高中英语教学最新动态与发展趋势述评

湖南省高中英语新课程进展湖南省高中英语新课程进展与问题分析与问题分析主讲人：程见闻主讲人：程见闻 为了了解湖南省高中英语新课程的进展和所存在的问题。省基础教育课程改革领导小组先后赴长沙、娄底、衡阳、张家界等四市，分别对当地多所省示范性高中、多所城市一般高中和农村一般高中开展了英语新课程实验调研工作。通过听取情况汇报、深入课堂听课、与学生交谈，召开实验教师座谈会、以及对有效调查问卷统计分析，检查组较为全面、准确地掌握了湖南省普通高中英语新课程实施的基本情况，看到了实验取得的阶段性成果，同时也发现了不少的问题，有些问题极大地阻碍了实验的进展、与课程改革的方向背道而驰。湖南省高中英语新课程进展与问题分析湖南省高中英语新课程进展与问题分析一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩 自从2007年湖南省实施新课程以来，在各级教育部门的正确领导下，通过广大教育工作者的辛勤努力，湖南省高中英语新课程顺利推进，取得了可喜的成绩。72.25%的教师对课程标准表示认同，并且有94.2%的教师认为自身的教学思想得到了提高，广大实验教师逐步树立了“为了每一位学生的发展”这一新课程改革的核心理念，英语教学初步实现了教学目标的转变、教学方式的转变、学习方式的转变、教师角色的转变、课程观的转变以及评价观的转变。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩（一）英语教学目标的转变（一）英语教学目标的转变由由“只注重掌握语言基本知识和基本技能只注重掌握语言基本知识和基本技能”向向“促进促进学生全面发展学生全面发展”的目标转变的目标转变 调查组发现在教学设计中，教师能把培养人的理念放在首位，能从课程标准所提出的五个方面即语言知识，语言技能，学习策略，情感态度，文化意识等去定位教学目标，从而实现综合语言运用能力的形成，发展学生的自主学习和合作学习的能力，促进学生的发展，为学生的终身发展奠定基础。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩（二）教学方式的转变（二）教学方式的转变接受教学方式向发现教学方式的转变接受教学方式向发现教学方式的转变 教师们逐步认识到高中英语新课程的编写是以建构主义理论为依据的。建构主义理论认为知识的获得不是靠教师教会的，而是要靠学习者自我构建而获得的。教师在逐步实现教学方式的转变，改变了教师一味传授的权威地位，教学中注意给学生留有更多的空间，多给学生思考与探究的机会，允许学生发表不同的观点，采用讨论、合作、探究等发现教学方式，提倡多维互动，鼓励开放性和创造性的学习，营造民主，平等、宽松的学习气氛，教师处于平等的地位与学生交流。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩（三）学习方式的转变（三）学习方式的转变由单一性学习方式转向多样性学习方式由单一性学习方式转向多样性学习方式 在教学中，教师能充分利用语言学科的特点，以语言为载体，开展互动、开放式的学习方式，采用探究学习，探索语言规律，归纳语言知识，探索有效的学习策略，引导学生提出问题，分析问题和解决问题，培养学生的思维能力；采用合作学习，发挥个性和特长，培养学生积极的情感态度，用英语进行表达和沟通的能力，形成有效的交际策略等；同时还注重培养学生自主学习的品质，充分利用教学评价培养学生的自我意识，形成内在的学习动机，独立自主地学习，鼓励学生超越教师，超越课本，超越课堂，积极主动地运用广泛的课程资源学习，确实提高学生了的自主学习能力，为学生的终身发展奠定基础。