如何做好课前准备

如何做好课前准备 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基执教了一堂精彩的示范课后，有人问他这堂课备课用了多少时间，他幽默地回答道：“你是问写教案所用的时间呢，还是问为上好这堂课所准备的时间呢？如果是问前者，我只用不到15分钟的时间写教案；如果是问后者，我几乎花了过去的所有时间作准备。”是啊！台上一分钟，台下十年功，如果我们没有过去坚实的文化积淀、丰富的生活体验和深邃的人生思考作准备，那么成功的课堂可能永远与我们无缘。精彩课堂来自精心准备，上课前的准备对于课堂教学，犹如枕木之于绵绵铁轨，基石之于巍巍高楼，是上好一堂课的必要前提和重要保证。平时的教学准备要求教师学会学习、学会思考、学会积累、学会研究。在此我们重点研究一下以编写教案为主的课前准备工作。课前的准备主要就是教学设计，要在对课程目标、课程体系的总体把握下，在对教学内容、教学对象、教学资源、教学环境和教师本人客观分析的基础上，清晰地阐明教学目标，科学地制定教学策略，经济地选用教学媒体，合理地拟定教学进度，使教学活动在人员、时间、设备使用面取得最佳的效益。1、明确教学目标课堂教学设计要以学科为特点，自然渗透德、智、体、美全面发展的教学目标，开发每个学生的潜能，施展每一个学生的特长，使每一个学生在原有水平上得到提高。要以人的发展为本，力争实现知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三位一体目标的有机结合。在这三个层面的目标中，知识与技能是课堂教学的出发点与归宿，任何课堂教学都不能忽视知识与技能的获得，不能以要重视过程与方法为由而影响知识与技能这一目标的达成。过程与方法是课堂教学的操作系统，所有的知识与技能都必须以一定的过程与方法习得，你能找出不需要经历过程、不需要方法就能获得的知识与技能吗？情感、态度、价值观是课堂教学的动力系统，没有对知识、对教师、对学习、对同学的真正热爱，没有认真的学习态度和严谨的科学态度，没有正确的人生价值取向和远大理想，学生的学习就会缺乏永恒的强大的动力支撑。因此，这三个层面的目标是相互联系、相互作用、相互促进的关系，是一个有机的整体。至于各个学科及学科内容的教学目标，要求教师认真钻研科课程标准，真正领会和掌握课程标准的要求，结合教学内容和学生实际，提高具体明确的教学目标。2、深入钻研教材教材是教学的依据和范例，教师要以课程标准为指导正确地把握教材的思想内容、知识范围、编排特点以及各学段教学内容之间的关系，准确地把握各章节的目的要求、重点，估计难点并拟定难点处理的方式。分析理解教材，可以参考教学参考书和报刊上发表的有关教材分析的文章，但是教师一定要在自己充分钻研教材的基础上阅读，而且要理解、消化、吸收，成为自己的思想认识，并从实际出发，选择采用。任何事物或现象都是周围的事物现象相互联系、相互制约和相互作用的。反映它们的知识是一张相互联系、相互制约的知识网。什么是教学重点？教学重点就是知识网上的结和纲，即带共性的知识和概括性、理论性强的知识。抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通。如生物学中，动植物进化的规律、遗传理论中的三大规律，以及细胞、组织、系统的概念等，都是教材的重点。什么是教学难点？它是由学生的年龄、知识水平及生活经验的不同而决定的。通常来说，那些离生活实际太远的、太抽象的、过程太复杂的教学内容可以称之为难点。重点一定要处理好，难点是不是一定要突破呢？难点有三类，本身是难点，又是重点的，要攻坚；本身是难点，课程标准只作了一般要求的，淡化；本身是难点，课程标准、教材没有要求的，回避。3、研究分析学生学生总是以自己的特点来选择学习材料和学习经验并安排自己的学习，在自己的基础上取得进步的，因此，教师必须重视对学生的研究，从而有放矢，取得满意的教学效果。分析学习，一要分析学生认知基础。著名的认知心理学家奥苏伯尔有一句至理名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之：影响学习的惟一重点的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，教师在任何教学设计中，都应考虑有关知识点学生的掌握情况。二要分析学生的认知规律和思维特点。一般来说，学生的认知可分为行为把握、图像把握和符号把握三个阶段，小学低年级以行为把握为主，这样就可以多安排一些操作与实践方面的教学活动，如演一演、说一说、画一画、量一量等，小学中高年级到初中一二年级以图像把握为主，教师应重视实物、图表、演示课件等手段辅助教学，初三及以上学生以符号把握为主，可以适当增加概念、推理、逻辑等方面内容及难度。4、制定教学策略教学策略是指在一定的教学思想指导下或在一定的教学实践经验的基础上，为有效地达成教学目标而对教学活动的操作程序、方法、手段、教学目标、教学方法等概念密切相关。它具有可操作性、灵活性、目的性和相对概括性等特点。新课程要求学生具有积极主动的学习态度，独立探究获取知识的能力，养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌，面向火热的现实生活。主动参与教学策略、探究教学策略、合作学习策略和联系生活教学策略等等，都是这种要求在教学实践活动中的具体体现。教学策略不是具体的方法规定，而是在一定教学思想的指导下，根据一定的情境，合理和优化地处理教学各因素关系而采取的确良荼方式。包括如何选择和组织各种教学材料和教学方法，如何运用各种教学设备和手段，如何确定师生的行为程序等。