初中物理课堂教学研究论文10篇

初中物理课堂教学研究论文10篇第一篇：初中物理课堂教学的优化策略 义务素质教育阶段全新的课程改革重视对学生理性思维等素质的培养，而初中物理课堂教学的优化策略也需在教学中得到进一步探索培养学生的良好素质，进而进一步提高课堂教学质量本文讨论培养学生的学习兴趣与热情等多种方式探索初中物理课堂教学的优化策略 1教学中注重语言表达，与学生建立良好互动关系 语言是教师将教学信息表达给学生的最主要方式，适合的言语表达将会为师生关系与情感交流带来良好成效初中物理教学中大部分理论知识与规律的掌握都需要通过实验教学进行分析，物理教学需要结合多种方式加大学生愿意参与的有趣元素提升学生思维想象能力、抽象判断能力、逻辑推理能力及实际操作能力结合多种方式来加强初中物理对学生的吸引力，培养其实验探究能力、动手操作分析能力与综合素质也可弥补课堂教学的不足之处，课堂提问及目标、安排进度任务、进行总结等方面着手调动学生的学习兴趣与热情，他们才能最终有所收获假设结论、规划的制定、问题设计、课堂讨论过程、数据的收集、过程分析、结论交流及教师最后的评估都需增强教学趣味性，让学生真正在物理课堂教学活动中感受到巨大的乐趣，并认识到物理学习对其生活中是有用的，能用得到的，并对其综合素质的提高也是有益处的教学内容不可过于简单化，学生都知道，不利于其求知欲望与学习热情的激发，课堂教学便失去了其原来被组织的意义尤其是教师在物理等较为偏理性的学科中，运用幽默且生动化的语言，将可活跃课堂氛围，且配合适当的肢体语言与眼神，由此将会取得良好的教学成果良好的师生关系对教学效率的提高也有较大影响，教师需要主动地走近学生，了解学生的内心想法，当然在其愿意的范围之内，主动关心学生，帮助学生，与其做朋友，了解其生活学习中的诉求，切勿高高在上，给学生压力因此教师应投学生所好，合理规划课堂内容，与此同时结合其学习能力与水平教师需在教学中正确定位，与学生一起参与活动，也要对其进行鼓励、纠正与评价让学生进一步明确思考、互相帮助、互相理解、互相分享的重要性综合考虑学生实际水平，深入研究实验课程教师要从了解学生真正问题与困难开始创新活动的开展需要有明确的规划，切忌盲目无计划地进行教学团队需合理规划教学目标，每个阶段有每个阶段的任务，教师需利用生活中学生可能易感兴趣的东西，去巧妙地利用到初中物理课堂教学中去由于在如今的初中教育体系中，对于培养学生的创新能力有很高的要求，因此，初中物理教学中需要学生不断培养自身创新思维方式，教学中也需培养全面综合性人才，教育部门对此有很高的要求在充分了解学生的实际情况后，设计教学方案，贯彻教学理念的实施，以此促进教学效率的提高 2注重培养学生的学习兴趣，构建探究式教学方式 教学过程是教师与学生之间相互交流的过程，积极培养学生学习较高的学习热情与兴趣，将有利于激发学生强烈的求知欲望，并不断进行提问，进而取得良好的学习效果此外，构建良好的探究式教学模式，并为学生创设课堂联系生活的物理情境，培养其学习兴趣由于能使抽象的物理知识变得形象与生动，会使学生感受到生活中物理运用的重要性在初中物理教学过程中，应充分注重学生全体而全面的素质发展，教师需对学生认真负责，积极合理地规划教学进程，及开发课程资源且最大程度运用其提升自身与学习能力，用心地为学生设计学习方案，并分配任务教师刚刚开始利用综合各种方式进行初中物理教学过程时，对此方面相关理论的学习需加大力度，而且学校师资资源与教学力量这方面也相对较为匮乏，因此，老师应不断提升自身的能力，给予学生在物理实践活动的过程中及时的指导，这样才能不影响物理实验教学实践活动的效果强化教师学习很重要，教师根据实际教学需要积极进行主动学习，相关部门如教育部门或学校等也要为教师提供更多的课程培训教师需虚心听取多方的意见，给学生最好的教学质量初中物理老师长期进行物理教学，因此不断促进自身创新思维能力的增强具有很大的重要性然而安排实践活动通常通过辅助阶段性的物理教学为主要内容，需从学生长期的良好发展来系统地设定目标并实施教师应充分利用各种教学资源来提升自身的综合实践活动能力初中物理教学的效果的提升大部分程度还是需要依靠教师的综合素质能力的提高需更充分地利用综合多种形式和其自身的优势这将有利于学生个体价值的提升还需进行对学生综合实践活动进行合理的设计以激励和发展结合为原则，除了教师对学生的评价，还应注重鼓励学生的自我评价和相互间评价目的是让学生从多个角度全面评估自己，取长补短，找到自信，全面发展营造一个良好的学习环境为学生培养一个良好的学习与思维习惯培养其探究、敢于创新的实践能力，以此使初中物理教学中课堂优化方式与策略发挥最大的作用例如，在讲到声音的产生与传播章节内容的时候，教师结合声音的产生是因为振动，可以在一面鼓上放些许小石子儿，敲响鼓的下一面，则上面的小石子儿会跳动此时让学生轮流上讲台来用手触摸上鼓面，之后问学生看到了什么、感觉到了什么学生会看到振动、感觉到振动，产生认识:声音产生的过程中有振动发生 3明确教学目标与内容，擅于激发学生好奇心 