网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善

网络自主学习中自我监控能力的培养与自我评价体系的完善摘要:计算机和网络的飞速发展为英语教学提供了更丰富的资源 和与更优良的条件，基于网络的自主学习对学生来说，是一种全新的学 习方式，更是终身学习的资源与技能。本文将从网络自主学习中自我 监控能力的培养与自我评价体系的完善两方面深入论述，探讨网络教 学环境中英语专业学生的自主学习情况。关键词:自主学习 网络教学 自我监控 自我评价网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的 元认知、动机和行为来进行网络课程的学习。网络和计算机的飞速发 展极大的拓宽了英语教学的技术手段,为适应英语教学改革的需要，各 高校网络语音室中都配有高等教育出版社英语网络教学资源一一英 语学习系统，以及各种独具特色的网络英语学习系统，这极大的丰富了 英语学习的资源并提供了更优良的条件。传统教学课堂中教师的作用 正发生巨大的转变,现代课堂中教师的主导作用以及学生的主体作用 的角色分工更能发挥学生的主体能动性,而学生依赖于老师的学习方 式与学习心理也发生了颠覆，因此在高度自主的网络学习环境下，学生 自我监控能力的培养已成为广大英语专业教师亟待解决的问题，并且 学生自我评价的体系也有待完善。1基于建构主义的自主学习自20世纪60年代以来,出现了三种具有影响力的学习理论，即早 起的行为主义学习理论(behaviorism),70年代末至8090年代的认知 主义学习理论(cognitivism)和最近几年在西方流行的建构主义的学习 理论(constructivism)。对自主学习最好的理论阐述和哲学基础源于建 构主义学习理论，建构主义源于瑞士儿童心理学家Piaget的认知发展 理论、Vygotsky的社会心理学理论以及Brunner的发现学习理论(侯万 春,2000)。Piaget反对行为主义心理学的刺激一反映模式，他认为人的 心理、思维和智力的发展过程是与周围环境进行通话和顺应的过程。 Bruner(1990)认为学习是学习者在当前的或原有的知识体系的基础上 建构新的思想的积极主动的过程。因此教师的职责是帮助学生如何去 发现和解决问题,理解新现象,并建构这些现象的思维模式，确立学习 目的，同时在新的环境中能够控制自己的学习。这个学习目的和建构 主义模式有密切的联系，它体现了建构主义学习的特点,即“主动性、目 的性、真实性、建构性和合作性 ”(Jonassen, Pack & Wilson, 1999:15)。“学习者并不是被动地接受外在信息，而是主动地根据原先认知 结构主义和有选择的知觉外在信息,建构当前事物的意义”(肖 川,1998:2)。建构主义指出，学习者的学习过程不是被动接受，而是主动 的建构他们自己的知识，学习者通过已知知识完成对新知识的理解、 归纳、整合，并形成新的知识结构,学习者对用这种方式建立的新知识 结构会记忆的更深刻。同时，学习者主动建构知识的过程中，其思维能 力也得到了锻炼和提高。因此，学习者是学习的主体，应积极主动建构 知识，而教师只是学习的组织者、引导者，应该引导、帮助学生构建意义，而不是灌输知识。2自我监控能力培养的必要性建构主义认为，知识是学习者在一定的背景下，利用必要的学习资 料，在他人的帮助下，通过意义建构的方式获得的,而非是教师传授的。 在网络背景下，学生通过探索学习，这和传统的学习方式有这很大的不 同,是学生借助一些资料，自主的完成学习过程。网络学习具有传统学 习方式无可比拟的有点。首先，网络自主学习突破了时间和空间的限 制;其次,网络提供了丰富的英语学习资源;再次,网络自主学习给予了 学生很大的自由度。