏。（1）几何图形组合拼图（2）美术图形组合拼图 穿珠串线、编织游戏 纸、线、绳以及竹、木、布等物品和自然物品材料需要编织、黏合等技能。 编 纸 海 洋 鱼 玩沙玩水游戏 三、不同年龄段幼儿应掌握的结构技能小班应掌握的结构技能： 1、堆高、平铺和重复 堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察表明，23岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高”和“平铺”。 2、围合 “围合”是用三块或四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合”对幼儿来说并不是一个简单的任务，它需要幼儿有空间意识。“围合”技能的掌握可以让幼儿的许多建构活动变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃”或 “动物”代表“娃娃的家”或“动物园”。 3、加宽 4、延长 中大班应掌握的结构技能 1、架空： “架空”是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上。 2、插接、镶嵌： “插接”顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌”是把一个物体嵌入另一物体内。结构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种技能。 3、排列、组合 4、模式： 中大班幼儿可以将材料按一定的方式排放在一起，开始探索多种结构的方法，例如，在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄”就构成了一种颜色模式。在结构游戏中出现“模式”结构技能标示着幼儿对事物之间关系的发现。 5、表征（替代物）： 幼儿开始利用结构物开始象征性游戏，开始出现有意识的给结构物命名的倾向。 4、5岁幼儿往往是在结构前就宣布所要结构的建构物的名字，表明幼儿结构的目的性、计划性的提高。 6、编织、黏合： 大班幼儿可利用这些技能结构较复杂、精细、匀称的物体形象。 四、结构游戏的指导（一）游戏开始前的准备指导（二）游戏过程中的指导（三）游戏结束时的指导 （一）游戏前的准备和指导1、经验准备，丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象（1）引导幼儿观察日常生活中各种不同的物体和建筑物的形状、颜色、结构以及空间位置关系，丰富幼儿头脑中造型的印象。（可以带领幼儿到大自然中去实地观察，还可以让幼儿观察有关的玩具、图片、照片等。） 2、为幼儿提供建构的材料、时间和场地 （1）提供时间和场地 （2）提供材料 游戏材料的准备要体现幼儿不同年龄特点。 a、小班要提供同一种类数量较多的游戏材料，避免幼儿因相互模仿而争抢玩具；大中型空心或软体积木、积塑、沙、水等都是幼儿喜欢且适宜的建构材料。 b、中大班提供丰富有变化的游戏材料，并让幼儿参与材料的收集、设计和制作，既丰富游戏主题，又能发挥幼儿的主动性和创造性。幼儿设计和制作游戏材料是游戏的组成部分。一些木板、纸板、纸棍、塑料、绳线、火柴杆、塑料管、冰棒棍或糖纸、金属配件等都是孩子们百玩不厌的好材料。 c、利用废旧物品为幼儿设计游戏材料 （二）游戏中的指导幼儿：1、自愿组合，协商分工，明确搭建任务。2、共同设计小组搭建图纸。3、自主选择建构材料。4、按规划图合作建构。 游戏中的指导教师：1、激发幼儿参与结构游戏的兴趣。2、针对不同年龄幼儿游戏的特点，具体地指导。3、巡回观察，选择适合的时机和适当的方式介入幼儿的游戏 。4、引导幼儿自主地游戏，注意培养建 构活动的目的性和坚持性 。 教师适合介入的时机：1、当幼儿情绪不佳时；2、当幼儿获得成功时；3、当幼儿遇到技能障碍时；4、当幼儿游离游戏情景之外时；5、当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时；6、当幼儿出现负面行为时；7、当环境中产生不安全因素时。 怎 样 把 握 适 合 的 时 机 和 适 当 的 方 式例 ： 根 据 下 表 中 幼 儿 的 表 现 ， 判 断 是 否 需 要 教 师 的 介 入 ？ 