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩(四四)教师角色的转变教师角色的转变从从“知识的传授者知识的传授者”到到“学习的促进者学习的促进者”的转变的转变 调查组发现教师不再是课堂的权威，而是学生的交际伙伴和学习伙伴，与学生平等地进行交流和探讨；教师是合作伙伴，在课堂中与学生共同合作，共同开发教学资源，师生互相学习；教师是引导者,是学习的引导者，人生的引路者，教师要促进学生全面而有个性的发展,在教学中指导学生如何学习，引导学生辨别是非，树立正确的人生观和价值观，帮助学生根据自己的个性和特长确定自己的发展方向，并学会规划自己的人生；教师是学习的促进者,在课堂里为学生搭建平台，促进学生能力的飞跃；教师是学生学习动机的启动者,教师担当着培养一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩 学生学习的兴趣与激发其内在学习动机的责任，使学生能形成自主学习的意识与能力；教师是刺激者,教师利用各种手段和教学资源促进学生积极思维，让学生能真正积极主动地参与到学习中去；教师是激活者,教师本身充满激情和爱心，并善于设计恰当的教学活动调动学生的情绪，激活课堂，使每个学生都能积极参与到学习活动中，并始终保持较高的兴趣和注意力，从而使每个学生在课堂中都有不同程度的进步与收获；教师是导演，教师精心设计课堂教学，教学活动具有梯度性，教学结构具有逻辑性，在课堂中指导每个学生演好自己的角色，出色完成自己的学习任务，教师具有较高的教学智慧，把握时机进行恰当的铺垫，充分利用动态生成充分利用一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩 动态生成激励者，在教学过程中充分利用教学评价功能肯定和赞扬学生的闪光点和成功之处，帮助学生建立自信心，形成学生的自主发展的内在动力。总之，教师在教学中担当了多种角色，以学生的发展为本，促进学生的全面而有个性的发展和可持续发展。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩（五）课程观的转变（五）课程观的转变“以教材为目标以教材为目标”到到“开发多种教学资源开发多种教学资源”的转变的转变 积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教学的特点之一是要尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语言运用。教师在逐步转变过去的那种只教教材的行为，教科书不再是教学的唯一资源。教师不但是新课程的使用者，还是新课程的开发者。教师能充分利用和开发教科书以外的资源为教学服务，为学生提供丰富的学习资源，拓宽学习渠道，为学生的多样化学习方式和个性化学习提供条件。同时，教师还鼓励和支持学生也参与课程资源的一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩 开发，坚持开展Task、Project教学活动，组织学生建立班级图书角或图书柜，鼓励学生制作班级小报或墙报、制作针对某话题学习的多媒体课件，鼓励学生分享和交流学习资源。这些充分体现学生参与课程资源的开发，教师着力培养学生为自己的学习负责任的意识，从而发挥了学生学习的主体性，有助于学生自主学习能力的提高。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩（六）评价（六）评价观的转变观的转变1评价目的的转变以“甄别为目的”到“以促进学生发展为目的”的转变 教学评一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩 功能和导向功能，促进学生的发展。坚决抛弃不利于促进学生发展的评价方式，严格制止通过考试评价给学生分等次。教师要平等公正地对待每一位学生，给每一位学生以准确和恰当的评价，并向学生反馈学习情况，使每位学生得到及时的反馈与鼓励，从而促进每位学生的在不同程度上的发展。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩2一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩3.评价方式的转变以“终结性评价为主”到“终结性评价和形成性评价相结合”的转变 传统教学评价过多重视终结性评价，只关注结果，不关注过程，忽略了思维过程、体验过程、感悟过程等对于促进学生发展的价值。新课程标准提倡的形成性评价与终结性评价相结合，即关注结果，又关注过程，以形成性评价为主的评价原则逐步被广大教师所接受。教师开始关注学生在完成综合性语言任务中表现出的自主收集信息和处理信息的能力；与人讨论、合作、沟通和协调能力；有条理地展示任务成果的能力等。