资源描述
我校一位青年教师上一节市级公开课白杨,课文中有这样一段话：白杨树从来就这么直。哪儿需要它,它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是士雨雪，不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直，那么坚强,不软弱,也不动摇。如何才能让学生体会到白杨的可贵品质呢？这是教学的重点,也是难点。这位教师试教时是这样教的：师:请同学们自由读这一段。(生自由读) 师:白杨有什么可贵的品质?（生思考,举手者不多。）生：白杨树非常直。 师：这一点照应了前文的挺秀。 生：哪儿需要它，它就在哪儿生根发芽，长出粗壮的枝干。师：这说明它适应性强。 生：不管遇到风沙还是雨雪,不管遇到干旱还是洪水,它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。师：这说明它性格坚强。师：请同学们有感情地朗读这段话。（生齐读,但感情不够)师：同学们自由练习读两遍。（生再读，感情有了但仍不够味） 试教的效果不太理想，后经评议、修改,正式教学时效果非常好，教者是这样教的: 师：请同学们自由读这段话，想一想,白杨树有哪些可贵的品质?（生边读边思,但教师不要求立即回答。)师：第二句中的哪儿可以是哪些地方？换成地方说一说。生:河边需要它,它就在河边秀快地生根发芽，长出粗壮的枝干。 生：高山需要它,它就在高山很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。生：草原需要它，它就在草原热爱快地生根地芽,长出粗壮的枝干。 生：草原需要它，它应草原很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。生：沙漠需要它，它就在沙漠很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。 生：戈壁需要它,它就在戈壁很快地生根发芽,长出粗壮的枝干。 师：在这样的环境中,白杨又有怎样的表现呢？ (出示填空题:风沙四起,白杨_；大雪纷飞，白杨_；数月干旱，白杨_;洪水浸泡,白杨_。）生：风沙四起,白杨挺起坚实的胸膛,挡住飞来的风沙。 生:大雪纷飞,白杨挺直腰杆，承受生生的雪压。 生:数月干旱，白杨的根深深地扎进泥土里，顽强地生长。 生:洪水浸泡,白杨任凭风吹浪打,毫不动摇。 师:你体会白杨有哪些可贵的品质? 生:我体会到白杨能适应各种环境,哪里需要它，它就出现在哪里。生:我体会到白杨生命力强,无论条件多恶劣,都能顽强地生长。 师：白杨的品质值得我们赞美!现在,请同学们把文中的它换成您读一读,来赞一赞可爱的白杨吧! (生声情并茂地读) 两次教学，方法不同,效果迥异。白杨的品质,是一个理性、抽象的问题,而小学生以感性、形象思维为主,试教时，教师直接提出这一问题并要求学生回答，不符合学生的思维规律,因此学生只能简单重复课文的一些语句。学生对白杨的特点缺少真切的体验和感悟，怎能读出深情呢?修改后,教师从感性入手,让学生把哪儿换成河边、高山、草原、沙漠、戈壁练说,这些地方在其脑海里便不由自主地浮现出来,使他们对白杨生长的环境有了具体的感受。教师又让学生填空补说,学生对白杨的认识就可以从感性上升到理性。最后,教师引导学生把它换成您来练读,使本来由父亲对白杨的间接赞美变成了学生自己对白杨的直接赞美。由于变换了角色，他们读得入情入境,有感情地朗读这一技能得到有效的训练,同时由于有理性认识的指导，在读的过程中又深化了对白杨品性、父亲情怀的感悟。 理性问题，应从感性入手,这是此教学片段给我们最主要的启示。4
展开阅读全文