教育学教学设计ppt课件

一、教学设计的定义二、教学设计的指导思想三、教学设计的理论基础四、教学设计的意义一、教学设计的定义一、教学设计的定义 教学设计是运用系统方法分析教学教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建教学问题的策问题和确定教学目标、建教学问题的策略方案、试行解决方案、评价事情结果略方案、试行解决方案、评价事情结果和对方案进行修改的过程。它以优化教和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论、学效果为目的，以学习理论、教学理论、传播理论为理论基础。传播理论为理论基础。二、教学设计的指导思想二、教学设计的指导思想 教学设计作为对教育教学问题的解决教学设计作为对教育教学问题的解决方案进行策划筹谋的过程，必然有其活动方案进行策划筹谋的过程，必然有其活动的指导思想。总的来说，教学设计的指导的指导思想。总的来说，教学设计的指导思想主要包括两个大的方面：思想主要包括两个大的方面：一是现代教育观念一是现代教育观念 二是系统思想与方法二是系统思想与方法1 1 1 1、现代教育观念、现代教育观念、现代教育观念、现代教育观念1 1 1 1）从终身教育的广义角度来考虑整个教育）从终身教育的广义角度来考虑整个教育）从终身教育的广义角度来考虑整个教育）从终身教育的广义角度来考虑整个教育问题。问题。问题。问题。2 2 2 2）相信学生）相信学生）相信学生）相信学生“人人都能学习人人都能学习人人都能学习人人都能学习”，承认、尊，承认、尊，承认、尊，承认、尊重和发展学生的个性。重和发展学生的个性。重和发展学生的个性。重和发展学生的个性。3 3 3 3）强调教与学的辨证统一，强调教师在教）强调教与学的辨证统一，强调教师在教）强调教与学的辨证统一，强调教师在教）强调教与学的辨证统一，强调教师在教学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨学中的主导作用和学生在教学中的主体作用的辨证统一。证统一。证统一。证统一。4 4 4 4）强调在知识技能基础上开发学生的智力，）强调在知识技能基础上开发学生的智力，）强调在知识技能基础上开发学生的智力，）强调在知识技能基础上开发学生的智力，强调开放式教学。强调开放式教学。强调开放式教学。强调开放式教学。5 5 5 5）个别化教学、小组交互教学与集体授课）个别化教学、小组交互教学与集体授课）个别化教学、小组交互教学与集体授课）个别化教学、小组交互教学与集体授课等各种教学方式的合理选择和结合运用。等各种教学方式的合理选择和结合运用。等各种教学方式的合理选择和结合运用。等各种教学方式的合理选择和结合运用。6 6 6 6）强调信息社会的资源共享。）强调信息社会的资源共享。）强调信息社会的资源共享。）强调信息社会的资源共享。7 7 7 7）特别重视目标与评价。）特别重视目标与评价。）特别重视目标与评价。）特别重视目标与评价。8 8 8 8）教学过程可以被科学地、有意识地设计）教学过程可以被科学地、有意识地设计）教学过程可以被科学地、有意识地设计）教学过程可以被科学地、有意识地设计。以教为主以教为主以学为主（学教并重）以学为主（学教并重）重视结果重视结果重视过程重视过程强调资源强调资源强调环境强调环境体现静态设计体现静态设计体现动态设计体现动态设计统一设计统一设计个性化设计个性化设计2 2、系统思想与方法、系统思想与方法1)1)1)1)系统思想：系统思想：系统思想：系统思想：系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的系统论认为系统即由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体，它们自成系统，互为系统。任何一个系统和周围它们自成系统，互为系统。任何一个系统和周围它们自成系统，互为系统。任何一个系统和周围它们自成系统，互为系统。任何一个系统和周围的环境组成一个较大的系统，而它的各个组成部的环境组成一个较大的系统，而它的各个组成部的环境组成一个较大的系统，而它的各个组成部的环境组成一个较大的系统，而它的各个组成部分都可以看作子系统。任一系统在与环境发生物分都可以看作子系统。任一系统在与环境发生物分都可以看作子系统。任一系统在与环境发生物分都可以看作子系统。任一系统在与环境发生物质、能量与信息的交换中变化、发展，是保持动质、能量与信息的交换中变化、发展，是保持动质、能量与信息的交换中变化、发展，是保持动质、能量与信息的交换中变化、发展，是保持动态稳定的开放系统。态稳定的开放系统。态稳定的开放系统。态稳定的开放系统。2)2)系统方法：系统方法：系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束系统地阐述所要解决的问题的目标、背景、约束条件和假设；条件和假设；条件和假设；条件和假设；调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分调研、收集与问题有关的事实、资料和数据，分析各种可能性，提出各种可供选择的方案；析各种可能性，提出各种可供选择的方案；析各种可能性，提出各种可供选择的方案；析各种可能性，提出各种可供选择的方案；对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案对这些方案作出分析，权衡利弊，选出最优方案并提出优化方案的准则；并提出优化方案的准则；并提出优化方案的准则；并提出优化方案的准则；具体设计出最优方案的系统；具体设计出最优方案的系统；具体设计出最优方案的系统；具体设计出最优方案的系统；进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预进行系统的研制、试验和评价，分析是否达到预期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想期结果，发现不足之处及时纠正，直到实现或接近理想设计为止；设计为止；设计为止；设计为止；运用的推广。运用的推广。运用的推广。运用的推广。三、教学设计的理论基础三、教学设计的理论基础传播理论传播理论教学理论教学理论学习理论学习理论（一）传播理论（一）传播理论 教学过程是一个信息传播特别是教育信息的教学过程是一个信息传播特别是教育信息的传播过程，在这个传播过程中有其内在的规律性传播过程，在这个传播过程中有其内在的规律性和理论：和理论：n n首先，传播过程的理论模型说明了教学首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素，因此传播学的研传播过程所涉及的要素，因此传播学的研究结论对教学设计时有借鉴作用和启发作究结论对教学设计时有借鉴作用和启发作用的。