而在一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩 总结性评价中教师也开始注重考查学生综合语言运用能力，增加口语测试和笔试。在口语测试中，重视检测学生的表达与沟通能力和交际的有效性。笔试时增加具有语境应用性试题的比例，适当减少了客观题，增加了有助于学生思维表达的主观题。一、取得的阶段性成绩一、取得的阶段性成绩4.评价内容的转变从“评价内容单一”到“多元化评价”传统教学评价多是针对学生的知识学习进行，而且经常只是在记忆的水平上进行，将教学评价窄化为仅是学生学业成绩的评价，主要是测试学生的短时记忆能力。新课程标准要求学科教学中要树立以人为本的教育理念，重视培养人的素质。教师能把情感态度的培养目标放在首位，强调教育的目的是培养人的素质。教师能从多方面评价学生，关注学生作为人的全面发展状态，关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格及情感体验等相关学习因素，为每个学生创造成功的机会。以上种种转变尽管是阶段性的，却是十分可喜、令人鼓舞的，且来之不易。但要真正做到全面实现这些转变，还有待时日。二、存在的主要问题二、存在的主要问题 本部分从主要问题和归因分析两个方面分别报告（一）主要问题（一）主要问题 一是教师难以确定教学的重点，把握不住教学的深度和广度，67的学生认为课堂上教师主要采用传授式教学方式，因而有86的教师讲得过多，不能在额定的课时内完成教学任务；问题的另一方面是近37的学生感觉英语学科课业负担过重、学习压力大，46的学生英语学习兴趣不足，53的学生认为语法是他们学习的主要困难，70的学生认为没有时间开展预习，32的学生认为学习效果不佳。学生认为“减负不是越减越负”，并发出“还我们双休假”的呐喊。二、存在的主要问题二、存在的主要问题 二是有近60的学生喜欢旨在培养学生自主学习意识和用英语做事能力的Project板块，但有些教师认为Project等板块不是高考题型，教学难以落实，或流于形式，学生写作等综合语言运用能力难以提高。二、存在的主要问题二、存在的主要问题（二）归因分析（二）归因分析 出现以上问题的原因是多方面的，我们认为主要归因于教材、教师、评价、教辅资料等四个方面。1.1.教材方面的原因教材方面的原因 调查显示，广大教师、学生对现行的高中英语教材是持肯定态度的，一致认为教材语言好、理念新、方法活，准确诠释了新课程理念，切实关注学生终身发展，受到了广大师生的广泛赞誉和好评。且近84的教师和67的学生认为该套教材科学性强，也有57的教师和65的学生认为该教材适应性强，是一套不可多得的好教材。而且相关的后续培训、教学回访、免费提供备课资料等方面的教学服务工作做得比较人性化、有61的 二、存在的主要问题二、存在的主要问题 教师感到满意。使用几个学期以来，教师对该套教材从相识到相知再到相爱，教师、学生与教材一道成长、共同发展，为我省外语教学改革初步呈现出的可喜景象起到了不可替代的作用。但是，由于高中教学词汇已由原来大纲规定的2000个左右增加到现在课标规定的3500个之多，加上教材完全用英语编写，以及外方编者强调词汇使用的时代性，造成教材生词量偏大、词汇复现率不够，而且还时有超标词汇出现，学生普遍感觉生词难记。其二是单元教学内容丰富，但容量偏大，与课文配套的练习有一定难度，尤其是听力材料偏多而且偏长，设题也有一定难度；阅读策略设计得很好，但缺乏相关练习强化；二、存在的主要问题二、存在的主要问题 写作练习缺乏应有的系列和梯度。其三是高中教材采用以话题设置模块、单元、板块的编写模式，在学习风格上、内容设置上均与现行的人教版初中教材衔接不好，其中仅词汇一项就有140个左右衔接不上。这样就增加了学生学习的难度，也导致了教师教学的困难。二、存在的主要问题二、存在的主要问题2.2.评价方面的原因评价方面的原因 高中新课程实施以来，各级教育行政部门、教研部门做了大量的宣传、动员、培训工作，制定了相关的实施意见或指导意见，研制出台了学分管理办法、学业水平考试实施方案和各学科考试大纲或考查指导意见等教育教学评价文件，对全面实施新一轮课程方案起到了决定性的作用。但现已出台的文件一是信息不畅、传达不到位。调查发现，有些教师至今还不知道选修课教学的内容和要求。二是信息不对称、解读不到位。信息不对称一方面表现在正规渠道对文件的解读与文件的实质有差异，或过度强化了某些功能等。