兴校本教研 促专业提升 谋学校发展

欢迎阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助!兴校本教研 促专业提升 谋学校发展 第一篇：兴校本教研促专业提升谋学校发展兴校本教研促专业提升谋学校发展 峨山中学校本教研发展纪实 峨山中学 孙碧英 一、正视现状，直面问题 峨眉山市峨山中学是一所典型的城乡结合部学校，教师年龄结构老化，41名教师中50岁以上的13人，35岁以下的仅1人，其余大多在4348岁之间。在校本教研推广开展以前，绝大多数教师教学观念陈旧，缺少对工作的互动性交流和批判性反思，课堂活动沉闷，教学效益不高，加上学校生源很差，多年来学校教学质量总在二流、三流间徘徊。 随着课程改革的深入，校本教研的日益普及，越来越多的学校、教师均立足于校本教研实践积极地寻求学校内涵发展的新思路。可是由于种种因素，学校校本教研工作过去仅仅停留在口头上和书面上，仅仅是完成计划、总结应付上级检查，难以发挥其应有的价值。 教育在发展，同行在进步。如果我们裹足不前，就只能被历史淘汰。如何改变当前的现状，通过校本教研促进教师的发展，进而促进学生和学校的发展，是学校管理者和有进取心的教师经常思考的问题。 二、聚焦教师，明确思路 学校的核心是人，学校发展的核心是人的发展。因此，学校的发展是以学生和教师的发展为核心内容的。其中，教师的发展是基础，学生的发展是重点。教师的发展必然会促进学生的发展。没有教师质量的提升，就很难有教育质量的提高；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。 人的发展是以人对自身的观念和行为的改变而达成的。以“基于学校，为了学校，发展学校”为内核的校本教研将解决学校教育教学实践中的实际问题和促进教师自身专业提升合二为一，为教师发展提供了一个平台，为立足学校实际促进学校发展提供了一条可行的路子。校本教研成为我们促进教师发展的重要突破口。 实现校本教研的价值必须回归于扎实的实践。学校管理必须思考如何从学校实际出发，有效地开展校本教研工作，以抓校本教研发展促进教师专业化成长、促进学生的发展，进而达到促进学校发展的目的。为此，我们提出了“立足校本，以点带面，分类指导，推动全局，以校本教研促进师生成长、促进学校发展”的思路。 三、扎实实践，成效初显 思路必须细化为具体而扎实的行动，才能体现其价值。立足于实际，我们重点抓住校本教研工作的发动、学生兴趣活动的开展、新课堂教学模式的探索，组织开展校本教研活动，逐渐形成了以课题引领、课外活动拓展、课堂教学改革为基本着力点，以全校教师为主体，以整体协调推进为目标的“联动型”校本教研模式，使校本教研工作从口号到实干，从简单应付到因地制宜，从星星之火到燎原之势，让教师在校本教研的具体活动中实现专业化成长，取得了良好的效果。 （一）以点带面，从无到有 1由于我校的校本教研工作过去一直只是流于书面的计划总结而没有实质的行动，因此一开始就要让所有教师都动起来是非常困难的，先让一部分或少部分有一定成长意愿的老师动起来以后，则可以慢慢地带动其他大多数的人再动起来。经过观察、论证后，我们决定以语文组做研究课题作为一个突破的“原点”，力争带动其它的校本教研工作。经过反复深入到语文教研组调研，学校提炼出农村初中学生书写指导研究这样一个课题作为校级研究课题进行研究，因为这是一个教师们在实际教学中遇到的真问题、实问题，老师们有深切的感受，容易引起大家的共鸣。于是，2021年10月，学校组建了以校长为组长的研究小组，带领语文组的几个老师先动起来，力图依托课题研究的开展，启动学校的校本教研工作。学校认为：课题上不上档次并不重要，出不出成果也并不重要，重要的是想通过这样一个活动或者说是一个过程，打破老师们过去所固有的僵化、保守的生活状态，使之得到改善和提高。 为了让老师们有信心，学校行政班子都参与到课题研究中，校长还承担起了主研的工作，亲历亲为，力图为教师们作个表率。课题启动之初，很多老师在背后议论纷纷，好些人等着看笑话。但是，研究小组的人终于顶着压力走过来了。现在，这个课题已经申报成为了峨眉山市市级课题，并已成功地通过了开题论证。为了让研究落到实处，富有成效，学校开设了写字课，定期举办书写知识专题讲座，筹建书法兴趣小组。在参与研究的过程中老师们体会到了工作的乐趣，有了很多的收获和感悟。