一元一次不等式教学设计3篇(一元一次不等式第一课时教学设计)

一元一次不等式教学设计3篇(一元一次不等式第一课时教学设计)下面是小编分享的一元一次不等式教学设计3篇(一元一次不等式第一课时教学设计)，供大家赏析。一元一次不等式教学设计1一元一次不等式导学提纲主备课人：辛高鹏 审核：初二数学组 时间： 教学目标: 掌握一元一次不等式的解法,能熟练的解一元一次不等式 教学重点:是掌握解一元一次不等式的步骤教学难点:是必须切实注意遇到要在不等式两边都乘以(或除以)同一负数时，必须改变不等号的方向.教学过程:一、问题导入，提出目标1导入:请同学们思考两个问题：一是不等式的根本性质有哪些？二是什么是一元一次方程？并举出两个例子。解一元一次方程：12x =x + 3，2、学习目标1能说出一元一次不等式的定义。2会解答一元一次不等式，并能把解集在数轴上表示出来。二、指导自学，小组合作请同学们根据导学提纲进行自学，先个人思考，后小组合作学习。导学提纲内容如下1、察看以下不等式，说一说这些不等式有哪些共同特点？1122x3x445-3x14什么叫做一元一次不等式？2、自己举出2或3个一元一次不等式的例子，小组交流。3、通过自学例1：解一元一次不等式，并将解集在数轴上表示出来：3x 2x + 64、思考：一元一次不等式与一元一次方程的解法有哪些类似之处？有什么不同？5、解以下不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来。例2：4x1+2 3(x+2)x例3：x2/ 27x/ 36、总结：解一元一次不等式的步骤。三、互动交流，教师点拨1、交流导学提纲中的16题。学生易出错的问题和注意的事项：1确定一个不等式是不是一元一次不等式，要抓住三个要点：左右两边都是整式，只有一个未知数，未知数的次数是1。2对于例1，让学生表明不等式3x 2x + 6的每一步变形的依据是什么，特别注意的是：解不等式的移项和解方程的移项一样。即移项要变号培养学生运用类比的数学思想。3不等式两边同时除以3时，不等号的方向改变。2、重点点拨例2和例3，学生到黑板上板演。1例2易出错的地方是：去括号时漏乘，移动的项没有变号。2例3易出错的地方是：去分母时漏乘无分母或分母为1的项。3、归纳解一元一次不等式的步骤与解一元一次方程的步骤类比：去分母，去括号，移项，合并同类项，系数化为1。四、当堂训练，达标检测1、判断以下不等式是不是一元一次不等式。11/x+3x1(4)xx12、解以下不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来13x+822(x+2)x43x/53+x3/ 2五、作业解以下不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来121+3x203x2(x3)/7x6思考x取何值时，代数式(x+4)/3的值比(3x 1)/2的值大？一元一次不等式教学设计2?一元一次不等式1教学设计课标要求: 能解数字系数的一元一次不等式，并能在数轴上表示出解集，能根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式，解决简单的问题。内容分析：?一元一次不等式是浙教版八年级上册第五章第三节的内容,它不仅是前面认识不等式,不等式的根本性质等知识的的延续,同时也是学生以后顺利学习一元一次不等式组有关内容的根底。学情分析：七年级上学期学生已掌握了一元一次方程的解法,并且在上节课学生已掌握了不等式的根本性质，会进行不等式的简单变形,为这节课的学习打下了坚实的根底。教学目标：1知识技能：掌握一元一次不等式的概念且要会解一元一次不等式,能在数轴上表示一元一次不等式的解集。2数学思考：通过用不等式表述数量关系的过程，体会模型思想，建立符号意识。3问题解决：通过学生察看,推理,类比,分析.得到一元一次不等式的概念,用数形结合的办法理解一元一次不等式的解集。4情感态度：初步认识一元一次不等式的应用价值,开展学生分析问题,解决问题的能力;初步感知实际问题对不等式解集的影响，积累利用一元一次不等式解决简单实际问题的经验。教学重点：掌握一元一次不等式的概念。教学难点：会解一元一次不等式，并能把解准确地表示在数轴上。教学办法:讨论法，探究法，类比法。教学准备:多媒体课件。