另一方面是由于信息不畅，导致非正规渠道“杂音”有机可乘，对文件断章 二、存在的主要问题二、存在的主要问题 取义，为自身利益服务，误导教学。三是部分文件内容较为抽象、或与教学实际有一定的距离、或采取的方法较为原始、欠科学等。四是部分文件出台滞后，如学分评定具体办法、课堂教学评价方案、高考方案等迟迟未出台，直接影响了新一轮课程方案的实施，造成教学方向不明、教学内容处处不放心、平均发力，教师教不得要领、学生学得盲目。二、存在的主要问题二、存在的主要问题3.3.教辅资料方面的原因教辅资料方面的原因 为了有力推进课程改革、提高教学水平，减轻教学负担，使用少量高水平的备课资料、学习辅导材料是很有必要的。但是现在的情况是：市面上价廉物美的教辅资料实属不多，即使有也少有人问津；而价格高、质量低劣的资料却大行其道，泛滥成灾。各地统一进入课堂的英语教学辅导资料存在的问题是：数量多、价格高、篇幅大、内容单一、质量低劣，增加了学生的经济负担和课业学习负担，是导致教师教不完、学生学不完，教师加班加点、学生死记硬背，师生时时处处受困于被动局面、而教学质量又上不去的最直接原因，必须大力治理。二、存在的主要问题二、存在的主要问题4.4.教师方面的原因教师方面的原因 与前所述，新课程实施以来，广大实验教师为实现新课程目标努力工作，教师在教学目标、教学方式、学习方式、教师角色、课程观、评价观等方面在不断转变观念和方式。但由于长期受传统教育思想的影响，疏于对现代语言学习理论、测试理论的学习，对课程标准以及我省有关新课程实施文件、意见的学习也不深入，仅停留在听听报告的形式之上，有27左右教师对新课程标准仍存疑惑，因而对课程改革的实质、对教材的体系还很不熟悉，理解也很不深刻。二、存在的主要问题二、存在的主要问题 其二是有些教师对教材的研究不够，对评价、高考等测试改革研究不到位，停留在原有的认识之上，因而不能很好地把握教材。对教材的安排，组合不太适应，不能得心应手地整合教材和把握教学内容的取与舍、分与合，以及教学的深度与广度。特别是对Project 板块的教学则更是很不在行。Project 板块的教学是我国基础英语教学最薄弱的环节，也是教师最为陌生的板块，是教学的难点，同时也是现行高中英语教材最具特色的板块，更是区别且优于其它版本教材、体现新课程理念的亮点所在。在进行Project板块教学时，普遍存在以下问题：二、存在的主要问题二、存在的主要问题1)认识不清。错误认为Project板块教学与语言学习不相干，与高考没关系，是浪费时间，因而可教可不教。调查发现不少学校、班级基本或完全放弃了这一板块的教学。2)方法不当。把Project板块与Reading板块混为一谈，误用阅读教学的方法处理Project，仅仅关注阅读部分的语言知识教学，放弃随后的课题探究。二、存在的主要问题二、存在的主要问题3)指导不力。囿于传授教学方式，疏于现代教学方式，不善于启发学生开展自主、合作、探究等现代学习方式的学习。要么把阅读教学和课题探究看成两个互不相关的环节，照本宣科，“满堂灌”；要么只把课题安排下去，至于怎么做、何时做、以什么形式展示成果、研究最终要达到什么目的，则完全由学生作主，听之任之，缺乏应有的指导。鉴于上述原因，实际的教学情形违背了教材设计这一板块的初衷，导致学生做出来的作品难以令人满意，效果不佳。二、存在的主要问题二、存在的主要问题 其三是不少教师还不能完全胜任新课程的教学，驾驭教材的能力还极为有限，对教材中体现的新课程理念不能很好地在教学中落实，素质普遍较低。同时部分教师还不善于对自身教学的解剖和反思，教学效果不佳一味将责任归咎于学生基础差、条件有限，而不在自身方面找原因，缺乏应有的责任感，满足现状。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议（一）尽快完善教材体系（一）尽快完善教材体系 1.教材出版部门根据教材尚存在的不足启动了教材修订工作，在2010年秋季推出了修订版，把超标词汇降到最低限度，尽可能提高常用词汇的复现率；进一步优化听力、阅读、写作教学程序，适当降低难度，增加部分有关农村现实选材的内容，方便师生循序渐进、结合身边实际开展教学活动，逐步提高综合语言运用能力。2.教材选定部门稳定了现行高中英语教材在湘的使用，充分发挥了本套教材的优势；二来适当减轻教师熟悉教材、备课的难度，更好地使用教材教好学生。