比如，有个语文老师本来课件制作很不错的，因为多年没有用武之地，几乎都忘了，后来因为参与课题研究作专题讲座，又重拾旧技，找回了过去的感觉；语文组的老师们上网收集资料，阅读书法、书写类的书籍，编写写字课的教学案，更是增长了不少的见识，提高了自己的能力学生因为写字课的开设，书写习惯得到有效的培养，书写质量不断提高，甚至行为习惯也有了好的转变 课题研究推动了学校的校本教研工作，让教师和学生的生活状态得到了有效的改善，师生在无形中得到了发展和提高。 （二）师生互动，共同发展 在以课题研究作为推手有效启动了校本教研工作以后，为了让更多的教师卷入到实在的校本教研工作中来，结合老师们抱怨的学生学习兴趣不浓，厌学情绪严重，综合能力不强等问题，学校又大胆启动了校本教研的第二项工作，鼓励各学科教师组建课外兴趣小组，广泛开展形式多样的课外兴趣活动，力争通过开展第二课堂活动，生动活泼地挖掘师生潜能，努力促进师生共同发展。 刚开始，两个生物老师先带头干起来，成立了生物兴趣小组，定期开展兴趣活动，让学生在活动中锻炼能力、增长才干。兴趣小组的学生在老师的带领下做醪糟、制作生物标本、到峨眉山考察桫椤的生活环境、为学校的绿化树制作标识牌等等。学校还专门安排了一天早餐，全校教师吃学生做的醪糟、学生吃自己亲手做的醪糟，让全校师生都分享到兴趣小组学生活动的成果。 后来，在生物兴趣小组的带动下，老师们相继组建了英语兴趣小组、篮球兴趣小组、美术兴趣小组等课外活动兴趣小组，扩大了第二课堂活动的范围和内容。其中，英语兴趣小组后来居上，活动开展得有声有色，非常富有成效。学校出面邀请了西南交大英语系的学生共同参与英语兴趣小组的活动，辜慧英老师还邀请了一个美国外教karin到校为学生指导。英语兴趣小组隔周活动一次，每次各年级都有自己的活动主题，在英语组老师的带领下，学生参与英语情景剧的编排和表演，唱英语歌、跳英语舞蹈，进行英语朗诵、开展英语游戏等等。在活动中， 2学生的英语学习兴趣高涨，学习能力也有效提高。去年（10年）12月24日，英语兴趣小组还专门举办了圣诞party，在晚会上展示英语兴趣小组活动的成果。学生们表演小红帽、金凤花和三只小熊、卖火柴的小女孩等经典英语情景剧，演唱铃儿响叮当、雪绒花、jinglebells等英语歌曲，跳了u等英语街舞。学生们的精彩表演博得了一阵阵热烈的掌声，晚会一次又一次地被推向高潮。英语兴趣小组的活动成效，得到了全校师生的一致好评。 课外兴趣小组是以学生为主体，以学生自主活动为主要学习方式的活动组织，这种形式的活动是除课堂而外对学生施加合理教育影响的良好方式。学生在兴趣小组活动中所涉及的活动环境对其产生的教育影响，往往是一些书本知识所不及的。第二课堂活动有声有色地成功开展，既丰富了全校师生的校园文化生活，也提升了学生的综合素养水平，为其自主创新的全面发展奠定了坚实的基础。尤其是，在持之以恒的第二课堂活动中，全体师生的精神面貌为之改观，学生浓厚的学习兴趣得到激发。学校的第二课堂活动，深入挖掘了师生身上的潜能，为师生提供了展示才华有效平台。 （三）回归课堂，全员参与新课程改革需要高效课堂，新一轮基础教育课程改革的重要标志就是教师教学行为和学生学习方式都要发生重大改变。教师的教学过程是一个再造和创新的过程，不仅要立足于“教”，更要立足于“学”，因此，学校在课题研究和第二课堂活动开展的基础上，在部分教师自觉发展的潜能被唤醒的基础上，又大胆地提出了：“改革课堂教学模式，培养学生自主学习能力”的校本教研任务和目标，以课堂改革作为深入推动校本教研工作的主渠道，力求校本教研回归到课程改革的本真，聚焦课堂，倡导新型的学生自主学习的有效课堂教学模式研究。 在课堂教学改革的探索实践中，改革的难点在观念，重点在管理，关键在师资。要推进课堂教学改革，首先就要更新教师观念。为此，学校领导多次召开全校教师课改专题培训会，介绍目前教育改革的形势和改革的方向，介绍杜郎口中学、洋思中学、东庐中学等站在教育改革前沿的学校的课程教育改革经验等，力图让课程改革的理念深入教师头脑中。学校还不断地派教师外出学习、听课，先后共派出了教师80人次到成都、到都江堰聚源中学、浦江中学等地听专家讲座、听课改课等，亲身感悟新的课堂教学理念。老师们通过听专家讲座，亲临课改课堂后，都有了直观的感受，对课改的理念有了更深切的体会。在这个基础之上，学校又专门成立了“探索新课堂教学模式”工作小组，物色部分骨干教师作为小组成员，率先在课堂上探索“学案导学，小组合作学习”新课堂教学模式。