在新课标的教学体制要求下，教师在初中物理教学中需不断明确教学目标与内容，结合学生所需进行教学相关内容课中善于引导学生，诱发其好奇心理，使其产生主动探究问题的积极性初中阶段，教师需不断增强学生物理学科情感与学科能力的培养，增强物理学科魅力使学生产生学习的动力，在物理课堂教学活动中也要全面关注到每一位学生的优点，进行积极鼓励与评价，给与其学习与表达观点所带来的巨大成就感，对于教师，多利用教学资源学习与对其进行培训让其逐步了解初中物理对于学生综合素质与能力的发展的重要性学生在生活中利用所学，加深理解在此过程中自觉养成学生的综合素养营造课堂与实验活跃向上的气氛，激发愉悦情绪，多给予他们自信才能使其保持高度的兴趣挫败的情绪会降低学生主动学习的积极性此外，还应合理安排实践活动的难易程度传统教学中对物理课堂讨论式教学较为不重视，学生与家长也需多了解开放形式深度结合学生的实际兴趣与需要，达到初中物理教学的新的增长点让物理教学成为有趣味的研究，渗透进生活价值，使其成为学习与生活的完美融合此外，在通常传统的物理课堂教学中，学生根据教师提出的问题用老师的理解方式来学习，因此学生在这样的教学思维下缺少独立思考与自主探究问题的能力，也缺少发现问题、剖析问题并解决问题的能力相反，有效探究方式是使学生学会独立思考培养学生的问题意识具有相当大的重要性，培养学生积极地进行思考，产生探究物理生活化现象的欲望，以此提高学生分析问题、解决问题的能力例如，在学习大气压强的内容的时候，教师可以通过课堂的小实验来加以分析:取一盆水，一根透明的吸管，用手指堵住吸管一端，将吸管立起来的时候，吸管里的水不往下流，在松开手之后液体往下流这样学生就会产生疑问:为何松开手指水就会流下来呢?吸引学生好奇心后开展教学内容的讲解总而言之，广大一线的初中物理教师都应立足课程教学，努力寻求最优方式，不断追求课堂高效率在具体的教学实施过程中，教师应追求教学过程优化，由此提高教学效率与成果教学方式需不断进行革新，积极探索适合学生的教学方法 第二篇：初中物理课堂教学问题的优化设计 摘要:新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。立足在物理课堂教学中的问题设计，从问题情境的创设、问题的层次性、问题的针对性和有效性三个方面来论述如何实现问题的优化设计。 关键词:初中物理;课堂教学;问题的优化设计 新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，主张学生应带着问题主动学习。同时，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，课堂提问是组织课堂教学的重要环节。通过提问，能够激发学生的兴趣，促进学生积极思考，使学生自主、自由地活动，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力。初中物理新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，充分发挥提问的功能。“培养学生有初步的提出问题的能力和应用所学的科学规律去解释某些具体问题”是物理的主要教学目标之一。问题设计只有科学、合理才能达到预期目的，根据课堂教学实践，归纳出如下问题设计的策略和要领。 一、问题情境的创设要切合学生的实际，易激发主体思维 问题提出的背景环境，是影响教学效果的重要因素之一。它的优劣直接影响到学生解决问题的动力和兴趣，在教学中通常采用以下方法: (一)以实验情景来设置问题 以实验为基础学习物理，既符合物理学的发展规律又符合人们的认识规律。直观的实验现象，可以使学生获得生动、鲜明的感性认识，产生较强的感染力，激活课堂气氛，调动学生对新内容的研究兴趣。如在学习滑动变阻器的原理时可以这样进行教学设计:首先，慢慢反复调节台灯亮度旋钮，让学生观察台灯亮度的变化。然后提问:1.台灯亮度的变化是由什么引起的?(答:由电流大小引起的。)2.改变电路中的电流大小有哪些方法?(答:改变电压或电阻。)3.改变电阻有哪些方法?(答:改变导体的材料、横截面积、长度和温度。)时明时暗的台灯，激起了学生探究的热情，再通过问题的层层设问和讨论，学生自然会明白滑动变阻器的原理是通过改变电阻线的长度来改变电阻的。在课堂教学中，教师要注重创设真实的问题情景，善于把教材中既定的物理知识点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力，使学生成为真正的主动建构者。 (二)以“最近发展区”来设计问题 根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定的思维容量和思维强度，需要经过努力思考才能解决的问题，最容易激发学生的探究欲望。 二、问题设计要有层次性 由于学生个体存在差异性，学生的知识基础不同，理解能力的不同，思维方法也不同。问题的设置就必须由浅入深，由已知向未知进行迁移，符合学生的思维流程。所以，在教学过程中要将问题分解为若干小问题，层层推进，逼近最后的结果。这一系列的问题要具有合理的递进性和逻辑性，由易到难，使学生能自己独立解决这一系列的问题，让每个学生都能体验成功。 三、问题设计要有针对性和有效性 问题的针对性是指教学中的问题要针对学生的学习心理特征来设计，问题应选在知识的重点、难点、疑点的关键之处。当然，课堂的提问并非越多越好，由于课堂教学受到教学课时和教学内容的限制，也就要求在课堂教学中应注意问题设计的效益性。一堂课仅短短的45分钟，倘若凡事都问个为什么，既达不到应有的效果，又影响了整个教学安排。所以，在设计问题时，一定要从教学需要入手，针对教与学中的关键问题，设计出能起到事半功倍作用的问题，努力克服课堂教学中的乱问、滥问，以达到不断提高课堂教学质量的目的。问题教学法是课堂教学的一种方法和手段，更是一种教学观念，它是发挥教师主导作用和学生主体作用和谐统一的有效途径。在物理课堂教学中，教师要以学生为本，以促进每一位学生的全面发展为主线，精心设计问题，并不断优化问题，才能真正使学生成为学习的主体，从而为终身学习打好基础。 