用的。n n其次，传播理论揭示出教学过程中各种其次，传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。过程是一个复杂动态的传播过程。n n第三，传播理论指出了教学过程的双向性。第三，传播理论指出了教学过程的双向性。第三，传播理论指出了教学过程的双向性。第三，传播理论指出了教学过程的双向性。n n第四，传播过程要素构成教学设计过程的基第四，传播过程要素构成教学设计过程的基第四，传播过程要素构成教学设计过程的基第四，传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。本要素。本要素。本要素。（二）学习理论（二）学习理论 探索人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。而教学设计是为学习而创造环境，是根据学习的需要设计不同的教学计划，因而教学设计必须广泛了解学习及人类行为。（1 1）行为主义和教学设计）行为主义和教学设计）行为主义和教学设计）行为主义和教学设计行为主义认为学习是建立一种行为主义认为学习是建立一种行为主义认为学习是建立一种行为主义认为学习是建立一种S S（刺激）和刺激）和刺激）和刺激）和R R（反应）之间的联结，并予以强化的过程。反应）之间的联结，并予以强化的过程。反应）之间的联结，并予以强化的过程。反应）之间的联结，并予以强化的过程。控制学习环境、重视客观行为与强化的观点控制学习环境、重视客观行为与强化的观点控制学习环境、重视客观行为与强化的观点控制学习环境、重视客观行为与强化的观点以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重以及把知识细分为许多部分，并在学习基础上重新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对新组织起来和划分教学过程作合理安排等思想对教学设计有贡献。教学设计有贡献。教学设计有贡献。教学设计有贡献。行为主义者把学习看成是机械、被动过程，行为主义者把学习看成是机械、被动过程，行为主义者把学习看成是机械、被动过程，行为主义者把学习看成是机械、被动过程，否认人的主观能动性。否认人的主观能动性。否认人的主观能动性。否认人的主观能动性。（2 2）认知主义和教学设计）认知主义和教学设计学习过程是一个学习者主动接受刺激、学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与和积极思维的过程；积极参与和积极思维的过程；学习是要依靠学习者的主观构造作用，学习是要依靠学习者的主观构造作用，把新知识同化到他原有认知结构当中引起把新知识同化到他原有认知结构当中引起原有认知结构的重新构建才能发生。原有认知结构的重新构建才能发生。要重视学科知识结构与学生认知结构要重视学科知识结构与学生认知结构的关系，以保证发生有效的学习。的关系，以保证发生有效的学习。n n（3 3）建构主义和教学设计）建构主义和教学设计强调知识的主观性、学习的社会交往强调知识的主观性、学习的社会交往性、允许对知识有不同的理解、强调在真性、允许对知识有不同的理解、强调在真实的情景中学习。实的情景中学习。（三）教学理论（三）教学理论n n教学毕竟不同于学习，它们之间的联教学毕竟不同于学习，它们之间的联系紧密，但毕竟不是同一个事物。教学设系紧密，但毕竟不是同一个事物。教学设计不能只从学习理论出发考虑问题，还必计不能只从学习理论出发考虑问题，还必须遵循教学规律。直接从心理学原理直接须遵循教学规律。直接从心理学原理直接进行教学设计容易犯一种被称为进行教学设计容易犯一种被称为“心理学心理学家的谬误家的谬误”的错误。的错误。（三）教学理论（三）教学理论n n教学理论是为解决教学问题而研究教教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学设计是科学地解学一般规律的科学。教学设计是科学地解决问题、提出解决方法的过程，为了解决决问题、提出解决方法的过程，为了解决好教学问题就必须遵循和应用教学客观规好教学问题就必须遵循和应用教学客观规律，因此教学设计离不开教学理论律，因此教学设计离不开教学理论。（三）教学理论（三）教学理论n n教学理论研究范围涉及教学基本原理（包括教学理论研究范围涉及教学基本原理（包括教学理论研究范围涉及教学基本原理（包括教学理论研究范围涉及教学基本原理（包括教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程教学的地位和作用、教学任务和目标、教学过程的本质和规律以及教学原则等）、教学内容（课的本质和规律以及教学原则等）、教学内容（课的本质和规律以及教学原则等）、教学内容（课的本质和规律以及教学原则等）、教学内容（课程与教材等）和教学方法（包括教学方法和手段、程与教材等）和教学方法（包括教学方法和手段、程与教材等）和教学方法（包括教学方法和手段、程与教材等）和教学方法（包括教学方法和手段、教学组织形式、教学评价等）等方面，其研究成教学组织形式、教学评价等）等方面，其研究成教学组织形式、教学评价等）等方面，其研究成教学组织形式、教学评价等）等方面，其研究成果极其丰富。果极其丰富。果极其丰富。果极其丰富。四、教学设计的意义四、教学设计的意义n n集中先进教学经验集中先进教学经验n n提供可资借鉴的教学思路提供可资借鉴的教学思路n n构建体现课程改革精神的新教学模式构建体现课程改革精神的新教学模式n n资源共享资源共享第一节 教学目标概述一、教学目标系统一、教学目标系统（一）教学目标的概念：（一）教学目标的概念：预期的学习结果或预期的学习活动所要达到的标准。（二）教学总目标的特点（二）教学总目标的特点、涉及面广、用非常概括的语言描述（三）课堂教学目标的特点（三）课堂教学目标的特点、重点突出、用非常具体的语言描述（强调用行为动词表述课堂教学目标，以增强课堂教学目标的可观察性和可测量性）。二、教学目标设计的意义二、教学目标设计的意义、指导测验与评价的功能、指导教学策略的选择功能、指导学习的功能、进行教学交流的功能三、教学目标的分类三、教学目标的分类 教学目标结果性目标体验性目标认知目标运动技能目标情感态度目标（一）一）对结果性目标的进一步分析对结果性目标的进一步分析、知识目标分析 陈述性知识（1）知识 程序性知识（技能）策略性知识（能力）（2）在知识目标设计上，既关注知识获得水平，又关注知识的类型。