教师论文范文：高中政治教师阅读状况及相关问题研究

教师论文范文：高中政治教师阅读状况及相关问题研究一、课题相关概念界定（一）阅读所谓“阅读”，追溯其词源按照现代汉语词典的解释为看（书报）并领会其内容。中国大百科全书的“阅读心理”条目是这样定义的：“阅读是从一种从书面语言中获得意义的心理过程，也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为所构成的总和”。心理学将其释义为“阅读是人类学习直接知识和间接知识的重要方式，是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。”从社会学角度将其理解为：“阅读是披文得意的心智技能，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。”也有人上升到哲学高度来认识阅读，认为阅读不仅仅是获取知识、信息的过程，“而是对各类文章的理解、解释和建构；从其属性来说，阅读活动就是读者与创作者（即文章）的对话和交流活动”。有人从广义和狭义两个层面来界定阅读，认为“广义地说，阅读就是人类感知世界的过程，凡是人类通过感觉器官能接收到信号，并反馈到大脑，进而对信息进行存储、感受、分析、判断的过程，都可以称为阅读。狭义的阅读，是指人类通过一定的载体，接受载体所提供的文字、图像等信息的过程。也就是说，阅读是信息知识的生产者和接受者借助于文本实现的一种信息知识传递过程。”也有人从三维视角来定义阅读，认为“第一个层次是广义阅读，即对周边世界的广泛的认知性阅读。第二个层次是相对广义的阅读，即信息社会中的所有媒介的信息性阅读。第三个层次是狭义阅读，即我们通常所说的传统阅读，同现代汉语词典中的阅读定义”。以上定义说明，对于阅读可以从多个角度和层面加以界定。综合不同的“阅读”理解和面向教师群体、推动教师专业成长的现实需要，我们认为，阅读乃人类认识和学习文化、知识的基本方式，是人类精神生活的重要组成部分。阅读有广义和狭义之分，本研究中所指的阅读是狭义的阅读，指读者通过与文本的对话交流，提升个人智慧、促进个人精神成长的活动和过程。（二）高中政治教师高中政治教师即在高中学段担任思想政治课程教学任务并依托课程对学生进行思想政治素质教育的教师。思想政治教师是学校德育工作的主力军，是高中教师队伍中的一个有些“特殊”的群体。这种“特殊”既来自于政治课的内容，又来自于基础教育给予政治课的地位，还来自于社会对它的成见，可以说这种“特殊”是中学其它任何一门学科都未曾遭遇过的现实。.二、Y 县高中政治教师阅读状况的问卷调查分析（一）调查对象的基本情况为了解 Y 县域高中政治教师的阅读现状，笔者在参阅相关文献和老师意见后设计了“Y县普通高中政治教师阅读现状的调查问卷”，并根据试测情况进行了修改，问卷的主要内容包括教师对政治课程的理解、阅读的时间、阅读目的、阻碍阅读的原因、阅读方法、阅读内容、阅读环境等方面本次问卷调查以 Y 县域高中政治教师为对象，Y 县共有两所高中，有政治教师 51 人，学校均集中在县城，这为问卷调查的实施提供了不少便利。本次调查共发放问卷 51 份，回收 48 份，回收率达 94.11%。问卷对其性别、学历、教龄、职称、是否担任班主任工作和获得过的教学教研奖励等基本资料进行了调查统计，目的是揭示不同教师个体的阅读状况，探求其间的关联性。从上表我们可以看出 Y 县域高政治教师的基本师资构成情况：在性别比上，女性教师略高于男性教师 8 个百分点，属于基本均衡；在学历上，100%是大学本科以上学历，不过硕士及以上高学历人才所占较少，仅 3 人，占 6.3%；在教龄上，入职 7-25 年的教师共 26人，占总人数的 54.2%，根据休伯曼（Huberman,M.）的教师职业生活周期理论，处于此阶段的教师随着教育知识的积累和巩固，开始不满于现状，并开始重新审视自己，并大胆进行教改实验，是专业发展的突破时期；在职称方面，中教二级和中教一级教师占了 75%，高职称教师相对较少；在 48 名政治教师中有 18 人担任班主任工作，占男性教师总数的81.8%，说明男性政治教师担任班主任工作的比例是相当高的，这与思想政治课的德育性质有关；最后在教学教研奖励方面，获得省级以上奖励的人数占 12.5%，比例相对较低，说明 Y 县域高中政治教师队伍还是以应试教学为主，教科研成果比较薄弱。