参考文献: 1崔秀梅初中物理新课程教学法M北京:首都师范大学出版社，2010 2张大昌新课程理念与初中物理课程改革M长春:东北师范大学出版社，2002 3朱慕菊走进新课程与课程实施者对话M北京:北京师范大学出版社，2002 第三篇：初中物理教学中概念引入策略 物理概念是物理基础知识的核心内容之一，是物理教学的基石，是正确理解和掌握物理规律的基础物理概念的引入，既要符合知识逻辑结构体系，又要符合学生的认知规律教师要激发学生学习的主动性、自觉性和积极性，发挥学生的主体作用，使教学目的尽快转化为学生的学习目的因此，教师要加强物理概念教学，把握好概念引入的时机，选择恰当的引入技巧，才能取得良好的教学效果 一、抓住概念引入时机 在引入概念时，不能一开始就告诉学生某个物理概念，然后逐一解释其中每一个物理量的含义，这会导致学生学习物理的兴趣大减，因为学生不明白为什么要引入这个概念那么，什么时候引入物理概念呢?应该在解决实际问题遇到困难寻求解决方案时，假设了一系列方案，而最好方案的提出应该是引入物理概念的最佳切入点例如，在讲“机械功”时，不要一开始就告诉学生力与距离的乘积便是机械功而是在学习了杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械后，引导学生思考要想最省力选择什么样的机械，要想最省距离又选择什么样的机械，使学生弄清楚其中隐含了一个规律:省力的时候费了距离，省距离的时候费了力也就是说，在使用机械时遵循着这样一个规律:力与距离的乘积是不变的我们将这一乘积称为机械功 二、积累概念引入技巧 物理概念来源于感觉、知觉的反映，它反映的是事物本质的内在联系创设情境的目的就在于帮助学生建立有关物理概念的正确表象因此，必须重视和加强直观教学 1实验法创设情境 利用物理实验，创设物理环境，展现被研究的物理现象，这是物理教学的一大特色通过让学生接触实验器材、观摩实验装置模型、动手操作等，能积累丰富的直接经验;教师的演示实验能提供丰富的间接经验，但在关键之处要注意给学生留下实验过程中的深刻印象，决不能草草走过场，就给出概念和结论例如，在讲“大气压强”时，笔者是这样引入的:先准备一个陶瓷盆子，让学生看看盆子，为了真实，又把盆子递给第一排的学生，让他们传给后面的学生看学生都确认盆子是真的，而且很重再问问学生，你们平时是怎么拿起盆子的，学生自然明白怎么拿的话锋一转，说:“现在老师给大家展现一个真实的气功表演”开始学生很是不解，产生疑问表演开始了:笔者缓缓走上讲台，把盆子放在讲桌上，面向学生，深吸一口气，举起双手慢慢落下，右手落在盆子里面，左手在右手前臂上下用力，显得很是卖力奇迹发生了，笔者竟然用右手掌慢慢地“吸”起了很重的盆子学生大为惊讶此时慢慢放下盆子，松一口气学生信以为真了，有学生小声说:“老师真的会气功啊!”笔者慢慢举起右手掌里的小吸盘，从而揭开了真相学生对吸盘还是比较了解的由此可以引入大气压强的概念，这样学生就会了解大气压的存在 2实例法创设情境 抽象概括能力就是从具体的、生动的实例出发，在抽象概括的过程中，发现研究对象的本质;从给定的大量信息材料中，概括出一些结论，并能用于解决问题或作出新的判断初中学生正处在形象思维开始向抽象思维过渡、转化的阶段，而且开始出现思维的独立性和批判性，模仿已经不能引起他们的兴趣教师可以利用学生的这个思维特点加强抽象概括能力训练，同时解决了概念教学的难点例如，在讲“力”时，教师可以先举出一些实例，如两个学生保持较近的距离互相推，提起重物，手握握力计，拉弹簧测力计等，并从这些推、提、握、拉产生力的不同动作中找出它们的共同特点来引入力的概念，得到其关键点:其一，必须有两个物体(不一定是人)，单独一个物体不会产生力，力是物体对物体的作用其二，物体间力的作用是相互的 3媒体技术法创设情境 利用多媒体技术，将现代化的电、气、声、光等技术引入到物理概念的教学中不仅要发挥好传统的投影、图片、电影、录像等创设情境，而且要利用计算机网络提供的强大信息展示或模拟有关物理现象或物理过程另外，还有讲经典故事、学生体验法等总之，物理概念的引入，要重视概念引入的时机一方面能在课堂上引起学生的注意，明确概念学习的目的，见识用概念来解决的问题，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机而概念引入方式有多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的引入方式，才能取得良好的教学效果 第四篇：初中物理单元教学中的节点的掌握 节点是各个章节知识点有效衔接的关键部分，对于知识点的相互衔接起着引导或者承上启下的作用在教学过程中，抓住知识点的节点，可以掌握整个知识的脉络结构，强化对某一知识点的理解与记忆在初中物理教学中，教师要以单元教学为契机，抓住知识点中的关键内容，指导学生掌握知识点中的节点，进而提升学生对于知识点理解与记忆的效率，促进初中物理教学效果的提升 一、借助知识结构图，指导学生明确知识的实际联系与结构关系，促使学生抓住单元知识的节点 初中阶段的学生，第一次接触物理课程，缺乏物理基础知识的积累，进而初中物理教学注重基础性虽然初中物理注重基础教学，其实际的内容却非常丰富，并且带有显著的应用性，如果在初中物理教学过程中，教师只是简单地进行机械化的讲授，以完成实际的教学任务，则学生很难对物理知识进行系统化的理解和掌握，进而最终学生知识应用能力的提升也无法真正实现，物理教学效果的提升受到严重的阻碍在物理教学过程中，教师要尝试进行知识点的归纳总结，以物理知识结构图的形式，指导学生抓住单元知识的节点，并进行有效的记忆，从而提高物理教学效果例如，在讲“声现象”时，教师可以尝试将单元内的知识内容进行总结，并汇总成结构鲜明的知识结构图通过知识的总结与教师的指导教学，学生就能够明确地抓住声音定义、声音特征以及特殊声音等知识的节点，并根据教师的教学内容，在学习过程中继续探究声音的产生、传播、声速，或者是声音的响度、声色、音质等知识节点，进而有效地对单元内的前后知识进行记忆，并凭借记忆框架把握好章节知识的实际排布，以深入理解物理单元的知识内容 二、借助知识应用的推理过程，以难点映射出知识的节点 