准备课(同样多多些少些)_一年级数学教案

准备课 ( 同样多多些少些 )_一年级数学教案使用教材九年 教育五年制小学 本（人教版）数学第一册教学内容同 多多些 少些教学目的使学生在学 中初步知道同 多、多些、少些的含 .初步培养学生的 察能力和口 表达能力.初步学 用一一 的方法比 两 物体的多、少或同 多，渗透一一 的数学思想通 演示和操作直 教具激 学生学 数学的 趣.教学 程一、复 .1、 一名同学从1 数到10.2、老 在 物展台上出示4 个正方形片、7 个三角形片和10 个 片. 同学 分 数一数 些 形的个数 . ：通 学生数数的能力，了解到学生不 能抽象地数数， 能正确地数出物体的个数来， 学 新 奠定了基 .二、 授新 （一）教学 “同 多 ”.1.出示教材第5 的 卜和白兔 .提 ：有几个 卜？几只白兔？提 ： 一个 卜 着一只白兔， 一个 卜 着一只白兔（ ，将 卜和白兔 起来） 有多余的 卜 ？有多余的白兔 ？ ：一个 卜 着一只白兔，没有多余的 卜，也没有多余的白兔，我 就 ， 卜和白兔的个数同 多 .提 ： 能象老 完整地 卜和白兔的个数同 多.2.学生操作 .（ 1）. 在黑板上 着 出 2 个，要求学生 着 ，要求 的 和 同 多， 一名同学到黑板上 .（ 2） 要求全体学生在 桌上 着 出 2 个 ，再 着 ，要和 同 多 .然后 学生看看 的是否同黑板上一 .（ 3）全班同学独立 .先横着 4 个 ，再 ，要和 同 多 .提 ：你 一共 了几个？ 完整地 一 你是怎 的？3. （出示下 ）.提 ： 里一共有5 幅小 ， 你 出哪幅 表示了同 多的意思？提 ： 什么、 两幅 不表示同 多？ 中有同 多的部分 ？ 中有同 多的部分 ？（可 学生到前面指一指同 多的部分.） 中休息：听音 做拍手操.（二）教学 “多些、少些 ”.1.出示 本P5 的小 和小 .提 ：小 和小 是同 多 ？ 什么？小 和小 多些， 少些？ ：第一只小 着一只小 ，第二只小 没有小 和它 着，我 就 小 比小 多.提 ：小 比小 多，反 来 可以怎 ？2.出示 本P5 的苹果和桃 .提 ：苹果和桃哪个多些，哪个少些？苹果和桃比的 果是什么？桃和苹果比的 果又是什么？3.再次引导学生观察前面出示的挂图（5 幅小图的的那幅图）.提问：请你用完整的话说说图和图谁比谁多，谁比谁少？4.学生操作 .（1）要求学生先摆4 个 ，再摆 ，要比 多 2 个.（2）要求学生先摆4 个 ，再摆 ，要比 少 2 个.小结： 通过我们刚才的学习，知道了要想知道谁多谁少，谁少 .就必须有比， 只有比才能知道谁多 评：为了使学生初步知道同样多、多些、少些的含义，教师能够针对低年级学生的认知特点，把操作思维、语言熔为一体，不但调动了学生学习的积极性， 而且初步培养了学生操作能力，思维能力和口头表达能力 .三、巩固练习.1.P6 练习一的第2 题 .（把同样多的用线连起来.）师先讲清：因为2 只小狗与两个点子的数量同样多，所以要用线把它们连起来（2）学生连线，利用实物投影进行订正.2.P6 练习一的第3 题 .（哪个多？在多的一行的横线上画）提问：哪一行的多，你是怎么看出来的？3.做游戏：抢椅子.（用今天学习的知识回答老师的问题.）（1）先放 3 把椅子，找3 个同学，转圈跑，吹哨坐.提问： 3 个人都坐下了，这说明了什么？（2）还是 3 把椅子，找4 个同学，转圈跑吹哨坐.提问：有1 个同学站着，说明了什么？（3）还是 3 把椅子，找2 个同学，转圈跑吹哨坐.提问：还有一把椅子没人坐，说明了什么？ 评：在巩固练习阶段，老师不拘泥于书中的练习形式，积极开动脑筋，精心设计做游戏的3 个小题，又一次激起了学生的学习兴趣，寓教于乐，进一步使学生理解、巩固和灵活运用了同样多、多些、少些的含义. 评析：本节课的教案设计符合低年级学生的认知特点，实用性较强.