、技能层次分析（1）加涅的智力技能层次：辨别、概念、规则、高级规则智力技能的层次性规定了教学的顺序性l（2）动作技能层次：辨别与连锁、动作语汇的获得、问题解决（二）体验性目标的说明（二）体验性目标的说明 情感态度目标不是通过一、两次活动就能达成的，是否达成又难以观察和测量。第二节 教学目标的确定 1 1、什么是课程标准、什么是课程标准 国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本国家课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和要求，课程标准是教材编写、教学评估和考规范和要求，课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。价建议。一、教学目标确定的理论依据一、教学目标确定的理论依据 新课程标准新课程标准2、课程标准的特点（1）注重目标与内容的统一（2）提出了针对目标的活动建议（3）内容选择上更科学、更实用（4）有较强的可操作性一、教学目标确定的理论依据一、教学目标确定的理论依据 新课程标准新课程标准3 3、在教学设计中正确理解和把握基础教育新课程标准、在教学设计中正确理解和把握基础教育新课程标准（）课程标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描（）课程标准主要是对学生在经过某一阶段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定。述，而不是对教学内容的具体规定。（）它是国家制定的某一阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最（）它是国家制定的某一阶段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。高要求。（）学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的，可达到的可评估的，（）学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的，可达到的可评估的，而不是模糊不清、可望而不可及的。而不是模糊不清、可望而不可及的。（）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开（）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师是发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是教教科书”。（）课程的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、（）课程的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感和动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。情感和动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。一、教学目标确定的理论依据一、教学目标确定的理论依据 新课程标准新课程标准1、什么是学习需求 学习需求学习需求指学习者“目前状况与所期望达到 的状况之间的差距”。二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估2 2、需求评估的目的、需求评估的目的（）发现教学中存在的问题（）发现教学中存在的问题（）分析产生问题的原因，是否有必要通过教学设计来（）分析产生问题的原因，是否有必要通过教学设计来解决。解决。（）分析现有资源及约束条件下解决问题的可能性（）分析现有资源及约束条件下解决问题的可能性（）分析各问题的重要性，确定解决的顺序。（）分析各问题的重要性，确定解决的顺序。（）在以上各方面的基础上确定教学目标。（）在以上各方面的基础上确定教学目标。二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估3 3、我国教育方面有哪些需求、我国教育方面有哪些需求（）标准的需求（）标准的需求（）比较的需求（）比较的需求（）感到的需求（）感到的需求（）表达的需求（）表达的需求（5 5）预期或未来的需求）预期或未来的需求（6 6）批评性事件的需求）批评性事件的需求二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估、需求评估的一般步骤（）确定学生学习的现有状态（）确定学生学习的理想状态（）确定当今存在的问题（）分析问题实质（）确定针对问题的教学目标二、教学目标确定的现实依据二、教学目标确定的现实依据 需求评估需求评估第三节 教学目标的编写一、教学目标的表述方式一、教学目标的表述方式、行为目标、行为目标是用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述的目标。（用来表述结果性目标中“知识与技能“领域的）、表现性目标、表现性目标教师只需明确规定学生必须参加的活动，不必规定学生在活动中取得什么，象这样表述的目标称为表现性目标。（用来表述体验性目标中“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域的）、内部心理与外显行为结合的目标、内部心理与外显行为结合的目标先用描述心理过程的术语陈述教学目标，再用可观测的行为作例子，使这个目标具体化。（结果性目标、体验性目标都可采用这种表述方式）二、教学目标陈述的正确方法二、教学目标陈述的正确方法 1 1、教学目标内容四要素：、教学目标内容四要素：对象、行为、条件、标准对象、行为、条件、标准、对象和行为的表述、对象和行为的表述、条件的表述、条件的表述、标准的表述、标准的表述、设计教学目标应注意的几点、设计教学目标应注意的几点 （1）四要素中行为是基本部分，条件、标准是可选部分。（2）体验性目标应采用具体、可观测的行为动词来表述。（3）两大类、三领域目标不必每节面面俱到。三、教学目标设计原则三、教学目标设计原则、全面体现多元化、具体体现操作性、恰当体现适度性、差异体现层次性 第一节第一节 学习任务分析概述学习任务分析概述一、什么是学习任务分析一、什么是学习任务分析 对学生所具备的保证教学目标达成的条件的分析称为学习任务分析学习任务分析 先决条件（必要条件）学习任务分析（内在的）支持性条件（充分条件）二、学习任务分析的范围二、学习任务分析的范围 学习任务分析的范围可大可小，可以是一门课程的任务分析，也可以是针对一节课的任务分析，还可以是针对某一节课的任务分析。