依据考试说明把握课标变化加强课内复习强化能力训练

依据考试说明把握课标变化加强课内复习强化能力训练 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望备考原则：回归教材夯实基础，立足课内重视积累，科学备考训练能力，精细指导梳理考点。一、解读考试说明，把握命题变化2011年海南省中考语文科考试说明（2012年未发布）（一）命题原则导向正确，重视基础，强调能力，科学规范。试题坚持以学生为本的价值取向，在考查基础知识和基本技能的同时，以能力测试为主导，注重体现科学态度与人文精神，注重对学生思维方式、科学素养的考查，加强试题与社会实际、科学发展和学生生活的联系，增强试题的实践性、开放性和综合性。各学科试题分容易题（基础题）、中等题和较难题三个档次，各档次试题所占分值比例为721，全卷试题总难度控制在0.60左右。（二）考试内容识字与写字（语文基础知识）、阅读、写作、口语交际和综合性学习。默写内容为课程标准附录一关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议79年级50篇。（三）命题范围课内外结合。基础部分70分，写作部分40分。基础 部 分：课 内 占 45分（64%），课 外 占 25分（36%）；古诗文默写（课内），古诗文阅读（课内），现代文阅读（课外两篇）。（四）试卷结构 1.全卷满分100分，超量总分110分。2.试卷由“积累课本巩固、探究阅读鉴赏、创造表达分享”三个部分构成。“课本巩固”以教材为主，着重考查学生的语文基础知识及基本能力。“阅读鉴赏”取材课外（一篇记叙文，一篇议论文），考查学生感受、理解、归纳、赏析文本的能力。“表达分享”考查学生的生活积累、情感态度价值观及综合运用适当的表达方式进行书面表达的能力。3.“积累课本巩固”（含基础知识、综合性学习和古诗文阅读）分值约45分，“探究阅读鉴赏”分值约25分，“创造表达分享”分值40分。（五）命题导向回归教材，教好教材；立足课内，拓展课外；注重基础，培养能力；重在应用，鼓励创新。二、对照两种版本，缩小复习范围（一）共有的现代文（二）共有的古诗词（三）共有的文言文（四）共有的名家名著（五）排除近两年考过的篇目课内复习内容：1.了解把握文章的主要内容、作者情感、中心主题；2.熟记课文名篇的精彩语段、关键性句子和重要词语；3.在理解的基础上背诵默写古诗文；4.阅读理解翻译文言文、赏析古诗词；5.了解名著的思想内容、主要人物、主要事件、故事情节。三、把握命题趋势，提高复习效率（一）加大课内考查力度，引导教学回归教材。（二）加大基础知识考查，引导教学夯实双基。（三）试题贴近社会生活，考查感悟运用能力。（四）关注社会热点问题，加强语文实践活动。（五）强调个性化的表达，考查学生创新能力。四、关注课标修订，把握复习重点 义务教育语文课程标准（实验稿）修订解读修订的具体内容（2011年版）（一）加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。根据语文课程的特点，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。（二）进一步突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力。社会的发展对语文能力和语文教学提出了新的要求。例如，修订中提出了关于“非连续文本”的新要求。所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”（第三学段课程目标与内容）“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。”（第四学段课程目标与内容）（三）进一步突出语文课程的核心目标学习祖国语言文字的运用。关于“课程性质”的定位，这次修订作了如下表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。学习语文的功夫，首先应该花在对具体语言材料的积累、品味、感悟上。（四）进一步增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性。修订后的课程标准，课程目标更加切合学生的实际发展状况，“教学建议”、“评价建议”增强了可操作性。读书是语文学习的第一要务。标准（2011年版）强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”，对于推荐阅读书目也作了一定的调整和补充。