提高英语课堂教学效率的有效途径论文.doc

进步英语课堂教学效率的有效途径论文进步英语课堂教学效率的有效途径论文英语学习是一种与别人合作的学习，因为使用英语决非一个人孤立地工作自己对自己说话、听话不是很滑稽吗？从以下几个方面可以看出，合作学习教学成为英语课堂上必要的教学方式。1、从英语课堂的竞争机制看在传统的英语课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。这种情况被称为“具有负面意义的互相依赖”。很明显，这种竞争机制对于来自不同语言文化背景，具有不同智力，不同生存环境的学生来说，是很不公平的，而使用合作学习的方式学习英语，每一个学生的收获都是整个合作小组的收获，每一个学生的进步都是对小组的奉献。2、从学生的语言才能看学生的语言才能有两个层次，一个是学生独立学习时具有的实际才能，另一个是在和别人一道学习时，在旁人协助的情况下所能到达的，比实际才能高一级的程度，这两个层次之间的间隔 被维果兹基叫做ZoneofProximalDevelopment近似开展区，为ZPD合作学习可以使那些EnglishasaSecondLanguage的学生有充分的时机，随时获得老师和同学的协助，加速“近似开展区”内上下两个层次之间的螺旋扬升。不断地把今天的“近似程度”，变成明天的“实际才能”。3、从语言思维的过程看语言思维过程从低级到高级被划分为六个阶段：认知、理解、运用、分析p 、综合和评估。合作学习在组织教学时，重视根底训练，注意在合作学习的各种活动中培养学生创造性的思维才能，促进学生的英语思维才能尽快地从低级阶段到高级阶段开展。4、教学原那么看遵循了人本心理学家罗亚斯提出的“以学生为中心”的教学原那么，强调个性开展，其锋芒对准“满堂灌”、“填鸭式”。合作学习的详细的讨论、谈话、角色扮演等教学方式同抽象的教育观念严密结合起来，使教育观念转变，有了详细的方法作根据，两者相辅相承，既强调了群体的合作性、互助性，也具有个体的研究性和探究性。英语课堂中的合作学习必须遵循的原那么：1、主体性原那么合作学习的前提是学生个体的充分、独立、自主的学习和考虑，学习活动应该成为学生的自主活动，课堂不应该是满课的“议论纷纷”，合作以前应该有给个体考虑时间。让学生先想一想，然后再议一议。没有个体的“我”的充分独立的自学根底，就没有合作学习中“我”的个性化见解，集体学习的质量也就不会高。2、互助互动性原那么由于学生之间年年龄相近，心理相通，“地位平等”。因此，合作过程中的心理状态更有利于智能的内化。同时，解决问题后的愉悦感和成就感为他们的学习不断提供原动力，激发探求知识的欲望，有利于培养勇于探究和勇于创新的个性品质。不仅要求每一个学生成为活动的“主角”，更要养成擅长吸纳、真诚相助的习惯和品质。使学习困难的学生鼓起改善自我的信心，体会到集体的温暖，得到较为自由的空间，有了较多的发言时机和表现时机，可以体验到成功的快乐和学习的激情。3、老师的有效组织原那么老师在学生的合作活动过程中，必须随着活动的扩大化和活动形式的多样化而改变自己单一的课堂角色和教学行为，老师在准备课堂教学时，要对活动的内容、要求、分组形式，可能障碍等加以考虑，做一个出色的organizer。合作学习活动要求学生扮演角色或进展对话，老师要交代任务，明确活动的要求和做法，这时老师是一个instructor，必要的时候老师是要进展示范和提示。这样可以进步活动的成功率。这时他是interpreter，更是demonstrator或是actoractress，在学生合作学习时，老师对学生的活动进展有效的监视和积极的协助仍至参与，及时发现处理问题。协助并适当纠错。这时老师的角色应是supervisor和helper。老师还必须控制时间，掌握时机，当好controller。合作学习教学中的师生间交往应是一种互相接纳、互相理解的民主平等、互相促进的和谐关系。英语课堂教学中合作学习教学的主要活动方式：1、讨论Discussion在老师的指导下，学生围绕话题陈述各自的见解，进展互相交流、互相学习的一种方法，形式可分为全班式，多人一组式，两人一组式，也可分为两组辩论式，即针对第一话题分两组展开辩论。这种方法适用于上新课前的课堂准备活动阶段Warmupactivities，用来激发学生对所学的内容产生兴趣，并帮助他们联想与课文有关的背景知识，从而有助于对课文的理解，也可以用于教学过程中的“后继活动阶段”Followupactivities，有助于学生对所学内容及时作出反应，加深理解。对于较低年级的学生来说，“季节、住所、老师、同伴”都可以成为讨论话题，对于高年级学生可能讨论“最近的球赛，流行的歌曲，热点的新闻”等，学生的情绪会因此被调动起来，课堂的紧张气氛缓和了。在小组讨论合作过程中，学生会各抒己见，互相影响，产生相对语言交际的欲望。随着学习内容的有序展开，同步深化，他们会有意识地鉴别，从中获得启示和进步。为扩大教学效果，老师可以把学生小群体里的讨论延伸到大群体中交流，这更增强了或唤起了他们潜在的语言交际才能发挥的欲望。每个小群体都会不甘落后地抓住这时机，表现自己的成绩，发挥自己的.才能，真正到达语言交际的目的。这种方法也可以用于试卷讲评、练习课等，将任务分散到小组中，让小组集体讨论找出问题，充分发挥小组中“领头羊”的作用，为根底差的同学解决一些问题，再提出些共性的东西，从而改变了评讲课上老师唾星乱飞，学生恹恹欲睡，教学效果差的状况。2、谈话Conversation老师以学生己有知识量为根底，以英语为载体，围绕所学内容提出问题，引导学生独立考虑，通过师生间的互相问题来进展教学。可以参加竞赛的因素，让小组间展开竞争，老师可提供各种有利条件，比方贴近生活的话题，创设一定的情景。这种方法特别合适于学生比拟熟悉的内容。采用这种方法有利于充分激发学生们进展积极的思维活动，可使他们对所学内容保持高度的注意力和浓重的兴趣，培养他们分析p 问题、解决问题的才能，到达进步他们口头语言表达才能的目的。3、角色扮演Roleplay在同伴的帮助和配合下，扮演不同的角色，利用创设的场景和背景，模拟完成某一特定的任务或解决某一问题。以小组为单位，角色分配可由小组确定，分配时可据各自实际的语言程度，通过扮演的途径，把学生带入特定的情景之中，产生一定的内心体验和情绪，促进学生对所学内容的理解、体会和记忆，这种方法可使课堂气氛轻松、活泼而又有生气。能使学生们协同配合起来，在虚拟的“真实”语言环境中将所学的语言知识学以致用，并使其语言交际才能在理论中得到检验和进步。根底差的同学在这个小群体里，感受到了自己的位置，为自己能说英语感到快乐，从而增强了自信心，为进一步参与语言理论活动注入了动力。第 6 页 共 6 页