三、学习任务分析的切入点三、学习任务分析的切入点 以学习内容为切入点归类分析 以任务类型和顺序为切入点层级分析 以心理加工模式为切入点信息加工分析 四、学习任务分析的意义四、学习任务分析的意义 1、学习任务分析是系统教学设计中最关键的环节 2、起承上启下的作用第二节学习任务分析的方法一、归类分析一、归类分析 归类分析是研究对有关信息进行分归类分析是研究对有关信息进行分类的方法，鉴别为实现教学目标而需学类的方法，鉴别为实现教学目标而需学习的知识项目（知识点），从而确定教习的知识项目（知识点），从而确定教学内容的范围，其常用于言语信息（陈学内容的范围，其常用于言语信息（陈述性知识）的学习任务分析。述性知识）的学习任务分析。二、层级分析二、层级分析 层级分析是用于揭示达成教学目标所层级分析是用于揭示达成教学目标所需要掌握的从属技能的任务分析方法。需要掌握的从属技能的任务分析方法。（这种方法适用于技能的任务分析）（这种方法适用于技能的任务分析）层级分析的步骤（逆向分析的过程）：层级分析的步骤（逆向分析的过程）：1 1、确定终点目标、确定终点目标 、分析从属目标（介于起点到终点、分析从属目标（介于起点到终点之间的教学目标称为从属目标）及其类型之间的教学目标称为从属目标）及其类型三、信息加工分析三、信息加工分析 是体现思维过程的学习任务分析方是体现思维过程的学习任务分析方法。是将教学目标要求的心理操作过程法。是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的内容分析方法。其最大特点揭示出来的内容分析方法。其最大特点是揭示了有关学习行为的心理操作模式，是揭示了有关学习行为的心理操作模式，它按照思维顺序找出各部分学习任务之它按照思维顺序找出各部分学习任务之间的结构关系，确定学习步骤，与认知间的结构关系，确定学习步骤，与认知策略密切相关策略密切相关。不愤不启，不悱不愤不启，不悱不发。举一隅不以三不发。举一隅不以三隅反，则不复也。隅反，则不复也。孔子孔子几个相关的概念几个相关的概念n n教学方法教学方法教学方法教学方法n n教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程教学方法是与一定教学目标和任务相关的具体操作程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。n n教学模式教学模式教学模式教学模式n n教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导教学模式，又称教学结构，是在一定的教育思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。下建立的比较典型的、稳定的教学程序或构型。n n研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织研究教育模式，有助于我们对复杂的教育过程的组织方式作简要的表述。方式作简要的表述。n n教学策略教学策略教学策略教学策略n n教学策略是对完成特定教学目标而采用教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学活动的程序、方法、组织形式和的教学活动的程序、方法、组织形式和媒体等因素的综合考虑。媒体等因素的综合考虑。n n具有指示性和灵活性，不具有规定性和具有指示性和灵活性，不具有规定性和刻板性。刻板性。n n最好的教学策略就是在一定情况下，最好的教学策略就是在一定情况下，达达到特定目标的最有效的方法论体系。到特定目标的最有效的方法论体系。三个概念的区别与联系三个概念的区别与联系n n由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形由于教学模式是教学策略要素的组织化了的形式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案式，因此，它是解决教学问题的整体教学方案中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而中活动流程、师生角色等方面的宏观描述。而教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。教学方案中的具体活动内容由学习任务来描述。n n注意：注意：注意：注意：从实践层面上看，教学模式、教学策略从实践层面上看，教学模式、教学策略从实践层面上看，教学模式、教学策略从实践层面上看，教学模式、教学策略和教学方法之间的分界线是模糊的。和教学方法之间的分界线是模糊的。和教学方法之间的分界线是模糊的。和教学方法之间的分界线是模糊的。教学方法教师的角色学生的角色学生角色的认知任务讲演作为专家：指导思考把握知识评价学生作为接受者：迟钝惰性空洞学生对知识进行接受复制，并在测试中应用直接指导作为指导者乐曲学习指导彩排评价学生作为听从者响应半主动等候指导学生对知识进行练习和复制，并在测试中应用案例方法作为顾问课前课后说教设置环境提出建议评价学生作为客户反应半主动应用自已的经验学生把自己的和以前学到的知识应用到案例中基于发现法的调查作为惊险作家：结合引向“发现”的部分提供线索和预示事件评价学生作为侦探：找到线索半主动找出证据学生将“发现”事实，应用到其它的结构和原则中。以问题为中心的学习作为资源：明确教学内容和解决的问题提出与学生相关的问题转化为学生的世界评价学生作为问题解决者评价资源寻找分支办法积极主动学生对所学知识进行综合并个别应用到课程情境的问题解决方法中。模仿和游戏作为有经验的老手：管理场景把模仿和游戏设置入运动对舞台观察估价场景作为演员体验游戏与模仿对突发的条件和变量作出反应积极主动学生对自我、生活情境中的角色、虚拟现实进行了解基于问题的学习作为教练：展现有问题的场景模式，教练和淡化加入共同调查者的过程评价学习作为参与者：在复杂的形势下积极参与调查解决问题学生对知识进行综合和建构，形成满足自己提出条件的办法典型的以典型的以教为主的教学模式和策略为主的教学模式和策略n n1 1、奥苏贝尔模式、奥苏贝尔模式n n学生的学习主要是接受学习，而不学生的学习主要是接受学习，而不学生的学习主要是接受学习，而不学生的学习主要是接受学习，而不是发现学习；是发现学习；是发现学习；是发现学习；n n学习的内容以有意义学习为主，有学习的内容以有意义学习为主，有学习的内容以有意义学习为主，有学习的内容以有意义学习为主，有意义学习的条件是学习者必须有积意义学习的条件是学习者必须有积意义学习的条件是学习者必须有积意义学习的条件是学习者必须有积极的心向，学习材料必须对学习者极的心向，学习材料必须对学习者极的心向，学习材料必须对学习者极的心向，学习材料必须对学习者有潜在意义；有潜在意义；有潜在意义；有潜在意义；n n有意义学习的教学策略即先行组织有意义学习的教学策略即先行组织有意义学习的教学策略即先行组织有意义学习的教学策略即先行组织者策略，指教师在教学时先于学习者策略，指教师在教学时先于学习者策略，指教师在教学时先于学习者策略，指教师在教学时先于学习材料呈现之前，呈现出一个抽象概材料呈现之前，呈现出一个抽象概材料呈现之前，呈现出一个抽象概材料呈现之前，呈现出一个抽象概括水平较高的引导性材料，可以是括水平较高的引导性材料，可以是括水平较高的引导性材料，可以是括水平较高的引导性材料，可以是一个概念，一个定律，一段概括性一个概念，一个定律，一段概括性一个概念，一个定律，一段概括性一个概念，一个定律，一段概括性高的文字说明，一个图表。