为 什 么 ？ 幼儿表现 判断是否需要教师的介入判断理由介入方式小明仔细地观察墙上的飞机图片。接着，他转身去取材料开始构建。 乐乐给同伴看他的飞机，当他发现周围同伴对此没什么兴趣时，便在原地反复摆弄自己的飞机，脸上的笑容随之消失。乐乐手持飞机自顾自地在活动室 里飞来飞去，其他的幼儿没有关注他，他飞了三圈后回到原位。 经过老师的指点，乐乐又构建了一盏灯、一门大炮，并把它们放在飞机上，他高兴地请老师来看 。 （三）游戏结束时的指导1 引导幼儿结束游戏 对于幼儿来说，从处于专注的游戏状态到结束游戏，需要一定的时间转换，教师要尊重幼儿的这种心理需要，给幼儿过渡。大班可用沙漏、计时器控制时间，也可以用时钟控制时间，还可以采取提前告知的办法。2.分享经验提升游戏水平 让幼儿把游戏中的经验相互分享碰撞。“上次游戏中的问题解决了吗？用什么方法解决的？你们小组的搭建任务完成的怎样？与同伴合作搭建时遇到了什么困难？是怎样解决的？”等。教师认真倾听幼儿的交流，适时为幼儿陈述递词，补充不完整的表达， 帮助幼儿提炼出有用的游戏经验，以此提升幼儿游戏水平，推动游戏情节的发展。 游戏结束时的指导3拓展思路为下次游戏留有余兴 创造性游戏具有连续性的特点，一个主题往往需要在多次游戏中不断地推进和完善。因此，单次游戏结束后，在幼儿分享交流游戏中成功经验的基础上，教师可以启发幼儿讨论：对下次游戏你有什么好的建议？还需要增加哪些材料？帮助幼儿拓宽思路，逐渐丰富游戏的场景、材料、主题、情节，使幼儿对下次游戏充满期待。4、收拾和整理建构材料通过收拾、整理建构材料，幼儿不仅可以学习自我服务和为集体服务，养成对环境的责任感；还可以获得其他有益的经验。 游戏结束时的指导5、 审慎对待幼儿建构作品。 有时幼儿会强烈要求保留作品，具体会有以下几种原因： a.因为今天没搭完，明天想接着搭下去。 b.还想围绕建构物进一步开展象征性游戏。 c.只是想把自己的建构物保留下来。 教师应当根据具体情况处理，若是前两种情况，可想办法保留，第三种情况可用相机拍一张照片或建议孩子自己把建构物画下来，这些做法都可以表达成人对他们游戏成果的尊重和欣赏。 播放建构游戏指导视频 五 、 如 何 切 实 开 展 结 构 游 戏 。1、 加 强 计 划 、 记 录 工 作 ， 确 保 游 戏 的 有 序 开展 。2、 结 合 幼 儿 的 生 活 经 验 开 展 主 题 建 构 活 动 。 （ 1） 建 构 主 题 的 确 定 ： 动 物 园 公 园 体 育 馆 十 字 路 口 美 丽 小 区 游 乐 场 （ 2） 计 划 和 讨 论 。（ 3） 目 标 的 制 定 。（ 4） 游 戏 前 的 指 导 。 关 键 经 验 准 备 。 观 察 体 验 ， 加 深 印 象 。 建 构 材 料 的 认 识 。 基 本 建 构 技 能 的 掌 握 。 设 计 构 思 能 力 。 建 构 图 纸 美 丽 小 区 布 局 图地 面 规 划 图 游 戏 材 料 准 备 （ 5） 游 戏 中 的 指 导 。 经 验 回 顾 。a、 回 顾 与 游 戏 主 题 相 关 的 经 验 。b、 归 纳 建 构 物 体 的 结 构 。 游 戏 基 本 环 节 。a、 启 发 幼 儿 探 究 、 学 习 建 构 技 能 。b、 协 商 分 工 ， 明 确 搭 建 任 务 。 分工牌 c、 共 同 设 计 图 纸 ， 自 主 选 择 建 构材 料 ， 按 规 划 图 合 作 建 构 。 交 流 分 享 。a、 分 享 经 验 ， 提 升 游 戏 水 平 。b、 拓 展 思 路 ， 为 下 次 游 戏 留 有 余兴 。 游 戏 常 规 。 四 、 幼 儿 合 作 能 力 的 培 养 。（ 1） 培 养 合 作 意 识 ， 创 设 合 作机 会 。（ 2） 运 用 多 种 策 略 ， 提 升 合 作能 力 。 适 时 介 入 ， 点 拨 磨 合 。 启 发 协 助 ， 适 时 引 导 。 挖 掘 潜 能 、 推 动 激 励 。 （ 3） 师 幼 交 流 分 享 ， 体 验 合 作 乐 趣 。 展 示 成 果 ， 强 化 合 作 。 赞 赏 肯 定 ， 表 扬 激 励 。 注 重 分 享 、 共 同 发 展 。