学校学习和参考的是杜郎口的教改经验，但是要求教师要根据自己的学情、师情，不照搬、不照抄，不动摇，不懈怠，扎实有效地推进课堂教学改革。 开始时，只是语文、数学、英语学科的部分教师在课堂上做一些比较粗浅的尝试和探索。后来，我校探索者的队伍不断壮大，现在初 一、初二年级的绝大部分教师、初三年级的部分教师都加入其中。在不断的探索中，学校行政及时跟进，经常深入课堂听课评课指导，和教师交流、沟通、探讨，还成功举办了两届课改研讨会，参与课改的教师相互交流、切磋在改革中的得失与困惑，不断总结经验，提出解决的方案和措施。 在探索新课堂教学模式的过程中，老师变了，学生变了。教师的理念变了：课堂应该相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生；教师的角色变了：教师不再是高高在上的权威，学生成了课堂的主角，教师成为一个组织者、合作者、点拨者、欣赏者。教师在课堂上更加自信也更加轻松了。“给我一缕阳光，我就灿 3烂。”、“教师并不是红烛，在成就学生的时候并没有消耗自己。相反，在唤醒学生自主意识的同时，也唤醒了自己的自主意识；在激发学生潜能的同时，也激发了自己的潜能。”成为了教师发自内心的对校本教研、对课堂教学改革的回应。 实践证明。开展课堂教学模式研究，是促进教师教学理论转化为教学行为的纽带，是教师模仿、学习先进教学方法的桥梁，它有利于指导广大教师的课堂教学改革实践，是推进课程改革的一个最佳切入点，而且还可以有效扩大教师卷入校本教研活动的面。 四、继往开来，自我超越 一位著名的教育改革家说过：不触动课堂的改革是伪改革。课堂是教学工作的中心，是实施素质教育的主阵地，是教师工作的重要舞台，对课堂教学的研究是一个永无止境的动态过程，没有最好，只有更好。有一句教育格言：改变一种观念，改变一种心态，改变一种方法，我们就有可能改变学生的一生。目前，教师们正继续在尝试中发现问题，在模仿中体会实质，在反思中改进方法，立足校情，积极稳妥地推进课堂教学改革。随着愈来愈多的教师卷入到课改工作中，学校的校本教研工作也因此而得到了全面有效地开展，步入了良性循环的轨道，向着更高、更远的目标迈进。有位教育专家说：能促进学生发展的教育是最好的教育，能促进教师发展的校本教研是最好的校本教研。我们也正是基于这样的理念，力图通过有效的校本教研促进教师的专业化成长，进而促进学校的发展。 路很长，但只要行动，就有收获；只要坚持，就有奇迹。 第二篇：谋质量促教研求发展谋质量促教研求发展 记新城学区四年级语文优质课评选活动 为促进教师专业化成长，切实提高课堂效率，推选和培养我学区语文课堂教学能手，推动教学改革的深入发展，提高教育教学质量。我学区于2021年9月21日在西街小学举行了学区四年级语文优质课评选活动。 本次活动是由学区教导处统一安排，学区所辖各校共同参与，体现教师之间相互交流、相互探究合作的教研活动。为体现公平、公正的原则，由中心校教导主任任组长，抽调各校校长或教导主任、教研组长组成评委，对参与的7名教师进行现场打分评课，评出了一等奖、二等奖、三等奖各一名。 参加本次活动的教师能够依据新课程理念，认真钻研教材，积极准备。课堂上循循善诱，并运用多媒体课件辅助教学，引导学生主动参与，教学效果良好。也可以看出个别年轻教师的教学环节处理不到位，缺乏课堂深度和广度。今后我们会以本次活动为契机，认真总结课堂教学的得与失，并更大地发挥骨干教师的模范带头作用，为全面提高学生的综合素质作出新的努力。 附：新城学区四年级语文优质课评比结果一等奖：李嗣艳二等奖：杜新翠三等奖：张文奇 新城学区 2021年9月26日 第三篇：校本教研促成长以校本教研促进教师专业发展 耀州区永安路北街小学 我校自2021年10月合校以来，本着“以科研促教改、以教研促教学”的指导思想，从实际校情出发，积极开展校本教研活动，取得了明显的成效。目前，学校教科研气氛活跃，教师的整体业务素质和学生成绩显著提高，得到了上级部门和家长、社会的广泛认同，取得了初步成效。下面将我校一年来开展校本教研活动的总体情况作如下汇报： 1、专业引领，充实校本教研。 在整个校本教研中，我们发现大多数教师痛苦的莫过“井底之蛙”的无奈，因此，如何让教师从“他人的有效经验”中获得专业支持和成长的养份是我们校本教研前提。我们将区教研室的党全明主任请进学校，为全体教师做“校本研修专题讲座”。