信息技术教学原则及教学方法

广 东 省 教 育 厅 教 研 室 詹 斌2004年 3月 28日 | 校 园 童 谣现 代 老 师 武 艺 高 ， 个 个 都 会 扔 飞 镖 。教 学 更 是 有 法 宝 ， 不 是 作 业 就 是 考 。班 里 纪 律 真 是 妙 ， 不 能 说 话 不 能 笑 。学 生 胆 敢 大 声 叫 ， 马 上 把 他 父 母 找 。 这 首 童 谣 不 但 押 韵 ， 而 且 高 度 概 括 了 教师 教 学 行 为 的 各 种 弊 端 ： 对 不 专 心 听 讲 的 学 生扔 粉 笔 ， 即 体 罚 学 生 ； 教 学 手 段 单 调 、 枯 燥 ，大 搞 题 海 战 术 ， 以 考 试 逼 学 生 学 ； 把 学 生 当 容器 ， 采 用 满 堂 灌 ， 课 堂 气 氛 过 于 严 肃 ， 死 气 沉沉 ； 对 犯 错 的 学 生 ， 教 育 手 段 简 单 粗 暴 ， 喜 欢向 家 长 告 状 等 等 。 |三 大 主 题z教 学 观 念 的 更 新 （ 先 导 ； 教 学 行为 、 教 师 角 色 与 职 责z学 习 方 式 的 转 变 （ 关 键 、 归 宿 ）z教 学 制 度 的 重 建 （ 保 障 ； 以 校 为本 的 制 度 化 建 设 ） 课 程 改 革 在 实 施 过 程 中 的 三 个标 志 性 体 现 | 在 传 统 的 教 学 中 ， 教 师 负 责 教 ， 学生 负 责 学 ， 教 学 就 是 教 师 对 学 生 单向 的 “ 培 养 ” 活 动 。 它 表 现 为 ：z 以 教 为 中 心 ， 学 围 绕 教 转 。 教 学 关 系就 是 ： 我 讲 ， 你 听 ； 我 问 ， 你 答 ； 我写 ， 你 抄 ； 我 给 ， 你 收 。 在 这 样 的 课堂 上 ， “ 双 边 活 动 ” 变 成 了 “ 单 边 活动 ” ， 教 代 替 了 学 。z 以 教 为 基 础 ， 先 教 后 学 。 先 教 后 学 ，教 了 再 学 ， 教 多 少 、 学 多 少 ， 怎 么 教 、怎 么 学 ， 不 教 不 学 。 学 无 条 件 地 服 从于 教 ， 教 学 由 共 同 体 变 成 了 单 一 体 ，学 的 独 立 性 、 独 立 品 格 丧 失 了 ， 教 也走 向 了 其 反 面 ， 最 终 成 为 遏 制 学 的“ 力 量 ” 。 | 新 课 程 强 调 教 学 是 教 与 学 的 交 往 、互 动z 师 生 双 方 相 互 交 流 、 相 互 沟 通 、 相 互理 解 、 相 互 启 发 、 相 互 补 充 ， 在 这 个过 程 中 教 师 与 学 生 分 享 彼 此 的 思 考 、见 解 和 知 识 ， 交 流 彼 此 的 情 感 、 观 念与 理 念 ， 丰 富 教 学 内 容 ， 求 得 新 的 发现 ， 从 而 达 到 共 识 、 共 享 、 共 进 ， 实现 教 学 相 长 和 共 同 发 展 。z 交 往 昭 示 着 教 学 不 是 教 师 教 、 学 生 学的 机 械 相 加 ， 传 统 的 严 格 意 义 上 的 教师 教 和 学 生 学 ， 将 不 断 让 位 于 师 生 互教 互 学 ， 彼 此 将 形 成 一 个 真 正 的 “ 学习 共 同 体 ” 。 |强 调 几 个 基 本 观 点 ：z第 一 ， 民 主 化 师 生 关 系 的 建 立 ；z第 二 ， 学 生 主 体 地 位 的 确 立 与 教师 角 色 的 转 变 （ 组 织 、 帮 助 、 鼓励 、 引 导 、 促 进 ） ；z第 三 ， 教 师 要 学 会 倾 听 、 沟 通 、尊 重 ， 学 会 向 学 生 学 习 。 |传 统 教 学z重 结 论 、 轻 过 程 （ 重 学 会 、 轻 会学 ） ， 形 式 上 走 捷 径 的 教 学 它 从 源 头 上 剥 离 了 知 识 与 智 力的 内 在 联 系 ； 它 排 斥 了 学 生 的 思 考 和 个 性 ，把 教 学 过 程 庸 俗 化 到 无 需 智 慧 努 力 ，只 需 听 讲 和 记 忆 就 能 掌 握 知 识 的 那种 程 度 。 | 从 学 科 本 身 来 讲 ， 过 程 表 征 该 学 科的 探 究 过 程 与 探 究 方 法 ， 结 论 表 征该 学 科 的 探 究 结 果 （ 概 念 原 理 的 体系 ） 。 如 果 说 ， 概 念 原 理 体 系 是 学科 的 “ 肌 体 ” ， 那 么 探 究 过 程 和 探究 方 法 就 是 学 科 的 “ 灵 魂 ” 。 两 者有 机 结 合 才 能 体 现 一 门 学 科 的 整 体内 涵 和 思 想 。| 从 教 学 角 度 来 讲 ， 所 谓 教 学 的 结 论 ，即 教 学 所 要 达 到 的 目 的 或 所 需 获 得的 结 果 ； 所 谓 教 学 的 过 程 ， 即 达 到教 学 目 的 或 获 得 所 需 结 论 而 必 须 经历 的 必 要 程 序 。 | 陶 行 知 的 比 喻 ：z 过 程 “储 备 金 ” 结 论 “纸 币 ” |新 课 程z重 结 论 ， 更 重 过 程z强 调 探 索 过 程 ， 意 味 着 学 生 要 面临 问 题 和 困 惑 ， 挫 折 和 失 败 ， 这同 时 也 意 味 着 学 生 可 能 花 了 很 多时 间 和 精 力 结 果 却 一 无 所 获 ， 但是 ， 这 却 是 一 个 人 的 学 习 、 生 存 、生 长 、 发 展 、 创 造 所 必 须 经 历 的过 程 ， 也 是 一 个 人 的 能 力 、 智 慧发 展 的 内 在 要 求 ， 它 是 一 种 不 可量 化 的 “ 长 效 ” 、 一 种 难 以 言 说的 丰 厚 回 报 ， 而 眼 前 耗 费 的 时 间和 精 力 应 该 说 是 值 得 付 出 的 代 价 。 |强 调 几 个 基 本 观 点 ：z要 把 过 程 与 方 法 视 为 课 堂 教 学 的重 要 目 标 （ 过 程 不 仅 具 有 手 段 性的 价 值 ， 过 程 本 身 也 具 有 目 的 性的 价 值 ） ；z要 使 教 学 过 程 真 正 成 为 学 生 阅 读 、探 索 、 思 考 、 观 察 、 操 作 、 想 象 、质 疑 、 创 新 的 过 程 ；z要 真 正 树 立 可 持 续 性 发 展 和 终 身学 习 的 理 念 。 大 力 推 进 信 息 技 术 在 教 学 过 程 中 的普 遍 应 用 ， 促 进 信 息 技 术 与 学 科 课 程 的 整合 ， 逐 步 实 现 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 、 学 生的 学 习 方 式 、 教 师 的 教 学 方 式 和 师 生 互 动方 式 的 变 革 ， 充 分 发 挥 信 息 技 术 的 优 势 ，为 学 生 的 学 习 和 发 展 提 供 丰 富 多 彩 的 教 育环 境 和 有 力 的 学 习 工 具 。 基 础 教 育 课 程 改 革 纲 要 (试 行 ) | 任 务 驱 动 与 问 题 激 励 相 结 合 的 原 则 z 教 师 在 信 息 技 术 教 学 过 程 中 ， 既 要 注重 学 习 任 务 的 设 计 与 布 置 ， 也 要 注 重学 习 的 主 动 性 与 思 维 能 力 的 培 养 。z 既 要 重 视 学 习 结 果 ， 也 要 重 视 学 习 过程 与 方 法 。 既 要 追 求 知 识 与 技 能 的 掌握 ， 也 要 追 求 学 生 创 新 意 识 、 情 感 、态 度 、 价 值 观 等 心 理 素 质 的 培 养 。z 既 要 运 用 接 受 性 学 习 ， 也 要 加 强 理 解性 学 习 。 努 力 使 学 习 的 外 在 驱 动 力 与内 在 驱 动 力 共 同 发 挥 作 用 。 | 信 息 技 术 与 课 程 整 合 的 原 则z 教 师 在 信 息 技 术 教 学 中 要 避 免 信 息 技术 与 学 科 课 程 两 张 皮 的 现 象 ， 使 信 息技 术 渗 透 到 课 程 目 标 、 课 程 内 容 、 课程 资 源 、 课 程 结 构 、 课 程 实 施 方 法 、课 程 评 价 等 各 个 方 面 。z 要 把 信 息 技 术 学 科 的 教 学 改 革 建 立 在信 息 技 术 平 台 上 ， 同 时 信 息 技 术 教 学要 主 动 适 应 课 程 改 革 的 需 要 。