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议（二）积极促进了教师发展（二）积极促进了教师发展 为了促进教师的发展，各地利用节假日开办了很多培训班。1.广大教师加强了学习，牢固树立了新的教育思想，不断更新了教学观念，提高了课堂教学能力和教学反思能力，提高了自身的素质。要进一步认真研读了新课程标准，尝试了新教法，注重了把学习新课程标准与构建新理念有机地结合起来，把理念联系到实际教学工作中去，把握教学内容和要求，提高驾驭课程与教材的能力。根据教学目标，选择了适合自己教学条件和学生实际情况的教学方式和方法，优化了课堂教学设计，在规定的课时内完成模块教学，创造性地完成教学任务。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议2.各校要加强了校本教研，提高了集体备课的质量，让优势互补，资源共享。通过对教材处理、问题设计等互相讨论，互相借鉴，形成了更完善的教学方案，以此来不断地提高了每位教师的课堂教学能力。在当前新一轮课程改革中，教材的功能发生了巨大的变化，它要求教师“用教材教而不是教教材”，教师不再是教科书的执行者，而逐渐成为课程资源的开发者，教师在教法设计上不应还是：“教师带着知识走向学生”，而是“教师带着学生走向知识”。教师要为学生的学而教，要以学生如何获取知识、提高能力的标准来设计教学。在教学过程中，要更多地关注学生的学习过程和方法。学习过程更多地成为学生发现三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 问题、提出问题、分析问题、解决问题和掌握方法的过程。教师要成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生学习的积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议（三）着力优化了评价体系（三）着力优化了评价体系 建议有关部门对已经出台的意见、方案、指南、大纲等指导性的文件进行了进一步的 研究、修订，使其完善，并结合教学实际尽快研制、出台一些办法、措施，以解决当前阻碍新课程实施的迫切问题。鉴于我省极为少数学校在高中开设了外语小语种，由于初中没有开，整个中学外语教学任务集中在高中三年完成，因而教学十分紧张、且进度不一，建议赋予这些学校自行组织高中学业水平外语小语种学科考试的权利，并在有关政策上予以优待。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议（四）深入治理了教辅市场（四）深入治理了教辅市场 有关部门对当前我省的教辅市场，特别是统一进入课堂的教辅资料做一次彻底的清查，斩断低质高价教辅进入课堂的源头，将其扫地出门。并建议根据当前情况，采取有力措施，从数量和质量两个方面严把教辅进入课堂的关口，确保课堂这方净土，让学生茁壮成长。同时，我们还建议应赋予任课教师根据教学实际灵活使用教辅资料的有限权利，不能强求每个教师一定要按某一模式使用同一教辅资料。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议（四）深入治理了教辅市场（四）深入治理了教辅市场 有关部门对当前我省的教辅市场，特别是统一进入课堂的教辅资料做一次彻底的清查，斩断低质高价教辅进入课堂的源头，将其扫地出门。并建议根据当前情况，采取有力措施，从数量和质量两个方面严把教辅进入课堂的关口，确保课堂这方净土，让学生茁壮成长。同时，我们还建议应赋予任课教师根据教学实际灵活使用教辅资料的有限权利，不能强求每个教师一定要按某一模式使用同一教辅资料。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议（五）重新调整了教学内容（五）重新调整了教学内容 在以上建议落实的基础上，教师和学生方能轻装上阵，教学才能回归文本，教育方可回归生活。一是要将低劣教辅资料扫地出门；二是要重新调整教学内容，精选教学内容，特别是词汇、语法教学一定要严格控制讲解的项目数量，一般每堂课应控制在1到2项为宜，并根据教学的要求准确把握讲解的深度与广度，务必做到精讲精练。同时要严格控制学生每天的课外作业量，建议控制在510分钟之内。