小游戏大收获

小 游 戏 大 收 获 湖北省巴东县东壤口镇中心小学 向子文我真没想到：一个小小的游戏，竟有如此魔力。由于课前准备不充分，使我在教学PEP小学英语三年级下册Unit 2 Part A Lets learn时，课堂上出现了“冷场”。尽管我借助了孩子们喜欢的动画，尝试用各种“读”来调动孩子们的学习积极性，但却难以解除正确认读单词“Father/mother/,man/,woman/,dad,/mum”的魔咒。课堂犹如生锈的机器，已无法正常运转。孩子们耷拉着脑袋，小眼无光，就连全班齐读单词的声音也细如蚊虫。我不得不压住心中的怒火，强装笑脸对孩子们说：“Boys and girls, lets play a game, OK?”“O-K!”顿时，孩子们兴奋地大声喊道。看到他们前后反差如此之大，我有些震惊。这个我本学期刚接手的新班，就连他们的班主任也对他们平时课堂上的“寡言”几乎伤心欲绝，而这不爱开口的毛病正是学习英语的致命天敌。孩子们英语基础薄弱，加上“冷漠”，让我也很受急。下面这个随手拈来的游戏究竟能不能调动孩子们的积极性，我心里还真没底。我迅速把本节课的六个单词，分别写到孩子们提供的六张便签上，做成简单的字母卡片，放在一个平时他们用来装字母卡片的盒子里，一个名为“击鼓传花”的游戏准备就绪。我宣布游戏规则：学生齐唱由他们自己选择的ABCsong，第一组第一名学生开始向后传盒子，当我说“Stop”时，唱歌停止，拿到盒子的人从中抽出一张单词卡，读出卡片上的单词，如果读音正确，全班跟读；如果读错了，集体正音。话音刚落，孩子们压抑着内心地激动,窃窃私语议论着，还有男孩子在桌子下面捏紧拳头念念有词，所有学生都劲头十足、跃跃欲试。“Are you ready？”“Ready-Go!”， 绝对高八度的歌声顿时响起，盒子跳跃，眼波随盒子流转。“Stop”！刹那间，鸦雀无声，杨宇航从盒子里抽出一张纸片缓慢站起来，这个内敛的小男孩，中了头彩，我真替他担心；他看看我，又看看同学，舔舔嘴唇，很斯文地说：“mother”，孩子们掌声雷动，跟着喊“mother”。游戏继续进行，我下意识的把更多读单词的机会给了平时胆小或基础薄弱的孩子，接下来的场面热火朝天，但秩序却是出乎意料的好。即使有读错，孩子们也从不讥笑、不轻视，他们很认真地帮助正音；当然，他们热烈的掌声也不会放过任何一个读对的小伙伴。从他们真实的笑容和他们卖力读单词的童音中，我感受到了学生学习的快乐。两轮下来，我感觉这个游戏似乎简单了些，于是我将“拼读”设计到了游戏中，即要求拿到卡片的孩子把单词拼读一遍。这样学生既复习了字母，又强化了对单词“形”的记忆。虽然难度稍有增加，可孩子们仍旧“玩”得很投入。从游戏中不难看出，少数孩子已经遗忘了好些字母的读音，但经过我和其他学生的提示，他们又学回来了。旧知带动新知，新知强化旧知，英语学习总是紧密联系而又融会贯通。当我宣布游戏结束时，孩子们还意犹未尽。我再次检测了单词认读情况，结果十分令人满意，连平时不张嘴的杨营昌、王闯等都能完全正确认读这几个单词。我不禁感慨：“孩子毕竟是孩子，乐永远是他们最喜欢和最需要的。”你看，就这样一个微不足道的小游戏，就让他们学得如此轻松。平时的教学中，我也非常明白游戏在英语课堂上作用。但总是担心耽误了教学进程，担心孩子不会做；究其本质，是我怕麻烦、懒于观察、懒于思考、懒于设计。正是这些无谓的“担心”和“懒”，让课堂失去色彩，让学生失去快乐，让学习成为负担，让教学得不偿失。