在初中物理教学中，除了基础知识的有效教学外，知识应用也是物理教学的重点在单元知识教学过程中，教师会借助随堂的习题来对学生知识的应用进行有效指导这一过程中，习题分析思路以及解题方法的有效掌握是学生知识应用能力提升的关键点，而这些应用技能的掌握需要借助习题与知识点的密切结合在章节知识应用教学过程中，教师可以借助习题思路推导等方式，为学生查找出解题的难点与关键点，进而以难点和关键点来映射出知识应用的有效节点，指导学生进行理解和掌握，保障学生对物理知识的有效应用例如，在讲“简单机械”时，教师可以引入杠杆的表示、滑轮的设计、力的作用方向与作用大小的计算等习题，让学生逐步明确知识运用的主要方法，并以解题的思路与难点来指导学生对杠杆三要素、杠杆平衡条件、定滑轮动滑轮的判断、滑轮阻力以及力的方向等关键的知识点，再借助知识结构图的有效总结来明确这些知识点作为简单机械知识运用时关键节点地位，促使初中物理知识的高效运用，并提升学生解题的准确率 三、借助物理实验的开展过程，以实验的注意点和易错点展现实践知识的节点 除了物理习题的有效解答外，初中物理教学中单元内的物理实验同样是物理知识综合运用的一种有效方式教师在单元实验教学过程中同样会指导学生注意实验的重要步骤，并结合课程的实际知识以及实验的安全知识来进行实验，力求达到理想化的实验效果整个单元实验教学的过程中，实验的重点步骤、实验成败的关键点以及实验的特殊注意点都是整个物理单元知识的节点，对于知识的系统化构成起着重要的作用 四、以课标与教材目录作为大范围知识的节点，强化学生的知识记忆 初中物理教学效果的延续，需要借助教师积极的课堂总结和巩固在单元教学结束时，教师可以重点地对单元知识进行归纳整理，并借助课标以及教材的目录，为学生设计出知识的引导节点在单元知识总体回顾的过程中，学生借助这些节点的引导，能够深化知识的总结，保障物理学习的实际效果，进而能够摆脱课本的限制，将学习内容转化成为自身的知识储备总之，初中物理教学的有效开展，对于学生知识储备的提升以及知识运用能力的强化有促进作用，而每个单元知识节点的有效掌握是学生单元知识理解和记忆的重要影响因素在教学过程中，教师可以通过知识结构图的有效运用、习题解题思路的分析、实验流程的运用以及知识总结大纲的使用等来帮助学生找出最佳的知识节点，并进行有效的掌握，进而推动学生对初中物理知识的深入理解，不断强化学生知识运用的能力，以突显初中物理教学的有效性 第五篇：初中物理合作探究教学 通过教学可以使学生掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力，并且同时促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，尤其是理科性的科目，更有利于广大学生思维模式的形成，对他们今后的发展至关重要。所以不断优化物理等理科性科目的课堂教学策略是老师的当务之急，要力争做到论与实践相结合，培养他们的合作能力和探究性能力。为此，本文将以我国江苏的苏教版的物理课堂教学策略为例，分析和研究初中物理合作探究性教学策略。 一、树立正确的教学理念和方法 为了更好地优化初中物理课堂教学模式，进行合作探究性教学，物理老师要树立正确的教学理念和方法。坚持以人为本、促进学生全面发展的教学理念，注重对学生实践能力的提高，在引导学生进行合作性学习和探究性学习的时候，要采取正确的教学方法，要结合课本选取合适的合作学习的主题，而且在设计问题的时候也要具有层次性，同时也要注重设计的问题具有挑战性、具有可操作性；在引导学生进行合作学习的时候分组的合理性和科学性，努力做到小组成员分工明确，最大限度的实现优化组合，优势互补，可以采取“异组同质，同组异质”原则；更具学生合作学习的实际特征和合作学习的结果选取合适的呈现方式，也可以根据学生的兴趣选取呈现方式；在对学生合作学习进行评价方式的多样性，以学生互评为主，可以采取教师、学生、同时和家长共同参与评价的方式；以更好地打破以前比较传统的教学方法，最大限度的激发学生的潜能，使学生积极地参与到课堂提问与合作学习中，以群体智慧来解决问题。因此通过物理小组合作学习，调动起学生的思考的积极性，让他们去发现问题，然后通过讨论，自行去解决问题，让课堂变得活跃，让学生由原来的听众变为课堂的主人。 二、优选合作课题，精心设计探究性课堂环节 选择物理实验或其他实践活动的内容和确定讨论的题目对于促进小组合作学习的进展是和重要的。为此，物理老师要努力专研物理课本，以课本为重点，同时在此基础上进行课外拓展，而且课堂上要给学生留出足够的思考空间。我们的课堂环节就是引导学生自己先提出问题，然后自己思考并进行合作讨论，之后进行小组展示，最后进行总结提升。并且要及时指导学生活动，培养学生合作意识，注重在小组活动期间及时进行巡视指导，对出现的问题要帮助学生分析原因，找出症结，尽快解决。例如，有的学生参与意识不强，有的学生缺乏团队精神，有的学生不敢发言等。为此，教师就应对症下药，针对不同问题给予分类指导。同时物理老师要适时合理地进行小组评价，鼓励学生的积极性，为此，物理老师可以采取鼓励的方式提高学生进行合作学习的兴趣，比如：回答对一次问题给小组加2分或奖励一个小红旗。一堂课结束时总结，表扬最好的小组23个，鼓励表现较差的小组。通过这种形式，更好地加强学生的自觉性和主动性，变得更好地关心集体，关心同伴，更好地培养责任感；除此之外，物理老师要鼓励学生积极自行组织合作学习和探究学习，不仅仅是必须通过老师组织才可以开展，将课堂真正回归学生，坚持学生以学生为主体，通过合作学习更好地培养学生的知识能力和技术能力，帮助学生确定正确的情感、态度和价值观念，在合作学习引导中注重预设性和生成性的统一，注重全面关注和重点突出的原则，注重思想性和人文性统一，从而通过合作学习更好地促进学生的全面发展。