组织教师学习先进的教育理念，充实与更新教师的思想，开拓思路，认识和理解校本教研的真正内涵与实质。党主任的报告在教师中引起了强烈的反响，教师们参与校本研修的热情被激发，在区教研室10月份进行的申报“微型课题”活动中，我校就有20个微型课题上报。 学校以此为契机，促成了骨干教师杨运玲老师“作文示范教学观摩课”的顺利举行，11月23日“名师大篷车”活动，我校两位省级教学能手张秋娟、宋艳丽老师也将执教全区观摩课。这些活动的开展，充分发挥了骨干教师的示范引领作用，极大地推动了我校的教科研工作。教研室的各位领导和教研员对我校的教科研工作给予了大力支持。党主任、左主任、马老师，候老师，他们是我们青年教师的良师益友。除了定期到校听课议课之外，每次赛教活动结束后的精彩点评，专业指导都使我们的老师受益匪浅。每次的课堂教学大赛，从选题、备课、听课、评课各个环节，左主任、马老师，候老师都悉心指导，青年教师成长的点点滴滴中，其实都蕴含着教研员的心血。 今年，我校两名教师被教研室聘为兼职教研员，这对于我们整个教科研工作无疑是一个巨大的推动，我们会继续加强专业引领的力度，扎实搞好我校的教科研工作。 2、开展“互帮互学”结对子活动，引导教师间的业务交流。要提高教师的专业水平，仅靠集体性的培训、学习、总结交流等途径是不够的。必须要帮助老师们解决怎样备课、怎样上课等带有个性化的问题，提升每个教师的课程把握能力。所以，帮助教师建立一种合作互助的团队合作的研讨途径尤为重要。“青蓝工程”是我们正在进行的“名师培养计划”。 我们根据形势的变化，将原来的“师带徒”活动延伸为“结对帮扶”，主要有针对年轻教师的“师徒结对”、教师自由组合的“互助二人组”和“与骨干教师同行”，这种自主结成的学习对子易于相互间的交流。对校内集体教研活动的遗缺是一个很好的补充。在同伴互助中，教师们学习与工作有机统一，个人与同伴融为一体，他们将学会倾听、学会倾诉、学会包融。如“互助二人组”的青年教师张秋娟和老教师杨运玲，张老师现代教育技术掌握得心应手，而杨老师课堂教学能力强，她们两个结成互助组后，互相取长补短，不论是平时的常规教学还是各级各类的观摩教学活动，两个人互相学习，互相帮助，在我校的校本研修活动中脱颖而出，她们的进步带动了更多青年教师的成长。 另一方面是积极支持教师参加校外举行的各项竞赛活动，努力促使骨干教师脱颖而出。我校参加市区竞赛的原则是有赛必参，参加就一定要取得好成绩。不管是哪位教师赛课，总能看到我们集体探索的身影。参赛教师认真准备，深入思考，骨干教师组成的攻关小组，发挥群体力量，全力以赴帮助做好参赛的准备工作。例如2021年6月，李欣老师执教了六年级数学课常见的量。这节课是代表耀州区参加陕西省数学课堂观摩教学的展示课，在校内李欣老师试教时，各位教师反复提出自己的见解，有的说：“衔接还不够理想”；有的说：“粉笔字还要再练”；还有的说：“课件制作还不够精美”。小到语气的转换，大到教学的设计，都是我们老师在共同协商着。老师们把自己的意见毫无保留地说了出来，而李欣教师也不厌其烦的一变再变，为了使课堂更加完美、精巧，她上了一遍又一遍，教案写了一张又一张。在各位组内成员的共同努力下，李欣老师的这节课获得了省级二等奖，同时还被评为陕西省课改新秀。这不仅是她个人的成绩，也是我们六年级教研组所取得的成绩。这样的竞赛活动，不仅锻炼了参赛教师，也开发了广大教师的创新潜能，增强了教师之间互学互研的热情和工作凝聚力，使我们学校的教学质量蒸蒸日上。 3、创设和谐氛围促进青年教师快速成长。 近几年以来，有大量的青年教师进入到我校任教，而青年教师的成长关系到我校的未来。为此，我校专门就青年教师的发展制定了相关的策略： 一、发挥教研组的团体力量，带动青年教师在业务上不断进步。通过组内常规课、青年教师展示课等方式，为年轻教师提供众多的锻炼机会； 二、优先提供学习机会，在专家的引领下，促成青年教师的尽快成熟。我校在外出培训、听课学习等教研活动的安排上，将机会更多地倾向于青年教师，尤其是其中的佼佼者，让他们尽快地成为学校的中坚力量； 三、实施“名师引领工程”青蓝工程，以教学能力突出、教学经验丰富的优秀教师作为导师，引导青年教师在课堂教学、理论学习、课题研究等方面开展探索与实践活动，多角度促进他们的成长。 四、宽容与激励。对于青年教师在教育教学中表现出来的缺点，我们以发展的眼光去看待，以期待的心态去引导。同时，采用激励的手段，挖掘该教师个性中的良性资源，量体裁衣，创设和谐的氛围，促进其自主发现，自主提高。 