教学策略以提高教学效率为目的。常见的教学策略有： （1）内容型策略 （2）形式型策略（3）方法型策略（4）综合型策略（5）先行组织者策略（6）概念形成策略（7）认知发展策略（8）自我管理策略（9）行为练习策略5、精选教学媒体教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般可分为两类。一类是传统教学媒体，又叫普通教学媒体，包括教科书、标本、模型、黑板、图表等；另一类是现代教学媒体，又叫电子教学媒体，包括幻灯、投影、录音、电影、电视、电子计算机等。两类教学媒体，为实现同一教学目标服务，它们相辅相成，互相结合，构成教学媒体系统。6、选择教学方法教学方法是为了达到一定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。其主要特征有：师生共同完成的活动；源于教学实践，升华为理论后反过来指导实践，在教学实践中表现为“贵在得法”；教学方法脱离不了教学规律和教学实践，不同的情形、不同的环境，有不同的教法，即“教学有法，但无定法”。目前我国中小学常用的教学方法可分为四大类十种。讲授法讲授法是指教师通过口头语言系统地向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲演和讲读等方式。讲授法最大优点在于能够在较短的时间单位里使学生获得较多的系统知识。动用讲授法应注意以下几点：一是讲授内容应正确，富有科学性和思想性。对于一些尚有争议、尚示定论的知识，在讲授时应告诉学生，使得他们了解事实。二是讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思考的机会，使学生的认识活动能够积极主动地发展，能动地获得知识技能。三是讲授时应讲究语言的艺术。另外，要考虑讲授的整体性策略。在讲新教材时，应尽可能简练、清楚、明白。在理解新教材、进行发散性思考及联想时，应尽可能进行无拘束的从容不迫的对话。在归纳小结时，应尽可能用概括性的语言。谈话法谈话法又称问答法，是指教师根据学生已有的知识或经验提问学生，并引导学生经过思考，对所提问题能够逐步得出结论，从而获得知识、发展能力和培养智力的方法。谈话法有助于激发学生进行思考，调动学生的积极性，教师能够对教学活动得到及时反馈，调整教学活动，使学生得到最佳的发展，特别是有利于反应能力和语言表达能力的培养。这种方法非常适合于中小学，尤其是小学低年级使用。运用谈话法应注意以下几个方面的问题：一是做好谈话设计。二是要面向全体学生，使人人都有回答、参与的机会。三是善于提问，善于启发诱导。四是做好归纳小结。读书指导法读书指导法是指教师指导学生通过阅读教学内容、参考书等，获得知识、培养读书能力和自学能力的一种方法。运用读书指导法应注意：一是帮助学生明确阅读的目的、任务和范围。二是教给学生读书方法，培养学生良好的学习习惯。三是加强阅读辅导。（2）以直接感知为主的教学方法演示法演示法是指教师在课堂上通过展示相关实物、教具或演示实验，指导学生经过观察获得感性认识的一种方法。在演示过程中学生可形成准确而具体的表象，强化学习效果。中小学阶段比较适用此方法，可激发学生的学习兴趣，有利于学生掌握知识。使用演示法应注意一是做好充分的演示准备。二是明确演示的目的、要求和过程。三是把握演示时机。参观法参观法是教师根据教学目的需要，组织学生到校外社会生产、生活场所，对实际事物进行观察、研究，从而获得知识和巩固知识的一种教学方法。参观法可分为三种形式。一是预备性参观，在讲新课前的参观，使学生获得学习新课所需的感性认识。二是并行性参观，在学习新课的同时进行参观，旨在深入理解性知识。三是总结性参观，在学习新课之后的参观，为的是验证和巩固所学知识。运用参观法应注意：一是要制订计划明确具体。二是要加强操作指导。三是要认真搞好总结。（3）以实际训练为主的教学方法实验法是在教师指导下，学生利用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物或现象的产生和变化，以获得知识、培养技能的教学方法。分为感知性实验和验证性实验两种。感知性实验是在学习新课前的实验，目的在于使学生获得感知性知识，为学习新课奠定基础。验证性实验是在讲完新课之后所做的实验，目的是验证所学原理，帮助学生理解、巩固知识。运用实验法应注意：一是实验前做好准备。二是实验中要具体指导。三是实验后要作总结。实习作业法学习作业法又称为实习法。是学生在教师的指导下，进行实际操作活动，以掌握技能技巧的方法。分为教学实习和生产实习两种。运用实习法应注意：一是实习前要做好准备。二是实习中要具体指导。三是实习后要及时总结。练习法练习法是在学生在教师指导下运用知识去反复完成一定的操作训练，以形成技能技巧的方法。分为心智技能、动作技能、文明行为习惯练习三种类型。使用练习法应注意：一是要明确练习目的，提高练习的自觉性。二是要加强变式练习。三是要及时检查练习。（4）以引导探究为主的教学方法讨论法研究法7、编写教学方案编写教案的基本形式有文字表达、列一览表和卡片提示等三种。（1）文字表达法（2）列一览表法（3）卡片提示法值得指出的是，以上三种方式也可以结合进行，互为补充。如何进行小学语文复习时光飞逝，一个学期即将结束，总复习又成为我们老师的工作重点。作为老师，我们把期末阶段的总复习都看的很重，每天又是考卷，又是评价，又是后进生的辅导。真是搞的学生整天埋在题海中，教师也没有半点喘息的时间。那么，怎样提高期末复习的效率？如何上好复习课？今天我们就这个问题进行探讨。一、 首先，我们要明确什么是复习？复习的意义是什么？