教学过程：一温故知新，铺垫新知先复习不等式的根本性质：提问学生答复，教师板书1.假设ab，则a+cb+c,a-cb-c;如果ab，且c0，则acbc, 如果ab，且c二创设情境，探索新知1、出示思考题：某次知识竞赛共有20道题，每答对一题得10分，答错或不答都要扣5分，小明要得80分，他要答对几题？ 假设要得分超过80分，他至少要答对多少题呢？那我们又该怎么样列式解决问题呢？ 由思考题引入本课一元一次不等式。2、出示多媒体课件，给出四个式子火眼金睛：1x423y30(3)2x1x4+12+1 32察看不等式有什么共同点，与一元一次方程进行比拟，进而引出一元一次不等式的概念，根据给出定义让学生概括特点，并板书3、出示六道小题，检验学生对一元一次不等式概念的掌握情况。1、8x +55 2、+763、+51 4、6x2-43x、想一想：把x=5代入不等式3x引导学生发现使不等式成立的只有很多，进而引出不等式的解集这一概念。3x12 6.5 62x 教师指导下，安顿学生小组讨论，如何利用不等式的性质解不等式3x三实践运用，稳固拓展1、由想一想，师生共同总结出解一元一次不等式的实质：解不等式实际上就是利用不等式的根本性质将不等式化简为xa或x2、让学生尝试利用不等式的性质来解例1的两小题：14x出例如2：已知不等式7x29x+3，1求该不等式的解，并把解表示在数轴上2并求出不等式的负整数解。先请学生四人小组讨论，再由小组代表汇报，学生会利用不等式的根本性质来一步步解，这时就由教师引导学生发现方程中的移向法那么在一元一次不等式中同样适用。让学生初步体会利用移向法那么可以进行简便运算。3、为了稳固强化本节所学内容，出示四道不同类型的题目，3x 5加以练习。(1)1x2;(2)5x443x;(3)x1;(4)6x19x、最后回到课前抛出的思考题的第二小问，师生共同解决，板书四课堂总结，知识延伸1、这堂课我学会了什么内容？先让学生自己谈谈收获，再由教师把本节课所学的知识进行一个系统归纳总结，首尾照应。2、课外延伸：m取何值时，关于x的方程6x-5m=x-5的解大于1.让有能力的学生课后独立思考完成五布置作业课本作业题A组一元一次不等式教学设计3一元一次不等式教学设计李寨中学 樊利军一、学习目标1了解一元一次不等式的定义。2掌握一元一次不等式的解法。3培训学生运用类比如法处理相关内容的能力。二、能力目标1.通过类比一元一次方程的解法从而更好地去掌握一元一次不等式的解法，树立学生辩证唯物主义的思想办法。2.通过本节课的学习，渗透不等式解集的奇异的数学美。三、学法引导1教学办法：类化法、引导实践法、练习法。2学生学法：抓住解方程的一般解题步骤，归纳出解不等式的一般步骤。四、重点难点重点：掌握一元一次不等式的解法、步骤并准确地求出解集。难点：正确运用不等式的根本性质3，防止变形中出现错误。五、教具学具准备直尺、投影仪或电脑、胶片。六、教学步骤一明确目标本节课将学习一元一次不等式的求解方法，并能熟练地解之。二整体感知让学生通过类比的办法既复习了一元一次方程的求解，又快捷地掌握一元一次不等式的求解，从而能更好地辨别一元一次方程和一元一次不等式的求解过程的差别。三教学过程 1创设情境，复习引入1提问：什么叫一元一次方程？它的规范形式是什么？2解以下方程3指出不等式 的解集，并在数轴上表示出来。学生活动：第1题口答，第2题、教师活动：纠正，强调解方程时的常见错误及“ 与“。的使用区别然后指出，解不等式与解一元一次方程相比，最大的区别就是式子两边乘或除以同一个负数时，“不等号需改变方向，“等号不改变除此之外的对式子进行的任何其他变形都是完全相同的。教法表明由于一元一次不等式与一元一次方程在诸多方面都有联系，因此，教学时光复习一元一次方程的有关内容，然后引入一元一次不等式的相应内容，通过仿同求异比照来学习，这样既降低了学习难度，又强化了对新知识的理解。2探索新知，讲授新课大家知道，不等式的解集是，变形的理论依据是不等式根本性质1，相当于解方程的移项法那么，实际上，解不等式就是运用不等式的三条根本性质，对不等式进行适当变形去分母、去括号、移项、合并同类项、化系数为1最终将不等式变形为 或 的形式，即求出不等式的解集。