高的文字说明，一个图表。高的文字说明，一个图表。高的文字说明，一个图表。n n有意义学习n n先行组织者先行组织者n n提出先行组织者提出先行组织者逐步分化逐步分化综合贯通综合贯通2、五环节教学模式赫尔巴特n n激发学习动机n n复习旧课n n讲授新课n n运用巩固n n检查效果3、九段教学法加涅教教 学学 事事 件件与学习过程的关系与学习过程的关系引起注意引起注意神经冲动模式的接收神经冲动模式的接收告诉学习者目标告诉学习者目标激发执行控制的过程激发执行控制的过程刺激对先前学习的回忆刺激对先前学习的回忆工作记忆检索工作记忆检索呈现刺激材料呈现刺激材料为选择性知觉突出特征为选择性知觉突出特征提供提供“学习指导学习指导”语义编码语义编码诱发行为诱发行为激发反应组织激发反应组织提供反馈提供反馈建立强化建立强化评定行为评定行为激发信息的提取和保持使激发信息的提取和保持使强化成为可能强化成为可能增强记忆促进迁移增强记忆促进迁移为信息提取、保持提供为信息提取、保持提供策略和提示策略和提示导入导入主体主体结束结束评定评定引起注意引起注意回忆先前知识回忆先前知识总结和复习总结和复习评定行为评定行为建立教学目标建立教学目标处理信息处理信息 与实例与实例迁移知识迁移知识评价反馈和评价反馈和 补救补救激发兴趣激发兴趣 和动机和动机集中注意集中注意动机再激发动机再激发预习预习使用学习策略使用学习策略 结束结束评价反馈评价反馈练习练习 扩展的教学事件扩展的教学事件4、掌握学习模式5、情景-陶冶教学策略1.1.创设情境创设情境教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲教师根据教学目标通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境，以激发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有发学生的学习情绪，使学生融入情境，求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。动的有效统一。2.2.参与各类活动参与各类活动 学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、和实践操作等活动，使他们在特定的气氛中，积极地、全身心地投入到创设情境的活动之中。全身心地投入到创设情境的活动之中。3.3.总结转化总结转化 通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道通过教师的启发与总结，使学生实现科学知识和道德情感的内化。德情感的内化。6、示范-模仿教学策略1.1.定向定向 定向阶段教师要完成两项基本任务：定向阶段教师要完成两项基本任务：一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技一是要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领；能的要领；二是对学生作形体演示。二是对学生作形体演示。2.2.参与性练习参与性练习 学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。3.3.自主练习自主练习 学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技学生脱离教师的指导，通过反复练习，求得错误动作的消失和技能的熟练掌握。能的熟练掌握。4.4.迁移迁移 在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。典型的以典型的以学为主的教学模式与策略为主的教学模式与策略发现学习模式n n问题情景n n假设-检验n n整合与应用支架式教学 搭脚手架搭脚手架 进入情境进入情境 独立探索独立探索 合作教学合作教学 效果评价效果评价 “最邻近发展区最邻近发展区”抛锚式教学 创设情境创设情境 确定问题确定问题 自主学习自主学习 合作学习合作学习 效果评价效果评价（基于问题的教学）（实例式教学）基于问题的教学）（实例式教学）随机进入教学 呈现基本情境呈现基本情境 随机进入教学随机进入教学 思维发展训练思维发展训练 小组合作学习小组合作学习 学习效果评学习效果评启发式教学策略启发式教学策略 不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。孔子n n“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；启，谓开其意；发，谓达其辞。宋.朱熹n n学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。想而又想不通时。就不去启发他。n n举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推举出一个角为例来告诉学习的人，而他不能推断其他三个角如何，就不用再教他了因为他断其他三个角如何，就不用再教他了因为他不用心思考。不用心思考。启发式教学策略启发式教学策略n n启发启发诱导诱导，创设问题情景，创设问题情景n n探究知识的探究知识的尝试尝试n n归纳归纳结论，纳入知识系统结论，纳入知识系统n n变式变式练习的尝试练习的尝试n n回授回授尝试效果，组织质疑和尝试效果，组织质疑和讲解讲解n n单元教学结果的回授单元教学结果的回授调节调节上海，顾泠沅博士基于网络的探究式学习策略基于网络的探究式学习策略美国教育家布鲁纳美国学者萨奇慢n n选择课题n n解释探究程序n n搜集相关资料n n形成理论，描述因果关系n n说明规则，解释理论n n分析探究过程典型的协作学习策略n n协作学习是指学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。