（一） 复习的概念复习就是将学过的知识进行巩固，避免遗忘。（二）复习的意义有三点：1、复习是一种强化。课堂上教师讲的知识，对于学生来说并不是学完之后就能记住和理解的。复习则是一个克服遗忘、强化理解的过程，复习的越及时、越连贯、越系统，学过的知识就巩固得越扎实。学生在复习的时候，可以把平时学到的零散的知识系统化，完整化。教师在课堂上讲解的知识，由于受时间和课节的限制较为零散、杂乱，通过复习可以把许多知识系统化。另外，复习也是对以前学过的知识的重新认识，从这个角度讲，复习也是重新学习的过程。它也可以为学生建立良好的学习自信心。3、复习可以弥补教学的薄弱环节。教师平时没有讲明白的地方或者在某个环节出现疏漏，通过复习可以查缺补漏，使薄弱环节得到加强。我们明确了复习的意义后，知道期末的总复习时间长、任务重、要求高，所以还要制定切实可行的复习计划，指导复习工作，将复习落到实处。二、制定复习计划。如何才能将复习落到实处呢？这就要求教师要认真制订复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。（一）在制定复习计划之前，要做到三学习三理解一分析：一是学习课程标准。对课标制定的本年级的各项要求，要了如指掌：理解其中的每一项标准、尺度、重难点。如：知识要点、能力考查、阅读的项目、写作的要求、口语交际的要求。二是学习克拉玛依市小学语文期末考试评价方案。理解考试评价方案中的评价项目、内容及方式。三是学习教材及教师用书。理解作者的编排意图，理解每一项知识与新课标的关系。从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，考虑复习目标，使学生对知识有一个整体性把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。一分析：分析学生的学情，依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。（二）制定复习计划。复习计划可制定为先系统复习后归类复习。1、系统复习。一天一单元。对本单元课文逐课进行复习。复习期间一天至少两课时，等一课时可进行精读课文的复习，第二课时进行略读课文及学习园地的复习。复习要有侧重点，重点课文可多用些时间，非重点课文可少用些时间，可自行调控，把时间安排好。2、归类复习。在系统复习之后应留有三到五天的时间进行归类复习，将本册书的知识点进行归类梳理。在制定复习计划时，要合理安排时间：共有多少复习时间？有哪些复习内容？每天复习哪些内容？时间够不够用？学生每天应达到什么目标？老师要做到心中有数。老师在备课时就可以一、先定复习目标，这一天的教学任务是什么，要让学生达到什么程度。二、把这一天的复习内容进行罗列，每一课时进行哪些内容，重点复习什么内容。三、复习反馈：今天的复习哪些知识点学生掌握好哪些掌握不好，如何弥补？哪些学生需要补课等等。达到目标的学生今天的任务完成，可不布置家庭作业或给这部分好学生布置些提高作业，如课外阅读等。未达到目标的学生老师进行有针对性的补课。（例举一个复习计划的例子。）三、明确复习内容掌握复习方法。（一）、系统复习。内容为精读课文、略读课文、学习园地。1、精读课文主要以生字词、背诵、本课知识点（课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题）为主。生字词：以语文教师用书学习目标中给出的词语为主，可采用课前预习（明天要复习第一单元的内容，今天晚上的家庭作业就可以让学生先自己复习这部分内容，老师第二天听写、默写，全对的同学可以不写家庭作业或发小红花进行奖励等等。）上课前五分钟听写本单元的词语，低、中年级由老师批改，高年级可让学生同桌互批下课订正。对听写中普遍存在的错字，老师一定要在全班进行强调，找到识记和区分这些易错字的方法和窍门。背诵：要求背诵的部分，除让学生会背，老师可出一些按课文内容填空的试卷让学生练习，从而达到不仅要求学生会背还要会写。可利用早读课的时间，在学生熟背的基础上留五分钟时间写，一次写的内容不易过多，对填写中错得多的字也要进行集体订正。本课知识点主要包括：课后习题、作者及时代背景、对重点课文的重点段落进行预设阅读习题等课后习题：这是本课的重点，是让学生必须掌握的内容，可利用课堂时间进行复习巩固，重点题可布置成课堂作业。除课后习题外，本课还有一些知识点，老师在课前一定要认真研读教师用书，把本课的知识点罗列到教案上，课上对这些知识点进行复习巩固。对于一些重要的知识点，老师可多化些时间讲实、讲透。对重点课文的重点段落进行预设阅读习题，这就要求我们教师在上课前认真备课，结合本单位的重点课文及训练重点进行分析，预设一些题型让学生用学过的学习方法进行训练，从而达到复习巩固的目的。如：三年级上册23课美丽的小兴安岭一课，可从春、夏、秋、冬的描写中任选一段，让学生说说作者都描写了哪些景物？为什么要写这些景物？从而学习作者抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察的方法，这也是本课的教学重点。当然，在制定复习计划时，各年段的侧重点是不同的。一、二、三年级以基础知识为主，四、五、六年级以作文、阅读为主。2、略读课文则以课前预习的内容为主进行复习。对于略读课文中的一些段落也可进行阅读训练。3、对本单元语文园地的复习不要局限于一道题的内容，而应对这些题进行拓展，从而拓宽学生的知识面。如：三年级上册语文学习园地四中：我的发现旨在引导学生从音、形、意上对形近字、同音字的区分，在复习完园地中的这四组词后，可布置让学生自己找音同或音近或形近的字进行组词，看谁找得最多给予表扬和奖励。