大家知道，只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，系数不等于0的方程叫做一元一次方程，示例 一元二次方程的规范形式是 类似地，只含有一个未知数，并且未知数的次数是1，系数不等于0的不等式叫做一元一次不等式，示例 ： 一元一次不等式的规范形式为 或注意问题：判断一个不等式是否为一元一次不等式，应先将它化成最简形式，再用定义判断形如 的不等式不是一元一次不等式，而是矛盾不等式。解一元一次不等式与解一元一次方程有类似的步骤，但一定要注意当不等式的两边同乘或除以同一个负数时，不等号要改变方向。例1 解不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来。例2 解不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来。师生活动：教师板书例1，学生板书例2同桌交换练习，指出对方错误井纠正教法表明通过比照一元一次不等式与一元一次方程的解题步骤，一方面加深学生对相同点的认识，另一方面强化学生对不同点的理解、认识和记忆。教学时，教师要注意强调不等式性质3的应用、方程变形中常见的错误，及实心圆点与空心圆圈的区别。3尝试反应，稳固知识 解以下不等式：教法表明教学时，、小题可作抢答题，、小题在练习本上完成，然后与投影出示的正确答案进行比照小题学生口述，这样既锻炼了学生的运算能力，强化了竞争意识，同时也检验了学生解不等式的能力。4变式训练，培养能力解以下不等式，并把它们的解集在数轴上表示出来。师生活动：首先学习练习，教师巡视，了解做题情况接着与正确解题过程进行比照，最后教师对练习中的共性错误进行纠正和强调 教师活动：纠正错误及强调考前须知。教法表明通过同桌或前后桌的分析讨论，各抒己见，即激发了学生的学习兴趣又强化了学生思维的灵敏性、科学性、主动性。四归纳、扩展 1本节重点：一元一次不等式的概念及其解法。2注意问题：不等式性质3的正确使用。防止不等式变形中常见的错误去分母时不要漏乘，移项要变号，书写不能连写不等号等。七、布置作业八、板书设计 一元一次不等式和它的解法 一一、一元一次不等式概念：只含有一个未知数且未知数次数为1，系数不为0的不等式叫一元一次不等式。注意：针对最简形式而言。二、解法与一元一次方程进行比照三、小结注意：1不等式性质3。2变形中常见错误。三角形内角和定理李寨中学 樊利军一、教学目标1、知识目标：使学生掌握三角形内角和定理，能利用定理准确地进行角度计算，并初步学会利用辅助线证题。2、能力目标：在实验的过程中，培养学生察看、联想、猜想、论证、探索发现新知识的能力。3、创新素质目标：培养学生创新思维能力、创新想象能力。4、德育目标：培养学生敢于发言，敢于提出不同见解；提高学生学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。二、重点及难点：重点：三角形内角和定理及应用。难点：三角形内角和定理的证明。三、教具的选择与使用目的2、橡皮筋：教师演示实验用。3、三角形纸片：让学生亲自动手体验、察看、研究。4、多媒体课件：形象、直观、生动,提高课堂效率。四、教学过程1、课前准备：1、让学生准备两个三角形纸片；2、残缺的三角形铁片；3、橡皮筋；4、制作课件。1、导引目标和内容：师：边看实物，边表明一个残缺的三角形铁片形状如图。现测得A62，B47你能否知道残缺的C的度数？图略培养学生察看、分析，把实际问题转化成数学问题的能力。此处是空白点，新颖有趣的实际问题，能激发起学生的好奇心和求知欲，调动学生动脑思考。学生可能会有很多种想法，针对学生提出的不同看法，教师进行点拨。有的学生会提出下面问题：生：如果A、B、C的和是一个确定的数值，其中知道A、B的度数，就可以求出C的度数，反之那么不能。通过思维和提出问题的过程，培养学生创新意识师：A、B、C的和是不是一个确定的数值呢？如果是，等于多少？2、学生研究体验猜测三角形内角和 实验一：师：为了答复这个问题，先察看下面的实验：用橡皮筋构成ABC，其中顶点B、C为定点，A为动点，放松橡皮筋后点A自动收缩于BC上，请同学们察看A变动时，所形成的一系列三角形A1BC、A2BC、A3BC其内角会发生怎样的变化？学生自由发言、讨论通过操作过程，让学生察看、联想，总结归纳结论。此处即是空白点又是创新点，给学生留下了广大的思维空间根据学生的实际情况，教师启发学生完成以下问题：师：三角形的最大内角会不会大于或等于180？生：不会。师：三角形各内角的大小在变化过程中怎样相互联系、相互影响的？ 当点A离BC越来越近时，A怎样变化？