网络学习在给传统的课堂教学和课外学习带来积极影响的同时, 也存在一些弊端:学生在网络背景下学习，由于自主性加大，在学习过 程中往往容易下意识地只注意自己的心理顺序,而忽略了学科本身的 逻辑顺序；网上资源纷繁复杂,尤其是还有许多不健康网站,很难保证 学生学习不受不利资源的影响，有些学生甚至可能沉湎其中不能自拔; 网络学习的过程中缺少教师的指导，学生很容易分散注意力或者由于 不适当的学习方法造成学习效率低下。因此，网络自主学习中学生自我监控能力的培养是十分必要和迫 切的。学生具有高度的自我监控能力，网络自主学习才会发挥其优势, 得到更好的应用。3自主学习中自我监控的实施知识的获取过程离不开控制和接受控制，而学习控制分两种:外部 控制和内部控制。外部控制是指学生收到外在因素的约束，如家长、 教师或其他人的要求、期望、批评、鼓励、计划等等;而内部控制也 叫自我控制，是学生对自己学习的一种计划、要求、反思和调节的过 程，与学习的内部动机相联系。因此，外部控制往往作为一种学习支柱 而存在，自我监控是决定学习质量的重要因素。网络环境中的自主学习监控就是针对学习者利用网络自主学习 的一系列活动进行计划、检查、评价、反馈、控制和协调的过程。提 高自主学习的效度和自主监控的能力，也应从以上几方面加以完善和 实施，笔者将从以下三方面对网络自主学习监控能力的培养提出建 议。3.1制订适合的网络自主学习目标和计划在每学期开学之初，学生根据自己的实际英语水平制定出适合自 己的英语学习计划和目标，此目标不宜过高也不宜过低,给自己的进步 留出时间和空间，同时，教师也应在学生制订目标和计划的过程中给予 一定的建议和指导。师生共同参与制订符合学生自己外语水平的自主 学习计划,主要包括总体自主学习计划、学期自主学习计划和月自主 学习计划，也可详细到每次自主学习的计划。另外，针对目前大部分学 生觉得听力水平低、口语表达能力差、听说能力急需提高的情况，学 生可以在制订学习目标时更注重听说方面，这样可以充分发挥网络技 术的优势，弥补学生的英语弱项。学生也可根据自己的兴趣来适当的 调整计划和目标,总之,先激起学生自主学习的兴趣，才能达到提高自 己英语水平的学习效果。“学生学习的自我监控是指学生为了达到预定的目标，对自身正 在进行的学习活动不断地进行积极、自觉地计划、观察、评价、反馈、 控制和调节的过程。”(靳玉乐,2005)。由此可见,制订网络自主学习计 划是实现自我监控的前提，并且教师在帮助学生严格按照计划进行，必 要时给予提醒、监督和指导。3.2加强自主学习过程的全方位监控网络课程的教学与传统教学相比，最主要的特点就是要求学生在 学习过程中充分认识到学习不是完成教师布置的任务,而是一种自主 探究性的学习过程，网络这一开放性、自主性的学习环境对学生的自 我监控要求大大加强，但是大部分的学生这方面的能力欠佳。因此要 加强网络教学中的学习监控，让网络学习成为受控的而不是放任自流 自主学习。而监控的过程可以从以下四个阶段加以实施。(1)学前监控:这与刚刚谈及的制订网络自主学习计划相呼应，就 是在学习活动开始之前，学习者要树立学习目标,并根据学习情景制定 相应的学习计划。学中监控:是在学习的过程中进行监控，根据学习目标和学习 情况及时反馈、调整学习行为。学习者要有意识的进行自我检查，反 馈学习过程中的不足，并及时做出评价和调整学习方法和学习进度，这 以监控具有方法性和执行性。这种监控要求学习者掌握一定的监控方 法,能根据学习中的不足，强化、修改或中断学习行为。(3) 学终监控:这一监控是指学习者在即将结束学习互动时，检查、 反馈、评价学习结果，并能结合学习目标及时采取补救措施的行为。 这一监控过程注重对学习结果的反馈和补救。学习者按照学习有效性 标准对学习方法、策略进行评价,根据学习目标对学习活动的结果进 行评价，评估自己是否达到学习目标。