如：老师在上探究影响摩擦力大小的因素这一节典型的实验探究课的时候，由于内容比较多，而且摩擦力的概念十分抽象，不好上。为此老师要注重内容设计选用，精心组织实施实验，使学生通过弹簧测力计拉动小木块在长木板上面进行匀速滑动来测摩擦力的大小，再通过改变长木板和木块之间的压力、用毛巾改变接触面的粗糙程度这两个变量来测摩擦力的大小。通过将学生分成不同的小组进行具体实验而得出结论，从而更好地培养学生的知识能力和技术能力，帮助他们确定正确的情感、态度和价值观念，以更好地促进学生的全面发展。 三、重视教学情境创设，强化学生学习成功体 为了更好地优化初中物理课堂教学模式，进行合作探究性教学，物理老师要为广大学生创造良好的学习氛围，创造良好的学习物理的环境，重视教学情境创设。使广大学生置身于发达物理课堂的情境当中，并通过他们自己动手操作，不仅有利于他们感受成功所带来的喜悦感，强化他们的学习成功体验的同时还有利于他们实践能力的发展。如：老师在上汽化和液化这一节课的时候，为了帮助学生更有利于理解汽化这一理论，老师可以通过创造情境来帮助他们更好地理解，可以通过用吹风将湿答答的毛巾吹干这一简单实验帮助他们通过自己发现影响蒸发快慢的因素，老师可以通过改变毛巾被吹的面积的大小等变量使他们通过这一具体的实验情境更好地理解并掌握影响蒸发快慢的因素。在新课程下不断优化初中物理课堂教学模式，进行合作探究性教学，有利于注重培养我国广大初中生良好的探究性能力，并且突出以能力培养作为教学的重点；更有利于优化我国初中物理课堂的教学质量和教学效率，帮助广大学生更好地掌握更多的知识，学习更多的技能，促进其发展智力；而且同时更有利于促进他们形成优秀的学习态度和优良的品质，有利于为他们以后更好的学习打下坚实的基础，为我社会主义事业培养优秀的接班人。 第六篇：初中物理教师实验操作技能现状与对策 摘要：以一次初中物理教师实验技能竞赛为例，分析教师在操作中出现的问题，从培训、教研、命题等方面探讨了提高教师实验技能的策略。 关键词：初中物理；实验技能；策略 物理学家奥斯特曾说：“我不喜欢那种没有实验的枯燥的讲课，因为归根到底所有的科学进展都是从实验开始的。”电流的磁效应就是他从课堂演示实验中发现的，从此揭开了电和磁之间的关系。笔者在近几年的区域学科研训工作中，一直关注着初中物理教师的实验技能，及对待实验的态度，并于去年秋季举行了全县首届初中物理教师实验技能竞赛。本文主要针对这次活动中参赛教师在实验操作方面存在的问题进行分析，初步探讨提高教师实验技能的策略。 一、实验操作竞赛中出现的问题 这次竞赛，教师操作的实验都是从义务教育物理课程标准要求的学生必做实验中选取的，从活动现场实际操作来看，器材组装不熟练、实验步骤不科学、仪器使用不恰当、操作细节不注意、实验误差不控制等问题比较突出。下面以具体实验为例进行分析。 例1：测量滑轮组的机械效率问题：（1）滑轮组组装的段数不合要求（题目要求组装一个重物由四段绳子吊着的滑轮组）。（2）弹簧测力计拉动的方向不对，由于组装的问题，导致用测力计在向下拉绳子的自由端。评析：滑轮组的组装对于学生而言是一个难点，但对教师而言应该不是难事。一个人组装滑轮组，如果挂在铁架台上不好做，可以先在平台上组装好后挂起来。从理论上说，这个实验中绳子自由端向上拉和向下拉都可以，都能测机械效率。但从教师现场操作来看，向下拉绳子出现了几个问题：测力计移动较小的距离就碰到了桌面，无法继续拉动，使钩码上升的高度很小，对钩码上升的高度和测力计移动距离的测量不合理；向下拉测力计，用手拉测力计的尾部拉环，则测力计的外壳和弹簧自身的重力都会对实验结果产生影响。为减小误差和方便测量，这个实验最好是匀速竖直缓慢向上拉动测力计来使钩码升高。 例2：探究平面镜成像的特点问题：（1）在玻璃板前面点燃一支蜡烛，要求先“观察它在玻璃板后面的像”，然后拿一支外形相同但没点燃的蜡烛，竖立在玻璃板后面移动，直至它和像重合。教师在操作时忽略了观察成像这一环节。（2）测量物距和像距时没有估读。评析：观察和实验都是物理学研究的基本方法。观察往往是人们认识客观世界、获得感性认识的初始，早期，天文学的哥白尼学说就是以天文观察为基础而建立起来的。虽然教师知道玻璃板后面有像，也知道成像的特点，但应像指导学生一样，先观察成的像，再进一步研究成像特点。平面镜成像特点中的物距和像距相等是精准而不是粗略的，测距时应通过估读进行精确测量。 例3：验证阿基米德原理问题：（1）将铝块浸入水中时不够轻缓，导致有水溅出。（2）由铝块换用大小不同的铁块重做实验时，小桶壁上的水没有擦干。 例4：比较不同物质吸热的情况问题：（1）没有记录初温就开始加热。（2）加热过程中读数时用手把温度计往眼前拉，使温度计的玻璃泡时不时碰到了容器壁。 例5：探究凸透镜成像的规律问题：在调整蜡烛、凸透镜、光屏的中心大致在同一高度时，没有将它们相互靠近后调整，不便观察。 例6：探究杠杆的平衡条件问题：（1）所用的杠杆上有两个方便挂钩码的塑料滑块，在调节杠杆两端螺母，使杠杆在水平位置平衡时，没有将这两个滑块放在杠杆两端等距或紧靠中点的位置后再调节杠杆平衡。（2）教师在操作过程中，基本上是先确定好一侧钩码的数量和力臂的大小后，根据平衡条件，在心中算出另一侧某一力臂时应挂的钩码数，或者据拿的钩码数算出力臂，“又快又准”地让杠杆平衡。评析：例3到例6这几个实验中出现的多数问题，是没有注意操作过程或基本仪器使用中的细节。实验操作的规范性非常重要，教师是学生模仿的对象，教师须注意实验过程中每个细节，不仅教会学生知识、技能，更要为学生树立严谨求实的榜样。实验6的要求是“探究”而不是验证，应该是根据随机的实验数据经过分析得出平衡条件，是先有现象再有结论，经历像科学家一样的从物理现象和实验中归纳科学规律的过程。