文本细读精彩纷呈

文本细读，精彩纷呈初中语文课堂有效教学的思考【内容摘要】课堂是教学的主阵地，教学的根本是学生的学，语文阅读教学应重视学生课堂阅读的教学有效性。文本细读是提高语文课堂教学中学生阅读有效性的方式之一。结合多年的语文教学经验，笔者以文本细读的概念、文本细读的误区和文本细读的方法三个方面来谈。笔者以为仔细推敲语句、适当运用比较法、激发学生生活体验、用想象把文本读厚、善用无疑处生疑等文本细读的方法，能提高初中语文教学效率，以此来唤醒学生的言语生命意识，促进学生的言语生命发展，使我们的语文课堂教学精彩纷呈，从而提高语文课堂教学的效率。【关键词】 文本细读 有效教学 方法 精彩【正文】一、文本细读的概念“细读”的字面意义是仔细地、认真地阅读，我国古典文论中就有不少细读佳例。特级教师王崧舟认为，“文本细读”就是“慢慢读”，“倾听文本的灵魂之响”，在“字里行间”读出一种言外之意、弦外之音。特级教师黄孟轲先生就“文本细读”有如下阐述：文本细读是仔细领会言语内在精细微妙之处，细细品味文学作品语言的节奏与肌理，质疑隐藏在作品中的缝隙，感悟其中的空白意义，进入言语的灵魂世界的品读。本文所谈到的 “文本细读”是对语义学文本细读概念的一种借用，一种拿来主义式的活用，是指“对文本的词句、结构、象征、修辞、音韵、文体等因素进行仔细解读，从而挖掘出在文本内部所产生的意义”的一种文学阅读的方法，使语文课堂教学精彩纷呈，从而提高语文课堂教学效率。二、文本细读的误区然而当前许多教师在文本细读上却存在着一些误区:对于一些需要细读的课文，只是大致浏览一下课文内容，没有仔细研读文本的语言和表达方式，就匆忙下结论，这种结论往往很空泛。如教学故宫博物院一文，如果从说明顺序、说明方法、语言的准确性入手，这只是一个笼统的教学法而没有文本的个性。阅读，有精读与略读、细读与粗读之分。现实生活中，我们不可能也没必要时时刻刻都进行细读。我们强调的文本细读，更多的是强调在文本阅读教学的时候，应注意学生良好阅读意识、阅读品质与阅读探究习惯的培养。该咀嚼的时候就一定要嚼透。何时该细读，何时该略读，应看阅读者的需要而定。三、文本细读的方法语文课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。”要想达到这一目标，从语文学科的特点来看，文本细读是一个最好的载体。课堂教学如果做到“文本细读”，就能使课堂学生的学习精彩纷呈，从而提高我们语文课堂的教学效率。（一）文本细读，仔细推敲语句。每一篇文章都是要表达一定的思想情感，每一篇文章都是围绕这中心内容来展开。因此，在进行文本细读的过程中，我们在把握文本思想内涵的基础上，准确抓出最能表达文本思想内涵的语句，以此统领教学，实效性更高。对词义的理解差之毫厘，对文本的把握可能失之千里。所以，要重视对语句的捕捉、确认，想想作者为什么用这句话，用这种说法而不用那种说法。我在教学冯骥才的好嘴杨巴（人教版八下）一课时，则紧紧抓住文中杨巴说的唯一一次话“中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹恼了大人。大人不记小人过，饶了小人这次，今后一定痛该前非！”作为核心教学内容，引导学生读出杨巴这三句话的“潜台词”，细细品味这三句话究竟“好”在哪里。因为学生在原初的阅读过程中必然产生过这样的疑问：既然题目叫“好嘴”，为什么文中杨巴的说话只写了一次，而且还是这么简单的三句？可以说，“好嘴”与“只说一次”的矛盾正是学生理解的难点。这样的设计，既能指导学生有效地解读文本，又能调动学生研讨的积极性，课堂发言十分精彩，从而开创生动活泼的师生互动情境。所以说，文学作品是语言的艺术，离开了语言，谈不上文本细读；抓住了文本细读，课堂教学将高效而艺术。（二）文本细读，适当运用比较法。有比较才有鉴别，语言运用得好坏，可以在比较中得到最直观地展现。“比较是一切理解或思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的一切。”（乌伸斯基）。仔细看看，中学课本中的许多课文都藏着奇妙的对比。教学金色花一文，可以引导学生品味“你到哪里去了，你这坏孩子?”“我不告诉你，妈妈。”这两个句子时，让学生通过句式的变换、标点的变换体会原作的精妙。先引导学生变换句式：“你这坏孩子，你到哪里去了?”“妈妈，我不告诉你。”然后细细读一读。再和原句比较着读，学生领悟到原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的着急之情跃然纸上：强调“我不告诉你”，表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些改后的句子无法体现。此时，紧接着问道：如果语序不变，将原文第一句句末的问号改为感叹号(你到哪里去了，你这坏孩子!)，将原文的第二句句末的句号改为感叹号(我不告诉你，妈妈!)，好不好?充分激发学生的生活体验，学生意识到不能换：原文第一句重在问，而改后重在责怪，这里的坏孩子不应是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。原文第二句改为感叹号，孩子是不是真的不想让妈妈知道呢?她不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意：但又希望妈妈明白自己曾做过的事那是自己的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。这样的语言品味准确地把握了人物的形象，从而使学生感受到字里行间透露出来的深深情意，与作者产生情感共鸣，这无疑激发了学生学习的主动性，课堂教学精彩纷呈，从而提高了课堂效率。