教师充分利用直观教学手段，为学生创造了宽松、愉悦的学习环境，调动学生利用多种感官参与新知的形成过程，突出了学生在学习活动中的主体地位；教学层次清楚：知道“同样多 ”；知道 “多些、少些”；为了照顾中差生，采用了边讲边练习的形式；最后设计了一个游戏，把本节课所学习的知识放在一起，使学生灵活运用知识，而且也引起学生兴趣，使教学达到高潮.指导教师：白玉英评析人：白玉英燕山区前进二小李永勤教学目标(一 )通过对学过的100 以内数的加法和减法题比较归类，总结出计算的规律，提高学生的计算能力(二 )培养学生分析、综合能力(三 )养成认真负责、一丝不苟的好习惯教学重点和难点重点：掌握100 以内数的加法和减法计算法则，熟练地进行口算和笔算难点：在计算方法上发现规律，总结规律，提高计算能力教学过程设计(一 )课前谈话师：今天我们复习学过的100 以内数的加法和减法，并从中总结出解题的规律，希望大家仔细观察，用心思考，看谁掌握得又快又好(二 )复习口算1加法(1) 口算下面各题 (要求说出想的过程 )(2) 观察以上 6 道题，从数字上看能归纳为几种情况？教师要调动学生的积极性，使学生充分发表意见，归纳如下：以上 6 道题可以归纳为两种情况：第一种情况，两位数与整十数相加，有、两题第二种情况，两位数与一位数相加，有其中，两题是不进位加法，两题是进位加法(3) 虽然各题的线路不同，但想法一致，以上 6 道题在计算方法上，你发现什么规律。在计算方法上发现它们的规律是：先把两位数分成整十数和一位数，再进行计算2减法(1) 口算下面各题 (要求说出想的过程 )(2) 观察以上 4 道题，从数字上看能归纳为几种情况？以上 4 道题可以归纳为两种情况：第一种情况，两位数减整十数，有题第二种情况，两位数减一位数，有，题其中题是不退位减法，题是退位减法(3) 在计算方法上你能总结出规律吗？在计算方法上发现要把被减数分成两部分， 一部分是整十数， 另一部分是一位数或两位数就是十几 )，先做减法，再用所得的差与整十数相加(也3练习(1) 用已经总结出来的计算规律口算下面各题，并口述计算过程：5 43=48把 43 分成 40 和3， 5加 3得 8，40 加 8 得 4880 17=97把 17 分成 10 和 7， 80加 10 得 90， 90加 7 得 9725 8=33把 25 分成 20 和5， 5加 8得 13， 20加 13 得 336 89=95把 89分成 80 和9， 6加 9得 15， 80加 15得 9579 6=73把 79分成 70 和9， 9减 6是 3，70 加 3 得 7375 40=35把 75 分成 70 和 5， 70减 40 得 30， 30加 5得 3530 6=24把 30分成 20 和10， 10 减 6 得 4， 20加 4得 2485 9=76把 85分成 70 和15， 15 减 9 得 6， 70加 6得 76师：当我们熟练地掌握口算方法之后，就可以把计算过程省略，迅速准确地说出得数(2) 口算81 70302838491 862 242 352 206 35(三 )复习笔算1列竖式计算下面各题 (可分组练习，做在练习本上，并指定6 名学生做在投影片上每人写一道题 )13 54=4827=57 23=87 42=6235=70 52=做完后用投影片订正讨论：笔算加法和笔算减法有哪些地方相同？有哪些地方不同？(同桌的同学讨论 )相同处：(1) 相同数位对齐；(2) 从个位算起不同处：笔算两位数加法时，个位满十，向十位进1笔算两位数减法时，个位不够减，从十位退1，在个位上加10 再减3巩固练习(1) 给小马虎治病一号病例：诊断：个位4 加 9 得 13，横线下个位写3，向十位进 1，十位 5 加 3 再加进上来的 1 得 9，小马虎忘记把进上来的1 加上，所以错了处方：把进上来的1，写在十位下面二号病例：诊断： 个位 2 加 7 得 9，十位 2 加 4 得 6，这道题是不进位加法，小马虎当成进位加法做的，所以错了处方：认真细致地做题三号病例：诊断：个位2 减 5 不够减，从十位借1，向个位退 10， 12 减 5得 7，小马虎只用退下来的10 减 5，忘记了个位上的2，所以错了处方：从十位退 1 后，个位要算 12 减 5四号病例：诊断：个位0 减 8 不够，从十位借 1 向个位退 10，10 减 8 得 2，十位上退 1 剩 3， 3 减 1 得2小马虎计算十位时，仍然用4 减 1 得 3，造成错误处方：从十位 4 退 1 剩 3，3减 1 得 2 在十位写2(2) 在 里最大能填几？