促进自主学习的评估模式

自主學習的評估原則l評估與教學緊密結合l清晰的評估準則l多讓學生參與自我評估和同儕互評l多元化的評估設計l較重視進展性的評估，多採用表現性評估和檔案評估 自主學習的評估原則目的：評估與教學結合以促進學生對所學能力的掌握讓學生掌握評估的準則，以便按學習目標自我檢討和回饋（後設認知能力）以正面的評估結果和回饋提高學生的學習動機 l測驗屬於總結性評估，一般以知識和能力的考核為主l考核的重點必須配合教學重點l考核的能力層次須全面l考核的知識和能力須配合學生的程度l題型的選擇須配合評估的目標l測驗設計須符合不同題型的擬題原則l參考答案須清晰、合理測驗的一般設計原則 1.認讀（字詞）2.理解（內容）詮釋闡釋表層理解綜合組織歸納重組拓展伸展深層理解3.評鑑評價鑑賞（內容、表達手法、風格）閱讀能力的層次 l記憶複述（知識）l創意創新應用（將閱讀資料應用到寫作與說話範疇）l對文體、結構、寫作技巧的分析（將寫作範疇的知識應用到閱讀）l速讀能力閱讀能力的層次 l聽辨（辨別語音語言語感）能力l聽記（語言記憶）能力l聽解（理解和組織語義）能力l聽評（品評觀點）能力聆聽能力的層次 l構思階段（寫作內容的評核）積累的材料（各類的知識和個人的識見）觀察、思考、想像、創意等能力審題能力立意能力選材能力寫作能力的層次 l表達階段（寫作技巧和組織的評核）語言表達能力遣詞造句寫作技巧組織能力l回顧和修改階段（未能從測驗評核）寫作能力的層次 l語音能力l使用體態語的能力l確定觀點和內容的能力l安排語脈和組織的能力l語言表達能力l應對能力說話能力的層次 1.閱讀試卷示例中的題目，分辨各試題所考核的閱讀能力層次。2.在分辨的過程中你遇到甚麼困難？3.試卷設計包含了不同的能力層次，對你實際的教學有何意義？閱讀測驗卷的考核層次 l評估與教學結合設計：根據讀寫聽說不同層次的能力 + 單元重點設計測驗的試題 教學：配合不同層次的語文能力和單元重點教導學生掌測驗考核的能力 知識 + 策略（能力）日常評估：配合測驗考核的能力設計日常的提問和習作，讓學生熟悉評估的標準和個人的能力水平（後設認知）從自主學習看測驗的設計與施行 l設定清晰的考核目標測驗前讓學生清楚了解考核的目標測驗後根據考核的目標評講學生的表現指導學生根據考核的目標自評或互評促進學生檢討和擬定改善方向（後設認知）提升學生的自信心和進取心（動機）從自主學習看測驗的設計與施行 l在課程期間進行l多屬非正式和低風險的評估活動l目的包括：了解學生的學習需要和進度判斷教學目標是否有效達到，以便修訂教學方案讓學生了解自己的學習進度，藉此檢討和改善l評估範疇較闊，可以補充測驗的限制進展性評估的性質 l日常習作注意設題與教學目標的配合（能力）宜包括不同層次能力的評估（能力）靈活採用不同形式的習作（動機）多用生活化的教材（動機）傳統語文科的進展性評估 l提問注意設題與教學目標的配合（能力）宜包括不同層次能力的問題（能力）提問層次較高的問題時，靈活給予引導，以提高學生的能力（鷹架作用 能力）通過具體的回饋讓學生了解個人的能力水平和促進學習動機（後設認知動機）傳統語文科的進展性評估 l何謂真實性評估（authentic assessment）？又稱另類評估，是與傳統紙筆測驗相對的評估模式指在真實的生活環境中評價學生的表現，評估的任務是學生在學習過程中有意義的經歷真實性評估與表現性評估 l何謂表現性評估（performance assessment）？又稱實作評量，是指給予學生具體的任務，在學生將所學的知識和能力應用的過程中，評估學生所達到的水平表現性評估是其中一種常用的真實性評估真實性評估與表現性評估 傳統評估和真實性評估的分別傳統的評估l主要測量學習的成果l以紙筆測驗為主l考核獨立的語文技能l著重公平性，劃一題目和標準答案l教師和學生都較被動，依賴教育當局或教科書材料真實性評估l同時測量學習的過程和結果l多元化的評估活動l全面評估學生在認知、情意和技能範疇的表現，活動貼近真實情境，多屬綜合和解難性l容許學生選擇不同的題目和多元的答案 l強調教師和學生在設計和評核過程中的自主權 真實性評估與表現性評估具意義情境化應用性綜合性開放性多元化思考性反思性有清楚和具體的評分標準l真實性評估的課業特徵 不同程度的真實性評估設計以學校嘉年華會為題寫作一篇通告低真實性高真實性教師提出以學校嘉年華會為題，要求學生根據過往在學校的經驗，構思嘉年華會的具體內容，寫作一篇通告播放過去學校嘉年華會的錄影片段，再由學生分組討論嘉年華會的主題和具體內容，每組學生作口頭報告後，將報告內容整理為計劃書學校舉行嘉年華會活動，學生分組討論和撰寫計劃書後，教師選出最佳的小組，由同學在學校的嘉年會中實踐計劃書的方案 l將真實性評估的理念融入日常習作和活動包括習作、提問、小組討論以應用性的題目為主，減少純粹背誦和抄寫的習作設計生活化的題目，要求學生應用相關的知識解決問題及解釋具體的步驟設計包含讀寫聽說能力的綜合活動語文科的真實性評估 l簡單應用性的評估活動評估目標：學生運用結構圖分析事件的時序安排和內容重點。