历史教学反思与总结

历史教学反思与总结 俗话说：“兴趣是最好的教师”，正所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。高中历史本身内容的“枯燥”，尤其针对历史学科在会考中遇到的学生不喜爱学的“为难”状况，就打算了在历史会考的教学中培育学生兴趣的重要性。 第一、优化课堂导入，激发学生兴趣 在历史教学中，新课的导入是每节课的先导。胜利的新课的导入是一堂好课的前提。新课导入得好，能激发学生的兴趣，活泼学生思维，发挥学生的想象。如何引起学生的兴趣，引发学生的动机，明确学习目的和建立学问间的联系，顺当完成课堂教学，就必需注意导入这一重要的环节。利用乡土资源导入新课，能从与学生联系亲密的生活阅历、已有的学问、力量、志趣、品德的实际动身，这是充分调动学生学习积极性、主动性的关键所在。 由于乡土材料就发生在学生身边，这样学生就觉得有话可说，有事可做，尤其在搜集事先布置的材料的时候，他(她)们更是有一中仆人公的感觉。 其次、创设问题情境，充分发挥学生主体作用 创设问题情境，是指教师在教学中刻意创设一种情境把学生带入预备的包含肯定情感的意境中，让学生心灵深处受到剧烈的震憾而产生共鸣，从而与教师所要传授的学问遥相照应.为此。在新课程下，创设问题情境要求教师问由境生，问随境异。在这方面，我主要采纳适时应用乡土课程资源引入课题，激起学生的兴趣，产生迫切寻找问题,学习课文内容，探究问题答案的心理。运用乡土材料能使学生有亲近感，从而产生认同感。只有让学生主动参加，经过学生的探究和内心的体验，才会深刻地理解教材学问。因此，在化解教学重点、难点过程中，恰当地运用乡土材料，不断引导学生运用科学分析方法深入熟悉事物，发觉事物内在的联系，优化问题情境，激活学生的思维，可起到加深理解和稳固的作用。 第三、理论联系实际，优化学习方式 闻名教育家陶行知先生说过：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”一般高中历史课程标准(教育部制订)也明确要求，历史课程的设计与实施应“有利于学生学习方式的转变，提倡学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参加性，培育探究历史问题的力量和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践力量。”在思想历史课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。这就需要转变学习方式，强调自主学习，可以借鉴讨论性学习的思想和方式。通过对历史课教学与探究性学习的有效整合有助于转变“以课堂为中心，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式。我们要依据历史课教学的内容来选择探究的课题，让学生自主地开展探究活动。 历史教学反思与总结二 中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵，它应当是学生对历史的原本进展分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解社会现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一、“在欢乐中学习”培育兴趣是历史教学胜利开展的前提 兴趣是人对肯定事物和活动带有积极心情颜色的内在倾向性。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学讨论已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习兴趣是高中历史教学胜利开展的前提和根底，它使学生有长久的学习积极性，为良好教学效果的达成供应保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开头之初就必需着力于“活化”历史教材，在一开头就能让历史带给他们一种轻松和欢乐。培育学生学习兴趣的方法多种多样，除采纳直观教学手段展现物品、图片，或者影视片段，叙述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来叙述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在欢乐中学习，在开心的”气氛中把握学问。 实践证明，在一开头就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在欢乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，假如一开头就把学科学问拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信念。 二、“学为人师，行为标准”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师，行为标准”，这是北师大的校训，它告知教育工，学识丰富是教书育人的根底，而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教学的有力保证。许多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。 教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工的品质问题。在课堂教学实践中，好几次消失了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发觉并质疑，或者事后被自己发觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是准时成认、准时订正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。 教师是一个特别的职业，一个会影响人的职业。据统计说明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜爱、观赏一个教师，才会对其所担当的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师，只有自己品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。 