可是，按照教师的操作，实际上是在验证实验结论。其中反映出不同的科学思想和教学思想，重知识结论轻获取知识的过程。 例7：测量固体和液体密度问题：（1）使用天平时，当砝码掉在桌面上后，直接用手去拿砝码；直接用手移动游码；取砝码时从大到小地取；同一实验中用天平测量下一个物体的质量时，没有把游码先回零再加减砝码。（2）对准确测量盐水密度的方法不清，先把杯中盐水的一部分倒入量筒，读了体积，才发现步骤有问题，又将量筒中的盐水倒回烧杯测总质量，然后按正确步骤操作，但量筒壁上已有了盐水，增大了误差。评析：（1）不能用手拿砝码，这是使用天平的基本要求。游码在天平中相当于更小的砝码，可以说天平的精度就体现在游码上，夹持砝码和移动游码都要用镊子，以免手汗腐蚀它们，或造成它们生锈，降低天平的精度。（2）测盐水密度的合理方法是：测玻璃杯和盐水的总质量；将杯中盐水的一部分倒入量筒中读出其体积；称出烧杯及杯中剩下液体的质量；计算盐水的密度。这样设计方案，能有效规避因杯壁或量筒壁上附着盐水带来误差的问题。 二、出现问题的原因分析 上述问题，作为教师有许多是不应该出现的，或许有竞赛紧张的缘故，但从我们营造的活动氛围来说，紧张不是主要原因，结合平时的教学调研，我认为主要有以下三方面原因：一是教师对实验教学认识不足。教师偶尔做演示实验，但关注的重点是通过实验过程和现象得出物理概念和规律，对操作本身关注不够。教师在指导学生分组实验时，动口的多，“指手画脚”的多，平时很少实际操作，没有养成良好的操作习惯。教师虽然都曾经经过了系统的专业知识学习，但如果不经常继续学习、思考和操练，时间长了，实验设计和操作技能就会下降。二是实验资源闲置现象比较严重。现在多数初中学校建有科教楼及标准化实验室，但笔者在调研视导中发现，许多学校的演示和学生实验通知单、实验登记册、仪器借用登记不全，实验开出率不高，实验室资源利用不够。三是学生学业考试中的实验探究题效度低，实验操作考查流于形式。长期以来，受应试和知识本位等思想影响，教师存在大量“讲”实验或用多媒体播放实验的现象，通过反复的书面拓展训练实验题，导致笔试中的实验探究试题不能真正考查学生的实验技能。还有，中考前的学生实验操作考查，用考前抽到的一个实验的操作情况，并不能真正反映学生平时的实验操作技能，而且评判教师都是本校的任课教师，评价难免有失公允，使实验操作考查信度低，甚至流于形式，对实验教学产生了副作用，教师平时很少去研究实验，对各个实验过程和简单仪器使用中的细节自然也就很少关注。三、提升教师实验技能的措施物理学是一门以实验为基础的科学，实验是物理教学重要的内容、方法和手段，实验教学是学生形成概念和掌握规律的基础，对培养学生的实践能力和科学素养具有重要意义。物理课程标准在课程目标中明确指出，学生应有初步的实验操作技能，会用简单的实验仪器，能测量一些基本的物理量等，要让学生达成这些目标，教师须先达到。教师的实验技能是其专业素养的一部分，教育部中学教师专业标准要求教师掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。要提升教师的实验技能，我认为可从以下三方面着手：一是加大实验技能培训和实验管理的力度。各级教研和仪器装备部门可对教师进行实验专题的全员培训，培训教师可以从高校专业教师或实验能手中聘请，或者选送初中物理教师到高校进行跟岗培训。同时，仪器装备部门应定期对学校的实验室管理、实验教学和资源利用等方面的情况进行检查考核，促进学校重视实验，加大实验管理力度。二是创新考试评价中的实验探究试题，增强实验操作考查的信度和效度。要创新笔试中的实验试题，关注实验过程，在实际情景中考查学生具体问题具体分析的能力，让认真做实验的学生答题时占优，避免学生靠死记硬背步骤、结论答题。实验探究试题还可以借鉴PISA考试的命题方式，注重测试学生未来发展的潜能，关注学生的人文素养、运用知识的能力、探究能力、实践能力和情感态度，而不仅仅局限在鉴别学生当前掌握知识的状况。实验操作考查应回归实验教学本真，注重过程性、形成性、发展性，建立学生实验操作档案袋，记录平时做实验的表现和代表性的事实，采取自评、小组评与教师评等方式，将评价贯穿于每次实验之中，将学生平时做实验的情况按一定比例记入毕业时的操作考查成绩。三是定期举行教师实验技能竞赛。竞赛包括基础实验、创新实验等内容，固定几年举行一次，自下而上地逐级进行，选拔实验技能优秀的教师并颁奖，获奖等级比照优质课竞赛同等对待，以赛促做、以赛促学、以赛促研，激发教师做实验、研究实验、创新实验的热情，营造物理教师想做、敢做、会做实验的氛围。 参考文献 1夏彪，袁怀炳.初中物理教师实验技能现状及改进措施J.教学仪器与实验，2013（8）. 2季涛.优化初中新课程物理实验教学的策略J.物理学报，2007（6）. 第七篇：初中物理合作学习需要处理的关系 随着新课程改革的深化，合作学习被越来越多地运用到了课堂教学之中，对于初中物理学科而言本身就具有探究性，因此合作学习模式的应用更为广泛，不过在应用的过程中有些老师说学生之间的合作有些乱，收获不大，也有些学生反映自己在学习小组中仅仅是个配角，小组合作学习还不如老师直接讲解为什么会有这样的声音?笔者认为其根本原因在于在课堂教学过程中没有处理好几个关系本文就初中物理合作学习需要处理的几个关系进行分析，最后再以具体的案例进行探讨 1初中物理学习需要处理好的几个关系 11合作学习与其它学习模式之间的关系 新课程倡导“合作学习”，但是是不是每一个章节的内容都适合让学生合作学习呢?