协作学习的基本要素 n n通常有4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。n n1协作小组n n协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小协作小组是协作学习模式的基本组成部分，小组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的组划分方式的不同，将直接影响到协作学习的效果。效果。n n通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一通常情况下，协作小组中的人数不要太多，一般以般以2424人为宜。人为宜。n n2成员n n成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。成员是指学习者，按照一定的策略分派到各协作小组中。n n人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、人员的分派依据许多因素，如学习者的学习成绩、知识结构、认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有认知能力、认知风格、认知方式等，一般采用互补的形式有利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的利于提高协作学习的效果。如学习成绩好的学生和成绩差的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的学生搭配，可有利于差生的转化，并促进优生在辅导差生的过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭过程中实现对知识的融会贯通；认知方式不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的知风格的“相互强化相互强化”。n n协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙协作学习成员不限于学生，也可能是由计算机扮演的学习伙伴。伴。n n3辅导教师n n辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，辅导教师在协作学习模式中并非可有可无，因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学因为有辅导教师存在，协作学习的组织、学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。果等都可以得到有效控制和保证。n n协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即协作学习对辅导教师提出了更高的要求，即要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观要求辅导教师具有新型的教育思想和教育观念，由传统的以念，由传统的以“教教”为中心转到以为中心转到以“学学”为中心，同时还要实现二者的最优结合。为中心，同时还要实现二者的最优结合。n n4协作学习环境n n协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学协作学习是在一定环境中进行的，主要包括协作学习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。习的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境。n n组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组组织环境是指协作学习成员的组织结构，包括小组的划分、小组成员功能的分配等。的划分、小组成员功能的分配等。n n空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联空间环境是指协作学习的场所，如班级课堂、互联网环境等。网环境等。n n硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机硬件环境指协作学习所使用的硬件条件，如计算机支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。支持的协作学习、基于互联网的协作学习等。n n资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书资源环境是指协作学习所利用的资源，如虚拟图书馆、互联网等。馆、互联网等。协作学习的基本模式 n n1 1、竞争、竞争n n是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。是指两个或更多的协作者参与学习过程，并有辅导教师参加。n n辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，辅导教师根据学习目标与学习内容，对学习任务进行分解，由不同的学习者由不同的学习者“单独单独”完成，看谁完成的最快最好。完成，看谁完成的最快最好。n n辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也辅导教师对学习者的任务完成情况进行评论，其他学习者也可以对其发表意见。可以对其发表意见。n n各自任务完成后，就意味着总任务的完成。各自任务完成后，就意味着总任务的完成。n n竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造竞争性模式有利于激发学生的学习积极性与主动性，但易造成因竞争而导致协作难以进行的结果。成因竞争而导致协作难以进行的结果。n n因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非因此让学习者明确各自任务完成对保证总目标实现的意义非常重大，常重大，即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。即学习者是在竞争与协作中完成学习任务的。n n竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。