4、搭建发展平台，激励教师成才。 重视继续教育，创造机会进修。鼓励青年教师参加在职进修。选派教师参加各种进修培训，为教师提供学习的机会。鼓励教师撰写论文，教育随笔等，开设个人博克，不断提升自我，充分发挥骨干引领的作用，积极为青年教师的成长创造条件。为教师设定努力的方向：努力作一个”学者型”、“专家型”、“学习型”、“研究型”的教师。 仅仅1年时间，先后派出青年教师参与国家级培训2人次，省级培训45人次，市级培训15人次，区级培训45人次；还在学校进行了三个轮次的校本培训，培训期间要求教师认真做好笔记，并写出切合实际的心得体会；学习回来的做讲座，听课回来的做汇报课，做到一人外出，全体受益。 5、为教科研工作提供经费保障，扫除教师的后顾之忧。凡是涉及到校本教研工作反面的经费支出，例如打印资料、印制研修成果、录制课堂实录、出外学习等等，学校都大力支持。这些举措极大的调动了教师投身教学，提升自我的积极性，促进了学校教科研工作的良性发展。经过全体教师的共同努力，我校校本教研已初现成果，一年来我校在各级赛教和论文评比中获得了非常好的成绩：全校3人次分别承担省、市、区级示范课，8人次在省、市、区组织的赛教活动中获奖，1人被评为陕西省教学能手，45人次的教学论文在省、市优秀论文评选中获奖。 通过校本教研，我们也有了如下思考。老师与学生的变化有怎样的把握度。原来的课堂模式要彻底的摒弃吗。伙伴式的集体备课能否全校推广。另外由于长期形成的习惯和定势，教师普遍缺少反思批判能力和整合能力所有这些都是我们今后要探究的，它将成为我们前进的动力。 校本教研工作能促进教师素质的提高，促进教学质量的提高，我们将会一如既往的把校本教研工作开展下去，今后我们继续对校本教研工作做长远规划和安排，分阶段实施与完成；努力创造一种和谐的氛围，让教师尝到教研中的快乐与幸福；在激励机制上对教研工作加大奖惩。 当我们真正走进校本教研，就会发现，路其实就在我们脚下，让我们共同以蓬勃的朝气，昂扬的锐气去开创更加广阔、更加辉煌的新天地。 第四篇：齐心协力谋发展脚踏实地促提升推荐齐心协力谋发展脚踏实地促提升 在班主任座谈会上的讲话 高秋道 各位班主任：七月流火，秋风送爽。今天我们校务会成员和各位班主任齐聚一堂，共同探讨学校发展和班级管理良策，借此机会我讲三个方面：一是当前学校发展面临的形势；二是对班主任工作的认识；三是对班主任工作的要求。 一、当前形势喜忧并存 1.发展态势良好，形势喜人 近年来，学校的社会形象和地位不断提升，正在实现外延和内涵的全面提升和发展。成绩的取得一方面得力于镇党委政府以及教育主管部门多年来的关心支持，另一方面要归功于以班主任为首的全体教职工队伍长期的艰辛努力。特别是今年，我校一举扭转了2021年以来的发展低迷状态，普高录取，中职招生、本校招生实现三丰收，基本实现了年初所定目标。普高方面：市二中县域班录取一人（王蓉，中考名列全县第六名。）、一中理科实验班录取4人（分别是夏中文、陈发祥、祖成昊、赵行康，录取分数线755分）、创新班录取3人（分别是李子恒、高静、徐飞扬）；中职招生方面：市经贸学校录取人（县局下达计划人），完成率178%，其他职业学校录取人；本校招生方面：2021年湖阳小学毕业194人，我校新生报名数人（外地回原籍人）报名率达%。 2.教育竞争激烈，形势逼人 当前，公办学校之间、城乡学校之间、公民办学校之间竞争异常激烈，不进则退，形势逼人。表现在三个方面：一是城镇化带来的农村学生流向城区，农村学校学生缩水严重；二是民办学校发展迅猛（2021年，当涂将新增一所民办学校北部新城学校），与公办学校展开竞争，抢占生源和市场；三是家长对优质教育的需求增强，出现需求性选择，造成学生外流严重。 二、对班主任工作的认识 1.班主任工作的重要性。 班级是学校最重要的组成部分，对于学校各项工作的开展起着至关重要的作用。在某种程度上，我们可以说，班务工作是学校工作的缩影，是学校工作提升的支撑点，班务工作的质量直接影响着学校的教育教学质量。班主任是班级之魂，是班级的组织者、管理者和领导者，是学校与家长联系的桥梁，是联系本班各学科教师的纽带。班主任与学生朝夕相处，对班级的每一个学生的成长都负有直接的教育责任。班主任对学生的直接管理、组织、教育所付出的心血和精力，是其他教师不能相比的，学校的很多决定决策要通过班主任去执行。班主任工作的重要性主要体现在以下三个方面： 首先，班主任是学生健康成长的引领者，起着导向引领作用。