趋近于多少度？B、C呢？生：A越来越大，趋近于180；B、C越来越小趋近于0。师：当点A离BC越来越远时，A怎样变化？趋近于多少度？B、C呢？生：A越来越小，趋近于0；B、C越来越大。师：这时，AB、AC逐渐趋向什么位置关系？生：AB与AC逐渐趋向平行。师：B与C逐渐变成什么关系？生：B与C逐渐变成互补的同旁内角，即BC180师：请同学们猜一猜三角形内角和可能是多少度？生：180这个演示实验不仅显示了三角形内角变化的规律，而且还孕伏了极限思想。师：180这一猜测是否准确呢？请同学们做如下两个实验：学生拿出课前准备好的三角形纸片。实验二：先将三角形纸片一角折向其对边，使顶点落在对边上，折线与对边平行；然后把另外两角相向对折，使其顶点与对折角的顶点相嵌合，最后得到如下图的结果微机出示图略实验三：将三角形纸片三顶角撕下，随意将它们拼凑在一起微机出示师：通过以上两个实验，你们得出了什么结论？生：三角形内角之和等于一个平角。实验二、实验三的共同特点是：设法折叠或剪拼将三角形处于不同位置的三个内角拼凑在一起，使其拼成一个平角，这样为后面进行逻辑推理论证，提供了直观的数学模型证明三角形内角和定理师：通过察看与实验得出的结论不一定正确、可靠，还需要数学证明。则怎样证明呢？请同学们继续察看下面的实验：把ABC中的B延着BC平移到ECD处，再把A倒置于C与ECD之间的空隙ACE的上方。课件演示图略师：A与ACE是否能吻合？生齐：能吻合。师追问：为什么能吻合呢？生：因为同位角BECD，所以，ABCE师：答的很好！这个命题你会证明了吗？生：会证明。师：请同学们自己证明“三角形三个内角和等于180，谁愿意在黑板上做呢？学生勇跃举手，教师指定一名学生板演，并要求画出图形，写出已知、求证。已知：ABC求证：ABC180证明：作BC延长线CD，过点C作CEAB下略师：在证明过程中，我们添画了一条直线CE，使处于原三角形中不同位置的三个角巧妙地拼到一起。为了证明的需要，在原来的图形上添画的线叫做辅助线，在平面几何里，辅助线通常画成虚线。探讨其它证法学生可能会提出问题：三角形内角和定理有没有别的证法？如果学生没有提出，则教师提出：师：三角形三个内角和定理是否有其它证法？既是空白点，又是创新点五、稳固与创新性应用。1、口答残缺的C等于多少度？2、口答：求下图中1的度数.(微机出示)3、一块大型模板ABCD如图，设计要求是：BA与CD相交成30角；DA与CB成20角，请你设计一种计划具有一定的可操作性来表明模板ABCD满足什么条件时，合乎设计要求？简要表明你的理由。(微机出示)使学生利用所学知识解决实际问题，既锻炼了学生的分析问题、解决问题能力，又使学生感受到身边处处有数学六、反思与小结这节课你的收获是什么？七、研究性作业：1、学生自己编一道与三角形内角和定理有关的题。同学之间相互交流自己成果2、这节课我们学习了三角形内角和定理，则你们能不能运用这个定理推导出四边形内角和、五边形内角和、n边形内角和呢？ ?二元一次方程与一次函数教学设计李寨中学 樊利军教学目标：知识技能目标：初步理解二元一次方程与一次函数的关系，能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。过程办法目标：通过学生的自主探索的实际操作，加强新旧知识间的联系，培养学生初步的数形结合的意识和能力。情感、态度、价值观目标：通过学生合作交流，培养学生的合作精神；通过Z+Z智能软件的应用，使学生更积极的加入教学活动，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：1.二元一次方程和一次函数的关系。2.能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。教学难点：方程和函数之间的对应关系即数形结合的意识和能力。教学过程：一、问题引入举例表明什么是二元一次方程？它的解个数如何？举出几组。学生给出一个方程，如x+y=5,且任意给出几组解看到x+y=5这个方程，同学们能联想到以前学过的哪些知识 学生独立思考，合作交流，能联系到一次函数y=5-x，认识到二元一次方程和一次函数有一定关系。(有困难时，教师适当提示)这节课我们就一起来讨论他们之间的关系。二、探究新知表示函数的办法还有哪些？ 学生回顾表示函数的三种叙述方式。下面请同学们画出一次函数的图象。