竞争可在小组内进行，也可以在小组间进行。n n2 2辩论辩论n n协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。协作者之间围绕给定主题，首先确定自己的观点。在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，在一定的时间内借助虚拟图书馆或互联网查询资料，以支持自己的观点。以支持自己的观点。n n辅导教师辅导教师(或中立组或中立组)对他们的观点进行甄别，选出对他们的观点进行甄别，选出正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。正方与反方，然后双方围绕主题展开辩论。n n辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，辩论的进行可以由对立的双方各自论述自己的观点，然后针对异方的观点进行辩驳。然后针对异方的观点进行辩驳。n n最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充最后由中立者对双方的观点进行裁决，观点论证充分的一方获胜。分的一方获胜。n n也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙也可以不确定正反双方，而是由不同小组或成员叙述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说述自己的观点，然后相互之间展开辩论，最终能说服各方的小组或成员获胜。服各方的小组或成员获胜。n n辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有辩论可在组内进行，也可在组间进行。辩论模式有利于培养学生的批判性思维。利于培养学生的批判性思维。n n3 3合作合作n n多个协作者共同完成某个学习任务，在任务多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，或者根据学习任务的性质进助、相互促进，或者根据学习任务的性质进行分工协作。行分工协作。n n不同协作者对任务的理解及不同协作者对任务的理解及 其视点不完全其视点不完全一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆一样，各种观点之间可以互相补充，从而圆满完成学习任务。满完成学习任务。n n4 4问题解决问题解决n n该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，该种模式需要首先确定问题。问题的种类多种多样，其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣其来源也不相同。一般根据学生所学学科与其兴趣确定。确定。n n问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、问题解决过程中可以采取多种方式，如竞争、合作、辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图辩论等。问题解决过程中，协作者需要借助虚拟图书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依书馆或互联网查阅资料，为问题解决提供材料与依据。据。n n问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也问题解决的最终成果可以是报告、展示或论文，也可以通过汇报的形式。可以通过汇报的形式。n n问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对问题解决是协作学习的一种综合性学习模式，它对于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理于培养学生的各种高级认知活动和问题解决与处理能力具有明显的作用。能力具有明显的作用。n n5 5伙伴伙伴n n指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴指协作者之间为了完成某项学习任务而结成的伙伴关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与关系。伙伴之间可以对共同关心的问题展开讨论与协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。协商，并从对方那里获得问题解决的思路与灵感。n n学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为学习伙伴之间的关系一般比较融洽，但也可能会为某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，某个问题的解决产生争论，并在争论中达成共识，进而促进问题解决。进而促进问题解决。n n协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。协作学习伙伴可以是学生，但也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。题提供答案。n n智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类智能化程度高的协作学习系统可以具有多种不同类型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算型的虚拟学习伙伴，学习者可以自由选择或由计算机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。机根据学习者的特征动态确定学习伙伴。n n6 6设计设计n n它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习它是基于学习者综合能力培养和面向过程的协作学习模式。模式。n n由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关由辅导教师给定设计主题，该主题强调学习者对相关知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设知识的运用能力，如问题解决过程设计、科学实验设计、基于知识的创新设计等。计、基于知识的创新设计等。