三、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是教育教学水平提高的有效途径 中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵，它应当是学生对历史的原本进展分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解社会现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否表达，最终的评价标准是看学生是否承受和理解了课堂的教学内容，这种承受和理解是否主动和深刻。把握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必需仔细讨论历史学问的根本特点，开掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进展探究和创新，以适应学生力量培育的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。 四、“教，然后而知困”问题与缺乏的思索 1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素养教育”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于承受“填鸭式”教育的学生，他能否承受自主学习、互动学习的教学方式呢? 2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，好像课堂教学就无法开展，素养教育就无法推行了。必需成认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应留意：第一，它是一种帮助手段，它始终必需处于次要地位，而非主要;其次、它适用于某些课时，并非全部的课程都应当使用多媒体。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们孜孜不倦地追求与探究。 历史教学反思与总结三 兴趣是人对肯定事物和活动带有积极心情颜色的内在倾向性。孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。现代心理学讨论已经证明，兴趣是学习中最活泼、最主动的因素，是学习的内在动力，同时也是一种特别的意识倾向，是动机产生的主观缘由，具有追求探究性。 统计数据显示，中学历史学科是学生最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，教师没能充分调动学生学习历史的兴趣也是一个重要缘由，因此激发和培育学生深厚的学习兴趣是高中历史教学胜利开展的前提和根底，它使学生有长久的学习积极性，为良好教学效果的达成供应保证。 刚刚进入高中的新生，对高中历史课程的学法还不了解，因此在课程开头之初就必需着力于“活化”历史教材，在一开头就能让历史带给他们一种轻松和欢乐。培育学生学习兴趣的方法多种多样，除采纳直观教学手段展现物品、图片，或者影视片段，叙述历史典故外，还可以运用诙谐的语言来叙述历史，把死气沉沉的历史课变得生动活泼，让学生在欢乐中学习，在开心的气氛中把握学问。 实践证明，在一开头就历史科给学生带来愉悦，能让学生“在欢乐中学习”，“在兴趣中进步”。相反，假如一开头就把学科学问拔高，不仅会使学生失去学习兴趣，更会使学生对这一学科的学习失去信念。 一、“学为人师，行为标准”以身作则是有效开展教学的保证 “学为人师，行为标准”，这是北师大的校训，它告知教育工，学识丰富是教书育人的根底，而品德端正、为人师表则是赢得学生敬重、有效开展教学的有力保证。许多事情教师喊破嗓子，却不如自己先做出样子。事实证明，一个教师的教育教学工作既少不了言传，更少不了身教。 教师也有自己不懂甚至错误的地方，但如何对待自己的失误则关系到一名教育工的品质问题。在课堂教学实践中，好几次消失了自己讲错、说错的地方，它们或者被细心的学生发觉并质疑，或者事后被自己发觉，但我都没有加以掩饰，更没有将错就错，而是准时成认、准时订正。这样并没有使自己的威信在学生面前受到损害，学生反而更情愿把不懂的、有疑问的问题提出来，这更有利于以后教学工作的开展。 教师是一个特别的职业，一个会影响人的职业。据统计说明，教师对在成长中可塑性强的学生的影响仅次于孩子的父母。而作为一个教育工，教师对学生的影响不仅在课堂，更在课外;不仅在言传，更在身教。实践证明，学生往往是先喜爱、观赏一个教师，才会对其所担当的学科发生更大的兴趣，才会有更深入学习的动力。试想，一个常常迟到早退，言行不一，甚至是一个满口粗言秽语、行为为学生所不耻的教师，他在讲台上的话还有多少份量，他的课还有几分吸引力呢?因此作为一个教师，只有自己品德端正，以身作则，才能更好地树立威信，更有效地开展教学工作。 二、“在实践中学习，在学习中实践”探究创新是教育教学水平提高的有效途径 中学历史教学的意义和价值在于引导学生渐渐形成正确的历史观，而这种历史观的形成不应当是对历史学问的简洁机械地记诵，它应当是学生对历史的原本进展分析与理解，进而学会用历史的视角来熟悉和理解社会现实的问题，学会思索人类的进展和人生的价值。因此作为中学历史教师，为什么教、教什么、怎样教，是常常要思索的问题。 一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否表达，最终的评价标准是看学生是否承受和理解了课堂的教学内容，这种承受和理解是否主动和深刻。把握好扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是各种教育手段和教学方式在课堂上的敏捷运用。教无定法，教可择法，教亦可创法。要提高历史教学水平必需仔细讨论历史学问的根本特点，开掘历史学科本身的优势，扬弃传统教学模式，立足于当前新课程改革的形势，选用以学生为主体的课堂教学方法，大胆进展探究和创新，以适应学生力量培育的需要。作为一个刚刚从事教育教学工作的年轻教师，就更有必要“在实践中学习，在学习中实践”。 三、“教，然后而知困”问题与缺乏的思索 1、以学生为主体的课堂教学何其难。“素养教育”已经实施许多年了，传统教学模式并没有彻底地从我们身边走开，甚至在某些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯于承受“填鸭式”教育的学生，他能否承受自主学习、互动学习的教学方式呢? 2、多媒体在高中历史教学实践中的问题种种。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一，所谓“无课件不公开”，没有了多媒体在教学中的运用，好像课堂教学就无法开展，素养教育就无法推行了。必需成认，多媒体教学手段的在历史教学实践中仍有着相当大的潜力可挖，但应留意:第一，它是一种帮助手段，它始终必需处于次要地位，而非主要;其次、它适用于某些课时，并非全部的课程都应当使用多媒体。