（二）阅读现状的统计分析1.教师对高中思想政治课程的理解可以看出，有接近 71%的高中政治教师认为如今高中政治课的主要目标是“面向高考传授学科知识”，说明应试的观点在教师们的头脑中依然根深蒂固，事实上这也是高中教育的实际情况，在这种应试文化下，读书或读书的教师可能会显得不自在，因为应试与阅读是两回事，二者并非正相关的关系。问卷显示只有 20.8%的教师意识到政治课教学与学校德育工作的关联，这是很令人不解的事，且不说政治课作为“智育与德育内在统一的显性德育课程”，“依据中央关于学校德育工作的有关文件及教育部普通高中课程方案”制定的课程标准为指导，“课程模块的设置，既体现本课程作为德育课程的特有性质，又反映本课程在人文与社会学习领域中的特有价值”，就是在新课程改革的三维目标之一 “情感、态度、价值观”中亦有结合课程内容对学生进行情感、道德方面的教育。.三、Y 县高中骨干政治教师阅读状况的个案访谈. 18（一）访谈对象与访谈目的.18（二）访谈内容和访谈过程.18（三）访谈结果归纳.20四、Y 县高中政治教师阅读问题梳理及原因分析.22（一）调研发现的主要问题.22（二）存在上述问题的原因分析.25.结 语教师是学生的榜样，教师自身素养对学生素质培养有着非常重要的影响。学高为师，身正为范，高中思想政治教师只有自身具备丰厚学识底蕴和良好人文素养，方能担当塑造民族之魂的重任，方能培养“德、智、体”全面发展的学生。而阅读是提高教师素养的有效途径。本文从Y 县域高中政治教师阅读状况为切入点，通过文献查阅、问卷访谈和参与观察，从阅读时间、阅读动机、阅读范围、阅读方法习惯、阅读资源、阅读氛围等方面详细描述了教师们的阅读现状，发现政治教师阅读主要存在五个方面的问题；在此基础上分析了高中政治教师阅读缺失的内在和外在因素。笔者认为，尽管越来越多的人开始关注教师阅读，但是在实践中并没有引起足够的重视和采取有效措施，更有人对教师阅读存在不同程度的误解和偏见，因此教师阅读的推动已成为一个亟待解决的问题，应引起教师自身和学校管理者的重视。为此提出教师要增强阅读意识，树立正确的阅读观念；精选阅读内容，形成合理的阅读框架；讲究阅读方法，提升阅读的质量和效能的自觉阅读和自我管理策略。外因是事物变化发展的条件，对事物变化发展有重要影响，学校管理对推动教师阅读起重要作用，因此学校应转变育人观念，支持教师阅读；倡导活动引领，激励教师阅读；建立制度规范，保障教师阅读。教学科研，贵在实践。笔者以论文研究和教研课题为契机，与志同道合的同事一道成立读书会，定场所、立规范，从教育经典共读开始，希冀通过行动，对学校教师阅读起一定的示范带动作用。因本人精力和学识的限制，本研究还存在着诸多不足之处，如：(1) 本论文研究针对Y 县域高中政治教师群体，样本的少量和特殊性可能导致的对教师阅读研究和论证不够全面。(2)未能在充分考虑个体成长的特殊性和序列性的基础上，帮助政治教师制定适合自身专业发展阶段的阅读规划，以解决不同水平教师读什么和怎么读的问题。(3) 对于教师的专业发展来说，阅读很重要，反思亦很重要。高质量的阅读是与反思密不可分的，因此阅读与反思的关系、方法策略的研究是值得进一步加强的。这些都是笔者今后进一步思考的方向，有待于后继研究并予以解决。参考文献1曹明海,宫梅娟.理解与建构语文阅读活动论M.青岛:青岛海洋大学出版社,1998.2常妮.高中政治教师学科教学知识发展研究D.硕士学位论文,上海师范大学,2010.3陈应清.做一个自豪的政治教师J.思想政治课教学,2005,(2).4单中惠,朱镜人.外国教育经典解读M.上海:上海教育出版社,2004.5德第斯多惠著,袁一安译.德国教师培养指南M.北京:人民教育出版社,1990.6丁雪梅.关于中小学教师阅读缺乏的思考J.教学与管理,2007,(03).7冯琳.优秀中学政治教师一定要知道的 7 件事M.北京:中国青年出版社,2007.8郭庆福.谈高中政治教师的人格魅力J.中学教学参考(下旬),2011,(4).9侯怀银.让阅读成为教师的基本生活方式J.教育科学研究,2004,(02).10胡庆芳.美国教育 360 度M.北京:教育科学出版社,2007.11康万栋,康瑛.读书与教师专业发展J.教师教育,2006,(07).12李海燕.高中政治教师开展人文教育的策略探析D.硕士学位论文,山东师范大学,2009.