对于“引领者”，我的理解就是如学生跑步，你在前面带路，学生前进的方向正确与否，速度快慢如何，都取决于你这位“引领者”。作为班主任，比普通教师更多一份责任，更多一份付出。这份责任和付出，就是对学生的教育、引导和关爱，对全体学生从课内到课外、从学习到生活、从个人到家庭、从思想进步到身体健康、人身安全，无不关心，无不负责。一名不得力的老师，对学生的影响是一门学科的教学；而一名不称职的班主任，影响的是班级的全部，影响的是学生的健康成长，甚至是终身的发展。 其次，班主任是学校决策的执行者，起着贯彻落实作用。学校的决策，如果没有一支好的执行队伍来实施和落实，就等于是空谈。这个执行队伍的主力就是我们的班主任群体。班主任就是通过协调各科任教师，共同落实学校各项工作。班主任工作的质量，关系着班级教育教学任务的顺利完成，关系着一所学校整体的教育教学水平。班主任是学校最基层的管理者和工作落实者，学校大多数工作的落实都要依靠班主任。因此，班主任队伍业务素质高低，工作作风如何，直接关系到学校各项工作能否上水平、上台阶。 第三，班主任是学校、家庭、社会三种教育力量的沟通者，起着桥梁纽带作用。随着社会经济的发展，学校的每一个班级与社会、家庭的联系越来越广泛和频繁。社会、家庭对学校教育的影响日益复杂，离异家庭、单亲家庭、特困家庭、留守儿童等增加了学校教育和班主任工作的困难。在学校，班主任是家长接触最多最频繁的人，家长和社会对学校的了解，对学校教师群体的了解，主要是通过班主任这个窗口；学校的许多重要工作也要靠班主任与家长沟通、协调、推进和落实。可以说，班主任的言行举止、工作态度和管理水平代表着学校的形象，要争取家庭、社会的配合和支持，强化积极影响，抵制消极影响，形成教育合力。 2.班主任工作的类别和层次。 要抓学校的进一步发展，最关键的是抓教师队伍的专业发展，要提高我们全体员工的素质，尤其是提高我们班主任队伍的素质。班主任在学校发展中起骨干作用，同样的教师配备，班主任不一样，效果就不一样。近年来，学校的办学水平、办学特色、办学质量得到了很大的发展，这些成绩的取得首先要归功于以班主任为骨干的教师队伍。目前，我们班主任队伍总体水平还不错，但是发展也不平衡，部分班主任在“敬业”和“精业”上存在差异，这种差异直接体现在他所带的班的班风、学风及学生的综合表现。从今天班主任座谈会开始，学校将采取更加得力的措施、更加具体的安排，来促进学校全体教职员工素质的提高。从“敬业”和“精业”两个方面发展，这是学校发展的生命线。 一般来说，班主任分成五种类型，不同的班主任带出的班集体也分为五个层次。班主任五种类型是：第一类，辛苦型班主任，早出晚归，两点一线，辛辛苦苦，忙忙碌碌，很有责任心，但是工作缺乏计划性，时间精力的投入与效率的产出相差很大，“敬业”没有问题，“精业”出了问题，班主任自身素质出了问题，结果管理成了水里按葫芦，牵牛只牵了牛尾巴，抓不住主要矛盾，建立不好班集体，所以效果不好。 第二类，经验型班主任，当过几年班主任，取得了一定的经验，大事心中有数，各项工作头绪比较清楚，班级管理比较好，但缺乏理论指导和深入研究，不能自觉地按照教育规律办事，工作效率一般。这类班主任对教育现象、班级管理缺乏理性思考，没有理性认识，所学理论和方法不进行内化，这样的班级管理只能停留在一般水平上，效果不是很好。 第三类，科学型班主任，重视理论学习并且能够边学习边探索，认真研究并总结班级工作的规律，始终把按规律办事作为工作的准则，能从实际出发，创造性地开展工作，在班级管理中大力开展奋发向上、生动活泼的班级教育活动，建设一流的班级管理，效果显著。 第四类，应付型班主任，工作责任心不强，工作态度疲疲塌塌，勉强应付，根本谈不上计划性，班级涣散，问题百出，工作效率低下，难以开展班级工作。 第五类，失职型班主任，责任心差，根本不会开展班级工作。在我们学校第 四、第五种类型的比较少，科学型不太多，大部分是经验型。作为一个有责任感和事业心的班主任，要从学习理论、研究教育现象和教育对象上入手，要勇于并敢于争当科学型的班主任。 不同类型的班主任带出了五个不同层次的班集体。第一个层次是松散型班集体：奋斗目标不明确，骨干核心还不存在，大多数活动是班主任直接参与并指挥，有外在的纪律要求，但没内化为自律性要求，学生的心理处于各想各的松散状态;第二个层次是有组织的班集体：班内干部系统已经建立并且有了明确的奋斗目标;第三个层次是初级管理的班集体：核心骨干力量初步形成，能在老师的指导下独立开展工作，班级纪律、规范要求已开始成为学生的自觉行动。