关于阅读课标强调：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句地过深分析和远离文本的过度发挥。”（五）针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题，采取一些新的措施，增强了改革力度。汉字教育的三大问题：错别字情况严重；书写质量普遍偏低；小学低年级识字写字负担过重。此次修订作了以下几方面的调整：1.关注写字姿势和习惯，注重书写的育人功能。2.适当降低第一、第二学段识字写字量的要求。3.在低学段强调“多认少写”的教学原则。4.在“附录”中新增加了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语文课程常用字表，共列出3500个常用字。五、突出语文要素，提高教学效率（一）语文教学要重视语言训练三种语文课型 1、以语言训练为主（语文课）2、以语法分析为主（知识课）3、以说教体验为主（政治课）案例：枣核第三段“拥抱之后，她就殷切地问我：带来了吗？我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。她托在掌心，像比珍珠玛瑙还贵重。”问题设计：（1）“殷切”一词是什么意思？“带来了吗？”应该怎样朗读才能体现人物的内心活动和思想情感？“殷切”深厚而急切。“带来了吗？”这句话，朗读时要表达出人物期待、盼望、急切的心理，还要带有几分欣喜。语速稍快，语调平和，语气亲切，音量适中。（语速太快，就显得急躁不稳重，不符合人物年龄特征，有失老人的从容淡定。语调不平和，就显出几分紧张和慌乱。语气不亲切，就显出几分逼问的气势。音量太小，显得不光明不正当，音量太大，又显得像小孩一样闹腾。）（2）“托”字有什么表达效果？还能换成其它词语吗？“托”字表现了她对那几颗枣核无限珍视，这几颗枣核比什么都贵重。“托”字从力度上看，力度较大，表现了枣核在她手里、眼里、心里的份量，珍贵而重要。“托”字刻画出了她小心翼翼的动作、无比喜悦的神情。还可以换成“捧”，“握”、“攥”、“拿”、“捏”等词，但是表达效果不如“托”那么准确、贴切。辨析品味词语，要做到多元与统一相结合，开放与严谨相结合。有些问题的答案虽然是多元的，但是，在众多的答案里，最准确的只有一个。（二）语文教学要鼓励学生质疑 案例1：散步第三段语句不连贯，用词不得体。“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老人挺不住，在清明将到的时候死去了。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个酷冬。”第一句“天气很好”和后面的句子没有关联，与第二句应该是转折关系，可以改为“今天的天气很好，可是今年的春天却来得太迟，太迟了.”。或者干脆删掉第一句。另外，“死去”应改为“去世”，语言更加得体。案例2：枣核所选的材料不经典，思想内涵不深，语言文字粗糙，多处语句不通、用词不当。应该鼓励学生发现问题，研究问题，解决问题。（1）“我留意到台阶两旁是她手栽的两株垂杨柳，草坪中央有个睡莲池。”（“手栽”一词多余，不用手栽难道用脚栽吗？）（2）“如今在一条核潜艇上当总机械长了”（“一条”应改为“一艘”，量词使用不当。）（3）“你相信吗？那是我开车到几十里以外，一块块亲手挑选，论公斤买下，然后用汽车拉回来的。”（后两句“论公斤买下，然后用汽车拉回来的。”可以合为一句：“论公斤买下运回来的。”因为前面已有“我开车”，后面不必强调“用汽车拉”。）（4）“她在上面还嵌了一所泥制的小凉亭，一座红庙，顶上还有尊白塔。”（“一所”应改为“一个”，量词使用不当。）（三）语文教学要多元解读文本文本解读的方法：1.社会学解读；2.文化学解读；3.修辞学解读；4.语言学解读；5.逻辑学解读；6.心理学解读；7.叙事学解读；8.比较文学解读；9.新文学批评解读；10.神话原形批评解读；11.建构主义解读；12.哲学美学解读。（1）修辞学解读荷花淀文本解读应把话语看作是一种行为，是作者的一种行为，应该关注作者在做（写）什么，为什么这样做（写）？从而达到解读的目的。案例：经典景物描写“月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很。白天破好的苇眉子湿润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。”荷花淀第一段写景的文字属于经典描写，作者对水生嫂不着一字，但人物形象却尽得风流，这是比喻的延伸、物性修饰的效果。写物的词语都可以移过来写水生嫂，这就是比喻、烘托的内在机制。女人月亮、凉爽、干净、苇眉子、湿润润、柔滑、修长。