笔者认为学生的学习方式应该是多元化的，应该结合学生的实际和教学内容的特点科学合理地选择学习方式，合作学习应该与学生自主学习、探究式学习、开放式学习、实践活动等方式相结合 12独立思考与小组合作之间的关系 学生是学习的主体，合作学习模式下的学生身兼双重身份，他既是独立的学习个体，又是学习小组中的一员，新课程强调作为学习主体的学生应该是全体学生，因此我们在实施合作学习时，应该处理好独立思考与小组合作之间的关系例如，“举例说明物质的某种物质属性在生活中的应用”，首先小组分工查阅资料是小组合作的过程，而每个组员在自己分工的任务上需要独立思考，然后再交流讨论，又是小组合作与其他组员互动的过程，最终实现对生活应用广度的认识为了提高学生小组合作学习和学生独立思考的质量，笔者认为在布置学习任务或探究目标时，应该要求每个学生先独立思考，通过思考找到自己在与他人合作时的优势和需要他人帮助的环节，接着在合作学习的过程中发挥自己的优势，同时关注自己需要补充的和疑惑的内容，让学习的目标性更明确 2合作学习的组织流程和案例分析 21组织流程 教学是有序的过程，对于合作学习也是如此，有序的合作学习师生之间的行为镶嵌式融合，各个环节有序铺展，流程如图1所示 22案例:探究“浮力的大小与哪些因素有关” “浮力的大小与哪些因素有关”从课型上来看，属于科学探究活动，这类课如何实施合作学习呢?笔者进行了如下的环节设置，通过教师主导性作用的发挥充分调动了学生的探究学习和合作学习的积极性 (1)创设情境，抛出探究性问题 合作学习不是无源之水，初中物理教学要激活学生的思维，首先就应该给学生丰富的情感体验笔者在课堂教学实践中，通常进行实验演示，让学生在观察实验的过程中发现问题，提出问题，或者教师抛出具有探究价值的问题，带动课堂有序铺展演示实验1:将鸡蛋放入清水中，在清水中加盐，一直加到鸡蛋漂浮在水面上提出问题1:实验中鸡蛋所受浮力是否变化?设计意图:学生观察现象，独立思考问题1，思维被引导到是什么改变了鸡蛋所受的浮力?这个因素与加盐又有怎样的关系?演示实验2:用细线挂着一金属块，第一次将金属块全部浸没在水中，第二次将金属块的一半没入水中提出问题2:细线的拉力哪一次大?为什么?设计意图:引导学生思考问题，同时对自己的思考与判断生成探究的需要，怎么转化?学生自然会联想到用弹簧测力计代替细线放手让学生自己验证，发现弹簧测力计示数的确有变化，全部浸入时示数小问题的思考方向转向“实验中金属块所受浮力的变化是什么因素引起的?”继而，探究性问题自然抛出:“物体所受浮力大小可能与哪些因素有关?”在问题的引导下，小组讨论由此铺展开来 (2)小组讨论，提出猜想 在第一个环节中，每个小组成员都有感性认识，因此在小组讨论环节中应尽可能的给足时间让每个学生都能参与到讨论和交流中来，从实验现象对影响浮力大小的因素进行科学的猜想，并说出自己的理论依据在学生猜想的过程中，教师应及时地予以课堂巡视，发现有想法、创新点，对有思维障碍的学习小组，以学习小组为单位，邀请几个巡视中扑捉到有思考价值的小组进行汇报展示，教师在小组汇报的基础上进行总结，明确探究的方向例如，这节课学生通过对实验的观察，和对生活现象的思考，可以猜想并明确本节课“可能影响浮力大小的”，要探究的因素有如下几个:物体排开液体的体积、物质的密度、液体的密度、物体浸没的深度、物体的形状设计意图:以学习小组为单位进行讨论交流，学生在猜想的过程中面对的是自己的同伴，从心理学角度来看，心理比较容易接受，有什么想法说什么想法，有利于有创意想法的生成 (3)小组合作，设计实验 设计实验是物理实验探究的核心，这个环节是学生应用知识，将猜想变为现实的前提，也是集中全组学生智慧的重要环节当然，对于学生探究而言，各小组开始合作探究之前，教师应该提出具体要求(利用给出的器材设计实验、时间限定、小组汇报探究结果等)，要引导学生就本实验需要的器材正确使用和实验的方法进行思考，如果学生力所不及能及时给予必要的指导，尤其是“如何测浮力、如何设计表格以收集证据等”，加上学生的猜想比较多，此时如何验证和探究呢?要积极地引导学生将思维的方向引向控制变量法，同时为了节约课堂探究的时间，可以要求每组选择两个因素进行探究，并协调全班同学确保能对所有因素进行探究，在明确了要探究哪一个因素的前提下，进行实验的设计 (4)合作探究，总结应用 小组对收集到的实验数据进行分析，检验猜想是否正确，对探究结果进行描述和解释由于各小组探究的因素不完全相同，汇报时利用实物投影仪展示本组的数据并对结论进行必要的解释说明:组内成员共同合作，汇报人必须准确表达和描述本组的探究结果通过组间合作资源共享可以帮助学生建构完整的知识，加深对知识的理解，并在活动中发展能力反思:学生亲历了探究浮力大小与哪些因素有关的活动，通过协作、会话主动地建构知识，在活动中学生可以练习合作技能，满足交流和合作的需要本次活动各小组就部分因素进行探究，小组任务明确，通过组间合作可以提高课堂效益，有充裕的时间进行分析论证及组间交流合作在活动中教师注意引导，各小组探究的因素最好由老师分配，这样便于观察了解小组合作情况，以便适时调控对活动的评价可结合教师的观察、个人自评、小组自评，进行综合的评价，评价的重心为小组的合作情况 第八篇：初中物理教学生活化的认识与实践 随着现代教育理念的不断改革创新，初中物理教学生活化意识和实践的重要性越来越受到来自社会各个方面的广泛重视初中是初中学生接触和学习物理知识的基础阶段，对于初中学生物理学习生涯有着非常重要的影响，但是由于初中物理知识内容较为抽象，对于初中学生来说理解起来难度较高初中物理教学生活化的教学理念可以帮助初中学生将抽象的初中物理书面的知识转化为通俗易懂的生活知识，从而有效地简化初中物理知识，帮助初中学生更容易、更高效的学习初中物理知识 一、提高初中学生学习物理的兴趣 