这样教师方能腾出时间和精力来加强对学生开展课外阅读和新课预习的指导，保证每位学生每天坚持课外阅读、预习新课各5分钟，尽快提高学生的英语语感和自学英语的能力,使三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 学习真正从被动接受转向积极探索。我们之所以提倡这样做，一是因为语感是学好语言的最佳途径和方法，同时也是语言学习的目的。要尽快形成语感，唯有多读、多听；不然，看再多的词汇、语法讲解，做再多的形式呆板的重复机械练习，学生是永远形不成语感的，只会让学生觉得英语越学越难记，越学越难学。二是因为自学能力是学生终身学习、终身发展的基础和保证，只有通过坚持不懈的自学实践才能提高自学能力。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 此外，当前还要处理好Project与Task、Reading板块以及与高考诸方面的关系，有效地开展Project板块教学。Project 和Task板块的教学目的都是要求学生能综合运用所学习的语言知识和语言技能，完成特定的任务，学会用英语“做事”，培养学生探究学习和合作学习的能力，最终提高综合运用英语的能力。就其不同点，我们认为主要表示在以下三个方面。其一是Project所涉及的内容较Task更为宽广、更具开放性，更能融入学生的亲身体验；其二是Project较Task在活动形式上更为综合，更与语言实际使用情形一致，是全面运用听、说、读、写语言技能进行语言交际，是实实在在地用英语“做事”；其三是在三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 时间和空间上，Project是课堂教学的延伸和拓展，属于探究式学习，对学生的能力要求更高，往往要求学生在课外花大量的时间去探究。有时候需要一、两个星期、甚至一个月的时间，在课堂上只是呈现成果、展现作品罢了；而Task 耗时较短，主要是在教师的指导下在课堂内进行，是对学生进行听、说、读、写语言技能的训练。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 完成一个Project的任务会消耗学生较多的时间和精力，受学生年龄、知识、自觉性的局限和学校、家庭等客观条件限制，加之学生其他学业负担也不轻，要求每个学生都要完成所有单元Project任务，显然不太现实。为了保证研究目的的实现，我们认为，教师对Project板块教学应有一个通盘考虑，做好前期的准备工作。可以在开学一月内做出布置，引导学生自愿申报课题，分组制定计划，定期汇报进度，学段或学期结束前展示，确保每个单元Project课题探究至少有两个小组做，每个学生一个学期至少做1到2个Project。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 每个单元在Reading和Project板块都提供了阅读材料。Reading板块是学生接受英语语言知识、了解现实生活和社会发展的重要环节，旨在帮助学生掌握一定语言知识、优化阅读策略、提高阅读能力，达成语言目的。而Project板块所提供的阅读材料的教学目的与Reading板块的是不完全一样的，除要求学生把握语言目的外，重点在于要求学生把握其研究目的。既要通过研究性学习提高学生的研究能力，又要通过运用英语开展活动提高学生的英语运用能力。因此，在进行Project板块教学时，必须把握研究目的和语言目的双重任务，确保实现Project 作为英语课程中探究性学习活动的本质目的，即不能把教学重点放在对阅读材料的理解、学生阅读能力的提高上，而要放在为学生后续研究活动打好基础上。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 同时，在处理Project板块阅读材料时，也要视其情况分别对待。属于范文（sample writing）的可先学习文中重点词句、表达方式以及行文结构，属于提供背景知识、引发话题类的可以淡化语言知识的讲解。如模块一Unit1提供了两篇阅读材料，该材料只是为学生们提供示例，介绍如何开展课外活动和组建学校俱乐部，让学生们从中受到启发，引起用英语开展活动的兴趣。