日积月累中的读读背背是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣，在复习了这部分内容后还可让学生背背自己在课外学到的有关农谚歌谣。对于习作的复习，重点复习本单元的习作要点，特别是在本次习作中学生普遍存在的问题要重点讲解，对于本册书中的重点习作（六年级上册中的读后感），如有时间可出一道类似的习作题目让学生练习，但一定要在课上规定的时间内完成（如40分钟），以检查学生对这类习作的掌握程度，同时也训练了学生的写作速度。写出的习作老师要进行批改讲评。口语交际的复习以回忆口语交际课的过程为主。有可能以作文的形式出现，也有可能以写话的形式出现，这就要求我们平时的教学一定要扎实。（二）归类复习。（以下所列复习内容是六个年级的综合，老师们可根据自己年级的教学要求进行选择。）归类复习分四部分进行：基础知识、阅读、习作及综合练习。（重点把握语文学习园地）1、 基础知识：以拼音、字、词、句的复习为主。1）、拼音：能运用拼读音节的办法，读拼音写词语或句子；整体认读音节；大小写字母（查字典的方法体现）。重点练习看拼音写字、写词。2）、字：理解字义；辨析学过的同音字、形近字、多音字（教材中用中括号括出的多音字为本册书中应掌握的）；两种查字典的方法（音序、部首）；掌握生字的音、形、义，重在培养学生查字典的能力及理解多义字的能力；还包括写字的训练，如根据结构写字，照样子写字等等。3）、词：正确读写学过的词语，包括听写或、看拼音写词语（一二年级老师可出一些看拼音写词语的试卷让学生练习，中高年级教师可直接听写词语。）；词的归类、搭配，如：写出AABB、ABB等形式的词语、补充词组（ ）的湖水、高兴地（ ）等等；常用成语；反义词、近义词。这部分内容以课后题和语文园地中出现的词语训练的类型进行归类复习。词语的复习要强调词语的理解和运用，并注意积累。通过复习，进一步掌握理解词语的方法，提高运用词语的能力（如：造句）。4）、句：以积累为主。包括课内外古诗、名言警句、对联、谚语等的积累；诗歌和名篇作者的积累。以本册学习园地中出现的读读背背及其拓展为主要复习内容。5）、标点符号：常用的标点符号（以本年级段应该掌握的标点符号为重点，还有一些重点课文中的标点符号的使用）2、阅读。阅读包括按课文内容填空、课内阅读和课外阅读。1） 按课文内容填空包括本册书中要求背诵的篇目（也包括背诵自己喜欢的部分，这部分的背诵建议学生背优美片段，不要只背最短的内容。）2）阅读。阅读能力的培养在于平时的教学中形成，复习只能是一个加强、提升的过程。所以复习的重点不是放在怎么读，而是放在怎么审题、怎么解题的方法上。如：在做阅读题时先要求学生把短文读一遍，大体知道短文讲了什么内容，再读读短文后面的习题，带着这些问题把短文再读两遍，然后再动笔答题。在答题时要注意格式：问答题要写答，回答问题要完整。在做每一道题时，要求学生审清楚题目要我们做什么？怎么做？教师可根据教材出一些阅读题或从学校定的试卷中选择一些阅读篇目，多让学生见各种题型，在做之前先教给学生做题的方法，再让学生当堂完成，当堂分析、讲解，以提高复习效率。做一道题有一道题的效果。尽量不要让学生带回家完成 对于错得多的题不要只讲答案，一定要讲方法，让学生知道遇到这样的问题应该从哪些方面着手思考？为什么这样回答？如：理解词语的意思这样的题，可用换词、查字典、联系上下文理解词语的方法来做。而不是简单地告诉学生这个词是什么意思 。3、习作。习作的复习应以方法为主而不应以写为主。首先复习如何审作文题目。拿到一个作文题目至少读三遍：一读想想这次习作让我们写什么？二读看看有哪些具体要求？（可用线画出并标1、2、3）三读看有没有遗漏的要求。其次是对本册教材中的八篇习作进行认真分析、总结，列出简单提纲，我以三年级上册为例，这八篇作文分别是：1写你在课余参加的活动或课余发生的事 2写熟悉的人的一件事 3写一幅秋天的图画 4写观察日记 5写在综合性学习中搜集到的资料 6介绍自己去过的地方 7编童话 8自由作文老师对这八篇作文要进行认真分析、总结，列出简单提纲，指导学生在遇到这一类习作时知道从何处入手去想、去写。如第一篇是写事的习作。写事的习作可分三大部分：1、事情的起因（包括：时间、地点、人物、起因）（略写）2、事情的经过（作为重点来写，抓重人特的语言、神态、动作来写）（详写）3、事情的结果及自己的感受。（略写）这样一来不管是写什么事（快乐的、难过的、还是课余发生的事、在学校发生的事等等）学生都知道该从哪些方面去写，哪些详写，哪些略写。最后是综合性学习活动的复习。以五年级上册为例：综合性学习活动习作提纲：遨游汉字王国-记一次综合性学习活动1、交待活动的时间、地点、参加人员、活动主题。2、描写活动过程。（详写）（分阶段定主题、小组订计划、分工收集资料、合作交流展示、成果汇报会）3、先取活动中印象最深的一到两项内容谈感受。4、总结参加本次活动的收获。习作和阅读的复习也可放在复习开始，这样对后面的阅读、习作的复习起一定的指导作用。4、综合练习。主要是检测学生对知识的掌握程度，可做一些综合性的试卷，但要在课内完成，老师统一阅卷，对试卷中存在的共性和个性问题进行记录，在分析清楚了为什么会出现这些问题的原因之后，再对试卷进行讲评。老师在讲评试卷时一定要对每一题的问题、这些问题出在哪些学生身上都要做到心中有数，在讲评试卷时才更有针对性。在讲评试卷时老师应该注重方法的指导，听了一位老师的试卷讲评课，老师就特别注重方法的指导，课上以学生为主体，让学生对试卷中的知识和试题进行评价，在学生的评价过程中让学生学会了拿上一张试卷先干什么以及如何审题、如何做题。对具体题的讲评不是局限在答案上，而是进行了拓展，起到了举一反三的作用。