如果没有完成学习目标或学习 过程中的方法和测量有问题，则采取一定的措施补救。(4) 总结性监控:学习者完成所有学习活动之后，对自己的学习行 为进行有效的总结和反省，这就是总结性监控，它具有总结性和反思性 的特点。在自主学习的过程中，自我监控能力的培养应从以上四个方面，也 是四个阶段进行实施，根据每个阶段的目标和任务，学生对自己的监控 进行相应的调节,明确每个阶段的任务和性质，才能保证监控的效果。3.2.1完善自我评价体系自我评价是自主学习的最后一个环节。学生通过不断地自我评价 不断的发现问题，才能不断地进步。传统的评价体系以终结性评价为 主，过度强调应试能力的培养，却忽略了评价平时表现，如课堂参与、课 外训练、自主学习等。因此，它不能为教学提供及时的反馈信息，学生 主体价值无法得到尊重，不利于培养学生的自主学习能力。网络自主 学习的成果应纳入成绩考核之中，并占有相当大的比例,只有这样才能 促进学生进行网络自主学习的主动性和积极性。但是网络自主学习的 评价体系应从两方面完善,一是从教师的角度,二是从学生的角度。3.2.2教师完善自主学习评价体系教师完善自主学习评价体系，换句话说，就是如何对学生的自主学 习做到有效的外部监控。教师应当将网络作为促进学生自主学习的认 知工具和情感激励的工具，尊重学生的主体性，加强师生之间的情感交 流，应充分利用网络教学平台、自己的博客和邮箱等形式及时了解学 生学习情况并根据反馈信息调整教学计划，对学生学习中存在的问题 给予及时的指导和解决。另外，教师也可根据学生的特点采用学习周 记、阶段性测试、辩论赛等方式监控和指导学生的自主学习。3.2.3学生完善自我评价体系要培养学生的自我评价意识，教师可以让学生做学习记录文档，主 要是对每次的学习过程进行小结。学生在小结中记录下自己的学习心 得，比如有没有按照计划实施、运用了什么学习策略、取得的学习效 果如何、是否到达该次的学习目标等等。通过这种自我反思，学生可 以不断的调整自己的学习内容和计划,争取更好的学习效果，从而增强了自我监控能力。4结语网络的出现对英语教学和学习产生的巨大潜在意义，同时对第二 语言习得产生深远影响。网络为我们提供更优化的学习环境，而且是 以学生为中心的学习环境，但网络教学环境中师生分离状态、学习行 为的隐蔽性及不易感知等特点也对学习者的学习监控造成了一定困 难。因此，培养及提高学习者的自我监控能力，以及不断完善自我评价 体系，学生自主学习和教师的指导与监控两者有机结合,才能充分利用 网络资源，取得网络自主学习学习更好的成绩与效果。参考文献1 Jonassen,D.,Pack, K.,& Wilson, B. Learning with Technology:A Constructivist Perspective M.Canada: Prentice Hall,1999:15.2 Vygotsky,L.Electronic Mail in Education J.Educational Technology, 1991. 曹莉，张芬.学生网络自主学习中自我监控能力的培养J.中国电力教育,2011.4 黄萍.高校学生网络自主学习行为的调查研究J.开放教育 研究,2004.5 侯万春.建构注意教学观和大学英语教学J.四川外国语学 院学报,2000.6 靳玉乐.自主学习M.成都:四川教育出版社,2005.刘金侠.网络教学环境中英语专业学生自主学习的探索J.外语学刊,2009.8 庞维国.自主学习:学与教的原理和策略M.上海:华东师范 大学出版社,2003.9 肖川.从建构注意学习观论学生的主体性发展J.教育研究 与实践,1998:2.10 田夕伟.网络英语教育自主学习监控管理分析J.象牙塔 内,2010.11 俞理明，郭鸿杰.因特网在外语学习中的应用一一建构注意 学习观J.外国语言文学,2003.