n n在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知在设计主题的解决过程中，学习者充分运用已掌握知识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。识，相互之间进行分工、协作，共同完成设计主题。n n要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思要求辅导教师及时发现并总结学习者的新思想和新思路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。路，以利于提高全体学生对知识的综合运用能力。n n7 7角色扮演角色扮演n n该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的该种模式是让不同学生分别扮演指导者和学习者的角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答角色，由学习者解答问题，指导者对学习者的解答进行判别和分析。进行判别和分析。n n如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导如果学习者在解答问题过程中遇到困难，则由指导者帮助学习者解决。者帮助学习者解决。n n在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。在学习过程中，他们所扮演的角色可以互相转换。通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体通过角色扮演，学习者对问题的理解将会有新的体会。会。n n角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，角色扮演的成功将会增加学习者的成就感和责任感，并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。并可以激发学习者掌握知识的兴趣与积极性。具体的协作学习策略测验评价阅读理解的水平教师观察和评价整个小组学生评价小组行为教师评价阅读理解的效果重新组织小组并回顾所学布置复习任务布置提问任务布置阅读任务布置词汇学习的任务确定教材中要阅读的材料分组协作阅读策略消除不安策略消除不安策略 FUDS策 略 是 用 来 消 除 组 员 害 怕(fears)、不 确 定(uncertainties)和怀疑(doubts)心理的。它有两个主要目的：帮助小组认识到不确定或负面的情感和帮助小组团结在一起以消除负面的情感。FUDS策略的基本步骤如下：确定问题。小组经过讨论确定他们需要解决的问题。比如考试不及格，不知道如何完成作业，对某些概念不理解，不遵守课堂纪律等等。开动脑筋。在讨论之前，每个组员都说出有关问题的看法，每个看法都要记录下来。小组对各种看法进行讨论。讨论关心的所有问题四角策略四角策略 四角策略用来确保所有的学生都参与小组活动。它可以在课堂环境中帮助学生发展听、口头交流、批判性思维和决策技能。四角策略的基本步骤包括：准备。准备四个大符号，上面写着：完全同意、同意、不同意、强烈反对。将这四个大符号放在教室的4个角上。将桌椅整理到教室的中央。准备一些命题标语以便在协作活动中使用。这些标语要能使学生容易理解。呈现命题标语。将命题标语放在头顶，给出时间让学生读懂命题，大声重复命题。选择角落。让学生根据自己对命题标语的意见走到相应的角落。告诉学生可以随时改变自己的位置。辩护。一旦学生都选择好自己的角落。随机选择某个角落的某个学生，让他说出支持或反对的理由。重复上述活动。多次选举策略多次选举策略 多次选举策略用来帮助小组在决策遇到困难时确定目标和目标的优先级，其基本步骤包括：确定问题或行为。开动脑筋在纸上或黑板上列出与该问题或行为相关的目标或优先级。每个组员都从列表中选择优先级最高的前3-5项。记录每一项的优先级的点数。按照优先级的点数降序排列。删除后1/3或1/2的条目。重复上述操作。三步采访策略三步采访策略三步采访策略用来获取学生感兴趣的话题，其基本步骤包括：教师赋予学生他们可以扮演的角色，教师也可以提供采访所要提的问题或想要获取的信息。A采访B几分钟，认真听以及提问问题。时间一到，学生互换角色，B采访A几分钟。时间又到，小组间进行互访，这样形成4人的小组。每个小组成员介绍各自的组员以及提出最感兴趣的话题。园桌会议策略园桌会议策略 圆桌会议策略是一种具体的头脑风暴法，小组成员开动脑筋、集思广益想办法，为解决一个问题或一组问题设想出一大堆想法，其具体操作步骤如下：教师提出问题。每个小组一张纸、一支笔。第一个学生写下一个想法，并大声说出来。第一个学生将纸传递给下一个学生，第二个学生也同样这样做，写下想法，大声说出来。这样轮流操作，直到时间到。学生可以在任何时候说“Pass”。时间到，小组活动结束。关键是教师要学生思考的问题，要有多种可能的解决方案或答案。问题既要与相应的课程单元有关，又要难度适中，让每个学生都能有点想法。时间到后，要求小组做出总结。焦点列表策略焦点列表策略 焦点列表策略也是一种头脑风暴法。焦点列表要求学生列出一些词或短语来定义或描述什么东西。一旦学生完成了这项活动，你就可以使用这个列表来帮助小组或班级讨论。比如，要求学生列出5-7个单词或短语来描述或定义被感动的学生所要做的事情。接着，你可以要求学生形成一个小组讨论这个列表，或选择一个大家都赞同的事情来讨论。将这项技术与其它技术结合起来，将会构成一个非常强大的协作学习结构。结构化问题解决策略结构化问题解决策略结构化问题解决策略可以与其它协作学习策略结合起来使用，其基本步骤如下：让参与者进行大脑风暴或为他们选择一个要考虑的问题。为每个小组的成员编号(可以使用纸牌)，每个成员的编码都要不同。小组讨论任务每个小组成员都要准备回答提问。每个组员都需要理解他人的回答以便可以在没有其它组员的帮助下回答他人的提问。根据号码选择每个小组的其中一名组员回答问题。发送问题策略发送问题法可以作为一种小组讨论或复习材料的方式，或讨论潜在问题解决方案的方式，其基本步骤包括：1.小组的每个成员都想出一个问题并在卡片上写下来。接下来每个组员都向其它组员提问写下的问题。2.如果问题能够被解答并且小组的所有成员都赞同答案，那么那个答案就写在卡片的背面。如果对问题的答案不能达成一致，再重新考虑问题以求统一的答案。3.小组将有问题的一面标记为Q，而有答案一面标记为A。4.每个小组将自己的问题发送给其它小组。5.每个小组成员从一叠问题卡片中取出一张卡片并向其它组员说出问题。读完第一个问题后，小组开始讨论。如果小组得出统一的答案后，再翻看卡片的背面，看是否同意背面的答案。如果同意，则进行下一个问题。如果不同意第一个小组的答案，则将本小组的答案写在背