如：第三题把成语补充完整。老师在学生读完题目之后，说说你想说些什么？学生发现这些成语是积累运用四中的成语，第一个字和第三个字的字义是相对的，于是老师让学生打开书，把积累运用中的成语和学生一起复习了一遍，并让学生说说你还知道这样的成语吗？进行了拓展。四、注意事项：1、注意突出重点一学期所学内容较多，面面俱到不太可能，我们应在全面复习的基础上突出重点，有效提高学生成绩。复习方法要多样，新教材每一单元都是以专题组织教材内容，所以我们在复习的过程中还应该站在单元的高度，以专题的形式来复习，加强知识的整合。这就对我们老师提出了更高的要求，要求我们老师更要熟读教材和教师用书，充分理解教材、把握教材，从而更好地组织学生进行专题复习。2、以生为本，营造宽松的复习氛围。要摆正师生的角色，充分调动学生学习的积极性，激发学生兴 趣，创造宽松的复习氛围，增进与学生间的交流。在复习过程中，老师切忌布置过多的家庭作业。家庭作业一定要少而精，如果可以最好不布置。因为学生在学校已经复习了一天的知识很疲惫了，如果得不到良好的休息，第二天的复习效果可想而知。老师可以采用一些激励性的方法，来调动学生学习的积极性，这一天学习任务完成得又快又好的学生可以没有家庭作业，这对于多数学生来说很有诱惑力，他们会积极认真地完成当天的复习任务，学习起来就不会那么被动了。3、 更关心重视基础薄弱的同学复习内容都是学习过的做过的，对于好学生而言，复习期间，轻松而愉快，练习完成得也很快，所以我们应把关心重点放在差生身上，耐心帮助他们，使每个同学通过复习都有较大的进步。 对于学习有困难的学生，老师一定要有足够的耐心，以鼓励表扬为主，树立他们的自信心。在与家长的沟通中，切忌只讲孩子的缺点而不说优点。做为家长每次与老师交流听到的都是批评与问题，时间长了家长对孩子也会渐渐失去信心，如果我们在与家长交流中先把孩子的优点放大，说说孩子有进步的方面，再说如果孩子能在某方面做得再好些就更好了，然后教给家长帮助孩子进步的方法，与家长达成共识，这样才能让家长更好地配合我们的工作。4、优化复习资源，避免题海战术。 布置给学生的试卷老师一定先自己做，对试题进行精选。5、加强考前指导，充分发挥潜能。以上内容只是复习中最基本的一些做法，老师们在自己复习工作中可以有自己的创新和特点，这些都需要老师们在平时的教学工作中不断研究、不断积累，摸索出一套适合自己、适合本班学生的复习方法。谈谈小学略读课文教学(2011-03-18 10:55:11)转载标签： 略读课文教学要求教学方向教学尺度 分类： 教学方法 针对当前小学略读课文教学的现状，整理了这个讲座，供大家在教学中参考。 人教版课标实验教材从二年级下册开始，就安排了一类标有“*”的文章，我们称之为“略读”课文。略读课文随着年级的增长比例不断加大，在整个小学阶段的教学中，也占有比较重要的地位。但由于教师们对略读课文的研究着实缺乏，加之专业引领方面也对略读教学极其忽视，造成当前大家对略读文的教学模糊不清的状态教学中，要么与精读课文的处理没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的教学究竟应如此把握呢？： 一、了解编者对略读课文的编写意图，明确略读课文的教学要求 语文课程标准中指出：“要让学生学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里提出了略读的要求。 教材参考书中指出，略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。 二、准确定位略读课文教学的目标，把握略读课文教学的方向 教学目标是一节课的航标，它导向、指引着教学方向。略读课文教学的目标与精读课有什么区别与联系，它的目标设定应该是怎样的呢？ 我们在课文的编排中不难发现，每一篇略读课文都是编排在每组的精读课文之后的，那么就应是精读教学的延续，从哪些内容延续？可体现在两个方面：一是内容上的延续。每组的课文是围绕一个主题集结而成，略读课文的内容是前面的补充，延续。其次是阅读方法的延续。我们知道读懂一篇文章的内容，需要逐字逐句地仔细咀嚼，但对于现代人来说，在有限的时间获取更大量的信息则需要快速浏览，或“一目十行”的扫读、跳读。如果说每单元前几篇的精读的任务是发展学生的语感、积累语言、鉴赏语言、获取阅读方法，那么，略读，则是在阅读方法上有益的补充，即巩固精读所学的方法进行独立阅读，训练提高学生读的速度。 由此看来，略读教学的目标应当有二：一是巩固精读方法，并尝试运用精读课习得的方法独立阅读，实现向课外完全独立阅读的过渡，训练学生用多种阅读方法获取重要信息，如训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度等。二是加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，可以根据单元主题及课文的特点，适当向课外拓展、延伸。 三、区分精读课文教学与略读课文教学，把握略读课文教学的尺度 1正确处理好教师主导与学生主体的关系略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。因为这样，有的教师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠一气，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎这样才体现略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如一幅名扬中外的画一文的教学，教师应该带领学生进行三个层面的阅读。