z 信 息 技 术 作 为 认 知 工 具 的 本 质 使 它 的教 学 内 容 不 能 脱 离 其 他 学 科 内 容 而 独立 存 在 ， 只 有 在 利 用 信 息 技 术 工 具 学习 其 他 学 科 内 容 的 过 程 中 才 能 学 会 使用 信 息 技 术 。 |虚 拟 教 学 与 现 实 教 学 相 结 合 的原 则 z教 师 在 信 息 技 术 教 学 中 要 利 用 多媒 体 与 网 络 学 习 环 境 进 行 虚 拟 教学 ， 拓 展 教 学 时 空 ， 要 发 挥 人 工智 能 技 术 的 作 用 ， 节 省 教 育 成 本 。z同 时 ， 也 要 重 视 教 师 面 授 、 学 生间 的 直 接 讨 论 与 综 合 实 践 等 现 实的 教 学 ， 加 强 直 接 交 流 与 即 时 反馈 。 z要 避 免 虚 拟 学 习 中 的 情 感 冷 漠 与情 景 变 异 。 |开 放 学 习 与 统 一 规 量 相 结 合 的原 则 z教 师 在 信 息 技 术 教 学 的 实 施 模 式与 评 价 管 理 中 ， 既 要 注 重 学 生 的自 主 学 习 、 自 由 创 造 、 自 愿 参 与 、自 我 评 价 ， 也 要 重 视 教 师 的 具 体指 导 与 教 育 管 理 部 门 对 教 学 绩 效考 评 的 统 一 要 求 。 |理 论 学 习 与 实 践 活 动 相 结 合 的原 则 z教 师 在 信 息 技 术 教 学 中 ， 既 要 重视 对 基 本 概 念 、 基 本 原 理 、 基 本规 律 的 学 习 ， 也 要 重 视 具 体 操 作 、工 具 运 用 技 能 的 学 习 。z既 要 重 视 知 识 体 系 的 建 构 ， 也 要重 视 能 力 体 系 的 形 成 。z既 要 重 视 书 本 知 识 、 间 接 经 验 的掌 握 ， 也 要 重 视 实 践 创 造 与 直 接经 验 的 积 累 。 |以 优 化 学 习 、 培 养 信 息 素 质 为根 本 宗 旨 的 原 则 z教 师 要 牢 记 信 息 技 术 教 学 的 本 质与 根 本 目 的 ， 以 优 化 学 习 过 程 和学 习 效 果 为 中 心 ， 努 力 培 养 学 习者 的 信 息 素 质 。z要 避 免 将 信 息 技 术 装 “ 门 面 ” 、盲 目 追 求 “ 高 ” 、 “ 精 ” 、 “ 尖 ”与 滥 用 。 |直 观 性 与 抽 象 性 相 结 合 的 原 则 z教 师 要 充 分 发 挥 实 物 直 观 、 模 型直 观 与 语 言 直 观 的 综 合 作 用 ， 要加 强 形 象 思 维 与 抽 象 思 维 能 力 的综 合 培 养 。z利 用 多 媒 体 网 络 教 学 的 直 观 形 象性 ， 可 以 化 解 教 学 难 点 ， 减 少 教学 坡 度 ， 提 高 记 忆 效 果 ， 但 应 注意 避 免 使 教 学 表 层 化 、 肤 浅 化 。z适 当 加 大 学 习 难 度 ， 特 别 是 抽 象思 维 的 难 度 ， 对 于 高 年 级 学 生 、对 于 创 新 能 力 的 培 养 来 说 同 样 是十 分 重 要 的 。 |三 维 目 标 统 一 的 原 则 z教 师 在 信 息 技 术 教 学 目 标 的 设 计与 选 择 中 ， 要 处 理 好 基 本 知 识 与技 能 、 过 程 与 方 法 、 情 感 、 态 度价 值 观 三 维 目 标 的 关 系 ， 使 多 种目 标 统 一 到 信 息 素 质 培 养 这 一 根本 目 标 之 中 。z同 时 ， 在 信 息 技 术 教 学 实 施 中 ，要 注 意 每 一 教 学 活 动 的 多 功 能 性和 各 教 学 环 节 组 合 的 科 学 性 ， 使新 课 程 三 维 目 标 都 能 有 效 地 实 现 。 |效 益 性 与 经 济 性 相 结 合 的 原 则 z教 师 在 信 息 技 术 教 学 要 重 视 成 本效 益 分 析 。z既 要 考 虑 教 学 效 益 、 社 会 效 益 ，也 要 考 虑 教 学 的 人 力 成 本 、 物 资设 备 消 耗 与 经 费 投 入 。