（三）文本细读，激发学生生活体验。茅盾提出：“应当一边读，一边回想他所经验的相似的人生，或者一边读，一边到现实的活人中去看。”文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有比较深的感悟。上春一课，可以引导同学们多角度品味语言，从用词、修辞、句式、含义等角度来品味作者对春风的描写。生：首句用了比喻的修辞方法，把春风比作母亲的手，生动形象地写出了春风温暖柔和的特点。 师：为什么说是“写出了春风温暖柔和的特点”呢？（学生语塞）你被母亲的手抚摸过吗?有什么感觉?生：前天肚子有点不舒服。妈妈就用手轻轻揉我的肚子，暖洋洋的，舒服极了!师：如果有人把春风比作魔鬼的手。可以吗?生 (坚决地)不行。因为春风和妈妈的手一样，都是温暖、柔和的。师：请你读一读这一句传递你被抚摸时的感受好吗?(生读得声情并茂，尤其强调了“轻轻的抚摸”处。)由于学生“熟练”地套用空话，过于僵化地搬用语言赏析题的答题样式，回答时容易流于泛泛而谈。此时我们便要当机立断，立足文本，联系生活，大胆采取追问，激发学生已有的生活体验，让学生由“假懂”变成了真懂，从而感性地认识了散文语言的美点，获得了言语的智慧，课堂发言极其积极、精彩，这样就提高了课堂效率。（四）文本细读，用想象把文本读厚。余映潮老师常说“把教材读厚，把课本教薄”。如何读厚教材？其实就是要求教师在研读文本时，要有意识地丰富文章的内涵。文本细读是老生常谈，说说容易，其实真正有效的把它落实到我们的语文课堂上，还是需要我们语文老师花费一番心思的。在很多篇目的教学过程中，引导学生进行文本细读，最好、最实用、最便捷的方式是想象。比如在教杨修之死时，我们可以用想象把文本读厚。文中通过不同的侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。从整个单元的设计意图看，教学目标绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容，而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。在教学过程中充分调动学生的想象，让学生与文中的人物形象融为一体，切身体验人物形象的性格特点，并获得人生启示。当中可以设计这样的教学情境：找出描写曹操对杨修所作所为的态度的句子，然后通过填补文本空白的方法来体验曹操心理，揣摩他的性格特点，把握人物形象。老师：课文只用了很简洁却又十分精练的几个字高度概括了曹操的态度，再也没有其他的描写了，老师觉得意犹未尽，我们能否给他添上些什么呢？（课件展示：揣摩一下当时曹操的想法，进行合理的想象，创造性地描述和表现人物的心态， 将下列句子中的省略部分补充完整。）操大怒曰:“汝怎敢造言,乱我军心!”心想操虽称美心甚忌之，心想虽喜笑而心恶之，心想操闻而愈恶之，心想操愈恶之，心想操大怒，亦不喜植，心想操大怒曰:“匹夫安敢欺我耶!” 此时已有杀修之心，心想在课堂教学中，学生纷纷发言，大胆想象，课堂精彩的生成很多，很精彩。有人说：“想像力能带领我们超越以往范围的把握和视野。”学生想象的潜能是巨大的，只是很多时候他们想象的翅膀被束缚住了而已。爱因斯坦认为想象力比知识更为重要，因为这是一种能力的重要体现。我们通过“补白”让学生真正地走进文本，读懂文本背后的内涵，通过想象让学生与作者、与人物形象沟通、交流，让他们想象中把文本细读，把文本读厚、读透，在快乐的探究中打开知识的大门，由“山重水复”走向“柳暗花明”。（五）文本细读，善用无疑处生疑。“不愤不启,不悱不发”，“愤悱”状态说到底就是无疑处生疑。高明的教育者不会坐等这种状态的到来，而是自己深入文本，去创设这种状态。杨聪老师在解读云南的歌会时抓住了一个贯穿全文的关键词“意思”。他在让学生们充分感受文章“有意思”的内容（有意思的云雀、有意思的唱法等）之后，话锋一转：“有人说文中第四段的环境描写会冲淡主题，很没意思，不如去掉。你们认为如何？”正是这个独具匠心的问题使学生的思维陷入了冲突之中，学生的思维自主性也得到了全面的激发。从整节课来看，这个环节为表现“发掘人性中优美、自然、鲜活的生命形态，以唤醒那些在尘世风烟中渐次迷失的灵魂”这个主题起到了至关重要的推动作用，也让整个课堂呈现出起伏变幻的曲线之美。显然，这个“无疑处生疑”环节的设置是艺术之举了。语文课程标准提出要“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，因此，在语文课堂教学中，教师的职责绝不是将明白晓畅的道理传给学生，而应该把学生这个主体调动起来，善用无疑处生疑，引起学生的思维冲突，让学生的思维在冲突中由幼稚走向成熟，由浅薄走向深刻。这样的设计教学效率是显而易见的。总之，细读自有情和趣，细读亦有策与略。细读文本，揣摩教材是一种细功夫，慢功夫。正如泰戈尔所言：不是锤的击打，而是水的载歌载舞才是鹅卵石臻于完美的。语文教学，只要重视细读，用科学的态度去细读，就会激活枯燥的文字，触动学生的心灵。让我们细细地读，慢慢地咀，甜甜地品，倾听文本发出的“细微声响”；让我们读出自己的生活，读出自己的体会，读出人物的内心，读出人生的酸甜苦辣这样的语文课，必定会使师生感到“甘”从“细”中来，必定会赢得满堂喝彩。文本细读，课堂教学就能精彩纷呈，就能提高语文教学效率，就能达到初中语文课堂有效教学的目的。【参考文献】 1、文本细读，徜徉在语言之途，浙江特级教师王崧舟。2、从文本细读到理论范式初论孙绍振，社会科学论坛2009年23期 作者吴励生, 叶勤 3、余映潮。精段阅读，注重效益例谈阅读教学设计的诗意手法，语文教学通讯初中刊。5