教师只要让学生们明白创建俱乐部的方式、程序就可以了，绝不能本末倒置。三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 有的教师误认为高考时不可能给学生提供那么长的探究时间，也不可能让学生查阅资料、合作学习，Project板块教学与高考毫不相干。于是有些教师干脆放弃了这一板块的教学。我们认为这种认识是极为片面、短视的，是陈旧的、落后的教学观念在部分教师头脑里的反应，它直接影响到了新课程的落实，现代教学理念的实现，切不可小视。根据Project板块的内部结构和教学设计，以及本文前面对Project板块教学策略的探微，我们可以看出Project板块和高考并不脱离。相反，两者关系甚密、相辅相成，发展是齐头并进的。区别在于前者注重的是探究的整个过程（Planning、Preparing、Producing和Presenting），着重学生知识的积累、学习策略的优化和方法的熟练掌握、探究能力的培养；而后者则是三、湖南省推进的建议三、湖南省推进的建议 关注探究的结果（Producing）、学生综合运用语言能力的实现。倘若学生平时经历过大量的Project探究实践，积累了丰富的写作素材、形成了良好的学习习惯和策略、并能灵活运用各种写作手法，面对当今与今后高考试题中的写作题，他们定会游刃有余。事实上，学生的创造力是具有很强的可塑性。教师应尽可能给予学生以正确的引导和鼓励，点燃他们的智慧火花，放手让学生去探究、实践。同时，我们不能让Project板块教学流于形式，要把时间、空间还给学生，要让课堂回归自然、回归生活，使其更符合学生的需要、贴近学生的生活。问卷调查部分结果问卷调查部分结果 本次调查采取抽样的方法，随机抽取本次调查学校参与新课程实验的高中英语教师和学生。调查表分为教师问卷和学生问卷，内容主要从学科教学基本情况、开展校本教研、教学资源开发、使用情况、教学目标达成、教与学方式等方面入手编制，采用单项选择题、开放性选择题和开放性问答题三种形式呈现。实施调查时，研究者将问卷调查表发放给教师和学生，讲清此次调查的目的、意义、方法和注意事项，问卷回答完毕当场收回。共收回有效教师问卷173份，有效学生问卷近千份，随机抽样200份。采用Excel 软件对数据进行处理。教师问卷调查部分结果教师问卷调查部分结果一、课程执行情况一、课程执行情况 13.87%的教师所在学校英语周课时数为4节，61.85%的为5节，15.6%的为6节，8.67%的为7节或7节以上。二、教学基本情况二、教学基本情况 172.25%的教师对课程标准表示认同，27.75%的教师对课程标准表示迷惑。294.2%的教师认为通过实施新课程教学本人教学思想有所提高，5.8%的教师认为教学思想提高不大。342.77%的教师对自己的教学效果表示满意，57.23%的教师认为教学效果一般。教师问卷调查部分结果教师问卷调查部分结果 4在纳入学分认定的项目方面，有84.39%的教师将平时作业纳入，81.5%的教师将课堂表现纳入，61.85%的教师将Project纳入，教师均将模块考试纳入学分认定。594.8%的教师所在学校制定有教学常规，5.2%的没有教学常规。教师问卷调查部分结果教师问卷调查部分结果三、开展校本教研情况三、开展校本教研情况 189.6%的教师所在备课组开展集体备课。297.1%的教师所在学校对学生进行统一命题测试。324.86%的教师每学期听课节数在10节以下（含10节），29.48%的教师听课节数在11到15节之内，45.66%的教师听课节数在15节以上。430.64%的教师每学期参加教研活动在5次以下（含5次），30%的教师参加教研活动在6次到10次之间，39.3%的教师在10次以上。教师问卷调查部分结果教师问卷调查部分结果 579.77%的教师有专题研究，20.23%的教师没有专题研究。673.41%的教师有进行课题研究，27.59%的教师没有进行课题研究。771.68%的教师较为关注教法研究，61.85%的教师较为关注学法研究。教师问卷调查部分结果教师问卷调查部分结果四、课程资源开发、使用情况四、课程资源开发、使用情况 183.82%的教师认为现行教材的科学性强，16.18%的教师认为一般。257.23%的教师认为现行教材的适用性强，42.77%的教师认为教材的适用性一般。361.27%的教师满意教材的后续服务，38.73%的教师认为教材的后续服务一般。