学生动手操作，师给出问题：1以二元一次方程的解为坐标的点在一次函数图象上吗？2一次函数图象上的点的坐标都适合方程吗？3以方程的解为坐标的所有点组成的图象与一次函数的图象相同吗？学生分组讨论以上几个问题师巡回指导，听取学生不同结论，并适当提示在学生实际操作、感受、交流根底上，师在Z+Z智能平台上演示，使学生得到的结论更直观学生归纳出二元一次方程与一次函数的关系。师纠正并操作电脑显示。三、合作交流四、师操作电脑显示做一做学生以同桌为单位，一生在同一坐标系内作出两个函数图象，另一生解相应的方程组，并比拟、分析结果。得出方程组的解是相应两个函数图象交点的坐标。师在Z+Z平台演示，验证学生结论。这样，我们又有了解方程组的新的办法图象法，下面我们一起看一个例题。师操作电脑显示学生独立完成后，一生在Z+Z平台演示作题过程。学生置疑，我的解和平台演示的不相同。如学生认识不到，教师适当提示学生反思，互相交流讨论，师给予适当引导提示，使学生明确用此办法求出的是二元一次方程的近似解。五.稳固练习 师操作电脑，显示习题。学生实际操作，稳固所学知识。六、小结和作业师生一起回忆本节主要内容。七、课堂练习试一试：有一组数同时适合方程x+y=2和x+y=5吗？一次函数y=2-x，y=5-x的图象之间有何关系你能从中“悟出些什么吗？ ?二次函数的图像教学设计李寨中学 樊利军教学目标： 知识与技能目标：1.了解二次函数图象的概念。2.学会用描点法画y=ax2图象。3.学会察看、归纳、概括函数图像的特征。4.掌握y=ax2图象的位置关系及有关性质。过程与办法目标：1.经历描点法画函数图像的过程。2.经历从特殊到一般的认识过程，学会合情推理。情感、态度与价值观目标：进一步培养数形结合办法研究函数的性质。教学重点：函数 y=ax2型二次函数的描绘和图像特征的归纳。教学难点：选择适当的自变量和相应的函数值来画函数图像，该过程较为复杂；还有提高题实际的应用难度较高。教学媒体准备： 多媒体 教学设计过程：一、回忆知识 问题：1.正比例函数y=kxk 0其图象是什么？ 2.一次函数y=kx+bk 0其图象又是什么？ 3.反比例函数k 0其图象又是什么？学生思考后集体答复4.二次函数y=ax2+ bx+ca 0其图象又是什么呢？ 5.函数图像画法列表、描点、连线二、探究新知：1、研究函数的图像师生共同列表，描点，连线，得到函数的图像2、课内练习 画函数 的图像。学生自己画，要求：第一组，第二组，第三组；同桌相互配合，共同完成3、函数 的顶点坐标、对称轴有关概念。教师介绍顶点坐标、对称轴有关概念4、课内练习 y=2x5、例1 已知二次函数(a0)的图像经过点(-2,-3)。(1)求a的值，并写出这个二次函数的解析式。(2)说出这个二次函数的顶点坐标、对称轴、开口方向和图像的位置。师生共同完成6.课内练习练习一：假设抛物线a 0，过点-1，3。1那么a的值是 ；2对称轴是，开口。3顶点坐标是，顶点是抛物线上的。抛物线在x轴的 方除顶点外练习二：已知抛物线 经过点A-2，-8。1求此抛物线的函数解析式；2判断点B-1，-4是否在此抛物线上。3求出此抛物线上纵坐标为-6的点的坐标。练习三：某校的围墙上端由一段段相同的凹曲拱形栅栏组成，如下图，其拱形图形为抛物线的一局部，栅栏的跨径AB间，按相同的间距米用5根立柱加固，拱高OC为米。(1)以O为原点，OC所在的直线为y轴建立平面直角坐标系，请根据以上的数据，求出抛物线a 0的解析式；(2)计算一段栅栏所需立柱的总长度精确到米三.课堂小结1、二次函数(a0)的图像是一条抛物线。2、图象关于y轴对称,顶点是坐标原点。3、当a0时,抛物线的开口向上,顶点是抛物线上的最低点；当a三、布置作业课本习题2、3、4、5、6?因式分解教学设计李寨中学 樊利军教学目标1、认知目标：1理解因式分解的概念和意义。2认识因式分解与整式乘法的相互关系相反变形，并会运用它们之间的相互关系寻求因式分解的办法。2、能力目标：由学生自行探求解题途径，培养学生察看、分析、判断能力和创新能力，开展学生智能，深化学生逆向思维能力和综合运用能力。3、情感目标：培养学生接受矛盾的对立统一观点，独立思考，勇于探索的精神和实事求是的科学态度。教学重点、难点重点是因式分解的概念，难点是理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的办法。教学准备实物投影仪、多媒体辅助教学。