如果不是写水生嫂在编芦席，而是举着一把生锈的柴刀在劈老树疙瘩，拿着一把破扫帚在扫猪圈。那么，这些词语还能用来写水生嫂吗？水生嫂还美吗？显然失去了意境美和人物形象美。（2）社会学解读唐诗宋词 案例：李白诗歌的意义李白诗歌的内容主要包含三个方面：（1）携妓（2）饮酒（3）游山。李白诗歌的意义在于：通过个体生命的激扬深刻地表现了中华民族处在唐朝鼎盛时期强大的生命活力，体现了民族和国家的雄强。张旭的狂草书法也同样体现了民族的强劲与活力。李白诗歌的情感特点：大悲大喜。强大的生命力是大悲大喜的前提，大悲大喜的人才富有鲜明的个性和丰富的情感，才具有创造力。（3）文化学解读三国演义 案例：德性文化与智性文化诸葛亮：首先是一个历史人物，其次是小说形象和文化偶象，历代对他一概歌颂赞扬。刘 备：把道德缠在枪头上打天下，以道德为武器，因为他势力弱小不得已而为之。手段不同，目的一致，同为称霸天下。诸葛亮与刘备的关系：一个天底下最聪明的人拜倒在一个天底下最“愚蠢”的人面前，俯首称臣，肝脑涂地。这正是封建统治者所希望的，忠君忠国，这就是道德的最高境界愚蠢。“三顾茅庐”的心理战：刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山，诸葛亮故意三次不见，试探刘备是不是求贤若渴。表面上看是诸葛亮在导演这场戏，其实不是，刘备才是正真的导演。一顾不见，正中刘备下怀，一路上刘备心思重重，他就担心诸葛亮在家等着他，一顾即见。一顾不见，刘备表面很失望其实心中窃喜；二顾不见，刘备已胸有成竹，心中大喜；三顾不见（诸葛亮午睡），刘备已感到胜券在握。刘备的诚心终于打动了诸葛亮，为报知遇之恩，诸葛亮死心塌地效忠刘备，并且忠心耿耿地辅佐草包刘禅。自从出了茅庐，诸葛亮睡了这个午觉就再也没睡过午觉了，呕心沥血，鞠躬尽瘁，死而后已。（四）语文教学不要“肢解”文本“肢解”一词属医学术语，指解剖尸体，把一具完整的尸体分解切割成无数块，便于更清楚更全面地了解人体的内部结构。“肢解”的最大特点是把整体分解为局部，不能再复原恢复到整体。语文教学的“肢解”课文，指孤立地讲解语文知识，孤立地分析文章字词，脱离语境和文章大背景，孤立地欣赏某一局部，不能把局部和整体结合起来看，不能做到局部服从整体。遵循阅读规律，避免肢解课文。文章阅读的规律：整体局部整体。局部赏析不算“肢解”课文，有局部赏析才有理解的深度，才有教学的细节。在进行局部赏析的同时，要联系到整篇文章，做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。在语境中、在文章的情感基调和中心主旨的统领下，对一些关键的、重要的字词句段进行品味赏析。赏析不等于肢解，赏析是把某一局部和全文联系起来看、对比起来看，从而更深地理解文章的思想内涵，体会作者的态度情感。（五）语文教学要挖掘文本内涵 案例1：晏子使楚如何体会晏子的爱国情感？要善于抓住关键句子和重点词语，引导学生认真品读、深入理解，领悟文章的思想内涵。例如：（1）晏子将使楚。楚王闻之，谓左右曰：“晏婴，齐之习辞者也，今方来，吾欲辱之，何以也？”（2）王视晏子曰：“齐人固善盗呼？（3）王笑曰：“圣人非所与熙也，寡人反取病焉。”从楚王的“吾欲辱之”到“齐人固善盗呼”，矛盾升级了。由原本打算羞辱晏子个人上升到侮辱齐国人民，因此，晏子才会反唇相讥，全力反击，挫败楚王，维护了自己国家和人民的尊严，从而表现了晏子的聪明才智和爱国之心。案例2：赠汪伦为什么汪伦不为李白送行？李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。汪伦十分仰慕李白，便给李白写了封信。信上说：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好饮乎？此地有万家酒店。”李白接信后非常高兴，欣然前往。见面寒暄之后，李白问：“汪兄，不知你这里的十里桃花和万家酒店现在何处？”汪伦回答说：“这里的十里桃花，就是十里之外的桃花渡；万家酒店，就是桃花潭西侧一个姓万的人家开的小酒店。”李白被汪伦的幽默所打动，就住了下来，一住数月，两人成了知己。分别时，李白感激汪伦的盛情，写下了赠汪伦。诗歌表现了汪伦的真诚直率，淳朴善良。昨夜酒醉，今早酣睡，竟忘了为李白送行。李白见他睡得正香，不忍叫醒，于是不辞而别。等到李白快开船时，汪伦才急匆匆跑来送行。“踏歌声”写出了汪伦酒还未醒，步履蹒跚，摇摇晃晃，一路高歌的醉态。一对乐天派，两个挚深交，不拘小节，真诚相待。好诗的语言：一派天然，通体和谐，真情流露，自然天成。预祝大家今年中 考取得优异成绩！多谢分享！登陆下面网址，下载备考文稿：http:/