作业讲评也要创新

作 也要 新 正作 一直是我和 代表 疼的 ， 每天 正的作 收不 ， 或者几次也改不 的干脆就不交。我催 ， 催 ，但怎么也收不上来，我 此在班上 几次火， 但 是照 收不上来。 究竟是什么原因？我首先召开了 代表和部分交不上 正作 的学生座 会， 他 帮助找原因，听着同学 的 言，静心反思， 我的作 有 ，每次都是拿着一个做的好的学生的作 ，面向全体学生， 一道 一道 地从 到尾地 一遍， 自 得清清楚楚， 详 ， 不大的就一 而 ， 稍重的就大 特 ， 直 得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老 是把 到了，解决了，可 上做 的学生没 趣听， 的学生没听懂， 所以他 是不会， 因此作 就交不上。 种状况 然和 在提倡的学生自主学 ，反 “一言堂”的思想是格格不入的，那如何改 一 方式， “作 ” 也真正达到很好的效果呢？ 此，我 行了一些 。一堂“作 ” 上。等 把作 到学生 手上后，我 学生 首先找找自己都有哪些 目没做 ， 等他 找得差不多了， 我又 他 布置了第二个任 ：四个人 一 合作学 。 首先一起看其中一个同学作 的 ， 如果 人 的 目， 你做 了，那么你就可以当小老 ， 把 道 正确的做法与思考 程 同学听， 直至他听懂 止， 四个人 流着来， 如果有的 目你 四个人都 了，那么你 可以 自己思考或 教老 的方法来解决。 当你在 人的帮助下， 都改正 来后， 你也要去帮助 人。 由于学生 从未接受 么奇怪的任 ，所以任 布置下去的 候，都有些茫然，左望望，右望望，不知所措。于是我又微笑地把 个任 重复了一遍，并鼓励他 大胆去做。 于有一两个胆大的学生 了起来， 慢慢地，学生 都开始活 起来， 烈的 声充 整个教室。有的在象模象 地 的同学 解 目，有的 争 起了 目的正确答案到底是什么而我 “落得 松”，在教室里来回巡 ， 不 地 听一下学生 的 ， 不 又 遇到困 的小 提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，也没有了喉 生烟的老 ，而是另外一幅截然不同的画面：学生 各个神采 ， 喋喋不休； 教室里充 着智慧与 新的激情。 堂 最后的效果非常好， 学生 作 上的 通 自己的努力都很快地改正 来。反思 我如下三点收 ： ：1、充分信任学生。教 只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手 学生自己去探索学 ， 也只有充分信任自己的学生， 在教学中才会注意 学生的主体作用，把学生的个性 展放在第一位。 里，我努力 学生感受到自己 他 的信任， 无形中增 了学生的自信心与自主探究的欲望， 在老 充分信任的目光和鼓励下，学生想通 自主学 解决困 的愿望会更 烈。2、体 了合作学 的 。 中我 了能达到 劣互 ，取 短的目的， 全班学生 行了合理分 。 四个人 一 ，分 、中、差三个等次。 生在其中可占主 ， 可以帮助中等生和后 生， 而 生的 可以一起 解决。中等生和后 生在 个 程中可以学 到 生的解 思路与方法，而 生同 也可以在 的同学身上 自己的 ，在帮助 人的同 自己也是一次 。在此 程中， 内成 都有 表自己意 的机会，也有 听 人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。3、明确任务。所谓的自主学习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究， 那么作为引导者的教师， 最重要的就是要给学生布置下明确的目标。太笼统，学生的思维就会很散乱，无法集中；也不能太约束，这样孩子的能力也无法完全发挥。 在这节课中，我给学生下达的任务是把自己的作业和别人的作业进行比较，做错了的，向别人请教，别人不对的，你也可以帮助他，学生这个任务目标的指引下， 在热烈的讨论中， 完成了自己作业修订与问题的解决。总之作业讲评是新课改中， 一个不可忽视的环节， 是检验学生知识掌握程度的一种手段， 老师可以从学生的作业中发现问题， 进而解决问题， 而作业评讲就是解决问题的过程。今后我将继续探索，力争做一个适合新课改的合格教师。