教学过程 、情境导入 看谁算得快：抢答(1)假设a=101,b=99,那么a2-b2=_；(2)假设a=99,b=-1,那么a2-2ab+b2=_；(3)假设x=-3,那么20x2+60x=_。、探究新知1、请每小题答得最快的同学谈思路，得出最正确解题办法。多媒体出示答案(1)a2-b2=(a+b)(a-b)=(101+99)(101-99)=400；(2)a2-2ab+b2=(a-b)2=(99+1)2 =；(3)20x2+60x=20xx+3=20x(-3)(-3+3)=0。2、察看：a2-b2=(a+b)(a-b)，a2-2ab+b2 =(a-b)2，20x2+60x=20x(x+3)，找出它们的特点。(等式的左边是一个什么式子，右边又是什么形式？)3、类比小学学过的因数分解概念，得出因式分解概念。学生概括，老师补充。板书课题： 因式分解因式分解概念：把一个多项式化成几个整式的积的形式叫做因式分解，也叫分解因式。、前进一步1、让学生继续察看：(a+b)(a-b)= a2-b2 ,(a-b)2= a2-2ab+b2，20x(x+3)= 20x2+60x,它们是什么运算？与因式分解有何关系？它们有何联系与区别？2、因式分解与整式乘法的关系：因式分解结合：a2-b2=a+ba-b整式乘法表明：从左到右是因式分解其特点是：由和差形式多项式转化成整式的积的形式；从右到左是整式乘法其特点是：由整式积的形式转化成和差形式多项式。结论：因式分解与整式乘法的相互关系相反变形。多媒体展示学生得出的成果、稳固新知1、以下代数式变形中，哪些是因式分解？哪些不是？为什么？(1)x2-3x+1=x(x-3)+1 ；(2)(mn)(ab)(mn)(xy)(mn)(abxy)；(3)2m(m-n)=2m2-2mn；(4)4x2-4x+1=(2x-1)2；5)3a2+6a=3aa+2；(6)x2-4+3x=x-2x+2+3x；2、你能写出整式相乘其中至少一个是多项式的两个例子，并由此得到相应的两个多项式的因式分解吗？把结果与你的同伴交流。、应用解释例 检验以下因式分解是否正确：(1)x2y-xy2=xy(x-y)；(2)2x2-1=(2x+1)(2x-1)；(3)x2+3x+2=(x+1)(x+2).分析：检验因式分解是否正确，只要看等式右边几个整式相乘的积与右边的多项式是否相等。练习 计算以下各题，并表明你的算法：(请学生板演)(1)872+8713(2)1012-992 、思维拓展1、假设 x2+mx-n能分解成(x-2)(x-5),那么m= ,n=。2、机动题：填空x2-8x+m=(x-4)(),且m=。、课堂回忆今天这节课，你学到了哪些知识？有哪些收获与感受？说出来大家分享。提公因式法教学设计李寨中学 樊利军教学目标一知识认知要求：进一步让学生掌握用提公因式法分解因式的办法。二能力训练要求：进一步培养学生的察看能力和类比推理能力。三情感与价值观要求：通过察看能合理地进行分解因式的推导，并能清晰地阐述自己的观点。教学重点：能察看出公因式是多项式的情况，并能合理地进行分解因式。教学难点：准确找出公因式，并能正确进行分解因式。教学过程：一、创设问题情境,引入新课上节课我们学习了用提公因式法分解因式，知道了一个多项式可以分解为一个单项式与一个多项式的积的形式，则是不是所有的多项式分解以后都是同样的结果呢？本节课我们就来揭开这个谜。二、新课讲解例2把ax3+2bx3分解因式.分析：这个多项式整体而言可分为两大项，即ax3与2bx3，每项中都含有x3,因此可以把x3作为公因式提出来。解：ax3+2bx3=x3a+2b从分解因式的结果来看，是不是一个单项式与一个多项式的乘积呢？ 例3把以下各式分解因式:1axy+byx；26mn312nm。分析：虽然axy与byx看上去没有公因式，但仔细察看可以看出xy与yx是互为相反数，如果把其中一个提取一个“号，那么可以出现公因式，如yx=xy.mn3与nm2也是如此。解：1axy+byx=axybxy=xyab26mn312nm2 =6mn312mn2 =6mn312mn2 =6mn2mn2。二、做一做多媒体出示请在以下各式等号右边的括号前填入“+或“号，使等式成立12a=_a2；2yx=_xy；3b+a=_a+b；4ba2=_ab；5mn=_m+n；6s2+t2=_s2t2。