z要 量 力 而 行 、 尽 力 而 为 。 教 学 有 法 ， 教 无 定 法 ， 贵 在 得 法 |演 示 教 学 法 z依 据 儿 童 的 好 奇 特 点 ， 在 展 示 学生 所 不 知 道 的 新 奇 事 物 时 ， 采 用演 示 的 方 法 ， 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。 | 游 戏 教 学 法 z 在 教 学 过 程 中 ， 为 了 避 免 枯 燥 、 抽 象的 理 论 知 识 影 响 学 生 兴 趣 ， 把 要 学 的知 识 设 计 成 游 戏 形 式 ， 让 学 生 在 玩 中学 到 知 识 。z 教 学 设 计 过 程 中 可 适 当 地 采 用 一 些 游戏 来 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 配 合 教 材内 容 ， 依 据 儿 童 好 玩 的 特 点 ， 教 师 可通 过 各 种 渠 道 找 到 一 些 既 适 合 学 生 又具 有 很 强 趣 味 性 的 游 戏 软 件 。 z “ 电 脑 游 戏 是 通 往 电 脑 世 界 的 捷 径 ” 。但 电 脑 游 戏 的 取 材 和 活 动 时 间 必 须 要严 格 控 制 ， 要 选 择 优 秀 的 适 合 学 生 的游 戏 ， 更 要 强 调 趣 味 、 益 智 、 学 习 的功 能 。 |探 究 式 教 学 法|就 是 指 针 对 某 一 特 殊 的 教 学 内容 ， 教 师 先 进 行 简 单 提 示 或 不作 讲 解 ， 只 是 给 学 生 一 个 任 务 ，学 生 通 过 发 现 问 题 、 调 查 研 究 、动 手 操 作 、 表 达 与 交 流 探 究 性活 动 获 得 知 识 、 技 能 和 态 度 的学 习 方 式 与 学 习 过 程 。|经 历 探 究 过 程 、 获 得 理 智 和 情感 体 验 、 积 累 知 识 与 方 法 是 探究 式 教 学 法 关 注 的 三 个 目 标 |协 作 学 习 教 学 法 |一 种 通 过 两 个 或 两 个 以 上 的 个体 在 一 起 ， 从 事 学 习 活 动 ， 互促 学 习 ， 以 提 高 学 习 成 效 的 一种 形 式 。 协 作 学 习 要 求 学 习 者主 动 地 寻 求 学 习 伙 伴 并 共 同 探索 问 题 。 | 行 为 导 向 教 学 法| 是 目 前 世 界 各 国 所 推 崇 的 新 型 教 学法 。 在 这 种 教 学 中 ， 教 师 通 过 指 导学 生 进 行 学 习 的 活 动 ， 引 导 学 生 主动 学 习 ， 从 而 达 到 教 学 目 标 。 行 为导 向 教 学 以 学 生 的 学 习 行 为 为 主 体 ，学 生 是 活 动 的 积 极 参 与 者 ， 教 师 既是 知 识 的 传 授 者 ， 又 是 一 个 咨 询 者和 指 导 者 。 教 师 变 信 息 教 学 为 方 法教 学 ， 教 师 在 方 向 、 进 程 、 方 法 上起 主 导 作 用 。 在 这 样 的 教 学 过 程 中 ，不 仅 能 使 学 生 掌 握 到 有 关 的 知 识 技能 ， 更 能 使 学 生 掌 握 到 学 习 有 关 问题 的 学 习 方 法 。 |发 现 式 教 学 法z发 现 式 教 学 法 又 称 问 题 教 学 法 。它 是 美 国 著 名 心 理 学 家 布 鲁 纳 于本 世 纪 50年 代 首 先 倡 导 的 ， 让 学生 自 己 发 现 问 题 ， 主 动 获 取 知 识的 一 种 教 学 方 法 。 它 是 从 青 少 年好 奇 好 问 的 心 理 特 点 出 发 ， 提 出在 教 师 指 导 下 ， 通 过 演 示 ， 解 答问 题 等 手 段 ， 引 导 学 生 像 当 初 科学 家 发 现 真 理 那 样 去 发 现 知 识 ，以 便 培 养 他 们 进 行 探 究 和 创 造 的能 力 。 | 帮 助 E-mail:Tel:88304532(小 灵 通 ） 83333680（ 办 公 ）