第一层面是对课文全文内容的初略把握，由问题“你从课文中了解了些什么”引领，让学生第一次自主搜索有效信息，在充分阅读的基础上交流阅读收获，在这一过程中，教师不时地通过评价梳理学生所获的信息，渗透整理信息的方法，让学生学习整理信息、积累信息的方法，初步感知全文大意。第二层面是对课文精彩片段的阅读欣赏。第三层面是整体赏画，整体赏读，结合本单元学习主题，再谈感受，提升认识，升华情感。 2正确处理好“精”与“略”的关系 略读课文虽则不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。 综上所述，小学略读课文的教学是语文教学的重要组成部分，我们不应忽视它的存在，应清晰地认识它的地位与作用，较好地发挥其“承上启下”的功能既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又提出综合性学习的要求，对学习内容与学习方法进行有效的拓展与延伸，让其更好地为学生的语文学习服务。新课程背景下我们如何搞好教育教学工作小学教研室 张正荣 去年的4月份我对全区所有小学教师进行了一次专题培训讲座，题目是新课程背景下我们如何搞好教育教学工作，一共讲了三个概念：教育、文化、职责。在营子中心校讲完后，李长福老师当即送给了我六个字，也是他听后的内心感受：明目、开心、增智。我非常高兴，因为能为大家做一点有益的事，一直是我的人生哲学。一年过去了，今天我们再次相聚，希望今天的讲座同样能给大家一些启发和帮助。3月份我到全区各学校听了一些课，总的感觉：喜忧各半。高兴的是我们绝大多数教师尽管环境一般、条件较差、待遇不高、任务繁重，但仍然能默默无闻、任劳任怨、尽职尽责、无怨无悔。担忧的是我们很多年轻教师在不知不觉中由于日复一日重复着同样的一件工作，而慢慢失去了对工作的热情、淅淅缺乏了对学生的爱心，有的专业水平甚至开始下滑（故事1：水煮青蛙 美国康奈尔大学做过一次著名的实验。实验人员捉来一只健康的青蛙，冷不防把它丢进一个煮沸的开水锅里。这只反应灵敏的青蛙在千钧一发的生死关头，说时迟那时快，用尽全力，跃出那势必让它葬身的水锅，安然逃生。隔了半个小时，他们使用一个同样大小的铁锅，这一回往锅里放入冷水，然后把那只刚刚死里逃生的青蛙放进锅里。青蛙自在地在水中游来游去，接着实验人员在锅底偷偷地用炭火加热。青蛙不知究底，自然悠悠地在微温的水中享受“温暖”。慢慢地，锅里的水越来越热，青蛙觉得不妙了，但等到它意识到锅中的水温已经令它熬受不住，必须奋力跳出才能活命时，已经为时太晚，它欲跃乏力，全身发软，呆呆躺在水里，直到被煮死在锅里。）因此我们一定要居安思危。当然这当中不少教师不是不想干，而是不会干。基于这种情况，我和刘局长、薛局长进行了沟通，经他们同意决定召开这次小学青年教师专业发展现场培训会。下面我就接着去年的内容讲四个问题：什么是好的教育？什么是好的教学？什么是好的学校？什么是好的教师？一：好的教育1不为分数、不为选拔作为教师我们必须要从宏观上知道教育的三个层面，否则就不知道为什么要办教育。教育：一是应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个对社会有用的人；二是应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有分析能力的人；三是应该让受教育者知道怎样才能使世界更美好，成为一个勇于探索、不断创造的人。现行教育最大的积弊就是一心为分数，一味看成绩。教育所面临的内外环境给我们带来了严峻的考验，教会做人比教出成绩更难、更重要。为了国家的未来我多么希望所有青少年的头脑都能被真善美填满。故事2：一位哲学家，带着他的一群学生去漫游世界。十年间，他们游历了很多的国家，拜访了很多有学问的人。现在他们回来了，个个是饱学之士，真是满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，对学生说：“十年游历学，你们现在有了很多学问，长了不少见识。现在，学业就要结束了，我们上最后一课吧！”弟子们便围绕着哲学家坐了下来。哲学家问：“现在，我们坐在什么地方？”“我们坐在旷野里。”“这旷野里长满杂草，现在我想知道如何除掉这些杂草。”弟子们感到很惊奇，他们都没想到，一直在探讨人生奥秘的老师，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。一个弟子先开口了：“老师，只要有把铲子就够了。”哲学家点点头。另一个弟子接着说：“用火烧也是一种很好的办法。”哲学家微笑了一下，示意下一位。第三个弟子说：“散上石灰就会除掉所有的杂草。”第四个弟子说：“斩草要除根，要把根挖出来才行。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来：“课，就上到这里，你们回去以后，按照各自的办法，除去一片杂草，一年后再来相聚。”一年后，弟子们都来了，不过原来相聚的地方，已经不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷子坐了下来，等待老师的到来。可是，哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世，弟子们在整理他的言论时，发现哲学家在书的最后补上了这样一章：“要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼。同样，要想让灵魂无纷扰，唯一的办法，就是让美德占据心灵。”教育的核心是做人教育。