三、课堂练习多媒体出示1、把以下各式分解因式：1xa+b+ya+b23axyxy36p+q212q+p4am2+b2m:52yx2+3xy6mnmnmnm2、补充练习：把以下各式分解因式15xy3+10yx2mabnba3mmnpqnnmpq4ba2+aab+bba四、课时小结本节课进一步学习了用提公因式法分解因式，公因式可以是单项式，也可以是多项式，要认真察看多项式的结构特点，从而能准确熟练地进行多项式的分解因式。五、活动与探究把a+bcab+c+ba+cbac分解因式。?二元一次方程与一次函数教学设计李寨中学 樊利军教学目标：知识技能目标：初步理解二元一次方程与一次函数的关系，能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。过程办法目标：通过学生的自主探索的实际操作，加强新旧知识间的联系，培养学生初步的数形结合的意识和能力。情感、态度、价值观目标：通过学生合作交流，培养学生的合作精神；通过Z+Z智能软件的应用，使学生更积极的加入教学活动，激发学生学习数学的兴趣。教学重点：1.二元一次方程和一次函数的关系。2.能根据一次函数的图象求二元一次方程组的近似解。教学难点：方程和函数之间的对应关系即数形结合的意识和能力。教学过程：一、问题引入举例表明什么是二元一次方程？它的解个数如何？举出几组。学生给出一个方程，如x+y=5,且任意给出几组解看到x+y=5这个方程，同学们能联想到以前学过的哪些知识 学生独立思考，合作交流，能联系到一次函数y=5-x，认识到二元一次方程和一次函数有一定关系。(有困难时，教师适当提示)这节课我们就一起来讨论他们之间的关系。二、探究新知表示函数的办法还有哪些？ 学生回顾表示函数的三种叙述方式。下面请同学们画出一次函数的图象。学生动手操作，师给出问题：1以二元一次方程的解为坐标的点在一次函数图象上吗？2一次函数图象上的点的坐标都适合方程吗？3以方程的解为坐标的所有点组成的图象与一次函数的图象相同吗？学生分组讨论以上几个问题师巡回指导，听取学生不同结论，并适当提示在学生实际操作、感受、交流根底上，师在Z+Z智能平台上演示，使学生得到的结论更直观学生归纳出二元一次方程与一次函数的关系。师纠正并操作电脑显示。三、合作交流四、师操作电脑显示做一做学生以同桌为单位，一生在同一坐标系内作出两个函数图象，另一生解相应的方程组，并比拟、分析结果。得出方程组的解是相应两个函数图象交点的坐标。师在Z+Z平台演示，验证学生结论。这样，我们又有了解方程组的新的办法图象法，下面我们一起看一个例题。师操作电脑显示学生独立完成后，一生在Z+Z平台演示作题过程。学生置疑，我的解和平台演示的不相同。如学生认识不到，教师适当提示学生反思，互相交流讨论，师给予适当引导提示，使学生明确用此办法求出的是二元一次方程的近似解。五.稳固练习师操作电脑，显示习题。学生实际操作，稳固所学知识。六、小结和作业师生一起回忆本节主要内容。七、课堂练习试一试：有一组数同时适合方程x+y=2和x+y=5吗？一次函数y=2-x，y=5-x的图象之间有何关系你能从中“悟出些什么吗？?二次函数的图像教学设计李寨中学 樊利军教学目标： 知识与技能目标：1.了解二次函数图象的概念。2.学会用描点法画y=ax2图象。3.学会察看、归纳、概括函数图像的特征。4.掌握y=ax2图象的位置关系及有关性质。过程与办法目标：1.经历描点法画函数图像的过程。2.经历从特殊到一般的认识过程，学会合情推理。情感、态度与价值观目标：进一步培养数形结合办法研究函数的性质。教学重点：函数 y=ax2型二次函数的描绘和图像特征的归纳。教学难点：选择适当的自变量和相应的函数值来画函数图像，该过程较为复杂；还有提高题实际的应用难度较高。教学媒体准备： 多媒体 教学设计过程：一、回忆知识问题： 1.正比例函数y=kxk 0其图象是什么？2.一次函数y=kx+bk 0其图象又是什么？ 3.反比例函数k 0其图象又是什么？学生思考后集体答复4.二次函数y=ax2+ bx+ca 0其图象又是什么呢？ 5.函数图像画法列表、描点、连线二、探究新知：1、研究函数的图像师生共同列表，描点，连线，得到函数的图像2、课内练习 画函数 的图像。学生自己画，要求：第一组，第二组，第三组；同桌相互配合，共同完成3、函数 的顶点坐标、对称轴有关概念。教师介绍顶点坐标、对称轴有关概念4、课内练习 y=2x5、例1 已知二次函数(a0)的图像经过点(-2,-3)。