最小能填几？ 堂教学 明通 复 ， 把旧知 系 整理出来，概括出 算 律，开 了学生的思路学生明白算理后又鼓励学生采用直接加或直接减的方法， 学生思 的敏捷性 及 巩固 ， 分析 原因，培养学生 真 致的良好学 板 教学目 1使学生初步学会 算得数是7 的加法及相 的减法2初步培养学生的 察能力和 言表达能力， 展他 的求异思 3通 小 合作学 ，培养学生的合作意 和 极探索的精神教学重点掌握 算有关7 的加减法的方法教学 点正确 算得数是7 的加法及相 的减法教学 程（）复 引入1口算分 出示卡片：5 15 3 ：怎 算？ 可以怎 算？（想数的 成，用数数的方法等）学生开火 口算6 以内的加、减法2 7 的 成学生 打手 7 的 成（ 6 和 1 成 7， 5 和 2 成 7 ）（ 7 可以分成 1 和 6， 7 可以分成 2 和 5 ） ：今天我 就 用 些旧知 来学 有关 7 的加、减法（板 ）探索新知1教学例 （ 1）出示例 （ 1）：左 有6 匹白 ，右 有1 匹黑 ：你能看 提出数学 ？ 同学 以 位互相 一 ，然后列出算式 小 成 一起 集体交流：叙述 意，列式解答板 ： 6 1 71 6 7 ： 道 什么用加法 算？看着 两个算式你有什么想法？（知道两个部分求整体，所以用加法相加的两个数交 位置得数是一 的） ：如果不看 ，怎么算 两道 ？ 有 的想法 ？鼓励学生用多种方法 行 算 （想 7 的 成，用数数的方法，由学 的算式 行推想等）（ 2）出示例 （ 2）学生小 合作研究，先 一 意，然后再列式 算集体交流：叙述 意，列式解答板 ： 7 1 67 6 1 ：不看 怎 算 两道减法 ？（想7 的分解，想加法算减法等）（ 3）比 例 中的两 算式6 177 1 61 677 6 1 ： 四个算式之 有什么 系？ 你 着 一 6、 1 和 7 三个数之 的关系（ 6是一部分， 1 是一部分，把 两部分合并起来就是整体7，从整体7 里面去掉1 这部分就是6 那部分，从整体 7 里面去掉 6 部分就是1 那部分）2 一 （ 1）学生 小棒、 意、列算式（左 5 根小棒，右 2 根小棒，一共是几根小棒？5 272 5 7一共是 7 根小棒，去掉2 根， 剩几根？7 2 5一共是 7 根小棒，去掉5 根， 剩几根？7 5 2） 后指名回答，老 板 ：5 2 77 252 5 77 52 学生看小棒 一 整体与部分的关系（ 2）7 根小棒 可以分成哪两部分， 你 一 ， 意 列式（左 4 根小棒，右 3 根小棒 ） 后指名回答，老 板 ：4 3 77 343 4 77 43 ：除了黑板上的算式以外，你 能 出有关7 的加、减法算式 ？学生 算式，老 板 ：7 0 77 0 70 7 77 7 0学生 黑板上7 的加、减法算式3小 ：今天我 一起研究了有关 7 的加、减法， 整体与部分的关系有了 一步的 ，同学 能 用多种方法 算加、减法，今后 算的 候，你喜 用哪种方法就用哪种方法巩固 1学生独立完成教材35 的做一做6 15 2 4 31 62 5 3 47 17 2 7 37 67 5 7 4 正 ： 你是怎么算的？（学生可能用数的 成，也可能用数数的方法， 可能根据整体与部分的关系，看上面的算式写下面的得数）2学生独立完成教材37 的第 3 （出示蝴蝶 和 ）3游 ：找朋友发给一组同学每人一张数字卡片，其他的同学每人一张算式卡片，拿数字卡片的同学依次到前面来举起卡片说：“我的朋友在哪里？”拿着相应算式的同学到他面前来说：“你的朋友在这里 ”（学生手里的算式是7 以内的加、减法）板书设计认识图形教学实录及评析