2培养自信、培养能力故事3：船长到底几岁？这是一件真实而又引人深思的事。一位法国教育心理专家曾给上海的孩子出了一道题目：“一艘船上有75头牛，32只羊，那么船长有几岁？”专家断言，如果有学生做出答案，那说明学校把孩子给教笨了。1998年，用这则笑话测验我国沿海某市的小学生与初中生，结果做出答案的竟高达90%，即使在上海某重点中学的高三年级，也还是有10%的学生得到753243岁的答案。只有10%的学生认为此题非常荒谬，无法解答。当然，这10%的学生答对了，因为该题目只不过是一则欧洲笑话，不可能有答案。这些做出答案的学生在回答记者提问时说，“教师出的题总是对的，不可能不能做”“教师平时教育我们题目做了才能得分，不做的话一分也没有。”还有学生认为，如果用加法应当是107岁，这么大的年纪当船长不可能，因此只能是43岁。法国专家感叹：中国学生很听教师的话，因为同一题目在法国小学做实验时，超过90%的同学提出了异议，甚至嘲笑教师是“糊涂蛋”。这就是传统的接受性学习的最大弊病，学生只会识记、领会。而不会应用、分析，更谈不上综合、评价。也就是说我们的教育只是完成了布鲁纳教授提出的认知领域六级目标的前两步。忽略了后四个目标恰恰失去了对学生能力的培养。美国在这方面的教育就很成功。美国的基础教育有以下特点：（1） 教学进度较慢（2） 教材内容浅显但包罗万象（3） 课时少，校内活动丰富生动（4） 赋予学生更多自由想像的空间（5） 作业符合孩子心理，量少（6） 培养学生的社会能力（7） 发展孩子的个性（8） 潜移默化进行爱国主义教育（9） 让学生广泛接触自然和社会（10） 教师工作量较小尤其在培养学生的独立性和创造性上，美国教育相当成功。在这方面他们的教育目标就是培养出具有“我就是我，你就是你，我不是你，你不是我”信念的合格学生。比如在一次数学对抗赛中，有名学生与众不同从最后最难的题做起，并将最难的那道题做了出来，而此题事后连老师都没能做出来，尽管他交卷时只做了一部分题。对他这种不管分数的做法，他的解释是：我就是要在最有限的时间内最大限度地表现我的价值-我做出了别人没做出来的难题！我不要分数，我是要在挑战中得到乐趣，体现自己的价值。更难能可贵的是老师不但没有批评他的行为影响了学校的积分，反而颇为赞许的连连点头。这种对学生独立人格的尊重，对学生创造力的保护，确实值得我们借鉴。他们的教学技巧也很多：技巧1：提问，很少问“为什么”而是问“是什么”，前者易导致学生消极应付，后者会鼓励学生在不必进行裁决的情况下细致地观察、深入地思考。同时教师在课堂上将注意力重点集中在学生回答的异同点上。美术课上学生不问“像不像”而是问“好不好”，回答前者是指“复印”得如何，回答后者却是指“创造”得如何。技巧2：对话，让学生在活动中学会真正地去倾听别人的讲话，并且会去思考如何以一种有益的方式来回应别人或提出一个能够加深讨论程度的问题，而不是仅仅去想轮到他们时应该怎么发言。 技巧3：模拟，也即体验式教学，比如创设一个真实的“搜查柜子”的情境，从而进行强权和权利的教学。技巧4：表演，提供一个让学生参与的机会，从中学会从他人的角度看问题，也可以使其灵活运用自己的知识和技能，以此取得良好的教育效果。3关注教师、师生共进简单介绍一下叶澜的新技术教育、国家的新课程改革、朱永新的新教育实验新技术教育实验，是华东师范大学叶澜教授主持的一个研究，它有四个重要的观点，这四个观点是它的整个的灵魂，四句话：第一句是“把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力”；第二句是“把班级还给学生，让班级充满生长的气息”；第三句是“把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战”；第四句话是“把精神发展的主动权还给师生，让学校充满活泼的生机”。它的重点是在课堂。也就是新技术教育实验它关注的主要是课堂，直至想通过课堂让学生、老师的生命价值能得到实现，让课堂本身充满活力，这是它最具核心的东西。 什么是新课程？新课程准确地说是共和国历史上第八次课程改革。目前我们正在实施。它起步于96年7月到97年底的教育部基础司的一次调查，通过这次调查以后，中央觉得基础教育非改不可了，出台了一个叫基础教育课程改革指导纲要，然后在2001年的6月公布了这个纲要。这个纲要确定了课程的功能，结构、内容，学习方式，评价，管理六个具体的目标。然后提出“以学生的发展为本，发展学生的个性，促进学生和谐发展”的核心理念。它有几个关键词普及性、基础性、发展性、创新精神、实践能力、自主探究、合作学习、校本课程。这是整个新课程理念的一些关键词。新教育实验是苏州市副市长、苏州大学博士生导师朱永新教授搞的一项教育研究。它的核心理念“为了一切的人，为了人的一切”。不仅关注学生，更要关注教师。价值趋向是“只要行动，就有收获”。有五个主要观点：（1） 无限地相信学生和老师的潜力；（2） 教给学生一生有用的东西；（3） 重视精神状态，创造成功体验；（4） 强调个性的发展，注重特色的教育；（5） 让师生和人类的崇高精神对话。六大行动叫：营造书香校园、师生共写日记、 聆听窗外声音、熟练应用双语、建设数码社区、创设特色学校。4播洒希望、享受快乐当前我们的教师和学生生活的很苦很累，大家普遍感到痛苦无奈。尤其是初高中学生，没白天没黑夜的学，他们没有节假日、没有双休日，仅有的课间10分钟有时也得被老师们搏夺，你说他能不恨学习、不恨老师吗？更为严重的是我们还有不少教师仍然以分数论英雄、排座位，极大地伤害了孩子们的自尊心。美国哈佛教授加德纳有一段话我非常欣赏，他说“时代已经不同，我们对才华的定义应该扩大。