初中物理教学生活化的教学理念可以有效地提高初中学生的初中物理学习兴趣对于初中学生而言，学习兴趣对于初中学生的物理学习效率和质量有着非常关键的影响和引导作用，因此，初中物理教师要想吸引和提高初中学生的物理学习兴趣和热情，首先必须得从初中学生的物理学习兴趣入手生活化的初中物理教学理念可以有效地吸引和提高初中学生的初中物理学习兴趣和热情初中物理教学生活化可以让原本看起来对于初中学生较为抽象、难懂的初中物理知识变得更生活化、简单化，使初中学生的初中物理知识的学习和理解变得更为容易、简单，从而有效地激发和提高初中学生的物理学习兴趣和热情，提高初中学生的初中物理学习的效率和水平比如说苏教版初中二年级物理教科书中关于声音的传播介质这一知识点初中学生如果仅仅通过物理教科书中的文字叙述很难理解声音的传播需要介质才能完成的原因是什么、空气传播声音的速度比木头传播声音的速度更快原因等知识点，但是初中物理教师通过将这些声音的传播介质中的知识点加以生活化的方式可以有效地帮助初中学生直观、简单的理解这些知识点如空气传播声音的速度比木头传播声音的速度更快这一知识点，初中生物教师可以让两个学生一个对着空气说话，一个对着木质的课桌说话，让另一边的两位学生根据听到声音的先后顺序进行对比，从而有效地判断出空气传播声音的速度比木头传播声音的速度更快这种生活化的初中物理教学方式能够让初中学生在生活中找到对应的物理课本中的知识点，让初中物理的教学变得更加的亲民、亲切，从而有效地吸引和提高初中学生的物理学习兴趣 二、初中物理课堂教学的生活化 初中物理教学要想实现生活化的教学方式首先必须从初中物理课堂教学的生活化入手初中物理课堂的物理知识教学占据了初中学生物理知识学习来源的大半部分，因此，对于初中物理教师实行初中物理教学生活化的教学理念而言，初中物理课堂教学生活化非常关键初中物理教师实现初中物理课堂教学的生活化可以从以下几个方面入手:第一，初中物理教学内容的课前备课阶段初中物理教师的课前备课的课堂教学内容和流程关系着整个初中物理课堂教学的稳定性和教学效果，因此，初中物理教师要想实现初中物理课堂教学的生活化首先得从自己的课前备课内容入手比如说初中物理教师课堂教学内容为苏教版初中一年级物理教科书中的水的沸腾这一物理知识点，初中物理教师可以引进初中学生实际生活中的关于水的沸腾这一知识的生活案例进行辅助教学，如家里烧开水时的水的沸腾现象、温度通过将生活中的实际案例引入到初中物理课堂教学内容中来，有效地提高初中学生对于初中物理课堂教学知识的理解，加强初中物理课堂教学知识内容的生活化第二，初中物理课堂教学阶段初中物理教师在物理课堂教学的过程中可以通过列举关于生活中物理现象来讲解物理知识点，或者通过提问的方式让初中学生在生活中找出关于物理课堂教学知识的实际例子通过这样的方式有效地提高初中学生的物理课堂学习兴趣和热情，调动初中学生物理课堂学习的主观能动性，从而实现初中物理课堂教学的生活化 三、初中物理课后教学的生活化 初中学生的课后物理学习也是初中物理教学中非常重要的一个部分，因此，初中物理教师要想实现初中物理教学的生活化教学必须重视初中学生的课后物理教学的生活化初中物理教师可以通过以下两个方式实现初中学生课后物理学习的生活化第一，初中学生物理课后作业的生活化初中学生的课后物理作业是初中物理课后教学中最为重要的组成部分之一，因此，初中物理教师要想实现初中学生课后物理学习的生活化必须从初中学生的课后物理作业的生活化入手比如说初中物理教师可以用生活化的课后物理实验作业来代替传统枯燥的物理课后作业练习题，解放初中学生的物理思维，锻炼初中学生的物理实践操作能力，从而有效地提高初中学生的物理学习质量和能力如初中物理教师可以将以“水蒸汽与水之间的关系”这一主题的初中物理作业通过生活化的物理实验布置给初中学生，让初中学生在家中通过生活中的烧开水的水壶来进行水与水蒸汽的转换实验，从而得出水蒸汽是水达到沸点之后经过加热蒸发而形成的，而水蒸汽同时也可以经过与冷空气的碰撞而降温凝结成肉眼可以看到的小水珠变成水通过这样的生活化实验作业的方式有效地提高初中学生物理学习的质量和水平，促进初中物理课后教学的生活化第二，初中学生课后物理活动的生活化对于初中学生而言，课后活动更容易激发初中学生的物理学习兴趣和热情，因此，初中物理教师要紧抓这一点，积极采取有效措施实现初中学生课后物理活动的生活化，从而有效地提高初中学生的物理学习能力和水平综上所述，初中物理教学生活化可以有效地激发和提高初中学生学习物理的兴趣和热情，调动初中学生学习物理的主观能动性，从而有效地提高初中学生的物理学习效率和质量，促进初中物理教学模式的科学化发展 第九篇：初中物理教学渗透情感、态度与价值观的研究 在初中阶段，由于学生刚开始系统地学习物理课程，如果对其中的理论常识和实验内容感到难以理解，便会在学习中失去兴趣。而初中物理课对学生来讲具有十分重要的意义，它能够帮助学生提高实验应用能力，发现生活常识背后的物理内涵。教师经常在教学中会感到困惑，不知道怎样提高学生对物理课程的兴趣以及如何改变物理教学的现状。传统的物理教学存在很多弊端，相比之下，将物理教学与情感、态度与价值观这三者进行结合，就能够在很大程度上激发学生对于物理学习的兴趣，从而使他们在课堂上变得更加积极主动。教师对于学生情感、态度和价值观三方面的重视，不仅符合新课改的要求，还有利于帮助学生意识到物理学习的重要性，这对于学生科学态度的培养和个人素质的提升有着重要的意义。 一、渗透“情感”教育，激发学生学习积极性 传统的物理教学，教师往往不注重学生的情感需求。比如学生对于很多物理概念和知识都是初次接触，在遇到较为抽象的知识点时就会感到难以理解，从而对该部分的学习提不起兴趣。根据这一情况，教师应该在课堂教学中渗透“情感”教育，帮助学生消除畏难心理，激发学生学习的积极性。由于物理知识在很大程度上和学生的日常生活息息相关，所以教师可以在教学中结合生活实际，通过让学生认识各种常见的生活现象渗透情感教育，从而使他们能够更好地接受物理知识。比如在进行苏科版八年级物理(下册)第六章“物