班级内有了正确的舆论、良好的班风，学生都主动为实践班级工作而出力，班级成员开始有了“我们班很不错”的感觉，并希望班级全体成员学习愉快，班级之间能产生竞争态势;第四个层次良好的班集体，班上的骨干核心力量能比较充分地发挥作用：班级能有计划、有步骤地开展工作，有良好的舆论、良好的纪律。并且良好的班风已经形成，团结气氛浓厚，每位学生都有了较强的集体荣誉感，不利于集体的事坚决不做，发现有损班集体荣誉的事感到气愤;第五个层次是优秀班集体：骨干核心力量扩大，更多的学生成了班级中的积极分子，能创造性地开展班级活动，更多地注意班级在年级以及在整个学校中的影响，优良的班风巩固下来，能继承班级管理的优良传统，由于多方面的优良成绩，成为其他班级学习追赶的榜样，集体成员充满了自豪感。 3.班级管理的基本要求：抓好一条主线，履行好八项职责 班主任是班集体的组织者、教育者和引导者，是所带班的灵魂，班主任工作概括起来就是“八项职责，一条主线”。“八项职责”具体来讲：一是要帮助学生树立远大理想、培养良好的道德品质和思想品质;二是教育学生努力完成学习任务，会同每位科任教师培养学生的学习兴趣，帮助学生抓好学习的习惯、方法、意志力等各种要素;三是指导学生积极参加学校组织和要求的各项教育实践活动;四是走进学生的心灵，关心学生的课外生活;五是进行班级的日常管理，建立班级管理常规，指导班委会和本班其他学科的组织工作，培养学生干部，把班级建设成奋发有为、积极向上的班集体;六是负责联系本班科任教师搞好学生教育教学工作;七是做好本班学生思想品德评定和有关奖惩工作;八是联系本班学生家长与社会有关方面相互配合，共同做好学生的思想政治和教育转化工作。班主任工作千头万绪，要履行八项职责，教育内容要管，教育环境要联系，班委会、团支部、社团和学习兴趣小组等教育组织要统，还有很多具体事情。然而，有一条线可以把班主任纷繁复杂的工作贯穿起来，这就是“建设班集体”。一个教师是否当好了班主任，主要看他是否会建设班集体，建设班集体离不开活动，要想让学生受到又多又有意义的教育影响，也必须开展能让学生身心投入的丰富多彩寓教于乐的活动。一个优秀的班主任，肯定是一位善于开展教育活动的高手。班主任要紧紧围绕建设班集体这条主线，开展班级例会、主题教育活动、学习活动、文体活动、科技活动、社会实践活动等。 五、对班主任的几点希望1.加强个人修养，做学生的楷模。 俗话说。“打铁全凭自身硬”。自身修养对班主任来说是无比重要的，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。一个好班主任，影响的不仅是学生的现在，而是学生的一生。具有高尚情操、渊博学识和人格魅力的班主任，会对学生产生一辈子的影响。班主任要通过自己良好的言行举止做学生的表率，没有对学生直接的、良好的人格影响，班主任的教育会枯燥无味、事倍功半。班主任要保持一颗平常心，没有一颗平常心，就压制不住浮躁，就镇守不住清贫，就克服不了困难，就改变不了局面。班主任是一个特殊的群体，能选为班主任的都是教师中道德品质好、业务能力棒、工作责任心强的佼佼者。可以说，班主任就是教师的标尺，这就要求各位班主任更加严格地要求自己，收起性子，沉下身子，专注于班级管理，致力于学生教育。 2.树立服务理念，增强责任意识。 在常人的眼中，班主任工作是辛苦的、琐碎的、微小的，我认为，班主任工作也是甘甜的、奉献的、伟大的。家长把子女交给我们，是对学校的信任，学校把一个班交给班主任，既是对你们过去工作的肯定，更对你们今后工作的期待。每一位班主任都要把这种肯定和信任转化为工作的压力和动力，以对社会、学校、家长、学生负责的态度，踏踏实实、认认真真地做好班主任工作。大家在选择了班主任这份工作的同时，就是选择了一份职责，选择了一份付出。班级能否管理好，关键看班主任的工作态度和工作作风。班主任的责任心强，班风就正，各项工作井井有条；班主任责任心不强，工作就拖拖拉拉，懒懒散散，班级各项工作也就上不去，日积月累，问题就越积越多。因此要当好一名班主任，就必须有强烈的责任感和事业心，用高度的责任感去影响学生，用强烈的事业心去感染学生。 3.讲究教育艺术，提高管理效能。 作为一名班主任，要以爱作为教育的出发点，倾注情感，服务学生。