教育对孩子最大的帮助是引导他们走入适应的领域，使其因潜能得以发挥而获得最大的成就感。今天我们完全忽略了这个目标，我们实行的是一视同仁的教育，仿佛要把每个人都教育成大学教授，对每个人的评价也都是依据这个狭隘的标准。我们应该做的是减少评比，多花心力找出每个人的天赋加以培养。成功可以有无数种定义，成功的途径更是千变万化。”我们真的该好好的反思一下了：难道说教育只能这样搞吗？我们就不能改变一下心态？苏霍姆林斯基全部理论的基石无非就是一个朴素而富有人情味的愿望，那就是：把每一个学生培养成幸福快乐的人！ 二：好的教学1师生平等美国心理学家罗杰斯提出师生人际关系3要素，即真诚、接受、理解。他把真诚作为人际关系的总原则，主张表里如一，反对虚伪。他讲的接受是指教师要允许学生表露自己的情感，不管是令人高兴的，还是让人不快的。教师应该接受这些表露，并由衷地表示欢迎。他说的理解是要求从他人的角度来理解他人，设身处地为他人着想。罗杰斯认为，教师对学生的态度，决定着课堂教学的性质，决定着课堂教学的成败，决定着学生是积极的学习者，还是被强制的学习“囚徒”。为了创造具有真诚、接受、理解三要素的师生人际关系的课堂气氛，使学生在“自由表达”与“自由参与”中，逐步达到自我实现，教师应该帮助学生澄清他们想要学习什么，帮助学生安排适宜的学习材料和活动，帮助学生发现所学东西的意义，维持一个健康的学习过程的心理气氛。2会教会学北京石景山古城中学原来有一名地理教师-王能智，今年64岁。他是我国青少年中开展探究性学习的先行者。82年他40岁时开始尝试这种教学方法。我国初中地理教材在编排上可以表述为“总-分-总”，前一个“总”是对地理常识总的概述，中间的“分”是将中国地理分成八大区具体讲解，后一个“总”是总复习。王能智老师在教学时，前一个“总”时间没有节省，因为这些基本常识是学生学好地理所必须使用的工具，但中间的八大区他就不讲了，他把八大章变成了八个大问题，让学生用前一个“总”里讲过的知识和方法去解决这八大题。具体怎么操作呢？首先设置问题，比如讲黄土高原，书上有的就不讲了，只给出一个问题：黄土高原怎么改造？并让学生自由结组，合作探究，最后评比方案。没有想到课堂景象令人激动，教学效果不言而预。他的教学方法用他自己的话讲：就是相办法让学生进入一个琢磨的学习状态，也就是设计一个“圈套”让学生去钻，但不是将学生套住（前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”理论-学生在教师指导下所能达到的解决问题的水平和他在独立情况下所能达到的解决问题的水平之间的差异称之为最近发展区。在此理论指导下，他认为教师在教学中应该完成的3项任务是（1）评估（2）学习活动的选择（3）提供教学支持以帮助学生成功地通过最近发展区）而是一个游戏式的快乐活动，换句话说就是通过一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。即：问题-目标 曲线代表学生的思维在积极探索，中间过程就需要教师去组织、去指导、去宽容、去激励。坚持下去变化出现了，家庭、邻居、专家、公众、报刊、图书、环境、网络都成了教育者，学生渐渐地学会了合作，学会了阅读，学会了搜集信息，学会了整合信息，综合能力大大提升。87年-93年王老师在没有给学生在课本知识方面上施加任何压力的情况下，反而成绩更好，连续获得北京市高考六连冠。启发：一个优秀的的教师应当善于向学生的头脑里掺沙子，即提出一些能引发学生深度思考的问题，灌输一些能激发学生不甘平庸的信念。也许有的教师说地理学科能用这种教学方法未必适应其他学科，高年级能用未必适应低年级。我个人观点：可以去大胆的尝试，年轻教师没有想法是悲哀的，如果有想法没去实践留下的一定是遗憾。但记住：学习别人，不等于重复别人。此外，通过听课我也发现确实我们的教学中还存在不少问题，由于时间关系，在这里我只能强调以下三点：（1） 一个优秀的运动员不一定就是一个优秀的教练员。运动员的目标是技术，而教练员的目标是人，再难的技术都能学会，但再简单的人都很难捉摸。（2） 研究教材不仅仅是研究知识。如何研究教材呢？要研究知识的来龙去脉要研究知识的内部结构要研究知识的外部联系（3） 备课不仅仅是备教材。如何研究学生呢？关于这个内容学生已经知道了什么？关于这个内容有关的其他东西学生知道了什么？关于这个内容可以引发学生兴趣的是什么？关于这个内容可以造成学生困难的是什么？3真实自然有一次美国一个教师代表团来到中国某市的重点中学听课，负责接待的学校选派了教学业务骨干上一堂公开课。这位教师的公开课，在我们中国教师角度看，它确实是一堂优秀课，不管从体现学生积极主动参与教学方面，还是在教学效果方面；不管是在体现面向全体学生，还是顾及二头方面；不管从学生学的角度，还是从教师教的角度方面来看。在场的中国教师都一致认为是一堂不可多得的好课。然而美国教师听了课后一言不发。后来在征求他们对这堂课的意见时，他们的回答出人意料，他们说，教师提出的问题，既然学生都能够一一正确回答，这堂课上了有什么意思。他们认为，上课开始时，学生是没有问题的，通过上课教师点拨后学生一定会出现问题，而且随着知识的不断深入，学生提的问题会越来越多，这样的课才是成功的课。而我们中国教师却认为，有问题，通过讨论，解决问题，到下课时，问一问同学们这节课内容懂不懂，有没有什么问惑，只要同学们讲:没有问题。那么这节课就是成功的一堂课。我想多年来大家好想已经养成了这样一种思维习惯，好弄虚作假。殊不知只有真实的才是最美丽的、才是最有效的、才是最精彩的。4朴素生动所谓生动就是要有活力能感动人。我推荐几位知名人士，请大家有机会多留意他们的课堂教学：语文：窦桂梅（北京清华附小副校长，