学生、家长问卷调查部分结果学生、家长问卷调查部分结果 一、总的印象一、总的印象 154%的学生表示英语兴趣感强，46%的学生表示英语兴趣感一般。263.5%的学生认为学科负担适中，36.5%的学生认为学科负担过重。385%的学生满意教师的教学态度，15%的学生认为教师的教学态度一般。467.5%的学生满意教师的教学效果，32.5%的学生认为教师的教学效果一般。学生、家长问卷调查部分结果学生、家长问卷调查部分结果二、课程资源使用情况二、课程资源使用情况 167%的学生认为教材的科学性强，33%的学生认为教材的科学性一般。265%的学生认为教材的适用性强，35%的学生认为教材的适用性一般。3学生喜欢的板块：72.5%的学生喜欢Welcome to the unit板块，63.5%的学生喜欢Reading板块，59.5%的学生喜欢Project板块。学生、家长问卷调查部分结果学生、家长问卷调查部分结果 4在学习过程中学生感到有困难的板块是：Grammar、Task和 Project，占比例分别为27%、33%、和53%。5学生有信心实现的语言知识目标：词汇（71%），语音（63.5%），语法（53%），功能（35.5%）。高中英语教学最新动态与发展趋势述评高中英语教学最新动态与发展趋势述评一、外语课程设置的不同背景一、外语课程设置的不同背景 (一)以英语为母语的发达国家：在美国、英国、加拿大、澳大利亚等国家的外语课程中，可供选择的语种相对较多，有西班牙语、法语、德语、意大利语、汉语、俄语等，而且允许多种起点的学习，学习的目的强调能够有效地进行交流，增强对文化差异的理解，发展积极的学习态度。(二)母语为非英语的国家：在韩国、日本、中国、法国、德国、意大利等国家的外语课程中，主要开设的是英语课程，而且都已经开始尝试从小学开设外语课程，直到高中毕业。高中英语教学最新动态与发展趋势述评高中英语教学最新动态与发展趋势述评 (三)英语为官方语言或第二语言的国家和地区：在新加坡、中国香港、马来西亚、纳米比亚、印度等的外语课程中，提倡双语教学，课时较多。教学目标要求较高，除听、说外，对阅读和写作的要求也很高。学生的语言环境比较好，投入的课时比较多，有些课程甚至使用第二语言讲授，学生的语言运用能力相对比较高。高中英语教学最新动态与发展趋势述评高中英语教学最新动态与发展趋势述评 评价的功能主要是为了判断和描述学生的学习成果，为教师的教学提供反馈，为改进教学提供依据，同时帮助学生了解自己的进步和问题，选择更好的方法和策略，进一步提高学习效果。各个国家的课程标准都强调了形成性评价的重要性，强调评价应是课程的一个组成部分，应在学生参与活动的过程中评价学生的语言运用能力和其他相关能力。有些课程标准还列举了如何进行形成性评价的方式和方法以及评价的步骤等。高中英语教学最新动态与发展趋势述评高中英语教学最新动态与发展趋势述评二、教学方法和评价方式二、教学方法和评价方式 在所有新的课程标准中，没有一个标准明确提出要采用某一种教学方法，但几乎都提出了教学应以学生为中心的原则。提倡采用多种教学活动，设置尽量真实的语言情景，使学生能够使用语言做事情，通过做事情来促进学生语言运用能力的发展。同时，各个国家都非常注重将语言学习与其他学科的知识有机结合和相互渗透，使学生在语言学习过程中培养思维能力、文化意识和合作精神。高中英语教学最新动态与发展趋势述评高中英语教学最新动态与发展趋势述评外语教学与研究的发展趋势外语教学与研究的发展趋势 (一)在课程总体目标上,从以单一的学科教育为目标向以全人教育为目标的转变，从升学教育向终身教育的转变。(二)在教学观念上,从重语言知识的传授向语言知识与语言技能并重的转变。(三)在教学模式与方法上,从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的教学模式的转变。高中英语教学最新动态与发展趋势述评高中英语教学最新动态与发展趋势述评 (四)在课程评价上,从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。(五)在教育技术上,从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。(六)在研究焦点上,从教什么向如何教的转变，从学什么向如何学的转变。