教學安排：完成講讀課文爸爸的花兒落了，初步學會運用結構圖分析雙線記敘法。評估活動：模仿爸爸的花兒落了的結構圖，分析一段卡通片的時序和內容重點。教學設計示例 l應用性趣味性的評估活動評估目標：(1) 運用駁論的能力；(2) 批判性思維。教學安排：完成導讀課文最苦與最樂，之前已學會議論文三要素，本課首次學習駁論。評估活動：以社會上常見或學生常用的歪理為題目，進行小組比賽，鬥快想出反駁這些歪理的論據。教學設計示例 l開放性的評估活動評估目標：學生運用結構圖和不同的敘事手法進行故事創作的能力。教學安排：完成導讀白雪，已學會運用結構圖分析多種記敘手法。評估活動：參考課文中白雪的性格，用結構圖創作一則以白雪為主角，包含順敘和插敘的故事。教學設計示例 l生活化的評估活動評估目標：(1) 學生運用舉例論證的能力。(2) 反思論四端在現代社會的意義。教學安排：完成講讀論四端，初步學會論點、論據和舉例論證。評估活動：分組討論孟子其中一項善端在現代社會是否仍有意義，然後在報章上找一則可以支持或否定該善端的報導，用作支持本組的論點。教學設計示例 l綜合卷將真實性評估的理念融入紙筆測驗的設計內。重視學生應用而非記憶知識的能力。設題生活化、情境化。任務具綜合性和思考性的特質。答案具開放性，評分指引清晰和設不同等級的表現描述。語文科的真實性評估 l綜合式的評估活動評估目標：(1) 學生綜合運用論點、論證手法和論據的能力；(2) 掌握資料整合和拓展的能力。教學安排：議論文單元最後一次活動。評估活動：觀看和閱讀有關BT的時事新聞，整理相關的重點，分組按不同的角色討論贊成或反對BT的論點和論據，進行簡單的辯論，最後寫作一篇議論文。教學設計示例 l專題研習屬於引導教學模式，包含多元化的活動，讓學生透過活動自己從探索中歸納出事物的原則或深入了解某些專題。優點：可以培養學生的語文、思考、自學、協作等多方面的能力；評估全面；以學生為本；重視學習過程。語文科的真實性評估 l學習歷程檔案定義：是有目的地搜集學生作品，有系統地展現出學生在一個或數個領域內的努力、進步與成果的作品集。整個檔案從內容的放入、選擇的標準、評估的標準，均有學生參與，同時還包含學生自我反思的證據。語文科的真實性評估 l學習歷程檔案是真實性評估中最具代表性的評估方式。以促進學生自學和反思為主要評估目標。包含多次和多元化的活動和習作成果，同時包含學習的過程和成果。尊重學生的主權，要求學生積極參與整個評估的過程。屬於持續性的評估，評估的時間較長。語文科的真實性評估 l學生參與評估的重要性促進自主學習的能力能力：通過參與評估掌握具體的評估標準，了解個人的強弱項 擬定改善的方法。後設認知能力：通過參與評估學懂如何根據學習目標評估成果 養成自我評估的習慣。學生自評與互評 l學生參與評估的重要性動機：l直接進行自我調控 提升自我效能l增加學生的自主權 促進內在動機l獲得具體的回饋 鼓勵正面歸因l同儕互評 提高社會動機學生自評與互評 l施行要素在教學過程中先讓學生掌握評估所需的知識和能力採用項目清楚具體的量表利用量表向學生清楚講解各項目的要求先用示例讓學生具體掌握如何評分評估後設計讓學生有機會按評估結果修改習作或改善表現的活動學生自評與互評 l量表的種類評定量表（rating scale） l數字評定量表l描述型評定量表（scoring rubrics）作品量表（product scales） 檢核表（checklist）學生自評與互評 以下學期一個單元為例，討論如何配合教學內容、上次工作坊已設計的閱讀策略及活動，加入進展性評估的活動，以促進學生自主學習的能力。討論與分享：校本評估設計 總結：自主學習與課堂教學課業性質（Nature of Task）支持（Teacher & Peer Support）自主（Autonomy）評估（Evaluation） 總結：自主學習與課堂教學