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铰链四杆机构类型的判别 三 以 一 化 教 学 法 PBL 教 学 理 念 以能力为本位、以职业实践 为主线、以项目课程为主体、 模块化。 贯彻以问题为导向的 教学方法。 生活性 发展性 教学过程 学法 教法 教材 教学反思 说课内容 说教材 教材分析 学情分析 重点难点 机械基础 （少学时） 3.2平面四杆机构 高等教育出版社 它是对铰链四杆机构分类 的进一步探究，对学习后 续其他机构起着重要的作 用。 教材分析： 教学目标 说教材 学情 分析 好奇心 好动性 认同感 基础差 没兴趣 习惯差 教材分析 学情分析 重点难点 教学目标 说教材 知识目标 能力目标 情感目标 培 养 团 队 协 作 精 神 体 验 学 习 乐 趣 教材分析 学情分析 重点难点 教学目标 掌 握 类 型 判 别 方 法 能 进 行 简 单 的 制 作 培 养 工 程 意 识 培 养 观 察 动 手 能 力 教学目标 说教材 教材分析 学情分析 重点难点 教学目标 教学重点 教学难点 关键点 铰链四杆 机构类型 的判别方 法 杆长 条件 最短杆 条件 教法设计 “ 兴趣是最好的老师 ” 爱因斯坦 图示法 教法设计 “ 兴趣是最好的老师 ” 爱因斯坦 实验法 图示法 教法设计 “ 兴趣是最好的老师 ” 爱因斯坦 实验法 图示法 问题引导法 教法设计 问题引导法 实验法 图示法 “ 兴趣是最好的老师 ” 爱因斯坦 练习法 学法指导 分组实验 动手制作 实例练习 合作学习 自主探究 观察分析 教学过程设计 课前准备 课堂教学 课后拓展 教具准备 教室布置 课前准备 教具准备 教室布置 课前准备 分组并进行微调， 尽量缩小各组综合 水平层次差异。 每组选取一名小组 长作为 “ 导生 ” 。 课堂教学 一课时 一、创设情景 ,导入新课 3 二、分组实验 ,探究理据 15 三、实例分析 ,练习巩固 10 四、以实证理，理实一体 12 五、评价小结 ,布置作业 5 展示图片：车门启闭机构 判断类型 设问： 如果不演示铰链 四杆机构的运动 状况，如何判断 类型呢？ 导入 我们来做实验， 从实验中找找规 律。 一、创设情景 ,导入新课 3 二、分组实验 ,探究理据 15 明德 精技 博学 创新 难点 2. Lmax + Lmin L+ L 只能构成 双摇杆 机构。 取 最短杆 为 连架杆 时，构成 曲柄摇杆 机构； 取 最短杆 为 机架 时，构成 双曲柄 机构； 取 最短杆 为 连杆 时，构成 双摇杆 机构。 1. Lmax + Lmin L+ L 判别方法归纳 二、分组实验 ,探究理据 15 关键点 判别 “ 三步曲 ” 二、分组实验 ,探究理据 15 算 判 找 教师讲解例题 45 33 55 20 三、实例分析 ,练习巩固 10 分析详尽 解题完整 设计意图 学生练习 85 75 45 40 18 35 40 25 三、实例分析 ,练习巩固 10 巩固所学知识，教师从练习 中获得反馈信息，了解学生 掌握情况。 有曲柄存在的条件 三、实例分析 ,练习巩固 10 推论 Lmax + Lmin L+ L 连架杆或机架中必有一杆 为最短杆 四、以实证理，理实一体 12 动手设计制作 五、评价小结 ,布置作业 5 你学了。 你学会了。 你体会了。 查漏补缺 学生互评 教师评价 五、评价小结 ,布置作业 5 指标 标准 评价等级 A (10分 ) B （ 6分） C （ 4分） 实验完成情况 能及时正确的按要求完成实验。 动手参与程度 能积极参与到实验中，配合其他同学完成任务。 综合实践能力 具有很好的发散思维能力，敢于打破常规，勇于探索。 情感体验程度 体验成功感，感受到学习的乐趣。 学生自评 基础题 能力拓展题 五、评价小结 ,布置作业 5 巩固基础知识，布置题目有一定 梯度，逐步提升学生的能力。 提高学生用所学知识解决实际问 题的能力，培养学生的工程意识 。 联系生活实际，你能用铰链四 杆机构的工作原理解决什么样 的实际问题？写出设想方案， 画出示意图。 幻灯片 投影区 课题 学生 练习 判别 方法 归纳 实 践 认 识 再 实 践 再 认 识 教学反思 理论学习 工程实践 教学反思 学生为主体 组织者、引导者、合作者 教学反思 转化厌学情绪 知识 方法 技能 教学反思 兴趣浓厚、积极参与。 时间控制难度较大。