(1)求a的值，并写出这个二次函数的解析式。(2)说出这个二次函数的顶点坐标、对称轴、开口方向和图像的位置。师生共同完成6.课内练习练习一：假设抛物线a 0，过点-1，3。1那么a的值是 ；2对称轴是，开口。3顶点坐标是，顶点是抛物线上的。抛物线在x轴的 方除顶点外练习二：已知抛物线 经过点A-2，-8。1求此抛物线的函数解析式；2判断点B-1，-4是否在此抛物线上。3求出此抛物线上纵坐标为-6的点的坐标。练习三：某校的围墙上端由一段段相同的凹曲拱形栅栏组成，如下图，其拱形图形为抛物线的一局部，栅栏的跨径AB间，按相同的间距米用5根立柱加固，拱高OC为米。(1)以O为原点，OC所在的直线为y轴建立平面直角坐标系，请根据以上的数据，求出抛物线a 0的解析式；(2)计算一段栅栏所需立柱的总长度精确到米三.课堂小结1、二次函数(a0)的图像是一条抛物线。2、图象关于y轴对称,顶点是坐标原点。3、当a0时,抛物线的开口向上,顶点是抛物线上的最低点；当a三、布置作业课本习题2、3、4、5、6?因式分解教学设计李寨中学 樊利军教学目标1、认知目标：1理解因式分解的概念和意义。2认识因式分解与整式乘法的相互关系相反变形，并会运用它们之间的相互关系寻求因式分解的办法。2、能力目标：由学生自行探求解题途径，培养学生察看、分析、判断能力和创新能力，开展学生智能，深化学生逆向思维能力和综合运用能力。3、情感目标：培养学生接受矛盾的对立统一观点，独立思考，勇于探索的精神和实事求是的科学态度。教学重点、难点重点是因式分解的概念，难点是理解因式分解与整式乘法的相互关系，并运用它们之间的相互关系寻求因式分解的办法。教学准备实物投影仪、多媒体辅助教学。教学过程 、情境导入 看谁算得快：抢答(1)假设a=101,b=99,那么a2-b2=_；(2)假设a=99,b=-1,那么a2-2ab+b2=_；(3)假设x=-3,那么20x2+60x=_。、探究新知1、请每小题答得最快的同学谈思路，得出最正确解题办法。多媒体出示答案(1)a2-b2=(a+b)(a-b)=(101+99)(101-99)=400；(2)a2-2ab+b2=(a-b)2=(99+1)2 =；(3)20x2+60x=20xx+3=20x(-3)(-3+3)=0。2、察看：a2-b2=(a+b)(a-b)，a2-2ab+b2 =(a-b)2，20x2+60x=20x(x+3)，找出它们的特点。(等式的左边是一个什么式子，右边又是什么形式？)3、类比小学学过的因数分解概念，得出因式分解概念。学生概括，老师补充。板书课题： 因式分解因式分解概念：把一个多项式化成几个整式的积的形式叫做因式分解，也叫分解因式。、前进一步1、让学生继续察看：(a+b)(a-b)= a2-b2 ,(a-b)2= a2-2ab+b2，20x(x+3)= 20x2+60x, 它们是什么运算？与因式分解有何关系？它们有何联系与区别？2、因式分解与整式乘法的关系：因式分解结合：a2-b2=a+ba-b整式乘法表明：从左到右是因式分解其特点是：由和差形式多项式转化成整式的积的形式；从右到左是整式乘法其特点是：由整式积的形式转化成和差形式多项式。结论：因式分解与整式乘法的相互关系相反变形。多媒体展示学生得出的成果、稳固新知1、以下代数式变形中，哪些是因式分解？哪些不是？为什么？(1)x2-3x+1=x(x-3)+1 ；(2)(mn)(ab)(mn)(xy)(mn)(abxy)；(3)2m(m-n)=2m2-2mn；(4)4x2-4x+1=(2x-1)2；5)3a2+6a=3aa+2；(6)x2-4+3x=x-2x+2+3x；2、你能写出整式相乘其中至少一个是多项式的两个例子，并由此得到相应的两个多项式的因式分解吗？把结果与你的同伴交流。、应用解释例 检验以下因式分解是否正确：(1)x2y-xy2=xy(x-y)；(2)2x2-1=(2x+1)(2x-1)；(3)x2+3x+2=(x+1)(x+2).分析：检验因式分解是否正确，只要看等式右边几个整式相乘的积与右边的多项式是否相等。练习 计算以下各题，并表明你的算法：(请学生板演)(1)872+8713(2)1012-992 、思维拓展1、假设 x2+mx-n能分解成(x-2)(x-5),那么m= ,n=。2、机动题：填空x2-8x+m=(x-4)(),且m=。、课堂回忆今天这节课，你学到了哪些知识？有哪些收获与感受？说出来大家分享。