亲其师，才能信其道，班主任只有给学生以真挚的情感，给学生以亲近和信任，学生才会对班主任产生仰慕心理，才会向班主任敞开内心世界，才会乐于接受班主任的教育。这就要求班主任善于发现学生闪光点，发挥学生的长处，激发学生的潜能。班主任工作是一门艺术性很强的工作，在班级管理过程中，班主任的学识越多，业务水平越高，综合素质越强，在学生中威信就越高。因此，班主任要拓宽自己的视野，丰富自己的知识。在教育学生、感化学生、引导学生、甚至在改造学生时，班主任特别要加强班风、学风的建设，加强班干部队伍的建设，加强与科任老师、学生家长的沟通交流，特别要加强与学生谈心。班主任要做到“三勤”：一是口勤，班主任在平时的工作中要不厌其烦地教育学生，说一遍效果不好，就说第二遍，第三遍，直到实现教育的目的。当然，最好要讲究说的艺术，变着花样说，直到学生听进耳朵，记在心上。班主任的口勤还表现在随时随地与学生谈心，表扬和鼓励学生，指出他的不足，帮助他们健康成长。二是手勤，就是要勤记录，记录学生的基本情况和思想动态，记录班级管理中的点点滴滴，留下班务工作的痕迹，记录自己工作的体会。三是腿勤，就是要求班主任经常到教室、卫生区转转，到绿化包干区看看，及时掌控相关情况，发现问题于萌芽状态，及时加以解决。 我校班主任队伍的素质总体来说是高的，大多数同志任劳任怨，无私奉献。有的同志长年累月超负荷工作，不计较个人得失；有的同志爱生如子，无微不至，深受学生的爱戴；有的同志开拓创新，工作开展得有声有色。但是，工作责任心和管理水平还不够平衡，得过且过、被动应付、方法陈旧、执行力不强等软、懒、散现象经常发生，对学校教育教学工作产生了不良影响。随着全县生源的逐年减少，办学的竞争将越来越激烈，我校处于生存与发展的关键时期，面临着严峻的挑战。我们的使命神圣，责任重大，必须居危思危，负重奋进。希望大家通过今天的座谈会，牢固树立育人理念，切实增强责任意识，不断提高管理水平，以更加饱满的精神状态，更加务实的工作作风，努力开创班务管理工作的新局面，为学校的健康持续发展作出新的更大的贡献。 第五篇：校本教研与教师专业发展校本教研与教师专业发展 学习笔记 现在的终身教育，要求老师要不断的学习，学生才会不断成长，如果老师不发展，还用老师原来的思想，观点去教育，影响自己的学生，学生还如何去发展呢。所以老师的发展必需走在学生的前面，不然老师就会落后，也就无法再当老师了。 有效的交流不仅仅是学生对思维结果和思维过程的表达，它更象一种对话多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，并最终形成学生对退位减法的深刻理解。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效交流。 关注教师的专业发展，关注学生的专业成长，关注学生，他们才是课堂的主人，把机会给他们吧校本教研是农村教师专业发展的平台，它对于实践经验的整合、提升更为有力，它能从根本上促进课堂教学系统的良性发展和教师的专业发展，因而对于农村教师个体和教师群体的专业发展具有特别的价值和意义。 作为增强教师个体的、内在的专业发展的有效策略，应该融入教师的教学实践之中，在对真实教学情境的体验和感受中，在对教学的现实反思、探索和创新中，获得教师自身的专业发展。 新的教育思想，必须在教育教学改革的实践中产生，新的教育观念，也只有在教育教学实践的探索之中才能逐步确立。 课堂教学中的有效交流不仅仅表现为学生与教师、学生与学生之间的对话，更是学生与数学实质的一种对话这才是触及学科实质的有效交流。 教师的专业发展不仅指教师群体的、外在的专业地位的提升，更重要的是指教师个体的、内在的专业性或专业水平的提高，是教师健全人格和实践性智慧的成长过程。 教师在不断学习中充实自己、提高自己。校本教研，有利于学校推进教学创新和管理创新，提高办学水平和办学效益 校本教研是教师对知识的改进，每位教师都有进步，以课例为载体的文本教研，更多关注教学环节的改进，同一本教案不同的教师会上出不同的课，这就是教师的感悟不同，认识不同。 校本教研改变教师彼此孤立与封闭的现象，着力创设环境，让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进。 校本教研把教学实践中所得的经验在业务学习时进行交流、研讨，获得共识，力求教师在新课程教学实践中有高层次的提高。 感谢阅读本文档，希望本文档能对您有所帮助